学习障碍儿童的身心特点(精)

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元认知的知识不足，不能对外界信息 进行分析，并根据外界情境主动选择 和使用有效的学习策略。
元认知调节能力的不足，不能积极、 准确地监控自己的问题解决活动。
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认知特征 运动协调能力
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知觉特征 智力特征 注意特征 记忆特征 语言与思维特征 元认知特征
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视知觉有障碍的儿童，难以对视觉刺 激进行知觉整合，常常不能把所看见 的东西视为一个整体或单一体，会把 知觉对象弄得支离破碎。
有的学习障碍儿童不仅不能集中注意， 还不能调节活动水平以及抑制行为，表 现为注意不良、多动、冲动。
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学习障碍儿童的记忆的广度、精确性、 短时记忆、机械记忆、意义记忆都较 弱一些。
并且由于缺乏自主的复述和背诵，难 以将短时记忆转化为长时记忆。
听知觉障碍的儿童，对声音的分析能力 较差，对声音的知觉速度也比较慢。
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总智商偏低 言语智商明显低于操作智商
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有的学习障碍儿童仅有注意问题，能 安静地坐下来，但注意力很不集中， 心不在焉的。
在社会认知和同伴关系方面，在理解非语言 交往和解决社会问题方面的能力较弱，常常 表现出不合群、孤僻等不当的人际关系。
有的学习障碍儿童还存在低自尊、抑郁、焦 虑、攻击性等情绪行为问题。
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2021
第八讲 学习障碍儿童的教育
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本讲主要内容
一、初识学习障碍 儿童
二、学习障碍儿童的 身心特点
三、学习障碍儿童教育 的学习要求与环境创设
四、学习障碍儿童教育 的教学方法与对策
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单 二、击学此习处障编碍辑儿母童版的标身心题特样点式
学习要求
认知特征 运动协调能力 社会情绪和行为
学习重难点
又因为缺乏对记忆材料的组织能力， 在记忆策略的使用上要差一些。
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有的学习障碍儿童在幼儿阶段就表现 出语言发展迟缓的问题。
他们普遍存在语言和思维的发展水平 和速度低于同龄儿童。
语言理解与运用较差。
思维的独立性差，思维判断凭直觉， 易冲动。
粗大运动方面，有的学习障碍儿童获 得跳、跑等能力较晚，比较笨拙、蹒 跚、易摔跤，平衡能力差。
精细动作方面，有的学习障碍儿童书写 时无法成一直线，无法正确握笔，扣纽 扣、系鞋带等能力发展缓慢。
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对自我和学业方面的评价消极，并存在不良 的归因方式。