让英语阅读成为英语悦读

让英语阅读成为英语悦读
摘要：本文讨论教师如何精心选择阅读材料，巧妙设计阅读过程，对学生进行英语文化渗透，提升学生的学习兴趣，将阅读过程化为愉悦的学习过程。

关键词：阅读；悦读；美育；阅读方法和技巧；文化渗透
中图分类号：g633.4 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）06-0166-02
语言学家吕叔湘先生说过：“阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教”。

阅读能力是衡量学生掌握英语综合能力的一项重要标志。

所以，作为学生要学习阅读、学会阅读。

然而学生在英语阅读方面普遍存在着许多不尽如人意的地方，表现为：阅读速度慢、理解能力弱，遇到新单词或新句式产生畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，对阅读的内容缺乏深层次的理解，最终导致缺乏对英语阅读产生兴趣。

长期以来我一直在寻找一种即能激发学生的学习兴趣，同时又能有效提高学生英语阅读水平，促进说、读、写方面发展的教学方法。

现就本人的教学实践谈谈自己的作法和体会。

一、将美育融入阅读教学，激发学生对英语语言的兴趣
这里谈的美育指的是引导学生去发现英语语言的美，让学生感受英语学习是美的享受，变苦学为乐学。

教师可在课堂上，不失时机地向学生传授英语语言的各种美，如表现美：a是金字塔，是进取；j是鱼钩，是等待。

q是气球，是梦想。

s是曲线，是优美。

字母成语grab some z’s，在漫画中常用z来表示打呼噜，所以为“打瞌
睡”的意思。

成语day by day，hand in hand等，以“by”或“in”为轴对称，给人以视觉的美。

教师可指导学生课后自行总结搜集类似的表现美，并创造机会让学生展示于课堂之中，使课堂融于一种美的传播。

相信学生定会在这种美的感受中爱上这一语言，从而乐于接近它，乐于去阅读它。

英语语言除了拥有其表现美之外，还有韵律之美、诙谐之美和含蓄之美等。

如love me，love my dog.no seat，no sweet.两两对仗，简明和谐，展示了韵律美；“go to sleep forever”代替“die”；“the aged”代替“the old”表达了一种尊重，具含蓄之美。

教师可以指导学生在阅读中学会善于发现这些美。

二、精心选择阅读材料，激发学生的阅读兴趣
教师在选择阅读材料时，应注意分析学生的心理特征，只有阅读内容与他们的情感趋向发生了碰撞，他们才乐于接受，从而乐于去读。

21世纪英语报、疯狂英语teens、english square等杂志、报刊，版面设计活力四射，内容新颖鲜活，紧跟时代脉搏，语言简洁明了生动，不失为学生训练阅读能力的最佳资源。

三、精心设计阅读过程，变英语阅读为英语悦读
英语的阅读过程是培养学生获取文章信息的心理认知过程，从而达到巩固和运用英语知识的目的，提高英语语言的能力。

作为教师，要精心设计好阅读的每一过程，有效排除学生对遇见新单词新句式所产生的恐惧感，克服他们烦躁的心理障碍，引导他们进行英语悦读。

1.有效选择阅读文章，在心理上先对文章内容有亲近感。

以21
世纪英文报为例，报纸的内容题材体裁广泛，包括：政治、经济、战争、文化、科技、人文、人物、娱乐及情感交流等，学生感兴趣的题材会因人而异。

教师可要求学生有选择地阅读该报，选择自己最感兴趣的题材文章阅读，从而快而准地捕获文中信息。

如喜好运动的学生会很快在头版文章或运动休闲栏目中通过阅读介绍澳网
冠军李娜的文章，记忆了game（赛），set（盘），score（分），inside （线内），outside（线外）等词汇以及game point（局点），match point（赛点），winner（制胜球），service winner（发球直接得分）等术语。

同样，喜好音乐的同学也对folk（民谣），rap（说唱），rock（摇滚），lyrics（歌词）等词汇和pop concert（流行演唱会），dance music（舞曲），hard rock（硬摇滚），nonmainstream（非主流）等表达耳熟能详。

学生在愉悦的环境下通过理解文章的新闻故事，获取了课本知识以外的信息，开拓了视野，从中领略到阅读的无限魅力，从而提升了阅读兴趣。

2.教会学生阅读文章的方法，有效提高阅读能力。

方法是能力的核心因素，要引导学生反复实践，把学习方法转化为学习能力。

初中学生进行文章阅读的一个行之有效的方法就是“猜、摘、写”三部曲。

所谓的“猜”就是学生根据构词法，语法结构或上下文去猜测词义，特别是文章中的熟词新义现象，让学生感悟到单词丰富的内涵只有在语言环境中才能得以准确体现。

这也是学生阅读理解的必备能力。

教师在课堂上也可适时地开展一些猜词游戏和猜词比
赛，激发学生的阅读动力。

其次是“摘”，即摘录文章的好词好句，教师可定时组织学生在课堂上show一番，达到互相交流，互相学习的目的。

再次就是“写”。

经过一段时间的摘录学习后，学生的快乐体验使他们渐渐树立起信心。

教师应适时把握这一时机，引导学生写三言两语的读后感、简短评论、心得体会。

这为学生今后的写作奠定了语言基础，也利于提高学生的分析鉴赏能力。

3.引导学生注意阅读技巧，有效提高阅读速度。

首先，让学生会读懂文章标题。

英文文章标题通常省略主语、谓语、冠词等。

教师可试着让学生补全标题省略的部分。

其次，抓文章的开首语（或段）和结束语（或段）。

因为它们往往体现了文章的主旨大意、背景情况、作者的写作风格、口吻或语气等。

至于文章的细节，点拨学生用“略读或跳读”的方法，抓关键词快速读完，由此来提高阅读速度。

4.创设氛围反馈阅读成果，让学生感受阅读所带来的成功美。

教师可组织学生将阅读材料做为值日报告的素材来源，同时，利用英语墙报、英语角、学习园地和英语小品表演等形式展示自己的阅读成果，让学生在愉悦中享受英语阅读所带来的成功美。

教师还可以指导学生对一些文章进行改写或续写，也可根据内容特点进行缩写或扩写，将阅读与写作有机地融合起来，提高和培养学生两方面的技能，达到一箭双雕的效果。

四、在阅读教学中注入文化意识的传授
语言是文化的载体。

英语的阅读教学远非简单的词汇和语法理
解，必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异。

了解背景知识、风土人情、文化习俗，培养文化的敏感性是提高英语阅读效率的非语言制约因素，因此在教学过程中应注意文化意识的渗透，让学生不为阅读而阅读，而是通过阅读真正阅有所得，悦在读中。

再以阅读《21世纪报》为例。

报纸内容极具时效性，所以2012年的很多文章篇目当然离不开伦敦奥运这一主题。

教师可借助音影像资料，引导学生了解奥运起源、奥运的发展、逸闻趣事、奥运精神等等，使得学生对阅读对象有更深层次的了解，增强对文章的亲近感，克服阅前的紧张感和浮躁感。

润物细无声，学生阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力，是滴水穿石的功效。

作为教师本身，也应做到博览群书，拓宽视野，与时俱进。

不断提高自己的教学和专业水平，才能铸就自己为学生学习的激活者，示范者，指挥者和管理者，带领学生从英语阅读走向英语悦读。

参考文献：
[1]刘浮岩.赏析英语的对称美[j].中学文科参考资料，2000，（7）.。