课程编制原理
课程编制的理论基础1
人本主义心理学与课程
人本主义心理学在20世纪50-60年代兴起于美 国，是美国当代心理学主要流派之一。人本 主义从一开始就关注学校课程。人本主义者 认为，课程的职能是要为每一个学生提供有 助于个人自由发展的经验。自我实现是课程 的核心。在他们看来， 每个学生都有一个不 一定意识到的自我，课程必须帮助学生把这 个自我揭示出来，使学生觉察到自己已成了 他 人预先设计好了的人，而不是自己想成为 的人。所以，可以把课程看作是满足生长和 个性整合需要的自由解放 的过程。在这里， 课程的重点已从教材转向个体。
课程编制的理论基础
一、课程与心理学 1、行为主义心理学 （1）桑代克：效果率
如果情境与反应之间形成联结，并且联结伴随着令 人满意的事态，那么联结就会增强，反之则削弱。 （2）巴甫洛夫、华生：经典条件反射
无论何时，当一个反应紧跟着一个消退的驱动刺 激时，所发生的趋势是：刺激会唤起一连串的反应； 刺激—反应的联接强度依赖于两者之间的条件作用。
人本主义的实质就是让人领悟自己的本 性，不再倚重外来的价值观念，让人重 新信赖、依靠机体估价过程来处理经验， 消除外界环境通过内化而强加给他的价 值观，让人可以自由表达自己的思想和 感情，由自己的意志来决定自己的行为， 掌握自己的命运，修复被破坏的自我实 现潜力，促进个性的健康发展。
罗杰斯的自我理论 罗杰斯认为每个人都生而有之地具有自我实现 的趋向，当由社会价值观念内化而成的价值观 与原来的自我有冲突时便引起焦虑，为了对付 焦虑，人们不得不采取心理防御，这样就限制 了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自 我实现的能力，从而使人的心理发育处于不完 善的状态。 他的自我论和马斯洛的自我实现论和在基本观 点上是一致的，都认为人有追求自我价值实现 的共同趋向。但他更强调人的自我指导能力。 相信经过引导人能认识自我实现的正确方向。
幼儿园课程论第二章
插曲：
有家长反映孩子回家后不停地看卧室、厨房、 厕所的门，到了晚上11点还不睡觉，听老师 解释后才知道孩子原来这么有研究精神。 1.非标准测量工具的探索（甘蔗用什么量） 2.非标准测量单位的发现（用连环扣） 3.标准测量单位的学习（用尺量） 4.测量方法的应用（做栅栏）
（二）过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影 响 特点：1.把教育和课程设计看成是一个不断发展 的过程。学习不是直线式的、被动的反应过程， 而是一个主动参与和探究的过程，课程设计和实 施是流动的不是预设和僵死的。 2.课程评价应以教育本体功能和知识内在价值为 标准，而不是以预设目标达成度为依据。 3.这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定 课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育 过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程 实施后的某些预期结果。
斯坦豪斯认为教育主要包括训练、教学和 引导三个过程，训练、教学可以用行为目 标来陈述，而引导则不能用，因为引导的 本质恰恰在于它的不可预测性。引导是促 使儿童获得知识体系为支持的批判性和创 造性思维能力。
生成性目标的评价
生成性目标强调在儿童、教师与教育情境 的交互作用过程中产生课程目标，这有利 于促进儿童有意义的学习，教师是儿童行 为的观察者、解读者和引导者，教师的教 学是富有想象和创造空间的。 凯米和德弗里斯建立的早期教育方案p79
(二)生成性目标
它是在教育过程中生成的课程目标，反映 的是儿童经验生长的内在要求，反映的是 问题解决的过程和结果。 斯坦豪斯“过程原则” 课程不应以事先规定的目标为中心，而要 以过程为中心，要以儿童在教室内的表现 为基础而展开。
案例：鱼鳍的作用 （浙江省级机关北山幼儿园）
幼儿园课程论第二章详解
“能和同伴一起利用放大镜观察不同昆虫的身 体”----是行为目标 “爱惜公物，能集中注意力，对自己所做的 事有信心”----不是行为目标 3. 形成意义明确、层次分明的目标体系 幼儿园课程总目标--------各年龄班的课程目 标--------学期目标-------月、周的课程计划------一日活动及具体活动计划
案例：甘蔗有多高-------幼儿测量概 念的学习（台中市爱弥尔幼教机构）
缘起
那根长长的是什么？ 10月下旬，稻子结穗了，孩子们又到田里看稻子 与以往相比有什么变化，他们注意到了种在田里 的甘蔗，回到学校孩子们注意到学校苗圃里也种 了甘蔗，因此对甘蔗产生了兴趣，也想自己种种 看，老师看到孩子们对种甘蔗有如此大的兴趣， 虽然并非教学计划中的主题，老师决定试试与孩 子们一起发展课程。
（一）过程模式的基本原理 过程模式的知识观和教育观--------教育活动 的各种价值是体现在教育活动过程之中的， 不是存在于想要达到的结果之中的，因此 要使教师不断地梳理教育价值观，能在教 育活动过程中不断反思教育内容及活动过 程所隐含的价值，发展对教育过程的理解 和判断能力，从而自觉进行有价值的教育 活动。 过程模式的方法论基础---认知发展理论：学 习是一个主动建构的过程
对幼儿园课程编制的影响
优点：使整个课程的运作成为了一个具体化的和 结构化的操作程序，提高了幼儿园教育、教学过 程的计划性、可控性和操作性。 局限：先决定目的后决定手段是不切实际的，因 为影响学生学习的因素是十分复杂的，儿童的富 有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性， 把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个 可预先决定和操纵的机械过程，容易忽视学生的 主题性、自主性。
插曲：
第五章 课程编制的基本理论的考察(一)
我国台湾的黄正杰、香港的李子健与黄显华从学科、经验、目 标和计划四个维度来界定课程，反映了课程发展中不同时期的概念与 分类的观点。 1、“课程”是“学科或教材”的观点。
2、“课程”是“经验”的观点。
3、“课程”是“目标”的观点。
4、“课程”是“计划”的观点。
5、“课程”是“研究假设”的观点。
因此，他们主张，“课程”的综合定义至少应当包括科目、经 验、计划、目标、研究假设等五种课程意义。
学科领域是以系统地传授知识技能为目的的，教养作用居主导 地位，同时伴有教育作用。
课外活动则不同，是学科外的领域，它以教育作用为主导，同 时伴有教养作用。
（三）课程的基本问题 所谓课程，就是在学校中教学什么，何时教学，如何教学的问题。 （1）谁来编制课程的问题；（课程编制的主体、其组织与权限问题） （2）如何选择和组织教育内容；（关于教育内容的选定标准或是原 理的问题） （3）关于课程的总体结构的问题；（它牵涉教育制度史、教育思想 史、是课程研究的固有对象） （4）如何评价和改进课程的问题；
格拉索恩则根据教学的实施程度将课程分为六种类别： 1、“建议的课程”，指学者构想、推荐的课程。 2、“书面的课程”，指政府公布的课程纲要。 3、“支持的课程”，指受到学校教师支持的课程内容与方法； 4、“被教的课程”，指教师所教导的课程内容； 5、“施测的课程”，指通过测验考试评价的课程内容； 6、“习得的课程”，指学生学习和经验到的课程。 这六类课程涵盖的层面包括：课程政策、课程目标、学习 方案、学习领域、学习科目、学习单元及教材等。
2、除了学校每节课的课程教学之外，还有其他的教育。课 程必须是教育的总体计划。
3、学习不是使儿童在学校教师的指导之下的整个生活活动 的总体计划。 （三）“课程”概念的复杂性
第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）讲义
第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）讲义第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）基本知识体系：一、幼儿园课程目标的制定（一）幼儿园课程目标的来源与依据1、对幼儿的研究幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对幼儿在一定期限内的学习效果，即发展状况的期望。
为了建立合理的期望，必须研究幼儿，了解他们身心发展的规律，尤其是关注他们的发展需要。
2、对社会的研究幼儿园课程的基本职能之一是让幼儿在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活作准备。
3、对人类知识的研究知识是人类智慧的结晶。
知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准，掌握有效的行动方式方法。
知识是课程必不可缺的内容。
（二）幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次（1）幼儿园课程的总目标与课程领域目标。
（2）年龄阶段目标。
（3）单元目标。
（4）教育活动目标。
2、课程目标的结构布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准，被人们广泛接受和采用。
这个框架中教育目标分为三大领域：1、认知领域：包括知识的掌握和认知能力发展。
2、情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。
3、动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。
（三）制定幼儿园课程目标的原则1、整体性原则幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。
这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认识、动作技能的内容。
2、系统性原则课程目标要具有连续性和一致性。
第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。
第二，下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都朝实现总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。
幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程编制的基本原理幼儿园课程编制是根据儿童发展规律和特点，以培养幼儿全面发展为目标，按照一定的理念、内容和方法，有计划地安排和组织幼儿园教育活动的过程。
幼儿园课程编制是幼儿园实施教育教学活动的核心工作，对幼儿园的教育质量和效果起着重要的作用。
幼儿园课程编制的基本原理包括以下几个方面。
一、按照儿童发展规律和特点幼儿园课程编制的基本原理之一是注重儿童发展规律和特点。
儿童是活泼好动、善于模仿、喜欢观察和探索的，他们的动手能力和直观思维能力较强，而抽象思维和逻辑思维能力相对较弱。
因此，在编制幼儿园课程时，应注重培养幼儿的动手能力和直观思维，以帮助幼儿理解和掌握有关知识和技能。
二、以游戏为基础幼儿园课程编制的基本原理之二是以游戏为基础。
游戏是幼儿学习和发展的最主要的活动方式。
通过游戏，幼儿可以体验到真实生活的各种情景，提高他们的观察和分辨能力，培养他们的创造力和想象力，锻炼他们的动手能力和协调能力。
因此，在编制幼儿园课程时，应注重游戏的设计和组织，为幼儿提供多样化的游戏活动，满足幼儿的个体差异和兴趣需求。
三、整体性原则幼儿园课程编制的基本原理之三是整体性原则。
幼儿学习和发展是一个整体的过程，不同的知识和能力之间是相互联系和相互渗透的。
因此，在编制幼儿园课程时，应注重培养幼儿的综合能力和创新能力，避免片面追求知识的灌输和机械的训练，注重知识与技能的整体发展，注重学习方法和学习策略的培养。
四、以幼儿为中心幼儿园课程编制的基本原理之四是以幼儿为中心。
幼儿是教育教学活动的主体，应根据幼儿的特点和需求，制定相应的教育目标和教学内容，采用适宜的教学方法和教学手段。
教师要关注幼儿的兴趣和需求，引导幼儿积极参与学习，培养他们的自主学习和合作学习的能力。
五、与家庭教育相结合幼儿园课程编制的基本原理之五是与家庭教育相结合。
家庭是儿童成长的第一课堂，家庭教育对于儿童的发展起着至关重要的作用。
幼儿园要与家庭积极沟通，了解家庭的期望和需求，与家庭协商确定课程目标和内容，通过家园合作的方式促进幼儿的全面发展。
幼儿园课程编制的基本原理(讲义)
幼儿园课程编制的基本原理（全文1749字）古德莱德说：“课程探究必须返回到基础，对于研究而言没有比任何东西能比人们实践或做些什么、好或坏、对或错更为基础的了。
”（一）幼儿园课程编制的一般要求1.幼儿园课程的准备要充分当前，国家课程倡导综合、整体的指向，不倡导过多开发与编制课程，正因为如此，就更要做好充分的准备，譬如，幼儿情感与社会性发展现状的准备，课程建设方案的准备、课程建设队伍的准备及其相关资源的准备。
其中，幼儿园教师难以实现，我们如何克服？系统支持相关教师充分参与与实施。
2.幼儿园课程目标与价值观要明确幼儿园课程首要目标就是进行价值观教育引导与提升价值观教育的影响力，如何通过价值澄清的方式，对学前儿童做好正向价值观教育，又能够通过事实、事件、故事、情境、冲突、问题解决等，通过情感教育的方式让学前儿童从学会理解、认识、判断、选择，学会调适、控制与适宜性表达等等。
3.幼儿园课程内容选择要新颖与实用幼儿园情感教育课程，不再只是空讲理论，更重要的是能够与时俱进关注到学前儿童的情感与心理、生命与价值教育的需求、解决其存在的情绪情感问题、指导其情感能力与素养提升等。
关注3～6岁儿童发展过程中的关键事件、关键问题、关键能力进行具体有针对性的整体思考。
4.幼儿园情感课程评价注重目标实现与学前儿童真实情感体验幼儿园情感课程评价与一般的课程相比，更要注重学前儿童的真实情感体验、感受、思考与行动。
对关于情感与价值行为的知识、态度、能力、价值观方面要全面整体考虑。
（二）幼儿园课程开发、实施与完善幼儿园情感课程实施需要时间、地点、人、环境、资源等重要元素，做好人力与物力的统筹安排。
同时，也要根据新时期、新问题做好幼儿园课程的改进与不断修订与完善，譬如，目标的调整、内容的补充、过程的改组与变革，方法与手段的改进与优化，评价的反思与完善等等，全面思考幼儿园情感课程建设的所有环节，根据学前儿童发展的新境遇，做好幼儿园情感教育的实践。
第二章 幼儿园课程编制的基本原理
第二章幼儿园课程编制的基本原理课程编制是一个复杂而系统的工作，包括确定课程目标，选择课程内容、组织、实施和评价课程等主要环节。
课程决策可以分为两个不同的层次：一是广义的（理论的）层次。
这一层次的决策在于对课程的方向问题做出基本的价值选择。
课程的方向主要取决于社记者对课程的三大基础——社会、儿童和知识内容之间关系的处理二是具体的（技术的）层次。
这一层次的决策是在理论决策的指导下对课程要素（课程目标、内容、组织与实施、以及课程评价）及其关系进行处理。
幼儿园课程编制就是通过上述两种决策拟制出“预定的课程”，即课程计划与方案，并在实施的过程中不断调整修正进行“再设计”。
在幼儿园课程编制中，理论层次的决策是最为重要的，因为他决定着课程的方向。
而理论决策的主要依据，是设计者对社会要求，儿童发展和人类知识在课程中的地位及其相互关系的认识。
（一）社会要求课程是教育机构实现其教育职能的手段和途径。
教育的最基本职能是促使年轻一代更好地适应社会，成为合格社会成员。
了解社会需要（包括社会与经济的发展对人的需要、国家、家庭的价值观和儿童发展的要求和期望）可以提高幼儿园课程对社会（包括谁去和家庭）的适宜性，培养出更加适应社会、更加符合社会要求的人。
（二）儿童发展在设计和实施时，必须充分考虑儿童身心发展需要和学习的准备性，根据发展规律和学习活动特征来安排课程。
（三）人类知识知识是人类智慧的结晶。
知识为儿童提供了认识世界、解释世界、正确的对待世界的方法与态度。
知识是儿童发展所需要的“营养”，是课程内容的重要来源。
知识包括多种形态：表征性的（以语言形式存在）、程序性的（以表象或动作形式存在）和价值性的（以情感和态度方式表现）。
知识具有不同的价值：知识价值（了解周围世界）、发展价值（提高自己，改造世界）、评价价值（形成对人对事的态度）。
知识的获得是儿童以自己已有的知识经验为基础，通过与环境的相互作用，通过生活、交往、操作活动而主动建构的过程。
泰勒课程原理读书笔记(2021年-2022年)
《课程与教学的基本原理》读书笔记（第一章）泰勒的课程编制原理被视为现代课程研究的范式，并使他被誉为“现代课程理论之父。
”泰勒从事的“八年研究”对美国的教育产生了重大的影响。
以实用主义方法论为基础的泰勒调程编制目标模式认为，“教育是改造人类行为模式的一种历程，学校要通过课程，在学生身上引起行为模式的必要变化。
”这种行为不仅包括外显行为，还包括内隐行为，即学生的思想和情感。
因此课程编制的首要任务是确定目标，“指出欲使其在学生身上发生的那种行为，以及该行为所将处理的生活内容或领域”，进而根据目标，选择学习经验。
泰勒的思想集中反映在其1949 年出版的《课程与教学的基本原理》一书中。
他在这本书里首次提出了课程编制所涉及的四个基本问题:①学校应该追求哪些教育目标②我们要提供哪些教育经验才能达成这些目标?③这些教育经验如何才能有效地加以组织④我们如何才能确定这些目标正在被实现?而对于上述四个问题的回答便构成了课程编制活动的四个步骤:①教育目标的确定;②学习经验的选择；③学习经验的组织;④学习经验和结果的评价。
这四个步骤相互联系，并按其前后次序构成一个环型。
泰勒认为，课程编制先要考虑的问题就是选择教育目标确定教育目标。
这个过程乃是办教育对人才培养所作的“价值判断”过程。
为了满足社会发展对教育的多方面要求，课程编制者应该从研究“学习者本身”，从研究“当代校外生活”，从“学科专家的建议”三方而来考虑教育目标的选择。
过去巴比特等人的“活动分析”理论只强调从分析人们社会活动的结果中寻找并确立课程目标是非常不够的。
现在进步主义者和要素主义者的共同错误也就在于他们对课程来源的态度各执一偏。
当然，泰勒指出，确定为教育目标的个数也不是愈多愈好。
由上述三大来源而得的教育目标“己远远超过任何学校所应企图并入在其教育课程中之目标的数目”，“有些甚至彼此不相一致”。
这就需要对已选出的目标进行过滤，即通过“教育哲学、”“社会哲学”来删除一部分“非重要及相互矛盾”的目标，然后再通过“学习心理学”进而剔除或调整另一部分不符合学生年龄特点的，以及通过学习仍难以达到的目标。
幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程编制是指对幼儿园教学活动的计划和组织，为幼儿提供科学、全面、有针对性的学习活动。
基本原理如下：
1. 以幼儿为中心：幼儿是课程设计的中心，幼儿园课程应该针对幼儿的身心发展特点，设计和实施有关幼儿的学习内容和教学活动，注重培养幼儿的基本素质和能力。
2. 按照科学原则编制：在教学设计时，课程应遵循教育教学原理与方法，按照儿童心理特点，有针对性的设置课程内容、课程目标和相应的教学方式和评估考核。
3. 全面发展：幼儿园课程应该体现多种学科内容，如语言、数学、科学、艺术、体育等，旨在提供全面的发展环境，鼓励幼儿积极探索、自我发展。
4. 灵活性和适应性：幼儿的生长发展和兴趣爱好是比较具有不确定性的，幼儿园课程应该有一定的灵活性和适应性，能够根据幼儿的实际情况，对课程内容进行调整和变更，以满足每一个幼儿的发展需求。
5. 实践性和启发性：课程设计应该具有实践性和启发性，注重幼儿的实践能力培养，提供有启发性的内容，促进幼儿思维和创造性能力的发展。
总之，编制幼儿园课程需要重视幼儿的发展要求，注重课程内容的全面性和实用性，以幼儿园学生为主要受众群体，以其为中心，借
助科学的方法和原则来编制具有启发性和实践性的课程，并针对幼儿的兴趣和性别认同进行合适的课程内容安排，以促进幼儿身心与认知素质的全面发展。
幼儿园课程论期末复习指导二
幼儿园课程论期末复习指导二第二章幼儿园课程的编制原理1．幼儿园课程编制的环节幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定，课程内容的选择，教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
2．目标模式的含义目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择，组织和评价学习经验的课程编制模式。
3．目标模式的理论基础目标模式就价值定位而言，是基于杜威的实用主义哲学思想的。
在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学4．泰勒提出的课程编制要解决的基本问题(1)学校应该达到哪些教育目标(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标(3)怎样才能有效地组织这些教育经验(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现5．泰勒的直线型的目标模式6．惠勒的圆环型的目标模式：7．目标模式的特点目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程，目标模式以行为目标引领课程设计与教学。
评价课程与教学的成效。
目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施。
目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性，自主性。
8．目标模式对幼儿园课程编制的影响目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育，教学过程的计划性，可控性和可操作性弊病：控制本位的"行为目标"把课程开发，教学设计，人的学习过程变为一个可预先决定和操纵的机械过程，它把目标与手段，结果与过程间的有机联系割裂开来，课程开发与教学设计过程中的创造性，人的学习的主体性可能被泯灭了。
于是，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。
儿童的许多高级心理素质是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化的。
强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离9．什么是过程模式英国课程理论家斯坦豪斯针对目标模式在课程编制中存在的缺陷，提出了课程的过程模式。
泰勒对课程的编制
泰勒对课程的编制
1.四个阶段
泰勒认为，课程的编制包括四个阶段：首先，确定课程目标；其次，根据目标来选择课程内容；再次，根据目标来组织课程内容；最后，依据既定目标评价教学结果。
泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。
2.四个基本问题
《课程与教学的基本原理》把课程理论归结为四个最基本的问题，即要从事课程编制活动的话，就必须回答这些问题：
（1）学校应努力达到哪些目标？
（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？
（3）这些教育经验应如何有效地组织起来？
（4）如何确定这些目标正在得到实现？
3.三方面因素
泰勒对如何研究这些问题提供了方法和程序，即如果要对教育目标做出明智的选择，必须考虑三方面的因素：（1）学科的逻辑；（2）学生的心理发展逻辑；（3）社会的要求。
4.目标模式的优点
（1）注重目标、效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行
为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得，是一种有条
理的、系统的课程设计过程；
（2）把评价融入课程设计过程，提供了可用于修改课程计划的反馈方式；
（3）结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，在具体的教学活动中师生有据可依，课程设计容易实施，具有很强的可操作性；
（4）把评价关注的焦点从学生身上转向整个课程方案，是一种突破。
5.目标模式的局限
（1）目标模式强调课程目标的预先计划，使其具有严密的逻辑体系和确定性，强调了教学过程的可控性、可预期性方面，却忽略了根据实际教学情况进行调整；
（2）忽略了在一定情况下点滴改进的必要性；
（3）降低了师生在教育过程中对各种现象进行处理和解释的自主性。
幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程编制的基本原理幼儿园是孩子们在成长过程中非常重要的一个阶段，也是孩子们接触课程和学习方式的一个重要时期。
在幼儿园教育中，课程编制是非常关键的一个环节，它直接关系着孩子们的学习效果和发展。
因此，建立一套科学、系统、合理的幼儿园课程编制理论，对于幼儿园的教育改革和课程改革具有重要意义。
一、把握儿童心理发展规律幼儿园课程编制的基本原理之一是把握儿童心理发展规律。
在幼儿园的课程安排中，要考虑到幼儿的心理特点、发展规律以及成长的需要，使得幼儿在愉悦的氛围中打好学习的基础。
特别是在阅读、语言、数学、艺术、音乐等方面，要根据幼儿的心理差异编制、安排有针对性的教学内容和教学模式。
例如，在语言教学方面，要以幼儿的兴趣和需要为出发点，注重启发幼儿的语言意识，培养语言表达能力和沟通能力。
通过生动有趣的教学方式，激发幼儿的好奇心和探究欲，促进幼儿口语能力的提升及阅读兴趣的培养。
同时，在教育儿童心理素质方面要有特殊的方法与途径。
例如，在绘画教育中，教师应尽量少插手幼儿绘画，在幼儿自己完成作品后，可以让幼儿分享作品，以此来提高幼儿的自信心和个性魅力。
二、倡导以幼儿为本的教学观念幼儿园课程编制的另一个基本原理是倡导以幼儿为本的教学观念。
这意味着，在课程编制中要充分考虑到幼儿的个性需要和特点，相应地制定教学目标和明确授课方式，创设有利于幼儿学习、探究的环境和条件。
在数学教学中，例如，要以幼儿为主角，通过了解幼儿数学认知特点及脑力发展规律，精心编制富有趣味性、目的性强、能够渗透到幼儿生活中的数学教学活动。
同时，要注重引导幼儿独立思考和解决问题的能力，使幼儿在数学学习中收获知识，体验快乐。
三、贯穿“游戏”教学理念幼儿园课程编制的第三个基本原理是贯穿游戏教学理念。
在幼儿园的课程编制中，要切实贯彻游戏教学理念，使幼儿的学习活动具有游戏性、趣味性，既保证了幼儿的健康成长，同时也增强了幼儿的学习兴趣和学习效果。
例如，在智力游戏中，可以引导幼儿将玩耍和学习融为一体，让幼儿在游戏中不断体验成长的乐趣和幸福感受。
第二章幼儿园课程编制原理
游戏：“老狼、老狼，几点钟”
杨老师能机智地应对新的游 戏情节，并及时抓住孩子的 兴趣点，进行讨论，既丰富 了孩子知识，又培养了孩子 的思维能力、创新意识。
案例分析
如何在游戏中生成课程？
教师需认真观察，了解幼儿兴 趣和需要，捕捉教育契机，生 成新的课程内容，引发有价值 的活动。
1923年，陈鹤 琴创办鼓楼幼 稚园。游戏是 此幼稚园一项 重要课程内容。
③1932年《幼稚园课程标准》中的游戏
• 第二部分为课程范围，课程范围包括音乐、 故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、 静息、餐点共7项。把游戏正式定为幼儿园 课程内容。 • 并确定了游戏活动的教育目标、内容以及 最低限度的要求。游戏的内容包括计数游 戏、故事表演和唱歌表演的游戏，感觉游 戏、模拟游戏、我国各地方固有的各种良 好的游戏等。
四、游戏与课程的有机结合
范霍恩等人（1993）提出游戏和课程的 结合有两种基本形式：由课程生成游 戏、由游戏生成课程。 （一）由课程生成游戏 （二）由游戏生成课程
（一）由课程生成游戏
• 由课程生成游戏是指从课程出发生成 游戏活动，教师通过提供给儿童游戏 的经验，使儿童学习课程领域的知识 和技能，包括读写、数学和科学等。
幼儿园课程是实现 幼儿园教育目的的 手段，强调幼儿身 心和谐发展。
（二）游戏与幼儿园课程的关系
我国学者陈鹤琴认为，课程实施应 采用整个教学法、游戏法、小组 教学法等。 他认为，游戏是儿童生来喜欢的， 儿童以游戏为生活，使儿童在游 戏中、在活动中学习，往往会收 到事半功倍的效果。
虞永平认为，“缺乏了游戏的学前课 程是不完美的，游戏不进入课程是 不合理的” 。理由是“游戏蓄积了 幼儿发展的价值，没有游戏，幼儿 就不可能实现真正的全面发展。同 时，幼儿并不是作为幼儿身心诸方 面发展的途径才显示其重要性的， 游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的 发展、幼儿的生活不能没有游戏。
电大 幼儿园课程论 第二章第一节 幼儿园课程编制模式
发展者：惠勒（英），圆环型的目标模式（强调目标与评价之间的关系） 布鲁姆，教育目标分类学（将目标与评价完全结合在一起）
关于泰勒
对目标模式加以进一步的改善，并使之系统化形成目标模式的经 典形态的当属美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家泰勒 （R.W. Tyler）。促使泰勒去建构一个完整的课程开发目标模式 的契机，乃是自1934年至1942年间，美国进步主义教育协会 （Progressive Educational Association）在俄亥俄州立大学 （Ohio State University ）发起的“8年研究”（the Eight Year Study）。这是一个综合性的课程改革实验计划，泰勒是这 一课程计划中课程评价的主持人。正是在对“8年研究”的经验 总结基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序和方法，其基本原 理囊括于1949年出版的《课程与教学的基本原理》（The Basic Principles of Curriculum and Instruction）一书中，它是被 公认的课程开发目标模式经典性形态形成的标志。
一、目标模式
（一）目标模式的发展
泰勒提出，编制课程者需回答四个问题：p64。
泰勒的直线型的目标模式：
确定目标
选择内容
组织实施
课程评价
泰勒原理：课程编制必须回答的四个问题
1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现．
一、目标模式
（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响
不足：p66-67 1、简化为科学的活动；忽视学生主体性、自主性。 2、先决定目的、后决定手段。
课程编制原理
• 4、课程评价 、 泰勒认为， 泰勒认为，课程开发除了考虑以上三方面问题之 还应该考虑评价问题。 外，还应该考虑评价问题。 课程评价是课程编制中一个重要的、 课程评价是课程编制中一个重要的、不容忽视的 环节。 环节。评价的目的是检查课程的实际效果和预期 的教育目标之间的差距。 的教育目标之间的差距。 他认为，任何方法， 他认为，任何方法，只要能提供有关教育目标所 期望的行为变化的有效证据， 期望的行为变化的有效证据，就是合适的评价方 因此，除笔试之外，还可以通过观察、 法，因此，除笔试之外，还可以通过观察、谈话 等方法进行评价。 等方法进行评价。 以上四个环节， 以上四个环节，共同构成了泰勒关于课程开发的 系统观点。其中，确定教育目标 教育目标是课程编制的出 系统观点。其中，确定教育目标是课程编制的出 核心。 发点与归宿，构成课程开发的核心 发点与归宿，构成课程开发的核心。
• （一）对目标模式的批评 • 1、误解了知识的本质 、 • 知识不是现成的、确定的、外在的、需要学生接 知识不是现成的、确定的、外在的、 受的东西， 受的东西，知识的本质在于可以通过知识的运用 进行创造性思维。知识是学生思考的对象， 进行创造性思维。知识是学生思考的对象，应通 过教育的过程帮助学生思考知识， 过教育的过程帮助学生思考知识，进而获得解放 课程应该考虑与关注知识的不确定性， 课程应该考虑与关注知识的不确定性，鼓励学生 个体化的、富于创造性的学习。 个体化的、富于创造性的学习。但目标模式将知 识视为一种控制与统治的工具， 识视为一种控制与统治的工具，从而在根本上歪 曲了知识的本质。 曲了知识的本质。
• （二)目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响 目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响 • 目标模式经由近一个世纪的发展，已经成为现代 目标模式经由近一个世纪的发展， 课程论中最具影响力的理论形态之一，几十年来 课程论中最具影响力的理论形态之一， 对教育实践产生了重要的影响。 对教育实践产生了重要的影响。 • 主要特点可以归纳为以下几个方面： 主要特点可以归纳为以下几个方面： • 目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标 • 目标模式的设计者批评过去的目标叙述太模糊、 目标模式的设计者批评过去的目标叙述太模糊、 不明确，提出开放明确叙述的目标。 不明确，提出开放明确叙述的目标。由此评价课 程与教学的成效，以提高教学的效率。 程与教学的成效，以提高教学的效率。 • 目标模式把课程目标按其不同的心理领域、不同 目标模式把课程目标按其不同的心理领域、 水平，作进一步的分解和细化， 水平，作进一步的分解和细化，以形成一个意义 明确、层次分明的目标体系，便于课程实施。 明确、层次分明的目标体系，便于课程实施。 • 目标模式可以提高幼儿园教育、教学过程的计划 目标模式可以提高幼儿园教育、 可控性和可操作性， 性、可控性和可操作性，但它自身也存在一些局 限性。 限性。
第二部分 幼儿园课程编制的基本原理 沈
活动（简答填空）：
是幼儿园课程内容的主要载体，课程的内容分别 蕴涵或组织在活动的基本结构——活动对象和活 动过程中。幼儿通过参与课程活动接触这些内容， 最终通过内化而积累学习经验，促成自身发展。 这个定义反映了幼儿园课程内容的特点，活动不 仅是内容的载体，它也是内容本身。
二·幼儿园课程内容的范围（简答论述）
幼儿园课程内容的范围
（三）有助于培养幼儿情感态度的内容
情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为 的动机，影响人的行为。
途径：
环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的
观点。 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对
幼儿园课程的目标确定的两个依据
教育哲学（用哲学的观点和方法研究教育基本问题
的一门学科。它综合教育学、教育史、心理学及其 他教育学科的知识，对教育中的基本问题，用哲学 观点给以理论上的阐明）
学习心理学（学习心理学立足于学生的学习本质，从人
的学习过程、思维方式、行为方式、生理机制、学习类型、认 知理论、信息加工、记忆原理、学习策略、学习技巧、学习迁 移等领域的研究，总结出一系列的学习理论和学说。运用学习 心理学理论和方法，可以从根本上解决学生的学习和行为问题，
儿童在其中感受到解决问题的一般过程：
发现并提出问题（意识到并通过分析明确问题）
寻找问题的“症结”（根据线索，推测原因）
形成假设（根据原因的分析设想出一个或几个解决问题的办法）
验证假设（用适当的方法或手段检验）
得出结论
它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性， 学习多角度考虑问题；同时，“做事”、“研究”、“解决 问题”的经验和能力也会逐渐提高。
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幼儿的主体性，激发幼儿参与体育活动的兴趣。 • 2.能向指定方向走、跑、跳，发展幼儿动作的 灵活性及协调性。 • 3.能根据指令按数取物、并能按颜色、性别进 行分类。
大班“寻宝”活动目标
• 1.发展幼儿方位知觉能力，独立分析、判断
能力及不怕困难的意志品质。
• 单元目标：以时间为单元的目标，它是年龄阶段
目标或学年阶段目标的再分解，即学期计划、月
计划、周计划。 • 具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非 常具体。
六、幼儿园课程目标的制定与表述
• 目标是否具体，核心目标是否突出
• 目标是否与该活动的特质一致
• 目标是否适合该年龄班的幼儿
• 如何表述教学活动目标 • 目标能否有效实现
• 目标与活动的特质不一致，就无法根据目标考察幼儿的 行为 。
3.目标是否适合该年龄班的幼儿 ？ • 大班：“各种各样的袋子”活动目标： • （1）让儿童了解袋子的作用。 • （2）能按某一类别对袋子进行分类。
目标适合大班幼儿吗？
• 在进行教学活动时，给孩子提供了多种类的袋子： 纸袋、塑料袋、麻袋、网袋、布袋……，让孩子 们用这些袋子玩并装一些老师事先提供的东西， 如，豆子、小米、衣服、水、积木、玩具，然后 让孩子说出袋子的作用，并让幼儿对袋子进行分 类。但活动仅仅停留在什么袋子能装什么东西的 程度上，而且内容局限于作用与功能，没有让幼 儿进行深层次的探究，也没有引导儿童按多个纬 度对袋子进行分类，如，按材料，按功能，按编 制方法等，所以活动的目标对于大班的孩子来说， 没有挑战性。
（二）幼儿园课程目标
• 幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现。 • 具有一般发展性与整合性特点。
健康领域目标
• 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；
• 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理 能力； • 知道必要的安全保健常识，学习保护自己； • 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
二、幼儿园课程目标的基本取向
• 教育的理想是培养“大演说家”（昆体良）
• 教育是为过上“完美生活”做准备（斯宾 塞） • 道德教育的根本指向是“做成一个人” （鲁洁）
（二）行为目标
• 行为目标（behavioral objectives）：指以
具体的、可操作的行为形式陈述的课程目
标，它指明教育过程结束后儿童身上所发
生的行为变化。
幼儿园课程编制原理
课程编制必须回答的四个问题
• 1、学校应该达到哪些教育目标． • 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． • 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． • 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实
现．
第二章
幼儿园课程目标的确定
思考
• 海马的寓言故事
• 失之毫厘谬以千里
讨论：“我和瓶子做朋友”活动目 标
案，为其添加适宜的活动目标。
• 请将自己添加的活动目标制作成PPT课件，
• 基本特点：目标的精确性、具体性、可操
作性。
（二）行为目标
• 根据自定标准对树叶进行分类
• 就如何穿夹克的方法与他人交流，以帮助别人轻 而易举地穿上夹克 • 用硬币的数量测量饼干的重量 • 预测哪些物体放在水中会浮起来？哪些会沉下去？ • 根据雪地上的脚印推断它是哪种动物留下的？
（三）生成性目标
（三）表现性目标
（三）表现性目标
• 表现性目标（expressive objectives）:每
一个儿童与具体教育情境的种种“际遇”
中所产生的个性化表现。
• 特点：追求儿童反应的多元性而非同质性。
• 表现出对“解放理性”的追求。
三、幼儿园课程目标制定 依据（了解）
• 对幼儿的研究 • 当代社会生活的研究
然的魅力。
• 根据泥土的特点展开活动。
8
• 初步了解土的特性，如颜色、气味、软硬
程度等。
• 锻炼幼儿的动手能力。
• 感受同伴在一起挖土的乐趣，培养探索精 神，激发探索欲望。
9
• 了解泥土的颜色、气味等特征。 • 知道藏在泥土中的植物与动物。
• 发掘幼儿的动手能力。
10பைடு நூலகம்
• 让幼儿初步了解泥土的气味、颜色。
• 2.学习分工合作，培养竞争意识，体验游戏 的乐趣。
省编教材：奇妙的水
• “看不见的水中大力士”活动目标：
• 1.在戏水中感受水的特性，知道水有浮力。 • 2.乐意与同伴交流活动的感受和发现。 • “水墨印染”活动目标： • 1.在分组活动中，丰富有关水的渗透性的知识。 • 2.感受各色水粉颜料因互相渗透而发生颜色变化 的奇妙现象，对印染活动感兴趣。
美的意境。
• 体验小兔等候朋友的心情及朋友间的关爱
之情。 • 感受、体验、理解、尝试、学习……
表述的角度要一致
• 遵循”以学定教”的原则
• 幼儿角度表述优先原则
5.目标能否有效实现？
• 大班活动：下雪了 • （1）自主表达对雪的感受，初步理解下雪与人们 生活的关系。 • （2）在欣赏与阅读中体会雪花飘舞的情趣。 • 环节： • （1）表达下雪 • （2）欣赏一首诗《下雪了》体会雪花飘舞的情趣。 • （3）能否期望每天下雪，下雪是好事还是不好 的事。
• 通过观察与思考，发展自身观察力与思考
力。
6
• 能初步认识、了解泥土，对泥土以及泥土
以外的东西进行探究。
• 能动手使用挖土工具，并在挖的过程中感
受土与动植物之间的关系。
• 自由探索，并感受土的特征，加深对土的
认识与了解，并亲近大自然。
7
• 能够知道泥土的味道、软硬和气味。 • 培养幼儿探索大自然的兴趣，感受到大自
索事物，思考问题。
2
• 从色彩、气味、粗细、软硬等方面来了解
土的特性。 • 能够初步找出土与动植物之间的生长关系。 • 感受在挖土中与同伴之间一同探索发现的
乐趣，乐于探索生活中的一些事物之间的
关系。
3
• 初步感受泥土的特性：质感、味道、颜色、
粗细。
• 能够大胆运用各种方法挖土和运土，和同
伴交流方法。
• 引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面
的知识经验，感受玩瓶子的乐趣。
• 培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过
程中出现的问题的能力。
• 鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能
大方地与同伴交往。
一、幼儿园课程目标的含义
教育目的
宏 观 中 观 微 观 具 体 概 括
教育目标
课程目标 教学目标
（一）教育目的、教育目标与 课程目标关系
/ / / / /zjdx/ / /dede/ /pmddy /pmddy /pmddy /pmddy /pmddy /pmddy
• 学会关心周围环境，亲近大自然，有初步
环保意识。
• 体验玩泥土的乐趣。
11
• 通过对泥土的探索活动，使幼儿获得关于 泥土的直接经验，发现泥土的各种特征。 • 锻炼幼儿劳动能力，以及发挥合作精神。
• 知道泥土很宝贵，与人、动物关系密切，
培养初步的环保意识。
12
• 让幼儿体验玩土的乐趣，和提高幼儿的动
科学领域目标
• 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲； • 能运用各种感官，动手动脑，探究问题；
• 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
• 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣； • 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜 自然资源，有初步的环保意识。
四、幼儿园课程目标的两种体系
4.如何表述教学活动目标?
• 从教师角度表述 • 从幼儿角度表述 • 表述的角度要一致
从教师角度表述
• 鼓励幼儿提出问题，对事物进行比较，找 出相互之间的联系。 • 帮助幼儿获得形状、颜色、大小、分类、
顺序等概念。
• 鼓励、引导、帮助、使……
从幼儿角度表述
• 理解诗歌的初步内容，感受诗歌中雨夜优
1.目标是否具体，核心目标是否突出？
• 中班综合活动：“我和瓶子做朋友”的目标：
• 1.引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知 识经验，感受玩瓶子带来的乐趣。 • 2.培养幼儿运用已有知识经验解决在活动中过程 中出现的问题的能力。
• 3.鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方
地与同伴交往。
小班“小熊运饼干”活动目标
2.目标是否与该活动的特质一致？
大班“黄豆宝宝变魔术”的目标：
（1）了解各种豆制品是由黄豆制作的。
（2）提高幼儿动手操作的兴趣及观察分析对比的能力。 活动主要内容：
• 主要是用干、湿黄豆磨豆浆。教师提供石磨、干、湿黄 豆、水、勺等材料，让幼儿分组探究了解豆浆制作的过 程，并分析为什么干黄豆、湿黄豆磨豆浆的不同。
请你来打分
• 这里有一个“野外挖土”的活动案例，只
有活动过程，有人为其添加了活动目标，
请你对添加的活动目标进行判断，如果按 照百分制打分，你会打多少分？
1
• 通过对泥土的探索活动，感受泥土的色彩、 气味、粗细、软硬等特性。 • 知道土壤是有生命的动植物生长生活的地 方，了解泥土与动植物生长生活的关系。 • 学会关心周围世界，珍惜土壤，敢于去探
• 对学科知识的研究
对幼儿的研究
• 理想发展
• 现实发展 • 理想发展和现实发展
当代社会生活的研究
• 空间维度
• 时间维度 • 三大原则：民主性原则、民族性与国际性 统一的原则、教育先行原则
对学科知识的研究
• 特殊功能
• 一般功能 • 幼儿园课程注重的是学科知识的一般发展 价值而非专门的学术特殊价值。
• 生成性目标（evolving purposes）:在教育
情境中随着教育过程的展开而自然生成的 课程目标。它是人的经验生长的内在要求。