学前儿童情绪和情感的发展 ppt课件
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幼儿情绪和情感的发展分析课件
幼儿在出生后不久就能表现出喜 、怒、哀、乐等基本情绪。
社会化情绪阶段
随着幼儿与外界交往的增加，他们 开始表现出对他人情感的理解和共 鸣，如同情心、友谊感等。
自我意识情绪阶段
随着幼儿自我意识的觉醒，他们开 始体验到内疚、羞耻等自我意识情 绪，对自我评价和他人评价更加敏 感。
03
影响幼儿情绪和情感发展的
因素
生物因素
遗传基因
基因对幼儿的情绪和情感有一定 影响，例如某些基因可能增绪和 情感的调节起到关键作用，例如 杏仁核在处理情绪方面扮演重要 角色。
家庭因素
家庭氛围
家庭氛围是否和谐、温暖，对幼儿的情绪和情感发展有重要 影响。
亲子关系
亲子关系的质量直接关系到幼儿的情绪稳定性，良好的亲子 关系有助于培养幼儿的积极情绪。
关注个体差异
建立良好的师生关系
教师应注意每个孩子的个性差异，针对不 同孩子的情况采取不同的教育方法，促进 每个孩子的情感发展。
教师应与孩子建立良好的关系，倾听他们 的心声，理解他们的需求，帮助他们解决 问题，促进他们的情感发展。
社会环境中的教育策略
提供丰富的社会体验
媒体素养教育
心理健康服务
加强家庭教育指导
通过各种渠道为家长提供家庭 教育指导，帮助他们了解孩子 情感发展的特点和规律，提高 他们的家庭教育能力。
06
结论
研究总结
幼儿情绪和情感的发展是一个复杂的 过程，受到多种因素的影响，如遗传 、环境、家庭和社会等。
幼儿情绪和情感的发展与其认知、语 言和社会能力的发展密切相关，对幼 儿的全面发展具有重要影响。
培养独立性
家长应逐步培养孩子的独立性，让他们学会自己解决问题 和面对挑战，有助于提高孩子的自信心和情绪管理能力。
社会化情绪阶段
随着幼儿与外界交往的增加，他们 开始表现出对他人情感的理解和共 鸣，如同情心、友谊感等。
自我意识情绪阶段
随着幼儿自我意识的觉醒，他们开 始体验到内疚、羞耻等自我意识情 绪，对自我评价和他人评价更加敏 感。
03
影响幼儿情绪和情感发展的
因素
生物因素
遗传基因
基因对幼儿的情绪和情感有一定 影响，例如某些基因可能增绪和 情感的调节起到关键作用，例如 杏仁核在处理情绪方面扮演重要 角色。
家庭因素
家庭氛围
家庭氛围是否和谐、温暖，对幼儿的情绪和情感发展有重要 影响。
亲子关系
亲子关系的质量直接关系到幼儿的情绪稳定性，良好的亲子 关系有助于培养幼儿的积极情绪。
关注个体差异
建立良好的师生关系
教师应注意每个孩子的个性差异，针对不 同孩子的情况采取不同的教育方法，促进 每个孩子的情感发展。
教师应与孩子建立良好的关系，倾听他们 的心声，理解他们的需求，帮助他们解决 问题，促进他们的情感发展。
社会环境中的教育策略
提供丰富的社会体验
媒体素养教育
心理健康服务
加强家庭教育指导
通过各种渠道为家长提供家庭 教育指导，帮助他们了解孩子 情感发展的特点和规律，提高 他们的家庭教育能力。
06
结论
研究总结
幼儿情绪和情感的发展是一个复杂的 过程，受到多种因素的影响，如遗传 、环境、家庭和社会等。
幼儿情绪和情感的发展与其认知、语 言和社会能力的发展密切相关，对幼 儿的全面发展具有重要影响。
培养独立性
家长应逐步培养孩子的独立性，让他们学会自己解决问题 和面对挑战，有助于提高孩子的自信心和情绪管理能力。
学前儿童情绪情感的发展(27张)PPT
及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。 幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求
2.联系： A.情感要通过情绪来表现 B.情感能制约情绪的表现形式
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
1.情绪对幼儿心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活 动的激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。
例如：让儿童学会早上来园时跟老师说“早上好”，下午离园时说“再见”， 结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。
（2）情绪深刻化：从指向事物的表面到指向事物内在的特 点。
例如： –你们喜欢张老师吗？ –小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 –小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 –大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学
本领 ……
（一）儿童情绪发展的趋势：
3.情绪的自我调节化
（1）情绪的冲动性逐渐减少 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
作不利，不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。
➢ 愉快情绪强度差异与智力操作效果间呈倒U字相关。
➢ 兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景。
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
3.情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。 如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。
2.联系： A.情感要通过情绪来表现 B.情感能制约情绪的表现形式
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
1.情绪对幼儿心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活 动的激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。
例如：让儿童学会早上来园时跟老师说“早上好”，下午离园时说“再见”， 结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。
（2）情绪深刻化：从指向事物的表面到指向事物内在的特 点。
例如： –你们喜欢张老师吗？ –小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 –小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 –大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学
本领 ……
（一）儿童情绪发展的趋势：
3.情绪的自我调节化
（1）情绪的冲动性逐渐减少 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
作不利，不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。
➢ 愉快情绪强度差异与智力操作效果间呈倒U字相关。
➢ 兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景。
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
3.情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。 如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。
学前儿童情绪情感的发展ppt课件
26
3岁前幼儿情绪产生主 要原因：生理需要是 否满足 3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足
27
都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
28
思考：为什么教师要特别注意自己 对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
58
判断题
婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
59
幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜 欢
29
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （二）、情绪的丰富与深刻化 情绪丰富的含义 1、情绪过程越来越分化（2岁以前） 2、情绪指向的事物不断增加
情绪的深刻化——指它指向事物的性质的变化，从 指向事物的表面到指向事物内在的特点
学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
23
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总数 次数 ％ 121 749 100 100
1 本能的恐惧 2 与知觉和经验相联系的恐惧 3 怕生 4 预测性的恐惧
3岁前幼儿情绪产生主 要原因：生理需要是 否满足 3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足
27
都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
28
思考：为什么教师要特别注意自己 对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
58
判断题
婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
59
幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜 欢
29
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （二）、情绪的丰富与深刻化 情绪丰富的含义 1、情绪过程越来越分化（2岁以前） 2、情绪指向的事物不断增加
情绪的深刻化——指它指向事物的性质的变化，从 指向事物的表面到指向事物内在的特点
学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
23
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总数 次数 ％ 121 749 100 100
1 本能的恐惧 2 与知觉和经验相联系的恐惧 3 怕生 4 预测性的恐惧
学前儿童的情绪情感ppt课件
• 与成人的交往以及同伴交往的需要及状况日益成为影响幼 儿情绪的重要原因。
❖ 为什么哭？ ❖ 都不和我玩！社会性需要没有得到满足
3/13/2021
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35
【案例】你们喜欢张老师吗？ 小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 中班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学
1.安排合理的生活制度 2.创设丰富的生活内容 3.建立良好的师生情感 4.营造和谐的家庭氛围
3/13/2021
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43
分析：幼儿园一日生活安排
上海某幼儿园大班作息时间表
7:30——8:15来园活动 8:20——9:30混班运动游戏与生活活动 9:30——10:10分组教学/功能室活动 10:10——11:10游戏 11:20——14:30午餐、小活动或户外散步、午睡 14:30——15:30起床、户外“快乐十五分”、点心 15:30——16:20集体活动 16:20——16:30生活活动、离园
情绪情感是指人对客观事物是否 符合自身需要而产生的主观态度体验。
3/13/2021
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7
情绪体验与需要的关系
符合自身的需要（满
意与愉快的情绪情感
体验）
客观事 物作用 于机体
大脑对客 观事物进 行评价
需 要
客观事物既能满足某种 需要，但同时又与另一 种需要相抵触（产生矛
盾的情绪情感体验）
情绪引起的生理变化 的感受
学前儿童的情绪情感
3/13/2021
完整版课件
1
学习目标： 1.能够解释并区分情绪和情感，说出情绪和情感的 种类。 2.能够举例说明学前儿童情绪情感的发展特点。 3.学会促进学前儿童情绪情感健康发展的策略。
❖ 为什么哭？ ❖ 都不和我玩！社会性需要没有得到满足
3/13/2021
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35
【案例】你们喜欢张老师吗？ 小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 中班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学
1.安排合理的生活制度 2.创设丰富的生活内容 3.建立良好的师生情感 4.营造和谐的家庭氛围
3/13/2021
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43
分析：幼儿园一日生活安排
上海某幼儿园大班作息时间表
7:30——8:15来园活动 8:20——9:30混班运动游戏与生活活动 9:30——10:10分组教学/功能室活动 10:10——11:10游戏 11:20——14:30午餐、小活动或户外散步、午睡 14:30——15:30起床、户外“快乐十五分”、点心 15:30——16:20集体活动 16:20——16:30生活活动、离园
情绪情感是指人对客观事物是否 符合自身需要而产生的主观态度体验。
3/13/2021
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7
情绪体验与需要的关系
符合自身的需要（满
意与愉快的情绪情感
体验）
客观事 物作用 于机体
大脑对客 观事物进 行评价
需 要
客观事物既能满足某种 需要，但同时又与另一 种需要相抵触（产生矛
盾的情绪情感体验）
情绪引起的生理变化 的感受
学前儿童的情绪情感
3/13/2021
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1
学习目标： 1.能够解释并区分情绪和情感，说出情绪和情感的 种类。 2.能够举例说明学前儿童情绪情感的发展特点。 3.学会促进学前儿童情绪情感健康发展的策略。
学前儿童情绪情感的发展(PPT27页)
思考
教师要怎么注意自己对幼儿的态度和行为？
大班幼儿看到有
近大1班解岁幼的儿答婴看儿到要已有经点能够：笼统3地岁辨别后成人幼的表儿情。情绪产生原因:社会性需要是否满足
如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马
喜欢观察猴子
孟昭兰的研究表明：婴幼儿不同情绪状态对其智力操 作的影响是明显不同的，具有显著的差别。
➢ 在不外同界新性异质刺和激作不用同下强，婴度幼水儿平的情的绪情可绪以在对兴认趣知与惧活怕动之起间浮着动不。同程度 的➢推愉进快或情破绪有坏利的于作婴幼用儿，的直智力接操影作响及着效果智，力而活痛苦动、的惧效怕等果对。婴幼儿智力操
作不利，不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。
➢ 愉快情绪强度差异与智力操作效果间呈倒U字相关。
➢ 兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景。
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
3.情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。 如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。
4.情绪对幼儿个性的作用--------影响个性的形成。
如：幼儿喜欢猴半子，不喜欢6河7马
55.3
47 38.84
对小朋友笑 次数 ％
7 5.79
3 岁 117 15.62 334 44.59 298 39.79
总数 次数 ％
121 100
749 100
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 (3)表情的社会化
A.理解（辨别）面部表情的能力
➢ 近1岁的婴儿已经能够笼统地辨别成人的表情。 ➢ 小班的幼儿已经能够辨认别人高兴的表情。 ➢ 对愤怒表情的识别，则大约在幼儿园中班开始。
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
3.应激 应激是由出乎意料的紧张与危急状况所引起 的情绪状态，是人对意外的环境刺激作出的适应 性反应。当人遇到困难，特别是遇到出乎预料的 紧急情况时，当个体意识到情境要求超出自己的 应付能力，就进入应激状态。
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9
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
情绪和情感的区别主要体现在以下 两个方面：
（1）情绪出现较早，多与生理性需 要相联系，而情感出现较晚，多与社会 性需要相联系。情绪发生较早，是人和 动物共有的；而情感则是人类特有的， 是个体发展到一定年龄才产生的。
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
3.情绪从外露到逐渐内隐
婴儿期的孩子，意识不到自己情绪的外 部表现。幼儿逐渐能够在一定范围内调节自 己的情绪及其外部表现。幼儿晚期情绪已经 开始具有内隐性，成人要细心观察和了解其 内心的情绪体验。
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【学习内容】
掌握学前儿童情绪和情感的测评标准和 方法，初步学会正确测量和评估学前儿童的 情绪和情感发展水平，是学前教育者应该具 备的一项能力。
（一）学前儿童情绪和情感的测评标准 （二）学前儿童情绪和情感的测评方法
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（一） 学前儿童情绪和情感的测评标准
26
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
孟昭兰研究发现基本情绪的发生有时间顺序，如表8-1所示。
学前儿童情绪情感的发展经典课件(PPT27页)
一、情绪和情感的基础知识
（二）表情
情绪的外部表现模式叫做表情，包括面部表情、身段表 情和言语表情。
面部表情：是鉴别人的情绪和情感的主要标志。
身段表情：包括手势和身体的姿势。 言语表情：情绪情感在说话的音调、速度、节奏等方面的表现。
一、情绪和情感的基础知识
表情既有先天的、不学而会的性质，又有通过 后天模仿、学习获得的性质。
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
第四节 学前儿童情绪情感的发展
内容提要
一、情绪情感的基础知识 二、情绪情感对幼儿发展的作用 三、学前儿童情绪情感的发展趋势
一、情绪和情感的基础知识
（一）情绪和情感的定义
人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观 外界事物与主体需要之间关系的反映。
➢ 以人的需要为中介 ➢ 是一种主观感受或内心体验 ➢ 会引起一定的生理上的变化 ➢ 可以从外部表现看到情绪上的变化
如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马
喜欢观察猴子
孟昭兰的研究表明：婴幼儿不同情绪状态对其智力操 作的影响是明显不同的，具有显著的差别。
➢ 在不外同界新性异质刺和激作不用同下强，婴度幼水儿平的情的绪情可绪以在对兴认趣知与惧活怕动之起间浮着动不。同程度 的➢推愉进快或情破绪有坏利的于作婴幼用儿，的直智力接操影作响及着效果智，力而活痛苦动、的惧效怕等果对。婴幼儿智力操
学前儿童心理学课程幼儿情绪情感的发展PPT教学课件
情绪情感的丰富与深刻化
01
情绪情感的丰富化
1、绪过程越来越分化 2、情感指向的事物不断增加
02
情绪情感的深刻化
情感的深刻化是指指向事物的性质的变化 ，从指向事物的表面到指向事物更内在的 特点。学前儿童情感的深刻化，与其认知 发展水平有关。
情绪情感的自我调节化
1.情绪的冲动性逐渐减少
➢ 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿 脑的发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减 少。
➢ 在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成了审美 的标准。
➢ 同时，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和 美术作品中体验到美。
学前儿童高级情感的发展
3.理智感
➢ 5岁左右，理智感以明显地发展起来，突出 表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得 到满意的回答而感到愉快。
➢ 6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。
PART 05
理智感
是由于是否认识 的需要而产生的 体验。
学前儿童高级情感的发展
1. 道德感。由（自己）或（别人）的行为是否符合道德而引起的情感。 幼儿3岁后出现道德感。
➢ 3岁前只有某些道德感的萌芽；3岁后在集体生活中，随着儿童掌 握了各种行为规范，道德感也发展起来。
➢ 小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，往往是由成人的评价 而引起。
➢ 婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性 有关。
➢ 婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。 ➢ 随着年龄增长，儿童情绪的稳定性逐渐提高.
情绪情感的自我调节化
3。情绪情感从外显到内隐
➢ 婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。随着言语和幼儿心理活动有意性的发 展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。
学前儿童情绪的培养
学前儿童情绪发展ppt课件
2.理智感
理智感是在智力活动中所产生的情感体验。人 们在探索未知的世界时所表现出的求知欲望、认 识兴趣和好奇心；在评价事物时坚持自己见解的 热情；为真理而献身时感到的幸福与自豪等都属 于理智感。
3.美感 美感是根据一定的审美标 准评价事物时所产生的情感体 验，包括自然美感、社会美感、 艺术美感等。美感因不同的文 化、民族而存在着差异性。
（三）婴儿情感的 发生与发展
3岁前儿童只有某些道德感的萌芽。对于 婴儿理智情感的培养，主要是满足其好奇心。婴 儿情感发展仅仅处于萌芽阶段，以情绪体验为主。
• 二、学前儿童情绪和情感的发展 • （一）情绪和情感的社会化发展 1.引起情绪情感反应的社会性动因增加 2.表情日渐社会化 3。学前儿童道德感、理智感和美感的发展
4.情绪从生理需要逐渐到与社会性
需要联系 社会化成为儿童情绪发展的一个主要趋势，主要表 现在以下方面：
① 引起情 绪反应社 会性动因 不断增加
② 情绪中 社会性交 往的成分 不断增加
③ 情绪表
达的社会化
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（一）促进学前儿童情绪和情感发展的策略 1.营造良好的生活环境 2.采取积极的教育态度 3.引导幼儿形成积极的情绪和情感 4.教会孩子调节自己的情绪表现
（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
情绪和情感的区别主要体现在以下 两个方面：
（1）情绪出现较早，多与生理性需 要相联系，而情感出现较晚，多与社会 性需要相联系。情绪发生较早，是人和 动物共有的；而情感则是人类特有的， 是个体发展到一定年龄才产生的。
（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
（2）情绪带有不稳定性和外显性， 而情感具有稳定性和内隐性。情绪往往 随着某种情境的出现而产生，又随着情 境的变化而消失。所以，人的情绪往往 容易变化，很难持久。而情感是在多次 情绪体验的基础上形成的、稳定的态度 体验，是稳定、持久的。
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
3.应激 应激是由出乎意料的紧张与危急状况所引起 的情绪状态，是人对意外的环境刺激作出的适应 性反应。当人遇到困难，特别是遇到出乎预料的 紧急情况时，当个体意识到情境要求超出自己的 应付能力，就进入应激状态。
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
一、情绪和情感的概述
（一） 情绪和情感的概念 情绪和情感是人对客观事物是否 符合个人需要而产生的态度体验。当 客观事物作用于人时，人会对客观事 物产生一定的态度，肯定或否定的内 心体验都属于情绪和情感。
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情绪和情感的区别主要体现在以下 两个方面：
（1）情绪出现较早，多与生理性需 要相联系，而情感出现较晚，多与社会 性需要相联系。情绪发生较早，是人和 动物共有的；而情感则是人类特有的， 是个体发展到一定年龄才产生的。
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
2.理智感 理智感是在智力活动中所产生的情感体验。 人们在探索未知的世界时所表现出的求知欲望、 认识兴趣和好奇心；在评价事物时坚持自己见解 的热情；为真理而献身时感到的幸福与自豪等都 属于理智感。
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
3.美感 美感是根据一定的审美标 准评价事物时所产生的情感体 验，包括自然美感、社会美感、 艺术美感等。美感因不同的文 化、民族而存在着差异性。
应激状态 下人可能的
表现
1.积极反应，表现为个体智力和体 力都超水平发挥。
2.消极反应，表现为惊慌失措，意 识狭窄，动作紊乱，四肢瘫痪。
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（四） 情感的种类
（1） 道德感
（2） 理智感
（3） 美感
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
1.道德感 道德感是根据一定社会的道德标准， 对人的思想、行为作出评价时所产生的情 感体验。当自己或他人的言行符合道德规 范时，对自己会产生自豪、得意等情感， 对他人会产生敬佩、羡慕、尊重等情感。
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
二、婴儿情绪和情感的发生与发展
（一）新生儿原始的情绪反应 孩子一出生，就有情绪表现，刚出生的 头几天里或哭或安静都是原始的情绪反应。 新生宝宝至少已有愉快和不愉快两种情绪， 原始情绪反应是儿童的本能反应。
（2）情绪带有不稳定性和外显性， 而情感具有稳定性和内隐性。情绪往往 随着某种情境的出现而产生，又随着情 境的变化而消失。所以，人的情绪往往 容易变化，很难持久。而情感是在多次 情绪体验的基础上形成的、稳定的态度 体验，是稳定、持久的。
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
情绪和情感的区别是相对的，而两者的联系 是紧密的。情感是在多次情绪体验的基础上形成 的，并通过情绪表现出来；相反，情绪的表现和 变化又受已形成的情感的制约。可以说，情绪是 情感的基础和外部表现，而情感是情绪的深化和 本质内容。
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（三）情绪状态的种类 人类的情绪有以下几种基本类型。
①快乐
④悲哀
②愤怒
③恐惧
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
从发生强度、延续时间、影响范围等方面看， 情绪可分为以下三种。
1.心境
3.应激
2.激情
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
激情可分为以下两种。
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【资料卡】
范进中举（选段） 范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把 两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中 了!”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。 老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来， 又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”
学前儿童发展心理学
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
学 习 目标
1.理解情绪和情感的概念及种类； 2.掌握情绪和情感发展的规律特点，懂 得运用情绪和情感发展特点进行教育活动； 3.能运用有效策略促进学前儿童健康情 绪的发展，及测评情绪和情感发展状况； 4.能初步设计促进学前儿童良好情绪和 情感发展的活动方案。
1.心境 心境是一种比较微弱、平静而持久、 带有弥漫性的情绪状态。积极、良好、乐 观的心境会促进人主观能动性的发挥，提 高活动效率，增强克服困难的信心，有益 于人的健康。
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2.激情 激情是一种短时间、猛烈爆发的情绪状态，如 狂喜、暴怒。激情往往是由一个人生活中的重大事 件、对立意向的冲突、过度的抑制或兴奋等所引起 的。
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绪和情感的概述 二、婴儿情绪和情感的发生与发展 三、幼儿情绪和情感的发展
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案例导入
孩子的脸，六月的天 一位妈妈记录了她儿子情绪变化的 两个镜头。从哭泣到笑，两种情绪间隔 的时间不到30秒，说变就变。 如何理解孩子这种多变的情绪？幼 儿情绪和情感还有什么特点？针对这些 特点，成人又该怎样去和他们互动呢？
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
引起人们这些体验的是外界的客观事 物，但是同样的事物却不一定会引起人们 同样的情绪或情感，情绪、情感反映的是 客观事物与人的需要之间的关系，这种反 映主要表现为以下两个方面：
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（1） 在客观事物中，有些事物能引起人的 情绪反应，而有些事物却不能引起人的情绪反应。 因为事物是否引起人的情绪反应，是以人的需要 为中介的，而客观环境中存在的很多与人们的需 要基本没有关系的事物，所以，它们并不引起人 们的反应。
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单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（2）即使是同一事物，在不同的需要下， 也可以引起不同的情绪体验。当客观事物能满足 人的需要时，人就会产生愉快、喜爱等肯定的情 绪体验；当客观事物不符合人的需要时，人就会 产生烦闷、厌恶等否定的情绪体验。
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（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系