大学英语教学中的自主学习与形成性评价
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用【摘要】形成性评价在英语教学中扮演着重要的角色，有助于提高学生的学习效果和动机。
本文首先介绍了形成性评价的概念和原理，然后详细探讨了形成性评价工具在英语教学中的应用，以及如何通过形成性评价促进学生的学习兴趣和动力。
进一步分析了形成性评价对英语教学质量的提升作用，以及通过案例分析展示了形成性评价在英语教学实践中的具体应用和效果。
结论部分指出形成性评价对英语教学的重要性，并展望未来形成性评价在英语教学中的发展趋势。
在结语中强调形成性评价是促进教学质量和学生成长的有效工具。
通过本文的论述，读者将更加深入了解形成性评价在英语教学中的应用和意义。
【关键词】形成性评价、英语教学、概念、原理、工具、学习动机、质量提升、案例分析、重要性、发展趋势、结语。
1. 引言1.1 形成性评价在英语教学中的应用形成性评价在英语教学中的应用是一种重要的教学评价方式，它通过对学生在学习过程中所展现的能力和表现进行持续、系统的评估，为教师提供了及时有效的反馈，帮助教师更好地了解学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的学习和成长。
在英语教学中，形成性评价可以有效地帮助学生提高语言能力。
通过形成性评价，教师可以及时发现学生在语言表达、听力理解、阅读能力等方面存在的问题，并针对性地进行指导和辅导，帮助学生及时克服困难，提高学习效果。
形成性评价还可以激发学生学习英语的兴趣和动机，让学生更加积极地参与到学习过程中，提高学习效率。
形成性评价在英语教学中发挥着重要的作用，是教学中不可或缺的一环。
通过形成性评价，可以促进学生的学习动机，提高教学效果，全面提升英语教学质量。
2. 正文2.1 形成性评价的概念和原理形成性评价是指在学习过程中持续进行的、系统性的评价活动。
它与传统的单次、结局性评价形成鲜明对比，更注重对学生学习过程中的表现、态度、思维方式等方面的全面评价。
形成性评价的核心原理是以促进学生学习和发展为中心，通过及时反馈和指导，帮助学生更好地认识自己的学习状态，及时调整学习策略，积极参与学习过程。
形成性评价对学生外语自主学习能力的培养
形成性评价对学生外语自主学习能力的培养形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的问题做出的发展性评价。
伴随外语教学改革，形成性评价因其评价体系的内容和方式与传统的终结性评价不同而备受关注。
本文围绕自主学习与形成性评价的关系以及形成性评价在外语自主学习模式下的应用来探讨形成性评价在外语教学中对学生自主学习能力的培养。
自主学习形成性评价自主学习能力长期以来，我国外语教学的评价方式片面地依赖于终结性评价，无论是教学管理部门还是教育者本身，无论是学生还是家长，都以学生的外语考试成绩来评判学生外语学习能力的高低。
这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和主动性，同时也造成了课堂教学仅围绕考试内容来进行，出现了诸如题海战术、语法突击等不科学的教学现象。
据此，本文通过自主学习与形成性评价的关系和形成性评价在外语教学中的实际应用，来探讨形成性评价在外语教学中对学生自主学习能力的培养。
一、自主学习的理论基础自主学习的理论基础是罗杰斯的人本主义和皮亚杰的建构主义理论。
人本主义认为，学习是个人潜能的发挥，是人格的发展、自我的发展，学习的实质在于意义学习。
意义学习即为学习者的理解记忆，也就是自主自觉地学习。
二、形成性评价形成性评价是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬于1967年第一次针对课改而提出的教育理念。
它是指在教育活动进行中，即学生知识、技能与态度“形成”过程中，监控与评价学生的学习进展情况，为教师和学生提供反馈信息，以便调整教学，满足学生需求，从而提高教学质量。
三、自主学习与形成性评价的关系作为外语教学评价的一种手段，形成性评价使学生成为评价的主体和主动参与者。
它给予了学生极大的发展空间，有利于培养学生学习的兴趣，调动学生的积极性、增强学生学习的自信心，使学生可以自由地运用语言达到语言学习的目的。
四、形成性评价在网络自主学习中的实施形成性评价领域的项目层次多，内容丰富，因此在进行形成性评价前，我们首先确定评价对象、评价范围、评价方式。
以形成性评价模式促进大学生英语网络自主学习能力
传统教学模式将教学过程看作知识 的传输 ， 评
方式过分强化分数的作用 。学校为了提高大学英语 教学效果 ， 将英语等级考试与学生获得毕业证 书挂 钩 ，它所导致 的直接后果便是使整个校园形成一种
形 成 性评 价是 在 教育 活动 进行 当中 ，即学 生 知 第 ３ 页 ｌ
体系。 但同时我们也必须看到 ， 网络 自主学 习对学生 想 学 的恶 性循 环现 象 。
的自 我学习能力提出了较高的要求 ，而 目前我国非
再次 ， 伤害了教师教学改革 的热情 。近年来 ， 大
英语专业大学生 的学习 自主性普遍不高。为 了提高 学英语教学改革也取得了一定 的成效。但 目 前仍沿
一
对学习过程的指导和改进 ，强调评价信息的及时反 作材料 ， 同时也是学习者的顾问、 信息来源 ， 而且还 馈， 旨在 通过 经 常性 的测评 ， 提高 学 生 的学 习 效果 ， 应对学习者做出评估 。 激 发学 生 的学习兴 趣和 信心 ，并改 进教 师 的教学 策 （ ） 出“ 二 突 学生 主体 ”促进 学 习 自主 ，
一
、
学 内容与方式进行改革与探索 的积极性 。
第 四， 不利于培养学生终身学习的能力。 现代教 价是 对 成 品的终 结性 评价 ，测 试 多 以终结 性测 试 为 育 的最 终 目标 是要 培养 独立 的具有 终 身学 习能 力 的 主， 即采用考试 、 考核 、 测验等一次性检验方式 ， 试题 学 习者 ， 自主性 学 习者 。 即 只看 重学 习结 果不 重视 学 大多数为客观题 ，以成绩高低来判断学生 的学习结 习过 程 的 终 结性 评 价 使 得 学 生完 全 处 在 被 动局 面 ， 果和教学质量 ， 考试等同于评价。长期 以来 ， 我国大 它在很大程度上忽视 了学生在学 习中的主体性 、 能 学英语教学主要 的评价方式为终结性评价 ，给大学 动Ｊ 和创造性 ，无法帮助其成为 自我监控 、自我激 眭 英语教学带来种种负面影响。 励、 不断进步的 自主学习者 ， 不能真正帮助学生更好 首 先 ， 成 了严重 的应试教 育 现象 。 造 终结 性评 价 地 学 习 。
英语教学中的形成性评价与学生自主学习
． 强调动机、 元认知和行为等方面的自 我调节策略的运用； 在结束课程时进行， 它的目的是评价学生的表现和教师的 ２ ３ ． 强调自主学习者知道何时何地、 如何使用某种特定的学 教学能力。Ｂ ｅ ｎ ｊ ａ ｍ ｉ ｎ Ｂ ｌ ｏ ｏ ｍ在 １ ９ ６ ８年在 Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ Ｍ ａ ｓ －
第 ｌ ３卷
第１ ２期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ Ｏ Ｆ ｊ Ｉ ＸＩ Ｕ ＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖ０ １ ． １ ３ Ｎｏ ． １ ２
Ｄ ｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
２ ０ １ ３年 １ ２月
文章编 号 ： １ ６ ７ ２— ６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２— ０ １ ０ ３— ２
ｔ ｅ ｒ ｙ 中认为形成性评估是提高学生学习过程的工具。 １ ９ ７ １ 习方法 ， 或作 出怎样 的反 应 （ Ｚ ｉ ｍ ｍ ｅ ｒ ｍ ａ ｎ ， １ ９ ８ ９ ， １ ９ ９ ０ ） 。 ｏ ｌ ｅ ｃ 在欧洲理事会的报告中将 自主学习描述为“ 管理 自 年在他与他人一起写的 Ｈ ａ ｎ ｄ ｂ ｏ ｏ ｋ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ Ｓ ｕ ｍ ｍ ａ ． Ｈ
于学生保持其学习的持久性。因此 ， “ 形成性评价” 的理念 定学生的学习过程。
和方法被更多的教育者采纳， 极大地丰富了教师的评价体
系和教学策略。
二 自主学习以及自主学习ｍ ｍ ｅ ｒ ｍ ａ ｎ ，
本文将形成性评价和学生 自主学习结合起来， 试图探 １ ９ ９ ４ ） 指出， 不同的研究者之所以对 自主学习的界定不同， 讨“ 形成性评价” 对学生 自 主学习能力发展的积极影响， 从 是因为他们的立场和角度不同， 他们关注的往往是学习的 两个方面。比如， 有的强调学习的独立性， 有的强调学习 而提高学生的英语综合能力。
在大学英语网络教学中利用形成性评估促进自主学习
内蒙古财经学院学报(综合版)2011年第9卷第2期[收稿日期]3[作者简介]邢若枫(),女,河北保定人,内蒙古财经学院外语系副教授,硕士,从事英语教学法研究在大学英语网络教学中利用形成性评估促进自主学习邢若枫(内蒙古财经学院外语系,内蒙古呼和浩特010051)[摘要]本文通过对形成性评估含义的分析,结合当前大学英语教学评估体系现状,阐述形成性评估与自主学习的关系,并提出形成性评估如何应用于大学英语网络教学中,最终达到提高学生自主学习能力的目的。
[关键词]形成性评估;自主学习;促进;网络教学[中图分类号]G642.421[文献标识码]A[文章编号]1672-5344(2011)02-0059-03一、大学英语网络教学的评估现状随着教育部大学英语课程教学要求的颁布和实施,大学英语教学进入了一个新阶段。
改革后的教学模式不仅是教学活动或教学手段的转变,而是教学理念的转变。
它更加注重语言运用能力和自主学习能力在教学模式中的转变。
新的教学模式以现代信息技术、特别是多媒体和网络技术为支撑,使英语教学朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。
在教学中充分发挥现代教育技术尤其是网络和多媒体技术的优势,从而提高我国大学生的英语综合应用能力。
教学模式的转化也必然要求作为课堂教学重要环节之一的教学评估发生相应的转变。
因此,大学英语教学评估也需要加快改革步伐。
传统的教学评估以终结性评价为主,忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现,只强调语言知识的掌握,对英语学习能力和实际应用的培养不够重视,使得学生只重视支离破碎的语言知识的记忆与背诵,而忽视了对语言本身的运用和交际能力的提高。
另外,终结性评价过分重视考试成绩,严重挫伤学生的语言学习积极性和兴趣,受自身缺陷限制难以对网络教学过程实施全面监控和有效地评估。
近年来许多英语教师和研究者探索运用各种教学评估方法,特别是形成性评估手段。
二、自主学习和形成性评估的模式和理论依据学习者积极主动地利用一切资源进行外语学习是学习者自主的真实内涵,但如何确保学生有效地开展大学英语自主学习呢?人本主义理论强调人的潜能的发挥和培养人的个性。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用形成性评价（Formative assessment）是指在学习过程中，通过对学生的表现、成果或过程的观察、记录和反馈，为学生提供及时的指导和支持，以促进学生的学习与提高的一种评价方式。
形成性评价在英语教学中具有非常重要的应用价值。
在英语教学中，形成性评价能够更好地了解学生的学习情况和水平。
通过观察学生的听说读写的表现、参与课堂活动的程度，教师可以及时了解学生的英语基础知识掌握情况，以及学生在运用语言进行交流时的能力和难点。
通过这些观察，教师可以了解学生的学习进度，能够及时调整教学内容和教学方式，使教学更加针对性和有效性。
形成性评价能够帮助教师发现学生存在的问题和困惑。
在课堂中，教师可以通过观察和听取学生的问答互动，从中发现学生在学习上存在的问题和疑惑。
教师可以通过针对性的提问或让学生展示自己的学习成果等形式，引导学生主动表达思考和疑问，进一步了解学生的困惑。
教师可以通过这些问题和困惑，调整教学策略，充分解决学生的困惑，提高学生的学习效果。
形成性评价能够为学生提供有针对性的反馈和指导。
在学生完成一项任务之后，教师可以给予学生详细的反馈，指出学生在任务中的优点和不足之处。
通过对学生的学习过程和成果的反馈，学生能够及时了解自己的学习情况，发现自己存在的问题和改进的方向。
教师可以给予学生具体的建议和指导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
这种有针对性的反馈和指导能够促进学生的自我认知和自主学习能力的发展。
形成性评价还可以激发学生的学习动力和兴趣。
通过形成性评价，教师能够及时发现学生的学习进步和成果，给予学生正面的鼓励和肯定，激发学生的学习兴趣和自信心。
教师可以通过形成性评价发现学生的创造力和个性特长，为学生提供更多的学习机会和自主学习的空间。
这种加强学生的积极性和主动性的评价方式，能够促进学生的整体发展，培养学生的终生学习能力。
形成性评价在英语教学中具有广泛应用的价值。
通过形成性评价，教师能够更好地了解学生的学习情况和水平，发现学生存在的问题和困惑，给予学生有针对性的反馈和指导，激发学生的学习动力和兴趣，促进学生的整体发展。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价是指教师在教学过程中对学生学习情况进行持续性、有针对性的评价和反馈，从而帮助学生提高学习效果和自我认知能力的一种评价方式。
形成性评价以促进学习
为目标，强调学生参与和自主性，对学生的学习发展具有重要意义。
在英语教学中，形成
性评价的应用能够促进学生的语言能力发展、提高学习动机和自主学习能力。
形成性评价在英语教学中可以帮助学生提高语言能力。
通过定期的课堂测试和作业评价，教师可以及时了解学生的学习进展和问题所在，针对性地给予指导和反馈。
教师可以
针对学生的听力能力薄弱，提出一些听力训练的方法和技巧，帮助学生提高听力理解能力。
通过形成性评价集中关注语言技能的各个方面，学生能够更好地掌握语音、词汇、语法和
写作等技能，提高整体的语言水平。
形成性评价的应用也存在一些问题和挑战。
教师在形成性评价中需要进行大量的评价
和反馈工作，这对教师的时间和精力是一种挑战。
教师需要对每个学生进行详细的评价和
指导，给予学生个性化的反馈，这需要教师具备较强的专业能力和评价技巧。
形成性评价
需要学生在学习过程中不断反思和调整，这对学生的自我认知和学习能力提出了挑战。
不
少学生习惯于被动接受教师的指导和评价，缺少主动参与学习的意识和能力。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用形成性评价（formative assessment）是指在教学过程中持续对学生的学习进行评估和反馈的一种方法。
与传统的总结性评价（summative assessment）不同，形成性评价注重在教学过程中获取学生的学习情况，帮助教师了解学生的学习进展，并及时调整教学策略，以促进学生的学习。
在英语教学中，形成性评价具有重要的应用价值。
形成性评价可以帮助教师了解学生的学习情况。
通过不断对学生的学习进行评估，教师可以发现学生学习中的问题和困难，以便及时采取相应的教学措施。
教师可以通过课堂讨论、小组活动或者问答等方式，观察学生的表现，并对学生进行针对性的指导和反馈。
形成性评价可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过及时的反馈，学生可以了解自己在学习中的优势和不足，明确自己需要进一步努力的方向。
这样，学生会更有动力去学习，并逐渐形成自主学习的能力。
形成性评价还可以帮助教师发现学生的潜力和特长，并给予更多的鼓励和支持，从而更好地激发学生的学习兴趣。
形成性评价还可以提高教学策略的有效性。
通过观察学生的学习情况，教师可以及时调整自己的教学方法和策略，以达到更好的教学效果。
教师可以根据学生的学习情况，调整教学的节奏和难度，使学生更好地理解和掌握英语知识和技能。
形成性评价还可以促进教师与学生之间的良好互动。
通过与学生的交流和互动，教师可以更好地了解学生的需求和心理状态，更好地指导学生的学习。
及时的反馈也可以让学生感受到教师的关注和关心，增强学生对教师的信任和认同。
在英语教学中，形成性评价是一种非常重要的评估方法。
它可以帮助教师了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学策略的有效性，促进教师与学生之间的互动。
在英语教学中应该加强对形成性评价的应用，充分发挥其积极的作用。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用形成性评价是指通过教学过程中教师和学生的互动、交流、合作和反思等方式，对学生的学习情况、学习过程和学习成果进行评价的过程，旨在促进学生的学习和教师的教学提高。
本文将从语言技能、知识运用、学习策略、学习兴趣、素质评价等几个方面介绍形成性评价在英语教学中的应用。
一、语言技能评价语言技能评价是指通过各种教学活动和交互，对学生在语言听、说、读、写等方面的技能和能力进行评价。
对于听力，可以要求学生听录音、听讲课、听对话等，通过听力练习中的难度和精度，评价学生的听力能力。
课堂上可以使用角色扮演、小组讨论、情景交际等方式，评价学生的口语表达和交流能力。
阅读方面可以要求学生阅读课本和其他英语书籍和资源，并针对性地布置阅读任务和练习，评价学生的阅读理解能力。
在写作方面，可以就一定话题或主题，要求学生写短文、作文等，通过作文质量、书写的格式等方面评价学生的写作和表达能力。
二、知识运用评价知识运用评价是指通过课堂练习、课后作业、小组讨论等方式，评估学生对英语课程所涉及的知识点的掌握程度。
教师可以通过设置选择题、填空、判断题等形式的练习考察学生对复习内容的掌握情况，或者在课堂中提供语言材料引导学生分析、归纳英语语言中具体的语法点、语法结构和词汇用法，同时多组织学生交流、小组讨论等活动，鼓励学生互相学习，互相帮助，以便有效地评价学生的知识应用能力。
三、学习策略评价学习策略评价是对学生在英语学习过程中所运用的策略进行评估，同时对学生的学习方法、学习习惯和学习态度进行评价。
教师可以要求学生反思自己的学习过程，以便评价学生在自我辨识、自我监控、自我改进和自我评价等方面的自学能力。
此外，教师可以引导学生询问、归纳、总结掌握英语学习策略和技巧，以此达到对学生学习策略的评价和规范。
学习兴趣评价是指通过观察学生在学习英语过程中的表现，来评价学生对英语学习的兴趣程度。
当学生对英语学习的兴趣不高时，教师可以采用多样化的教学模式和活动，例如音乐、电影等跨文化交流活动，引导学生体验到英语学习所带来的乐趣和实用性，以提高学生的兴趣程度。
形成性评价在大学英语自主学习中的构建
用， 能满足 不同学生 的弹性需求 ， 使倡导 了多年 的因材施
教落到实处 。 形成性 评价结束 了终结性 评价 一统天下的局 面 ，是根据 学生不同的特点监控 学生学 习过程 的模式 ， 本 文尝试从 自主学习的 因材 施教 的教学模 式到因材施评 的
评价模式 的构想 。
一
、
相关理论依 据
主学习能力方面的研究越来越多 ， 自主学 习能力是一种 自 觉 的、 制定适合 个性化 的学 习计划 ， 采用相应 的策略达 到 预期 目标的一种过程性能力 。
２ ． 对我校中文 ０ １ ３ 人大学两年 ４ ８班 ２ 次期末 考试成绩
的分析
我校本科学生使用新视野大学英语 教材 。以中文 ０ １ ８
收稿 Ｅ期 ：Ｏ 卜０＿ ９ ｔ ２１ ６ 。 作者简介 ： 王晓红 （ ４ ）女， １ ７一 ， 山西平遥人， ９ 讲师， 对外汉语硕士， 从事语言评估与测试研究。
ｌ ａｏＸｕｅＳｈｉ ａｎＹａｎ ｕ Ｊｉ Ｊｉ Ｊｉ
Ｉ 教 学 实 践 研 究 ☆ ☆
己英语很差 ，人认为 自己的英语较差 ， １ 人认为 自己的 ５ 有 ６
ｌｈ ｏ ｙＲ ｓ ａ ｃ ｅ ｒ ｅ ｅ ｒ ｈ Ｔ
学 ★ ★ 理 ★ ★ 论
形成性评价在大学英语 自 主学习中的构建
王 晓 红
（ 陕西理工学院 大外部 ， 陕西 汉 中 ７３ ０ ） ２ ０ ０
摘 要 ： 主学习是培养 学生在 学＞过 程中对 主体负责的一种素质和能力 ， 咱 － ｊ 形成性评价则是教学过程 中提倡 的一种 多方
班为例：四学期 的均数分别 为 ６ ． ，４ ５６ ． ，６ ２ 众 ５ ４ ６ ． ，４ ６ ６ ． ， ２ ９ ６ ４
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用【摘要】形成性评价在英语教学中扮演着重要角色，本文从背景介绍、定义和研究意义入手，探讨了形成性评价在英语听力、口语、阅读、写作和词汇教学中的应用。
在听力教学中，形成性评价有助于帮助学生提高听力技能和理解能力；在口语教学中，形成性评价可以提供实时反馈，帮助学生改进发音和语法；在阅读教学中，形成性评价有助于提升阅读理解和识字能力；在写作教学中，形成性评价可以促使学生提高写作水平和表达能力；在词汇教学中，形成性评价有助于增强学生词汇记忆和运用能力。
本文总结了形成性评价对英语教学的积极影响，并展望了未来的研究方向，强调形成性评价在英语教学中的重要性。
【关键词】形成性评价、英语教学、应用、听力、口语、阅读、写作、词汇、影响、未来研究、结语、关键词1. 引言1.1 背景介绍随着对英语教学理念的不断更新和完善，形成性评价在英语教学中的应用也逐渐得到关注和重视。
形成性评价能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的学习进步。
通过形成性评价，学生能够更好地认识自己的学习不足，及时改进，提高学习效果。
形成性评价在英语教学中的应用具有重要的意义和价值。
在接下来的正文中，我们将深入探讨形成性评价在英语听力、口语、阅读、写作和词汇教学中的具体应用，以及形成性评价对英语教学的影响和未来研究方向。
1.2 形成性评价的定义形成性评价是指在学习过程中持续地收集、分析和使用关于学生学习情况的信息，以便及时调整教学策略和帮助学生取得更好的学习成果的评价方式。
形成性评价强调的是对学生实时学习情况的关注和反馈，通过不断地调整和改进教学方法，使学生在学习过程中不断进步。
形成性评价的核心思想是以学生为中心，注重学生的个性化需求和发展过程。
与传统的单次考试不同，形成性评价是一个持续性的评价过程，旨在帮助学生建立自主学习的能力，促进他们的全面发展。
形成性评价强调的是教师与学生之间的互动和合作，通过及时的反馈和指导，帮助学生克服学习困难，提高学习动力，激发学习兴趣。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用引言形成性评价是指在教学过程中，教师通过不断观察学生的学习情况，及时给予反馈并调整教学策略的一种评价方式。
在英语教学中，形成性评价不仅能够帮助教师更好地了解学生的学习状况，更能够激发学生学习的积极性，促进他们的学习成长。
本文将探讨形成性评价在英语教学中的应用，并提出一些具体的操作建议。
1. 了解学生的学习情况形成性评价能够帮助教师及时了解学生的学习情况，包括他们的学习进度、学习困难以及对知识的掌握程度等方面。
通过形成性评价，教师可以更好地把握学生的学习情况，调整教学策略，针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
2. 促进学生学习动力形成性评价能够激发学生学习的积极性。
在教学过程中，教师通过及时的反馈，让学生知道自己的学习情况，即时认可和肯定学生的学习成果，从而激发他们学习的积极性，增强学习的动力。
3. 促进学生的学习成长形成性评价能够帮助学生更好地了解自己的学习情况，找出自己的不足之处并及时改正，从而促进他们的学习成长。
形成性评价的及时反馈，可以让学生在学习中不断改进，并逐步提高学习成绩，获得成功体验。
1. 利用课堂问答在英语教学中，教师可以通过课堂问答的方式进行形成性评价。
在教学过程中，教师可以提出问题，要求学生回答。
通过学生的回答，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，及时纠正学生的错误，加强学生对知识点的理解。
2. 利用小组讨论小组讨论是英语教学中常用的一种教学方式，也是进行形成性评价的好机会。
通过小组讨论，教师可以观察学生的合作能力、表达能力以及对知识的理解程度。
在小组讨论的过程中，教师也可以通过及时的点评和提问，促进学生的学习，帮助他们更好地掌握知识。
3. 利用作业和测验作业和测验是进行形成性评价的重要手段。
教师可以通过布置作业和进行定期的测验来了解学生的学习情况。
通过作业和测验的成绩，教师可以对学生的学习情况有一个全面的了解，并及时给予学生反馈，指导他们进行学习。
运用形成性评价培养学生自主学习能力_刘明霞
158 中国成人教育 ２０１５／１３ CHINA ADULT EDUCATION
加容易，更加快捷，更加有效，同时使自己更便于自 学”。 Cohen 认为构成学习策略的具体行为是“ 由学习 者有意识地进行选择的”，包括“ 储存、记忆、回忆及应 用语言信息以加强外语学习和使用的过程”。 形成性 评价的最大特点和优势就在于可以将评价贯穿于整 个教学和学习过程中，可以及时地发现学生在学习中 存在的不足和漏洞，使学生了解自己对某一阶段学习 任务的完成情况，然后有针对性地查缺补漏，调整学 习方法及重点， 发展培养不断反思的学习意识和习 惯。促进学生学习策略的形成的评价方式可以是多种 的，可以是阶段性测试、学生互评，多次问卷调查，个 人访谈， 也可以是教师对学生课堂表现的及时评价， 甚至可以组织一些小组活动，在教师观察下的学生之 间互评等等，都可以及时地发现学生在学习策略运用 上存在的问题并加以指导，学生也有自我评价，自我 调整的动力。
［ 关键词］ 职业生涯发展；实践性培养体系；专业学位研究生 ［ 作者简介］ 李国章（ １９６９－ ） ，男，华南农业大学招生就业处副研究员，研究方向：大学生就业指导；鲍金勇 （ １９８０－ ） ，男，华南农业大学食品学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育；孙华（ １９８９－ ） ，女，硕士，华南农业大 学食品学院助教，研究方向：大学生思想政治教育。 （ 广东广州 ５１０６４２） ［ 课题来源］ 广东省 ２０１２ 年研究生创新培养计划资助项目“ 基于就业竞争视角下的全日制专业学位研究 生培养机制研究”（ 编号：１２ＪＧＸＭ－ ＺＤ０４） 的阶段性成果。
形成性评价环境中大学英语自主学习差异范畴及成因
形成性评价环境中大学英语自主学习差异范畴及成因教学评价是教学过程中至关重要的环节。
科学的教学评价能够全方位、多角度地反映学生的学习状态，从而有助于教师明确教学目标，进而提高教学质量。
几十年来，我国大多数院校一直采用传统的考试制度来甄别选才，实则选取了一种带有总结性和鉴定性的评价模式-终结性评价，但事实证明：传统的评价方式一定程度上抑制了学生学习过程中的积极性、能动性和创造性，不利于学生能力的全方位发展。
《大学英语课程教学要求》中明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
一、形成性评价与大学英语自主学习（一）形成性评价与自主学习的相关概念及二者的相互关系1、形成性评价1967年，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬首次提出了形成性评价的概念，并由美国教育学家布卢姆将此运用到教学评价实践中。
形成性评价是一种过程性评价，是在教学活动中，为了更好地达到教学目标的要求，取得更佳的教学效果而不断进行的评价。
形成性评价不仅关注学生对语言基础知识的掌握程度，而且还重视学生实际的语言运用能力及学习过程中的情感态度和参与表现。
作为教学和学习过程不可分割的一部分，形成性评价把教师对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，全面地记录学生进步的整体情况，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，促使教师自我反思，从而及时修改和调整活动计划，以获取更加理想的教学效果。
2、自主学习关于自主学习,理论界目前定义不一。
自主学习研究的先驱HenriHolec20世纪80年代初把“学习者自主”(leaner autonomy)这一概念引入外语教学。
以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。
自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用王宁摘要:英语阅读教学,需要为学生提供及时、正确,并具有鼓励意义的评价方案。
我们的阅读评价体系也需要做到全面、准确、有价值,做到通过形成性评价来调动学生学习的主动性和积极性。
关键词:形成性评价学习主动性积极性合作性传统的英语教学评价重视英语学科的知识体系,以测试为评价的唯一形式,过分注重对语言知识的考查,导致了课堂教学以考试为中心的局面,严重地限制了学生的个性发展。
英语课程标准从以学生为本的教育评价理念出发,提倡多元化的评价体系,主张评价要有利于学生的长远发展,有利于学生自主的个性化、多元化的发展。
通过评价,让学生感受成功和发展,从而保护和激励学生的自尊心和自信心。
我们知道,科学、正确的评价方式有助于学生的健康成长。
那么,对于多数学生而言,学习方法、学习策略的选择最终也将取决于评价的标准和形式。
“怎样评价”是学生“怎样学”的重要参考依据。
学生会根据老师的评价标准和方式来进行自我评定和学习方法与策略的调整。
英语阅读教学,尤其是高中英语阅读教学,更需要为学生提供及时、正确并具有鼓励意义的评价方案。
我们的阅读评价体系也需要做到全面、准确、有价值,做到通过形成性评价来调动学生学习的主动性和积极性,其作用有:1.形成性评价可提高学生的学习主动性。
应该说一般的学生都好表现自己,爱受表扬,兴趣广泛,但自觉性较差,学习主动性不强,实施形成性评价有利于激发他们的学习兴趣,促进他们的学习积极性,让他们体验到进步与成功,从而产生追求进步的动力。
这种评价适合学生的心理特征,有利于英语教学。
2.形成性评价能有效地激发学生学习的积极性。
能使学生在学习过程中得到激励,产生自信心和成就感,形成继续努力的动力。
3.形成性评价能有力地推动合作性学习,活跃课堂教学气氛。
让学生先阅读,并画出不理解的词句,然后老师答疑,最后根据阅读理解回答问题。
这种方式出现了以下课堂教学反馈,阅读时多数学生大声朗读,部分学生小声朗读,部分学生乘机说话。
形成性评价对学生自主学习能力的培养
形成性评价对学生自主学习能力的培养
形成性评价（formative assessment）是一种教学策略，旨在
帮助学生反思和改善自己的学习。
与传统的评估方式不同，形成性
评价强调过程和反馈，让学生在学习过程中获得及时的反馈和指导，并通过反思来不断改进自己的学习方式和能力。
形成性评价能够培养学生的自主学习能力，主要表现在以下几
个方面：
1. 帮助学生认识自己的学习状况。
形成性评价旨在及时了解学
生在学习过程中所遇到的困难和问题，从而帮助学生更好地认识自
己的学习状态，有助于学生独立解决问题和制定学习计划。
2. 激发学生的学习动力。
通过及时的反馈和指导，帮助学生发
现自己的优点和不足，有助于激发学生的学习动力和积极性，从而
促进学生主动参与学习和积极学习。
3. 培养学生的学习策略和方法。
形成性评价能够帮助学生发现
自己学习方式的弱点和优点，从而帮助学生调整学习策略和方法，
提高学习效果。
4. 培养学生的自我评价能力。
形成性评价能够让学生对自己的
学习进展有更准确的认识，在学习中逐渐培养学生的自我评价能力，从而让学生更好地了解自己的学习状况和提高自身的学习能力。
综上所述，形成性评价对于学生自主学习能力的培养有着非常
重要和积极的作用。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍形成性评价在英语教学中的应用，对于提高教学质量，促进学生语言能力的发展具有重要意义。
本文旨在探讨形成性评价在英语教学中的应用，研究其对学生语言能力的提升和教学效果的改善。
希望通过本文的研究，可以为我国的英语教学实践提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义形成性评价在英语教学中的应用具有重要的研究意义。
形成性评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，从而提高教学效果。
形成性评价可以促进学生的自主学习能力和自我监控能力的发展，培养他们的学习动机和学习兴趣。
形成性评价还可以帮助学生树立正确的学习态度，增强他们的学习动力，提高他们的学习成绩。
深入研究形成性评价在英语教学中的应用，不仅有助于提高教学效果，促进学生的全面发展，还有助于推动教育教学模式的改革和创新。
由此可见，研究形成性评价在英语教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是探讨形成性评价在英语教学中的应用，旨在深入了解形成性评价对提高学生英语学习效果的影响。
通过分析形成性评价的概念和工具，探讨其与英语教学的关系，以及在听力和口语教学中的具体应用情况。
通过本研究，旨在为英语教师提供更有效的评估手段，促进学生的整体语言能力的提升。
也为形成性评价在英语教学领域的进一步推广和应用提供理论支持和实践指导。
通过深入研究形成性评价在英语教学中的应用，可以为教育实践提供有益启示，促进教育教学改革的不断深化和完善。
2. 正文2.1 形成性评价概述形成性评价是一种持续性的评价方式，旨在帮助教师和学生了解学习过程中的进展情况，及时调整教学策略，促进学生的学习和成长。
形成性评价强调对学生的全面评价，包括知识、能力、品德等方面，注重学生个体差异，倡导因材施教，以促进每个学生的发展。
形成性评价与传统的单次性评价相比，具有更强的灵活性和个性化。
形成性评价不仅仅局限于考试成绩，还包括作业、讨论、小组合作等多种形式。
移动技术支持下大学生英语自主学习能力的形成性评价作用机制
移动技术支持下大学生英语自主学习能力的形成性评价作用机制移动技术的飞速发展已经改变了人们的生活方式，尤其是对于大学生而言，移动技术已经成为他们学习和生活的重要工具。
在英语自主学习能力方面，移动技术的支持更是起到了重要作用。
本文将探讨移动技术支持下大学生英语自主学习能力的形成性评价作用机制，并分析其影响及发展。
移动技术对于大学生英语自主学习能力的形成起到了积极的推动作用。
移动技术可以为学生提供更加便捷的英语学习资源，例如在线英语课程、学习视频、听力材料等，大大降低了学习的门槛。
通过移动技术，学生可以随时随地进行英语学习，不再受制于时间和空间的限制。
这种便捷性促进了学生对英语学习的持续性和系统性，从而有助于培养他们的自主学习能力。
移动技术也为大学生英语自主学习能力的评价提供了更多样化的方式。
传统的英语学习评价主要以考试成绩为主，而移动技术则可以通过在线测验、练习题、学习记录等方式来反映学生的学习情况。
这种多样化的评价方式能够更准确地反映学生的学习进展和水平，帮助他们更好地了解自己的不足之处，从而有针对性地进行学习。
移动技术还可以为大学生提供个性化的学习辅导和建议。
通过学习app和网站，学生可以根据自己的学习情况和需求，获取个性化的学习计划、学习资料、习题建议等。
这种个性化的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，以及培养他们的自主学习能力。
移动技术支持下大学生英语自主学习能力的形成还存在一些问题和挑战。
由于移动技术的信息量大、传播速度快，学生可能会面临信息过载的问题，无法区分信息的重要性和可信度，从而影响到学习效果。
个性化学习虽然可以满足学生的特殊需求，但也有可能导致学习方式的片面化和难以保证学生的全面发展。
如何有效运用移动技术，平衡信息量和质量、个性化与全面性，是值得我们深入思考的问题。
移动技术支持下大学生英语自主学习能力的形成性评价作用机制是多层次的、影响深远的。
在实践中，我们应该充分发挥移动技术的优势，为大学生提供更多元化、个性化的学习资源和服务，以及加强对其学习情况和水平的评价，从而促进其自主学习能力的形成。
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价值工程0引言经过若干年大学英语改革，大学英语教学模式和评价模式更加多元化。
目前高校由于资源、教学条件和现实的局限，大学英语教学仍然存在一些较为共性的问题。
比如班型较大，学时较少，大学英语教师课后辅导时间相对有限，因此学生在课堂上很难达到教学要求的效果。
在对我校2009级学生入学第一学期进行的一项抽样问卷调查中，超过60%的学生对课堂教学的评价为“学时少，没有达到学习效果”和“课堂上没有足够的练习时间”。
而在调查中针对学生课后学习情况的问题的回答中，51.2%的学生课后英语学习时间“每周低于2小时”。
《大学英语教学要求》提倡采取网络加课堂的教学模式，其目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。
据此我校对2009级学生在第二学期时启动了学生自主学习加课堂教学两种模式相结合的教学改革。
而教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。
为保证教学改革的效果，我们对学生的评价模式也采取了形成性评价的形式。
在实验的过程中采用了多样化的评估手段和形式跟踪及记录教学过程，以考察学生自主学习的效果和形成性评价对促进学生自主学习的作用。
1相关理论背景1.1关于自主学习自主学习的概念近年来备受国内外学者的关注，但是到目前还没有统一的定论。
Henri Holec 早在20世纪80年代已提出学习者自主的概念。
他认为自主学习是学习者管理自己学习的能力，自主的学习者能根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，学习者自主来自于学习者个人愿意承担学习责任的意愿。
Ryan （1991：210）将自主定义为“自我决定”或“自我调节”过程。
David little （2003）认为自主学习是一种能承担抉择责任的动机和信心，学习者具有独立选择的愿望和能力。
虽然对自主学习的概念不同的学者有不同的侧重，但是自主学习基本上是指学习者在学习过程中自我确定学习目标，制定学习计划，调整学习策略，选择学习材料、评估学习效果等一系列技能。
1.2关于形成性评价形成性评价是通过诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价关注的是学生知识、技能与态度的“形成”过程，它是基于对学生学习的全过程持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。
形成性评估是近年来兴起的一种评估方式。
它与终结性评估相对应，注重学生学习过程和发展，并通过提供评估反馈来促进学生学习（Black&William ，1998）。
形成性评价的实施方式也是多种多样的。
形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。
形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。
2形成性评价对自主学习的影响及相关的教学反思2.1形成性评价对学生自主学习影响形成性评价使学生整个学习过程都有记录可寻，教师可以随时跟踪记录学生的学习状况。
教师可以根据阶段性学生对自主学习的投入和学习任务的完成情况对学习效果首先有个整体的判断，然后根据学生自我评价和在小组范围内进行的学生互评的结果对学生情感，成就及努力程度进一步的做出判断，之后通过面谈等形式对部分学生作出针对性的辅导，这样可以在多个层次调整教学目标和计划，使教学更加个性化和有针对性。
在实施了一学期教学改革后，近75%参与实验的教师表示“对学生的了解加深”“教学目标明确”。
而学生在形成性评价过程当中普遍感到自己“课后学习英语的时间大幅度增加”“对于作业和学习任务能够认真对待”。
由于每个阶段实行自评和小组内互评，学生对自己的学习状态，投入和完成任务的能力有了更加明确的认识，对自己和他人的学习状态也经常作出比较，这在一定程度上可以激发学生的学习动机。
在自主学习中学生可以选择自己喜欢或感兴趣的任务和学习内容，对这部分学习效果较好而且及时得到同学和教师积极的评价可以产生积极的后效，进一步激励学生自主学习的兴趣。
在对学生进行的抽样调查中85%的学生感到“比第一学期收获大”。
2.2自主学习和形成性评价在大学英语教学应用中的一些问题虽然在自主学习过程中实行形成性评价对自主学习有积极促进作用，但是在实施中还是有一些问题尚待解决。
首先教师介入的问题。
形成性评价是基于学生对自己和他人的学习过程付出，情感，成就作出严肃的判断。
在实施过程中也存在一部分学生敷衍了事，或者对某个人和小组作出恶意的或全部过高的评价，使评价本身失去意义。
在这种情况下，教师对形成性评价的了解，执行、设计和付出等对整个评价产生至关重要的影响。
教师对学生作出正确的引导，当出现问题时对学生进行管理、疏导和正确的评价，对学生情感和兴趣的关注和保护也是形成性评价能否发挥应有的作用的关键。
其次，即使学生能够较好的完成自主学习的任务取得一定进步，但是否能够在语言应用上达到教学要求还需要其他测试手段。
因此必须把终结性评价和形成性评价结合起来。
终结性评价还可以对形成性评价中产生的偏差给与修正，一方面可以约束学习目标不端正的学生，另一方面可以给学生以客观反馈，使其对学习的方法和效果等进行反思。
但是终结性评价和形成性评价如何结合，所占比例等问题还有待进一步的研究。
两者结合既要鼓励学生在自己原有的基础上有所进步又要能够引导学生达到课程预定的教学目标提高实际英语水平。
———————————————————————作者简介：丛莉（1979-），女，辽宁沈阳人，大连交通大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语教学。
大学英语教学中的自主学习与形成性评价On Autonomous Learning and Formative Assessment in College English Teaching丛莉Cong Li（大连交通大学外国语学院，大连116028）（Foreign Languange Department,Dalian Jiaotong University ，Dalian 116028，China ）摘要：大学英语教学历经数年改革至今仍存在一些问题，而推进自主学习可以进一步深化教学改革，提升学生的英语自学能力。
本文通过一项推进大学英语自主学习的教改项目，论证了形成性评价对学生进行自主学习有积极的影响。
但是在实行形成性评价的过程中还存在一些问题，需要进一步解决。
Abstract:Although pedagogical reforms on college English education have been promoted for many years,there are still some problems,which can possibly be solved by promoting autonomous learning.The paper discusses a pedagogic reform and proves that formative assessment has a positive effect on learners'autonomy.At the same time,there are some problems arisen from formative assessment methods,which need further researches and discussions.关键词：大学英语教学；自主学习；形成性评价Key words:college English education ；autonomous learning ；formative assessment中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）03-0234-02·234·Value Engineering 最后，形成性评价的实行也要注意可行性原则，注意实施的多样性。
每个教师有自己不同的教学风格，每个班级有各自的特点，实行形成性评价要根据实际情况，采取多样化的方法，适度推行。
不能过分强调形式，增加学生和教师的负担。
3结语推行自主学习并采取形成性评价对大学英语教学有积极正面的影响，但也要深入研究更加科学的实施方式，要以尊重教学规律和语言规律为前提，以提高学习者能力为目标，尊重教师的指导作用，既要尊重学习者的自主，避免强制性的介入，又要正确引导和监督学生的自主学习，这样才能达到自主学习的目的。
参考文献：[1]杨虹.学习者自主与教材建构[J].外语界，2009.[2]蒋宇红,周红.大学英语采用形成性评价促进学生自主学习的实证研究[J].北京第二外国语学院学报,2010.[3]Black,P.&D.William.19981Assessment and Classroom Learning.Assessment in Education,1998.0引言近年来人们日益重视高校大学生的心理健康问题，对大学生心理健康的研究日益深入。
高校教师是教育教学的组织者和实施者，教师的教育理念、思想观念、思维方式和心理素质直接影响着教育的效果。
但是对高校教师的心理健康问题的研究远不如对学生心理健康问题的研究广泛且深入。
通过对云南国土资源职业学院教师心理健康状况的调查发现，高职院校教师的心理健康现状不容乐观。
1调查情况与结果分析1.1调查概况调查使用了艾森克人格问卷（EPQ ）和90项症状清单（SCL —90），主要调查该校教师的人格特征和心理健康水平。
在学校教师中发放了180份纸质问卷，回收有效问卷156份；电脑测试31人。
同时还进行访谈，访谈目的一是对测试结果作进一步的确认和分析，二是对不同个体调适心理的方式进行研究。
1.2调查结果分析1.2.1艾森克人格问卷（EPQ ）测试结果分析（表1）①N 量表高分，反映被试可能焦虑，担忧，郁郁不欢，遇到刺激易出现强烈的情绪反应，甚至出现不理智的行为。
低分表明情绪反映缓慢且轻微，很容易恢复平静，通常稳重、性情温和、善于自我控制。
②P 量表高分，反映被试可能孤独、不关心人，难适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与他人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事，且不顾危险。
低分者能与人相处，能较好的适应环境，态度温和不粗暴，善从人意。
③L 量表高分，超过一定分数表明测试不可信，不真实。
在限度内的高分，表明被测试者遵守规章制度，属于循规蹈矩的人。