大学英语教学中的自主学习与形成性评价

价值工程

0引言

经过若干年大学英语改革，大学英语教学模式和评价模式更加

多元化。

目前高校由于资源、教学条件和现实的局限，大学英语教学仍然存在一些较为共性的问题。比如班型较大，学时较少，大学英语教师课后辅导时间相对有限，因此学生在课堂上很难达到教学要求的效果。在对我校2009级学生入学第一学期进行的一项抽样问卷调查中，超过60%的学生对课堂教学的评价为“学时少，没有达到学

习效果”

和“课堂上没有足够的练习时间”。而在调查中针对学生课后学习情况的问题的回答中，51.2%的学生课后英语学习时间“每周低于2小时”。《大学英语教学要求》提倡采取网络加课堂的教学模式，其目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。据此我校对2009级学生在第二学期时启动了学生自主学习加课堂教学两种模式相结合的教学改革。而教学评估是大学英语课程教学的

一个重要环节。全面、

客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。为保证教学改革的效果，我们对学生的评价模式也采取了形成性评价的形式。在实验的过程中采用了多样化的评估手段和形式跟踪及记录教学过程，以考察学生自主学习的效果和形成性评价对促进学生自主学习的作用。

1相关理论背景

1.1关于自主学习自主学习的概念近年来备受国内外学者的关注，但是到目前还没有统一的定论。Henri Holec 早在20世纪80年代已提出学习者自主的概念。他认为自主学习是学习者管理自己学习的能力，自主的学习者能根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，学习者自主来自于学习者个人愿意承担学习责任的意愿。Ryan （1991：210）将自主定义为“自我决定”或“自我调节”过程。David little （2003）认为自主学习是一种能承担抉择责任的动机和信心，学习者具有独立选择的愿望和能力。虽然对自主学习的概念不同的学者有不同的侧重，但是自主学习基本上是指学习者在学习过程中自我确定学习目标，制定学习计划，调整学习策略，选择学习材料、评估学习效果等一系列技能。

1.2关于形成性评价形成性评价是通过诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价关注的是学生知识、技能与态度的“形成”过程，它是基于对学生学习的全过程持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。形成性评估是近年来兴起的一种评估方式。它与终结性评估相对应，注重学生学习过程和发展，并通过提供评估反馈来促进学生学习（Black&William ，1998）。

形成性评价的实施方式也是多种多样的。形成性评估包括学生

自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生

的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、

网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过

程进行观察、

评价和监督，促进学生有效地学习。2形成性评价对自主学习的影响及相关的教学反思

2.1形成性评价对学生自主学习影响形成性评价使学生整个学习过程都有记录可寻，教师可以随时跟踪记录学生的学习状况。教师可以根据阶段性学生对自主学习的投入和学习任务的完成情况对学习效果首先有个整体的判断，然后根据学生自我评价和在小组范围内进行的学生互评的结果对学生情感，成就及努力程度进一步的做出判断，之后通过面谈等形式对部分学生作出针对性的辅导，这样可以在多个层次调整教学目标和计划，使教学更加个性化和有针对性。在实施了一学期教学改革后，近75%参与实验的教师表示“对学生的了解加深”“教学目标明确”。而学生在形成性评价过

程当中普遍感到自己

“课后学习英语的时间大幅度增加”“对于作业和学习任务能够认真对待”。由于每个阶段实行自评和小组内互评，学生对自己的学习状态，投入和完成任务的能力有了更加明确的认识，对自己和他人的学习状态也经常作出比较，这在一定程度上可以激发学生的学习动机。在自主学习中学生可以选择自己喜欢或感兴趣的任务和学习内容，对这部分学习效果较好而且及时得到同学和教师积极的评价可以产生积极的后效，进一步激励学生自主学习的兴趣。在对学生进行的抽样调查中85%的学生感到“比第一学期收获大”。

2.2自主学习和形成性评价在大学英语教学应用中的一些问题虽然在自主学习过程中实行形成性评价对自主学习有积极促进作用，但是在实施中还是有一些问题尚待解决。

首先教师介入的问题。形成性评价是基于学生对自己和他人的学习过程付出，情感，成就作出严肃的判断。在实施过程中也存在一部分学生敷衍了事，或者对某个人和小组作出恶意的或全部过高的评价，使评价本身失去意义。在这种情况下，教师对形成性评价的了解，执行、设计和付出等对整个评价产生至关重要的影响。教师对学生作出正确的引导，当出现问题时对学生进行管理、疏导和正确的评价，对学生情感和兴趣的关注和保护也是形成性评价能否发挥应有的作用的关键。

其次，即使学生能够较好的完成自主学习的任务取得一定进步，但是否能够在语言应用上达到教学要求还需要其他测试手段。因此必须把终结性评价和形成性评价结合起来。终结性评价还可以对形成性评价中产生的偏差给与修正，一方面可以约束学习目标不端正的学生，另一方面可以给学生以客观反馈，使其对学习的方法和效果等进行反思。但是终结性评价和形成性评价如何结合，所占比例等问题还有待进一步的研究。两者结合既要鼓励学生在自己原有的基础上有所进步又要能够引导学生达到课程预定的教学目标提高实际英语水平。

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—作者简介：丛莉（1979-），女，辽宁沈阳人，大连交通大学外国语学院讲师，硕

士，研究方向为英语教学。

大学英语教学中的自主学习与形成性评价

On Autonomous Learning and Formative Assessment in College English Teaching

丛莉Cong Li

（大连交通大学外国语学院，大连116028）

（Foreign Languange Department,Dalian Jiaotong University ，Dalian 116028，China ）

摘要：大学英语教学历经数年改革至今仍存在一些问题，而推进自主学习可以进一步深化教学改革，提升学生的英语自学能力。本文通过一

项推进大学英语自主学习的教改项目，论证了形成性评价对学生进行自主学习有积极的影响。但是在实行形成性评价的过程中还存在一些问

题，需要进一步解决。

Abstract:Although pedagogical reforms on college English education have been promoted for many years,there are still some problems,which can possibly be solved by promoting autonomous learning.The paper discusses a pedagogic reform and proves that formative assessment has a positive effect on learners'autonomy.At the same time,there are some problems arisen from formative assessment methods,which need further researches and discussions.

关键词：大学英语教学；自主学习；形成性评价Key words:college English education ；autonomous learning ；formative assessment

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1006-4311（2012）03-0234-02

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