浅谈小学语文综合性学习策略

浅析小学语文综合性教学的策略

语文综合性学习是一种新型的学习方式，主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。在综合性学习过程中体现出包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，还包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标的综合。怎样实现实现阅读教学与识字写字教学、口语交际教学、习作教学的紧密结合呢？

目前小学语文教学“高耗低效”的现象比较严重，具体表现在学生的语文能力低，自主精神差，缺乏学习兴趣，知识面窄。从教学目标看，语文教学缺乏量化的指标，教学随意性较大。从教材内容看，一册课本只有二三十篇课文，12册的总字数只有60多万，作文内容一学期只有8-10篇，学生读得少，写得少。从教学方法看，形式主义多，训练不落实，整体训练少，支离破碎练习多。另外教学内容与现实生活的脱节，使学生造成了学习是为应付考试、升学的错觉，因而学习兴趣不高。

相比于农村小学语文教学的局面，多出了以下几个原因：教师只重教授汉语拼音字母的读写而轻指导汉语拼音字母发音部位和发音方法，造成学生发音音质差、发音不准、土语化，大大妨碍了普通话标准音的推广；其次，由于农村小学条件所限,农村小学语文教学利用电化手段过少, 故而在小学语文课堂上很难发挥电化教学的优势。最后，农村学生的父母双方大部分都在外地打工，常年不回家，只有不识字的爷爷奶奶在家，大部分孩子不会主动学习。

因此，为了转变这种局势，我们应该改进教学方法，努力提高学生的听说读写的能力，探索优化课堂教学的方式，提高课堂教学效益，实现语文教学的综合性学习。

阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学占整个语文教学的百分之六七十，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响着其它学科的教学质量。阅读首先是学生积累知识的一个重要手段。阅读还是一种不断获取新知识的重要方法和途径。通过阅读可以丰富学生的语言，提高表达的能力。古人云：“读书百遍，其义自见”。多进行阅读，可以丰富语言，积累词汇。另外，通过阅读还可以提高学生的理解能力、写作水平。

因此，阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；能够使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。

在全部语文学习中，识字只是手段，而不是目的。教小学生识字，目的在于培养其听说读写能力。因此要克服单纯识字的做法，指导学生在语言环境中反复运用、把识字的听说读写训练结合起来。例如引导学生观察图画，认识图中的事物，然后再教图中事物的生字。在教学单个生字时，要启发学生用组词、用带有生字的词语口头造句，还要训练学生朗读带有生字的句子。学生可以在多次运用中牢记字音，熟悉字形，理解字义，学会写字。例如在讲《风》这篇课文的时候，让学生反复阅读，通过阅读中找出不认识的字，让学生用自己喜欢的方式学习生字。并说说你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读一读。以这样的方式，不仅可以激励学生，还可以让他们更主动的去学，记忆的也更深刻。当一篇课文的生字全部教完以后，不仅要进行综合认字、组词、抄写等练习，还要指导学生熟读课文，在反复阅读中加深对生字的认识。

阅读教学中，倡导“以读为本”，它是口语交际练习的一个好方法，不仅可以识字写字，而且学生的语言表达能力也会提升。在小学低年级中，要扎实抓好教材中的素材，引导学生仔细看图，积极培养学生的细仔观察能力。如在《秋天的雨》这个案例中，老师播放幻灯片展示出美丽的图片，让学生观察画面，仔细体会，并互相讨论运用自己的话说说秋天的雨究竟是什么样的呢？通过这些形象生动的方式，学生就会自然的融入到美的世界中，情感也就丰富起来。再通过老师对学生的引导，指导学生口语交际时注意口语的连贯性和语句的通顺，要求学生先想后说，把一个句子或一件事说清楚，说完整。如教学《献给老师的礼物》口语交际时，同学们都能说出桌子上摆放着什么礼物，通过进一步启发，他们懂得还可以用上一些词语使自己的叙述更具体，于是说出了“漂亮的轮船模型”“美丽的花朵”“永不倒下的不倒翁”……等句子，既丰富了学生的词语，又使口语的内容形象具体。

还可以结合教材让学生展开合理性的想象来进行口语交际的训练，让学生反复读课文，读自己喜欢的句子，有的课文还可以采用分角色朗读的形式，充分发挥他们的想象力，再说出自己对阅读后的感受。如在课例《草原》中，老师首先

让学生读自己喜欢的句子，并抓住关键词语“一碧千里”、“茫茫”等，让学生发挥自己的想象，感受情景，并用自己的话描述出这样美丽的图画。在阅读教学中，还应从课文实际和学生实际出发，巧用文本插图、文本空白点、文本与现实冲突点或学生思维热点等多多种信息进行设计，使学生能“题易想，口易开”。如在教学《丑小鸭》这一课最后一个环节时，抓住丑小鸭的“变”引发学生展开辩论：“假如丑小鸭没有变成白天鹅，他能不能获得幸福的生活呢？”这就很好地利用了文本与现实冲突点及学生思维热点。这样安排，不仅使学生能在具体地交际环境中锻炼自己的思辩能力和口语表达能力，同时使学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念，并从中悟出生命的真谛，使语文教学最终实现满足学生成长需要的价值。

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。阅读教学中利用文本有机设计“写话习作训练”，能提高学生的阅读、感悟能力，能提高学生的语言运用能力，从而促进学生语文素养的整体提高，丰富学生的人文内涵。

低年级的看图写话，中年级的片段改写、重组，高年级的填补空白、续写、谈体会，以及低中高兼宜的仿写，都是不错的训练形式。如：《桂林山水》按照“总——分——总”的顺序把桂林山水的特点描写得淋漓尽致，语言优美流畅，描述生动逼真，是学生学习习作的典范。因此，在引导学生主动融入阅读情境，充分感受语言的优美、内容的丰富、蕴含的情感后，可以出示黄山风景图片，请学生概括说说对黄山松、石、峰的印象，然后仿照课文写一写黄山（或某个地方）的风光。这就较好地实现了对文本言语的表象积累和对内部结构的抽象认知，并逐步实现由语词到形象的灵活运用和文本到生活的理性迁移。

在阅读教学中，仿写句子也是一种练习写作的方式。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。主要有两种方法：一种是从仿起步——模仿阶段，如《第一场雪》中，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。