对话式阅读
如何进行对话式阅读
如何进行对话式阅读对话式阅读是一种新的阅读方式，相比传统的阅读模式，它更注重读者与文章之间的交流与互动。
下面，本文将提供一些具体的方法和技巧，帮助读者更好地进行对话式阅读。
一、先读完整篇文章在对话式阅读中，读者不应该只是匆匆浏览文章的开头和结尾，而应该花费更多的时间，阅读完整篇文章。
这有助于读者全面了解文章的主题，同时也能更好地理解文章中的细节与逻辑结构，为后续的阅读做好铺垫。
二、主动与作者进行对话对话式阅读的核心就是读者与作者之间的对话，因此，读者应该主动与作者进行对话。
这个过程并不需要读者亲自找到作者，而是通过评论区、社交媒体、电子邮件等渠道进行。
读者可以提出自己的问题、观点和想法，引起作者的注意，从而促进更深入、更有意义的对话。
三、把自己放入文章的背景中一篇好的文章，其背景通常是能够引起读者共鸣的。
当读者在阅读时，应该把自己想象成文章中的主人公，把自己放入文章的背景中。
通过这种方式，读者能够更加深入地理解文章中的观点和想法，从而达到更好的阅读体验。
四、跟踪文章的进展在对话式阅读中，与作者的交流并不只是一次性的。
读者应该跟踪文章的进展，并不断地给出反馈和意见。
这样可以不断地促进对话的交流，从而进一步深化阅读体验。
五、善于提问在对话式阅读中，提问是非常关键的环节。
读者应该善于提出有深度、有启发性的问题，例如可以提出自己对文章中某个观点的疑问，或者提出一个新的观点和想法。
通过这种方式，读者能够更加深入地了解文章，同时也可以激发作者更深入地探讨和表达自己的观点。
总之，对话式阅读是一种全新的阅读体验，需要读者主动投入和参与。
通过以上的方法和技巧，读者可以更好地进行对话式阅读，更好地挖掘文章的内涵和价值。
通过对话式阅读提升孩子的理解力
通过对话式阅读提升孩子的理解力在当今信息飞速发展的时代，孩子的理解能力成为家长们尤为关注的话题。
提升孩子的理解力不仅有助于他们的学业表现，更是他们未来生活中的一项重要技能。
对话式阅读作为一种新兴的教育方式，正逐渐受到重视。
在对话式阅读中，家长与孩子共同参与阅读，不再是单纯的朗读，而是通过交流互动，促进理解与思考。
这种方式不仅能增加孩子的阅读兴趣，还是锻炼他们思维能力的一种有效手段。
参与对话式阅读时，家长与孩子之间的互动是至关重要的。
家长可以在阅读过程中提出问题，鼓励孩子表达自己的想法。
比如，在阅读某个故事时，可以询问孩子：“你觉得故事中这个角色为什么会这样做？”这样的问题可以激发孩子的思考能力，让他们不仅是被动的接收信息者，而是主动的参与者。
对话式阅读的另一个关键在于倾听。
家长需要认真倾听孩子的回答，鼓励他们你的观点和感受。
尊重他们的看法，即使有时与成人的理解并不一致，也应给予肯定与支持。
在倾听中，孩子能够感受到自己的想法被重视，进而更加积极地参与讨论，这种亲密的互动有助于他们建立自信，同时也提升语言表达能力。
从内容选择上来看，准确挑选适合孩子年龄和理解能力的书籍也是至关重要的一环。
建议家长选择那些情节生动、有趣且富有教育意义的故事。
这样不仅可以吸引孩子的注意力，还能够为之后的对话提供丰富的内容与切入点。
在对话中，可以利用不同的技巧来深化理解。
例如，家长可以引导孩子进行角色扮演，或是重新构建故事情节，甚至鼓励孩子创造出属于自己的结局。
通过这种方式，孩子不仅能更好地理解故事的核心思想，还能在想象中自由地发挥创造力。
值得一提的是，使用图画书进行对话式阅读同样富有成效。
图画书中的视觉元素能够吸引孩子的注意力，加深他们的理解和记忆。
家长可以针对画面提出问题，比如：“你觉得这个画面表达了什么情感？”这种从视觉入手的问题不仅提升孩子的观察能力，还有助于他们表达内心的感受。
要想让对话式阅读发挥最大的效果，持之以恒的实践是必不可少的。
在对话中生成—关于“对话式”阅读教学的研究与实践
在对话中生成—关于“对话式”阅读教学的研究与实践随着信息技术的不断发展和普及，对话式阅读教学成为一种新的教学模式，并且被越来越多的教育工作者和学生所关注和尝试。
对话式阅读教学是一种通过对话的方式来实现学生对阅读材料的深入理解和思考的教育方法，目的是提高学生的阅读能力和思维能力。
本文将从三个方面进行讨论，分别是对话式教学的优点、实践案例和应用前景。
一、对话式阅读教学的优点1.提高学生的阅读能力对话式阅读教学可以帮助学生更好地理解和理解文本，从而提高阅读水平和能力。
在对话过程中，学生可以通过与教师和同伴交流，较为充分地理解和分析阅读材料，取得深层次的阅读效果。
2.促进思维的开展对话式阅读教学不仅仅是让学生理解和记住文本中的信息，还通过交流、提问、回答、讨论等方式，促进学生的思维和批判性思维能力的发展，提高学生的分析和推理能力，增强学生的创造力和创意思维。
3.交流社交技能对话式阅读教学可以帮助学生通过对话和协作来练习和提高社交技能和沟通能力，包括口头表达、聆听、合作、讨论和批判性思考等方面，以帮助学生在未来的学习和生活中更好地与他人交流和沟通。
4.培养团队合作的意识对话式阅读教学还可以促进学生的团队合作意识和参与度，鼓励他们以积极的方式参与到讨论和合作中，建立合作关系和工作流程。
同时，这样的学生可以更加紧密地协作和互动，使他们成为更有责任感，更有合作精神的团队成员。
二、对话式阅读教学的实践案例1.高中语文阅读教学在高中语文中，对话式阅读教学是一种非常有效的教学方法。
学生在阅读文本的同时，可以与同伴和老师进行讨论和交流，以达到对文本的更深入的理解和分析。
同时，对话式教学也可以为学生的写作提供更丰富的素材和启示。
2.小学阅读教学在小学阅读教学中，对话式教学是非常受欢迎的。
教师可以通过问题和回答的方式，提高学生的思维和分析能力，进一步提高学生的阅读能力。
同时，教师还可以通过对话式教学来促进学生的口头表达能力和合作精神。
谈谈“对话式”课堂阅读教学
谈谈“对话式”课堂阅读教学摘要：什么是语文教学的对话性教学？简单地讲就是在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。
这样的语文教学我们称之为“对话式”语文教学。
对话性教育模式的特点：和谐性、民主性、主体性、生成性、创新性、体验性，感悟性。
坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。
课堂教学可以事半功倍地达到预期想要的教学效果关键词：小学语文对话式课堂效果前言：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”语文教学的对话性，简单地讲就是在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。
这样的语文教学我们称之为"对话型"语文教学。
课堂教学才可能顺利进行并达到预期想要的教学效果。
阅读教学过程中的对话包含多重对话关系，有生本对话、师生对话、师师对话、生生对话、师生与文本的对话等。
师生带着自己与文本初次对话形成的理解步入课堂，在多主体、多层次的阅读教学对话中相互敞开，相互接纳，相互促进。
随着语文课程改革不断深入，对话理论研究不断丰富和完善，在语文对话教学实践中暴露出一些或隐或显的问题：首先教师追求生生对话，缺乏必要的畅讲。
课堂上只有对话，没有讲授。
为了体现学生的主体性，在课堂上，学生分组围坐，生生对话，就课题进行热烈的讨论、辩驳。
尤其是在观摩课和公开课上，课堂气氛更是活泼，但结果是课堂热热闹闹，每个学生都充分利用了自己的发言权，作出了一些思考，但课后很多学生大脑一片空白。
这是因为教师缺乏必要而深入的畅讲，没有正确引导学生，造成了课堂教学深度、力度和效度不够。
事实上，对话教学不但不排斥讲授，相反，对话教学离不开教师精彩深刻的讲授。
其次，教师重视课堂生成，忽视教学目标。
课堂任由学生毫无针对性地交流与辩驳，认为如果自己过多去引导，便违反了对话教学理念，阻碍课堂形成生成性教学目标和内容。
谈谈如何进行“对话式”阅读教学
教学篇•教学创新《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话式阅读教学是一种方式。
很显然，“对话”意味着平等交流，意味着合作与探究。
也就是在阅读教学中，学生从被动学习到自主学习、从封闭性学习到合作性学习、从接受性学习到探究性学习的转变，使阅读教学更加高效。
因此，研究“对话式”阅读教学，“让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感染和熏陶”。
下面结合自己的教学实践，谈谈几点看法：一、重构良好的师生关系课堂上，老师与学生是平等的。
平等是课堂上和谐氛围产生的前提，是发挥学生自主性的保障，是老师转变观念的一个标志。
开展“对话式”小学语文阅读教学需要重构良好的师生关系，强调在课堂上形成一种民主、平等的对话关系；同时在教学过程中更好地理解对方、接纳对方，而不是教师对学生主体地位的任意践踏。
在“对话式”小学语文阅读教学中，教师要在课堂上真正理解学生的现实需要、情感需要、态度变化等，体会学生作为发展主体的独特性和创造性；要充分尊重学生、信任学生，不要把学生看成是年少不懂事的孩子，而被迫让学生服从教师的教学主张，接受自身在课堂上的权威地位。
“对话式”小学语文阅读更加强调的是师生之间的平等对话，学生不再处于被动的、消极的地位，而是作为一个独立的、有独特性格特点的、期望受到尊重的主体与教师之间进行平等对话。
二、建立课堂对话常规阅读教学课堂对话出现了盲目对话、低效对话的情况，如何避免呢？提高课堂对话的效率。
首先要学会倾听，让每一个学生认真倾听是一个重要环节。
认真倾听的主体，既包括学生，还包括教师。
要让学生认真倾听，可以从以下三方面入手：一是认真听，仔细想。
同学发言时，不做其他事，认真倾听同学的发言，并思考同学的意见。
二是能发现别人的错误，并思考别人错在哪里。
三是要确立“先评后说”的对话规则。
即：围绕一个主题对话交流时，后面同学发言时要先对前面同学的发言进行评价，然后再补充自己的意见。
“对话”让高中语文阅读教学更精彩
“对话”让高中语文阅读教学更精彩摘要：新课程理念下的高中语文“对话式”教学，作为当前教育教学改革中出现的一种表现全新教育理念的教学方式，有利于促进学生听、说、写能力的提高，有利于促进学生思维和智力的发展，为学生终身学习和发展奠定了良好的基础。
关键词：高中语文对话式阅读师生对话现代教育理念认为，教学的本质是师生通过对话在交流、沟通的过程中共同创造价值的过程。
“对话式”阅读教学方式的提出，不仅改变了传统阅读过程独白式、灌输式的主客体关系，而且在教学过程中营造了自由、平等、和谐的教学氛围，从而挖掘了学生的学习潜力，培养了学生的创新精神，也使得教师在这种双向沟通的过程中提高自身的教学能力和专业水平，是全面贯彻执行现代教育理念的典范。
对话的对象可以是教师和学生、学生和学生等。
阅读教学系统是由教材、教师、学生、课堂的学习环境等方面构成的，这些要素构成了一个动态的对话系统。
一、创设有效对话教学情境一个良好的教学情境是激发学生探究兴趣的重要保障。
因此，在实施有效对话教学的时候，为学生创造一个民族平等、开放自由的学习情境是非常有必要的。
创立一个好的学习对话情境也是确保有效对话教学实施的重要前提。
只有在教学的过程中，教师应该营造一个民主平等、和谐自主的氛围，才能做到从根本上触发学生的情感，激发学生的思维。
学生只有在民主平等的学习氛围中，才能够将心中的想法毫无保留的向老师和同学诉说，才能使学习深入到思维意识的最深层次，从而提高教学的效果。
二、开展文本对话，形成动态教学比如，在讲解朱自清《荷塘月色》一文的时候，首先要求学生阅读全文，了解文章的整体内容以及相应的艺术表达手法。
在完成全文阅读之后，组织学生进行思考，文章的主题内容是什么？通过小组形式的讨论之后得出相应的结果，了解文章艺术表达手法，同时对景物描写、文章风格等方面进行一定的分析。
之后老师给予学生一定的指导，让学生找出文章中存在的一些经典语句，对其进行欣赏、品鉴，理解文章表达的情感，让阅读成为一种享受，进而促进阅读学习。
对话式阅读教学的特征
、
对 话 式 阅读 教 学应 是 民主 的 、 等 的 教 学 平
摩， 在角色体验中 ， 完成文本的理解 、 内化 ； 出乎其外 跳出文本 ， “ ， 个性 得以张扬 ， 情感得以释放 ， 心灵得以净化 ， 人格得 以完 善 ， 生命的价值得
生成的教学； 是走向个性 ， 涌动生命灵性的教 学； 是以人为本的非功利 目的的教 学。从传统教学走向对话式教学， 是当今 阅读教学的变革方向。 【 关键词 】 对话式 ； 阅读教学 ； 特征
人类正逐渐步入对话时代 ， 对话 ” “ 取代 “ 对抗 ” 成为人们 实现各方 个教学过程是充满创造色 彩的。学 生不再是 知识的 “ 接收 器” 而是知 ， 利益的有 效方略 ， 甚至已经 成为人 的一 种生存 状态。在这 样一种 时代 识的 “ 发生器” 。对话者原有的认知结构在对话中被突破 、 改组与重建 ， 精神的驱动下 ， 对话必然在 教育领域 中有所渗 透 ， 丰富 着教育 的内涵 。 形 成 了此 境 下 的 视 界 融 合 — — 理 解 产 生 了 。这 不 是 被 动 的 服 从 、 械 机 对话教学是新一轮课改的一个亮点 ， 也是众人关 注的一个焦点。《 语文 的复制 ， 而是一个个生命体 的自主生成与创造 。在这样 的情境下 ， 我们 “ 师生关怀 问辩 ， 亲密无间 ， 循循善诱 ， 互熏陶 ， 相 教学相长 ， 师生浸润 使 语 文教学大纲所没有提到的。 于一种丰富、 和谐 、 光明、 温暖 、 纯洁 、 疏朗、 博大的氛 围之中。 ” 对话 ， 不仅仅是一种教学方式 ， 更应该 足一种教学理念 。阅读 教学 五 、 话 式 阅读 教 学应 是 走 向个 性 ， 动 生命 灵性 的 教 学 对 涌
对话类文本阅读教学设计
教具准备：准备纸 笔、卡片等教具， 方便学生记录和整 理思路
环境营造：营造轻松 、自由、积极的学习 氛围，鼓励学生积极 参与对话和表达观点
汇报人：XXX
训练目标：提高学 生口语表达的准确 性和流畅性
训练内容：对话类 文本中的口语特点、 表达技巧和语言习 惯
训练方法：模拟对 话、角色扮演、口 头作文等
训练评价：通过观 察学生的表现，评 估其口语表达能力 的提高程度
了解对话类文本的背景和历史 掌握对话类文本的语言风格和特点 理解对话类文本的主题和意义 探究对话类文本的文化内涵和价值
对话类文本阅读的教学方法
添加标题
情境模拟法的定义：通过模拟对话场景，帮助学生更好地理解和应用对话类文本。
添Байду номын сангаас标题
情境模拟法的实施步骤：首先，选择适当的对话场景；其次，组织学生进行角色扮演；再次， 引导学生理解和分析对话类文本；最后，总结和反思。
添加标题
情境模拟法的优点：能够帮助学生更好地理解对话类文本的语境和人物关系，提高学生的口 语表达和交际能力。
添加标题
情境模拟法的应用范围：适用于各种类型的对话类文本阅读教学，特别是那些需要模拟真实 场景的文本。
定义：学生通过 扮演文本中的角 色，深入理解对 话类文本的内涵
和人物关系。
实施步骤：选 定文本，分配 角色，准备道 具和场景，进 行表演和评价。
作用：增强学生 的阅读兴趣和参 与度，提高对话 类文本阅读的能
图书馆：对话类文本资源丰富，包括经典文学作品、当代畅销书等 网络：利用搜索引擎或在线阅读平台获取各种对话类文本，如网络小说、博客等 书店：实体书店或网络书店均可以购买到对话类文本，如小说、剧本等 图书馆联盟：加入图书馆联盟，可以获得更多高质量的对话类文本资源
对话式阅读的特点与三重境界
对话式阅读的特点与三重境界
1.真实性：对话是人类交流的一种基本方式，是日常生活和社交活动中不可或缺的一环。
因此，对话式阅读能够更好地反映人物的真实性格和情感。
通过对话，读者可以更加直观地感受到人物之间的互动和交流。
2.生动性：对话式阅读使得作品更加生动活泼，更容易引起读者的兴趣。
对话可以展示出人物的思想、情感、行为和动作，使故事更具体、更有画面感，并增强读者对故事的共鸣和参与感。
而且，对话式阅读的文本通常较为简洁明了，使得读者更容易理解和记忆。
3.多样性：对话式阅读可以展示出不同人物之间的对立、冲突、协作和背叛等各种关系和情感，具有丰富的表现形式和情节发展。
不同性格的人物之间的对话，有时会产生火花，有时会引发故事情节的发展，增加故事的紧张感和吸引力。
除了以上的特点，对话式阅读还具有三重境界。
三重境界又叫三重阅读体验，是指读者在阅读对话式文学作品时，从表面阅读、精神阅读到深层阅读的三个层次。
总而言之，对话式阅读的特点在于其真实性、生动性和多样性，而三重境界则是对话式阅读的不同阅读体验层次。
通过对对话的理解、思考和思考，读者可以更全面深入地理解和体验作品的内涵，从而获得更丰富和深刻的阅读体验。
对话式阅读的特点与三重境界
对话式阅读的特点与三重境界
对话式阅读是一种以对话形式展开的阅读材料或文学作品。
它与传统的叙事式阅读相比，具有一些独特的特点：
1.互动性：对话式阅读通常以人物之间的对话为主要内容，对
话的参与者之间会进行交流、互动和辩论。
读者可以通过角色之间的对话，更深入地了解他们的想法、意图和情感。
2.实时性：对话式阅读给人一种实时的感觉，就像在现场观察
人们之间的真实对话一样。
这种实时性可以增加阅读的动态性和趣味性，使读者更容易投入和参与进来。
3.生动形象：对话式阅读通常以人物之间的对话为主要表达方
式，因此可以帮助读者更加生动地感受到各个角色的性格、情感和态度。
通过他们的对话，读者可以更直观地了解故事情节及背景。
三重境界是中国文化中的一个概念，指的是学习的三个不同层次：耳闻、目见和亲身体验。
三重境界在阅读中也有一定的应用：
1.耳闻：指通过阅读他人的描述、经验或故事来了解和认识事
物。
这种阅读方式类似于听闻或传闻，对于对话式阅读来说，读者可以通过对话中的描述和描绘来感受和理解他人的观点和情感。
2.目见：指通过自己的观察和目睹来认识和理解事物。
这一层
次的阅读体验需要读者能够深入参与到阅读材料中，通过对话中的细节和情景来想象和构建自己的理解。
3.亲身体验：指通过实际的亲身经历和实践来获得学习和了解
的深度。
当读者与对话中的话题或情境有所共鸣，并能通过自己的经历去理解和感受时，阅读就能更加深入和有意义。
综上所述，对话式阅读具有互动性、实时性与生动形象等特点，而三重境界则是指阅读中的学习和理解的三个层次，包括耳闻、目见和亲身体验。
生本式对话阅读
生本式对话阅读1. 引言生本式对话阅读是指通过阅读对话进行学习的一种教学方法。
它通过模拟真实的对话场景，让学生在阅读和理解对话的同时，提升他们的语言能力和交流能力。
本文将详细探讨生本式对话阅读的意义和效果，并提出一些实施该教学方法的具体建议。
2. 生本式对话阅读的意义生本式对话阅读具有以下几个重要意义：2.1 增强语言理解能力对话是日常交流中最常见的形式之一，通过阅读对话，学生可以接触到丰富的口语表达方式和交际技巧，从而提升他们对语言的理解能力。
此外，对话中的语言结构和语法规则也可以被学生更直观地感知和理解。
2.2 提高交际能力对话是交流的基本形式，通过阅读对话，学生可以学习到在不同情境下进行适当表达的方式，进而提升他们的交际能力。
在阅读对话的过程中，学生可以模仿对话中的表达方式，逐渐培养自己的口语表达习惯。
2.3 增加背景知识对话通常发生在特定的情境中，通过阅读对话，学生可以了解到不同背景知识和文化常识。
这样一来，学生的知识面将得到扩展，他们的语言表达也会更加贴近实际场景。
2.4 增进阅读兴趣对话具有生动有趣的特点，通过生本式对话阅读，学生可以感受到语言的魅力和乐趣，从而培养起阅读的兴趣。
这有助于学生主动去读书和进行学习，提高他们的学习效果。
3. 实施生本式对话阅读的建议要有效地实施生本式对话阅读，以下是一些建议：3.1 选取合适材料选择适合学生程度和兴趣的对话材料非常重要。
材料应当简洁明了，内容生动有趣，并且在语言表达上符合学生的水平。
可以根据学生的具体需求，选取不同主题和风格的对话材料，以便让学生多样化地接触到不同类型的对话。
3.2 注重交互式学习生本式对话阅读的过程不仅仅是学生的被动接受，更应当注重学生的互动参与。
可以设计各种对话活动，例如请学生模拟对话、展开小组讨论等。
通过积极的参与，学生可以更好地理解对话的内容和背后的语言规则。
3.3 强化语言规则的学习对于初学阶段的学生，生本式对话阅读不仅仅是培养交际能力的手段，更是一个学习语言规则的机会。
浅谈“对话式”阅读教学方法
以 分 析 人 物 就 应 把 他 们 放 在 一 定 的 社 会 历 史 背 景 下 去
２网 络 的普 及 让 教 师 的权 威 性 不断 下 降
理 解 ；第 四 ，注 意作 者对 人物 的评 介 。
说 中人 物 的 身份 、地 位 、经 历 等 ．因 它 们 直 接 决 定 着 人 与 国之 间 ．人 类都 越 来 越 倾 向 于 通 过 对 话 的形 式 来 解
物 的 言 行 ，影 响 着 人 物 的 性 格 ；第 二 ，通 过 人 物 的外 貌 、 决 问题 。那么 ，当涉及到教学问题时 ．教师与学生也会
４．作 品 主 题 的 挖掘
世 界 ．揭 示 主 旨
小 说 的主 题 是 小 说 的 灵魂 ．是 作 者 的写 作 目 的 之
பைடு நூலகம்
②描 写的方 式及作 用 ：正面 描写 （直接描 写），正面 直 接 表现 人 物 、事 物 ；侧 面 描 写 （间 接 描 写 ），从 侧 面 烘 托 突 出 人 物 、事 物 。
５．表达 技 巧 （１）表现 手 法 ：象 征 、对 比 、类比 、衬 托 、铺 垫 、照 应 、 悬 念 、伏 笔 等 。 （２）表 达 方 式 ：有 叙 述 、描 写 （人 物 、环 境 、场 面 、细 节 、白描 等 ）、抒 情 、议 论 。 ６．语 言 特 点 例 如 ：语 言 精 炼 、句 式 整 齐 而 有 节 奏 感 、用 词 准 确 而 生 动 形 象 、词 语 丰 富 而 多样 、长 短 错 落 、整 散 结 合 ，给 读 者 提供 艺术 审 美 情 趣 现 代 文 阅 读 是 语 文 教 学 的 重 中之 重 ．小 说 的 阅 读 教 学 又 是 现 代 文 阅 读 的 重 要 部 分 ．优 化 在 于 过 程 ．化 繁 为简 ，突 出 重 点 ；创 新 在 于 独 到 之 处 ．把 握技 巧 ，事 半 功 倍 。所 以现 代 小 说 阅 读 教 学 模 式 和 方 法 的 优化 创新 应 该 引起 足 够 的 重视 ．以 上仅 是 我 课 题 组 进 行 研 究 的 点 滴 做 法 ，望 广 大 同仁 不 吝 赐 教 ！ ★作 者 通 联 ：河北 顺 平 县 中学 。
对话式阅读教学的形式及实施策略
师本 对 话 ，要 做 到二 个 方 面 ：
Ｉ悟 透 作 者 的情 感 内涵 。 文本 的价 值 是 作家 的 创作 意 识 着 老 师 把 ～ 切 都 “ 上 定 钉 ” ，课 堂 上 只 是牵 着 学 生 的 鼻 ． 板 和读 者 的接 受 意 识共 同作 用 的 结果 。所 以 ，阅读 不 是读 者 单 子 走 ， 最 终 给 学 生 … 个 老 师 早 已 “ 有 成 竹 ” 的 标 准 答 胸 纯被 动 的接 受 过程 ，而 是积 极地 和 作 者对 话 的过 程 。只 有 悟 案 。 在 对 话 的 过 程 中 ， 要 根 据 学 生 的实 际情 况 随 时 随 地 作 透作 者 的情 感 内涵 ，才 能带 领 学生 走 进文 本 所 体现 的精 神 家 灵 活 的 变 通 和 调 整 ， 以 使 整 个 对 话 过 程 始 终 处 于 开 放 和 不
２从 学生 的角 度 与文本 对 话 。 教师 与文 本对 话 ，在 品读 教 师对 话 的 “ 本 ”，才 能 在 思维 、情 感 、 智 慧的 碰撞 中凸 ． 资
的同 时， 要学 会 换位 思 考 ，处 处 替学 生着 想 ，从 导读 的 角度 显 教 学 的灵 动 。
对 文本 进 行教 学 再加 工 。 我们 所 说 的 “ 文浅 教 ” 、 “ 难 长文 生本 对 话 ，要 做 到 三 个 方面 ： １ 给 学 生充 足 的 读 书 时 间 。 教 师要 让 学 生 直接 面 对 文 ．
“ ”的 外化 与学 生 “ ”的 内化 的有 机 结合 。 教 学
３ 创 设有 利 于师 生 、 生生 对 话 的情 境 。学 生 与 文本 之 间 ．
积 极 的鼓励 、肯 定 。引导学 生 ｆ己思考 解 决，让 学生合 作讨 论 ｌ 解 决 ， 老师 点拨 ，采用 不 同的方 式 让学 生 打 开思 维 。
对话式阅读的特点与三重境界
对话式阅读的特点与三重境界
对话式阅读是一种以对话形式呈现的文学形式，它与传统的叙事方式
有所不同。
对话式阅读的特点可以总结为生动形象、轻松有趣、交流互动
等方面。
而“三重境界”则是指对话式阅读在阅读过程中所体现出的不同
层次的理解与思考。
其次，对话式阅读的特点还在于其轻松有趣的文体。
对话式阅读往往
以幽默风趣的方式表现出人物之间的对话，使整个阅读过程更加轻松、愉快。
通过对话的方式，作家能够创造出一种幽默的氛围，利用讽刺、夸张、反讽等手法来突出情节或揭示人物的性格。
比如，莎士比亚的戏剧《哈姆
雷特》中，主人公哈姆雷特和他的朋友们之间的对话总是含有一些幽默的
成分，使读者在享受剧情的同时也能笑出声来。
此外，对话式阅读还具有一种交流互动的特点。
对比传统的叙事方式，对话式阅读更加容易引起读者的共鸣和反思。
对话能够让人们在阅读中感
受到一种参与感，读者可以通过对话中的语言、观点和情绪与人物进行交流，更好地理解和思考文本中所传达的信息。
通过对话的交流，读者能够
加深对故事情节和角色性格的理解，同时也能够引发自己对于人生、价值
观念等问题的思考。
对话式阅读能够创造出一种互动的阅读体验，使读者
与作品真正产生交流和共鸣。
总之，对话式阅读的特点是生动形象、轻松有趣和交流互动。
它以对
话的形式更好地展现了人物的性格和情感，使得阅读更加生动有趣，并能
够引起读者的共鸣。
在阅读对话时，读者可以通过不同层次的理解和思考
进一步提升阅读的境界，从而获得更深入的认知和体验。
浅谈对话式教学在语文阅读教学中的好处
浅谈对话式教学在语文阅读教学中的好处摘要：对于学生来说，阅读这种行为是非常有个性化的，教师应该做到正确的引导，让学生对于文本进行用心钻研，更加积极主动的进行学习，开拓学生的思维，才能对于所学的内容有所感悟，也能深刻认识到审美的乐趣。
对于教师来说，让学生进行不同形式的阅读方式，就显得更加重要，尤其是有创意多角度的阅读，不仅能提高学生在阅读方面的水平，还能对于学生的思维空间有所拓展，这样对于阅读的质量也会起到积极作用。
关键词：阅读；对话式；兴趣一、传统阅读模式的缺点传统的阅读模式让学生在笔记本上记录下不同部分的含义，学生学习知识就会变得很被动，也没有机会表达自己的想法。
可能有的教师在这种教学方式下，善于总结文章出现的问题，也会给学生讨论的机会，尤其是进行分组讨论，然后给出答案，教师根据学生讨论的结果，进行评价总结。
这种情况看起来有所改善，实际上学生发表想法的机会还是没有，一直在老师设定好的思维下学习。
这样的话，对于阅读也是一种践踏，严重侮辱了阅读的精神，阅读本来就是希望学生能有所升华和感悟，这才是阅读最根本的意义所在。
这种教学手法非常死板，学生也会缺乏主观意识和思考能力，只是教师在课堂上讲解自己传授的内容，学生没有更大的动力促进阅读，可能就会出现只有教师夸夸而谈，课堂下的学生都在无精打采，甚至昏昏欲睡。
那么学生学到的东西非常少，只是特定的内容，同时对这些内容也没有独到的见解。
这种情况下学习，对学生有很大的不利影响，只有具有活力、亲切的教学方式，才会让学生学到更多内容，让教学变得更加有意义，也就是对话式阅读教学。
二、何谓对话式阅读教学所谓的对话式阅读教学，这种教学方式非常新颖，也更加有活力，显得更加亲切，曾经在书中就有展示过这种教学手法，很多人同时围坐起来，一起谈论彼此的想法。
孔子的教学思想就是这样，采取循序善诱的手段，针对不同学生的情况，制定相关的学习计划。
在这个过程中，孔子为了创造一个亲切的学习环境，以及活跃的氛围，先通过谈话的方式把学生的顾虑打消，然后让学生发表自己的想法，以及以后的理想。
对话式阅读的特点与三重境界
对话式阅读的特点与三重境界第一，真实感强。
对话式阅读通过模拟人们在日常生活中的对话交流，使得阅读内容更加贴近现实，读者可以通过对话了解到人物的性格、行为、思想等方面，使得人物形象更加鲜活。
同时，对话式阅读也可以通过模拟真实的对话场景，使得读者能够更好地感受到对话的氛围和情感，增强阅读的沉浸感。
第二，信息传递快速。
对话式阅读以对话为主要方式，对话内容通常比较简洁而直接，减少了冗长的描述和过多的修辞，有利于信息的迅速传递。
读者可以更加迅速地理解对话中的内容，把注意力更多地集中在对话的内容和意义上，提高阅读效率。
第三，节奏感强。
对话式阅读通常会通过对话的方式营造出紧张、轻松、搞笑或者其他特定的节奏感，使得阅读更加活泼有趣。
对话的快速交流和回应，抢答、转场和对话结果的紧迫感等都能够营造出较强的节奏感，从而使得读者更容易被吸引和保持阅读的兴趣。
第一重境界是基本的对话交流。
这一层次是对话式阅读的起点，主要注重对话的真实性和表达能力。
对话必须具备逻辑性，人物语言表达要符合角色特点和情感状态，同时要体现对话的目的和导向。
第二重境界是对话的艺术张力。
这一层次要求对话不仅仅是表达信息的工具，更加注重对话的情感张力和艺术效果。
对话要有节奏感，可以通过推敲句式、运用修辞手法、调整节奏、设置悬念等手段，使得对话更加富有思想性、感染力和感染性。
通过对话的形式抒发自己的思想、情感和观点，同时也要注意对话的对象和环境的特点，做到相互呼应、相辅相成。
第三重境界是对话的审美价值。
这一层次要求对话超越表层的交流和情感，更加注重对话的美感和艺术性。
对话要有独特的风格，注重文字的音韵和韵律，追求形式上的美感。
同时，对话还要具备思想深度和哲理性，能够引起读者的思考和共鸣，达到更高的艺术境界。
对话式阅读的特点和三重境界使得阅读更加有趣和享受，能够更好地吸引读者的注意力，提高阅读的效果和效率。
通过对话式阅读，读者不仅能够得到信息传递，还能够感受到对话的情感、节奏和美感，从而获得更加丰富、深入的阅读体验。
婴幼儿对话化阅读 PPT课件
一、 0—3岁婴幼儿早期对话式阅读的内涵及价值
（二） 对话式阅读的价值
大量研究显示，“对话式阅读”对语言能力的提升非常有效，它能加深孩子对内容的理解， 提高语言流畅性和发展叙事技巧。短短几周的“对话式阅读”，可以让孩子的语言发展跨越 几个月的水平。
更重要的是，“对话式阅读”为孩子做出了好榜样，让孩子从小养成“边读边思考”的深度 阅读习惯，形成独立思考思维。
三、 对话式阅读的特点
（四） 生成性
对话式阅读过程中，鼓励多元表达和多元解读，一千个哈姆莱特，就有一千个回答。婴幼儿 在对话式阅读中表现出的生成性主要表现在两个层次。 ➢第一个层次，指婴幼儿对图画书内容理解具有生成性。绘本=图×文，但是图画传递着更加 丰富的含义。孩子已有经验的不同，对同样的内容会有自己不一样的理解和感受。父母和孩 子一起通过对故事主题、画面、文字解读等多种形式进行探讨交流,从不同的视角去解析,从 而完成共读。 ➢第二个层次，指婴幼儿对图画书内容本身具有生成性。以图画书的内容为起点，进一步引 申出更丰富的情节。
《爷爷的红脸颊》内页
左面一页的图画上，画的是坐在摇椅上的爷爷正在 给一个小男孩讲故事，右面一页上的文字是： 爷爷 小时候有好多好多奇特的经历，至少他自己是这么 说的。如果爷爷这么说，那肯定就是真的。
如果单看图画，我们还不知道这个白头发、红脸颊 的老人与小男孩是什么关系，更不知道他们此时此 刻在说着什么。但文字回答了我们的猜测： 这是一 对祖孙，爷爷正在绘声绘色地讲着自己过去的故事。
关于对话式英语故事阅读
关于对话式英语故事阅读故事是小学生喜闻乐见的阅读材料。
故事能培养学生学习的兴趣,能给学生提供大量丰富的语言学习材料,因此,将故事应用于小学英语教学已经成为英语教师的普遍做法。
店铺整理了关于对话式英语故事，欢迎阅读!关于对话式英语故事篇一The Rabbit and The Wolf’One day a rabbit was walking near the hill. He heard someone crying,‘Help! Help!’It was a wolf. A big stone was on the wolfs back. He cried, "Mr. Rabbit, take this big stone from my back, or I will die."The Rabbit moved the stone from the wolfs back. Then the wolf jumped and caught the rabbit.“If you kill me, I will never help you again.” Cried the rabbit . “Ha,ha!You will not live, because I will kill you." said the wolf.‘I helped you. How can you kill me? It’s unfair. You ask Mrs. Duck. She will say that you are wrong." said the rabbit. “I will ask her,” said the wolf.So they went to ask Mrs. Duck. The duck listened to their story and said,” What stone? I must see it. Then I can know who is right. “So the wolf and the rabbit and the duck went to see the stone."Now, put the stone back," said Mrs. Duck. So they put the stone back. Now the big stone is on the wolf’s back again.That’s all for my story. Thanks for listening.兔子和狼一天，兔子先生正在山坡附近遛哒，他听到有人在呼救：“救命呀!救命呀!”他这边瞧瞧，那边望望，他发现了可怜的狼先生，一块大石头掉下来压在狼先生的背上，他起不来了。
对话式阅读思路教案
对话式阅读思路教案教案标题：对话式阅读思路教案教学目标：1. 学生能够理解对话式阅读的基本概念和特点。
2. 学生能够运用对话式阅读思路提高阅读理解能力。
3. 学生能够运用对话式阅读思路进行有效的交流和表达。
教学准备：1. 教师准备一些适合不同年级的对话式阅读材料。
2. 教师准备黑板、白板或投影仪等教学工具。
教学步骤：1. 导入（5分钟）- 教师引入对话式阅读的概念，并与学生讨论对话式阅读的特点和优势。
- 教师展示一段对话式阅读材料，引导学生对其进行初步理解。
2. 讲解对话式阅读思路（10分钟）- 教师向学生介绍对话式阅读思路的基本步骤：预测、阅读、理解和评价。
- 教师详细解释每个步骤的具体操作和技巧，并提供示例进行说明。
3. 练习对话式阅读思路（15分钟）- 教师提供一段对话式阅读材料，并要求学生按照对话式阅读思路进行阅读和理解。
- 学生个别或小组合作完成对话式阅读材料的分析和总结。
- 学生展示他们的理解和分析结果，并进行讨论和互动。
4. 拓展应用（15分钟）- 教师提供更多不同类型的对话式阅读材料，要求学生运用对话式阅读思路进行阅读和理解。
- 学生个别或小组合作完成对话式阅读材料的分析和总结，并进行展示和交流。
5. 总结与评价（5分钟）- 教师与学生共同总结对话式阅读思路的重要性和应用价值。
- 学生进行自我评价，提出对教案的改进意见。
教学延伸：1. 学生可以在日常生活中积极寻找对话式阅读的机会，如参加讨论小组、阅读对话式小说等。
2. 学生可以尝试自己编写对话式阅读材料，并与同学分享和交流。
3. 学生可以通过对话式阅读思路提高口语表达能力，如模拟对话、角色扮演等。
教学评估：1. 教师观察学生在课堂上的参与情况和表现，评估其对对话式阅读思路的理解和应用能力。
2. 学生完成课后作业，如对一段对话式阅读材料进行分析和总结，以评估其对教材的掌握程度。
3. 学生进行自我评价，提出对教案的改进意见。
教学反思：通过本节课的教学，学生应该能够理解对话式阅读的基本概念和特点，并能够运用对话式阅读思路提高阅读理解能力。
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对话式阅读
对话式阅读使用的最基本的阅读方法是“对等式”交流。
儿童与成人之间进行简短的对话。
成人不断提示儿童说出书中的内容，并对儿童的回答给予评价，还可增加一些信息或用更清晰的方式进行重新描述，来补充儿童的回答，既而再通过一些提问看看儿童是否从重新给出的描述中有所收获。
这是“对等式”交流的一个例子：教师与四名儿童坐在一起，看一本叫《挖洞和玩水》的图画书。
书中有两只鸭子，一只叫挖洞，一只叫玩水。
他们发现了一条披着毛皮的蛇，便马上提醒他们的朋友提高警惕。
野鼠、青蛙、鱼儿、翠鸟和苍鹭想到有一条可怕的蛇正跟着他们，个个都害怕起来。
一个叫彼得的男孩，叫他们要保持冷静，并带着他们一同去看一看这条蛇。
当披着毛皮的蛇开始在芦苇丛中爬行时，一只猫出现了。
原来，这条披着毛皮的蛇是猫的尾巴。
当书中那个毛茸茸的东西在芦苇丛中甩来甩去的时候，教师问：“这是什么？”这就是一个提示。
提示通常以问题的形式出现，但也可以是陈述或要求，如“告诉我这一页讲了什么”如果一个儿童回答说“草”，教师接着说：“可以说草，这的确是一种草。
”这就是评语，它既是教师对儿童表现的评价，也是给儿童反馈信息。
老师肯定了回答“草”的儿童的思考方向是对的。
但又说“这的确是一种草”，从而婉转地告诉他们，还可以用更好的词。
儿童因而得到了改进他们答案的信息。
老师说：“这叫芦苇。
”这就是补充，是反馈信息的一种方式。
补充既肯定了儿童的回答，又说明回答还可以更准确。
给儿童以怎样使他们的答案更好更完整的示范，即使是正确的回答，也能进行补充。
老师可以在中间停下来让儿童对所听到的答案进行重复，这叫重复学习法。
如果其中一个儿童重复说“路苇”，这时，教师再按照“评价”和“重复”的顺序重来一遍。
教师纠正说：“不是路苇，是芦苇”，再给他们提供重复的机会，看这次是否读准确了。
除了第一遍阅读以外，对书中的每一页内容都应进行“对等式”交流。
成人应该逐步减少对书中书面语言的朗读，而应把更多的机会和训练留给儿童。
来自成人的提示也并非每时每刻都需要。
如果儿童主动地说出了书中的一些内容，成人可以紧接着以评价、补充和重复。
这是一种无需初始提示的“对等式”交流，即由儿童代替成人来启动阅读。
在对话式阅读中进行“对等式”交流可以采用五种提示方式。
这五种提示可用一个词CROWD来概括，以便记忆。
C代表补充型（completion）提示，即让儿童将句子补充完整。
当书中有押韵或重复性
短语时常常采用这种提示方式。
补充型提示让儿童更多地了解到语言结构的知识，这对他们今后学习阅读非常有益。
这儿提供一个补充型提示的例句：“好想我是一只光滑的猫，有点儿胖但不太……
R代表回忆型（recall）提示，即对儿童读过的内容提问。
除字母书外，这种提示方式适用于任何一本书。
回忆型提示可以帮助儿童理解故事情节，描述事件发生的前后顺序。
在儿童读完一个故事之后，可以采用回忆型提示，对儿童以前曾经读过的故事可以从一开始就进行回忆型提示，这儿提供一个例子：“记不记得我们昨天读过了《挖洞和玩水》的故事，那谁是挖洞，谁是玩水呢？”
O代表开放型(open-ended)提示。
开放型提示将重点放在书中的图片上。
对那些插图丰富的书来说，是最佳提示方式。
这种提示可以训练并提高儿童语言表达的流利程度，同时引导他们对细节的关注。
之所以称之为开放型，是因为儿童可以给出许多可能性的答案，没有唯一正确的固定答案。
这里提供一个例子：“这一页我已经读过了，现在轮到你来读了，这一页上发生了什么故事？”
W代表特殊型提示。
特殊型提示包括“是什么”（what）,“在哪儿”（where），“什么时候”（when）和“为什么”(why)。
和开放型提示一样，特殊型提示也适用于带插图的书，其主要功能是教儿童新的词汇。
这里提供一个特殊型提示的例子：教师指着《挖洞和玩水》中一幅画着芦苇的插图问：“这是什么？”
D代表间距型（distancing）。
间距型提示要求儿童将书中的图片或故事与实际经历联系起来。
这为儿童搭起了一座连接书本与现实世界的桥梁，同时有助于儿童提高口头表达的流利程度、会话能力和叙述能力。
这是一个间距型提示的例子：教师在读一本叫《无用的拉尔夫》的图画书。
她说：“我想拉尔夫并不喜欢吃蛋糕。
你最喜欢吃什么点心？有没有你不爱吃的点心？”
对话式阅读方式适合于小规模的小组阅读，阅读多次重复，并分散在几天内读完一本书。
儿童第一遍阅读和已经掌握了书的内容时，应采用不同的阅读方式。
进行第一遍阅读时应更多地采用直接阅读的方式，而不要将重点放在提示上，这样儿童可以更多地了解书中的故事。
第一遍阅读时还可以引导儿童对书的封面和书名作些简单的讨论。
进行实质性阅读时，应不断引出提示，从而将讨论书中内容的任务逐渐交由儿童来完成。
当儿童对书中内容相当熟悉之后，可以组织一些课堂活动，例如把书中的故事排成戏剧表演。
对话式阅读即儿童与成人通过对话来讨论书中的内容。
只要成人把各类型的提示方式与直接阅读相结合，变化提问的方式，并在注意儿童的兴趣，就可以使儿童更乐于进行对话式阅读。
不要提示太多的问题，以免儿童感到厌烦，要让读书成为一件快乐有趣的事。