综合实践活动课标解读
综合与实践课标解读ppt
案例：解决问题
①航拍森林，让学生看视频，说感觉。
②提出问题： “这片原始森林大约有多少 棵树?请你估一估，算一算!” ③学生小组合作，独立去解决问题。
④成果交流。
方法1:点数
方法2:分区域点数， 累加
方法3:分区域，点数适 方法4:分区域，点数适中
中的1份，乘4求总。
的2份，用平均数乘4求总。
,比较完整理解数学。
了解数学的应用是全面了解数学另 一个重要方面，数学不仅仅是自成逻辑 体系学科，应用广泛、与其他学科密切 联系是数学最主要的特点。 “综合与实 践”可以帮助学生了解这些，不是字面 上的理解，而是感悟、体验数学应用， 不做就不能有真切体会，学生需要在这 方面积累经验。
3、综合与实践助于学生情感态度价值观的形成。
逐步向学生自主研究和发展的方向进行 转变。首先我们先看一看“综合与实践” 第二学段的目标。
第二学段教学目标：
1. 经历有目的、有设计、有步骤、有合作的 实践活动。
2. 结合实际情境，体验发现和提出问题、分 析和解决问题的过程。
3. 在给定目标下，感受针对具体问题提出设 计思路制定简单的方案解决问题的过程。
例如： 《楼梯的设计》
目录
前言 调查方法方式简介 我们的队伍(分工) 调查计划时间表 楼梯结构简介 调查问卷样本 数据统计与分析 各个教学楼楼梯数据
……………2
………………3 ……………4 ……………5
…………6
………… …7
………8~12
……………13
现楼梯的总体分析(改进楼
梯)
… …………14
·积极参与数学活动，对数学有好奇心和求
知欲。
·在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣 ,锻炼克服困难的意志，建立自信心。体 会数学的特点，了解数学的价值。
义务教育综合实践课程标准2022
义务教育综合实践课程标准2022随着社会的不断发展和学生需求的不断变化，义务教育综合实践课程的改革和创新成为教育界关注的焦点。
为了更好地适应时代需求和培养学生的综合素质，教育部制定了新的义务教育综合实践课程标准，于2022年正式实施。
本文将对这一标准进行详细的介绍和分析。
一、综合实践课程的背景和意义综合实践课程是指结合学校教育和社会实践的一种教学模式，旨在培养学生的实践能力、创新精神和合作意识。
在传统的课程体系中，学生大多只注重理论知识的学习，而忽视了实际操作和实践经验的积累。
综合实践课程的引入，填补了这一空白，为学生提供了更广泛的学习机会和发展空间。
综合实践课程的实施对于学生的全面发展具有重要意义。
通过实践活动，学生能够加深对知识的理解和掌握，培养解决问题的能力和创新意识。
同时，综合实践课程还能够促进学生的交流与合作，培养团队合作精神和沟通技巧。
这些能力和素质对于学生未来的学习和工作都具有重要作用。
二、2022年义务教育综合实践课程标准的要点2022年的义务教育综合实践课程标准主要包括以下几个方面的要点：1. 课程设置与内容新的标准要求学校在综合实践课程的设置上更加灵活多样化，可以根据学校的特点和学生的需求进行合理布置。
同时，课程内容也要更加注重实用性和创新性，引导学生开展研究性学习和创造性实践。
2. 教学方法和手段标准明确要求教师在综合实践课程教学中采用灵活多样的教学方法和手段，注重培养学生的操作能力和动手能力。
教师要引导学生主动参与，鼓励他们发挥主体作用，做到理论与实践相结合。
3. 实践活动的组织与实施标准规定学校应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，组织丰富多样的实践活动。
这些活动可以包括社会调研、科学实验、艺术创作、社会实践等多种形式，旨在拓宽学生的视野和增强实际操作的能力。
4. 评价与考核新的标准明确要求评价与考核应注重对学生实践能力和综合素质的全面评价。
学校可以采用多种形式的评价方式，包括综合评价、作品展示、口头表达等，以期全面了解学生的综合实践能力。
小学综合实践新课标
小学综合实践新课标随着教育改革的不断深入，小学综合实践活动课程在培养学生综合素质、创新能力和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
新课标对小学综合实践活动课程提出了新的要求和目标，旨在通过丰富多样的实践活动，促进学生全面发展。
一、课程目标小学综合实践活动课程的目标是培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。
具体来说，课程旨在：1. 引导学生通过实践活动，学会发现问题、分析问题和解决问题。
2. 培养学生的团队合作意识和能力，以及社会交往能力。
3. 激发学生的好奇心和探索欲，培养科学精神和创新意识。
4. 增强学生的环保意识，培养可持续发展的观念。
二、课程内容1. 主题探究：围绕学生感兴趣的问题，开展主题式探究活动，如环境保护、传统节日等。
2. 科学实验：通过简单的科学实验，让学生体验科学探究的过程，培养科学思维。
3. 社会服务：组织学生参与社区服务活动，如帮助老人、环保宣传等，培养社会责任感。
4. 艺术创作：鼓励学生通过绘画、手工、音乐等形式表达自己的情感和想法。
5. 体育活动：通过体育游戏和运动，培养学生的身体素质和团队协作能力。
三、教学方法1. 探究式学习：教师引导学生自主探究，鼓励学生提出问题，寻找答案。
2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队精神和协作能力。
3. 体验式学习：让学生在实际操作中学习，通过亲身体验来获得知识和技能。
4. 反思式学习：鼓励学生在活动结束后进行反思，总结经验教训。
四、评价方式1. 过程评价：注重评价学生在实践活动中的参与度、合作态度和创新表现。
2. 成果评价：评价学生的实践活动成果，如研究报告、艺术作品等。
3. 自我评价：鼓励学生对自己的表现进行自我评价，培养自我反思能力。
4. 同伴评价：通过同伴评价，让学生学会欣赏他人，提高评价能力。
五、课程实施1. 课程规划：学校应根据新课标要求，制定综合实践活动课程的规划和计划。
2. 资源整合：充分利用校内外资源，为学生提供丰富的实践活动平台。
中学综合实践新课标
一、前言随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程作为素质教育的重要组成部分，日益受到教育部门的重视。
为更好地贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《关于全面深化课程改革的意见》，特制定本《中学综合实践新课标》。
二、课程性质1. 综合实践活动课程是中学课程体系的重要组成部分，是素质教育的重要载体，是培养学生创新精神、实践能力和社会责任感的重要途径。
2. 综合实践活动课程注重学生全面发展和个性发展，强调学生自主探究、合作学习和实践体验。
3. 综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性和探究性，有利于培养学生终身学习的能力。
三、课程目标1. 培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
2. 培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。
3. 培养学生的信息素养、批判性思维和审美能力。
4. 培养学生的公民素养和道德品质。
5. 培养学生的身心健康和良好的生活习惯。
四、课程内容1. 生活实践：包括家庭生活、学校生活、社区生活等，培养学生的生活自理能力、人际交往能力和团队合作精神。
2. 社会实践：包括社会调查、志愿服务、社会服务、社区活动等，培养学生的社会责任感、公民意识和实践能力。
3. 科学探究：包括科学实验、科技制作、科学探究活动等，培养学生的科学精神、科学态度和科学方法。
4. 艺术欣赏：包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等，培养学生的审美能力、艺术素养和创新能力。
5. 体育健康：包括体育活动、健康知识、心理健康等，培养学生的体育精神、健康意识和自我保护能力。
五、课程实施1. 教学组织：综合实践活动课程可采取班级授课、小组合作、项目学习、实践活动等多种形式。
2. 教学内容：教师应根据课程目标和学生实际情况，合理选择和设计教学内容。
3. 教学方法：教师应运用启发式、探究式、体验式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
4. 教学评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性发展。
最新小学综合实践活动《创意点亮生活》课标分析
《创意点亮生活》课标分析课标中明确指出，综合实践活动具有实践性。
综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。
要让学生动起来，这里所讲的活动或实践不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生动起来，而是要把它理解为“知与行”“动手与动脑”的结合与统一。
彩泥相框不仅要做，还要提倡学生进行创意制作，让学生在制作中“有所知”、“有所得”、“有所悟”。
学生在活动中发展，在活动中受益，在活动中体验成长，学生在活动中培养创新精神和实践能力。
其次，课标指出，综合实践活动在教材的组织形式方面力求多姿多彩，倡导以学习小组为单位，自主、合作探究的学习方式有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素质，是培养学生团结合作的重要途径，可以说实践活动离开了合作，其效率大大降低，意义也小了，因此在教学中一定要注意引导学生愉快合作。
如彩泥相框的制作步骤可采取小组讨论的方式，动手制作环节只有小组内的每个孩子都动起来，作品才能尽快完成，展示交流也离不开小组成员的精彩介绍，小组合作学习是综合实践活动课程非常有效的学习方式，以小组为单位的活动组织形式会让学生在小组合作中学会与人如何相处并增进同学友谊，发展他们的协作能力，让他们共同体验进步。
再次，综合实践活动课程面向学生整个的生活世界，内容要与学生的生活或现实社会紧密相联。
教学中要结合学生生活，有效利用各种教育资源，如校内资源、社区资源、自然资源、信息化课程资源以及学生家庭中的教育资源等，落实综合实践活动课程的目标和要求。
综合实践活动为学生自主发展、开展研究性学习开辟了广阔的空间，成为学生走出课堂的钥匙。
综合实践活动因开放、自主而大放异彩，它冲破学科的藩篱，让学生获得积极的情感体验，引发创造意识，开发创造能力，促进了学生主动、全面、和谐地成长。
“综合实践活动课最好不用‘上课’或‘教’这样的字眼，而是用‘做’、‘实施’或‘开展’更合适。
小学综合实践活动课程标准
小学综合实践活动课程标准小学综合实践活动课程标准第一节课程的本质与定位一、课程的本质综合实践活动课程是一种超越学科领域框架的相对独立的课程组织形式。
它将儿童本位教育和社会本位教育相结合，以学生为主体，以综合体为研究对象，以“问题研究”、“履历研究”、“合作交流研究”、“柔韧研究”等为基本研究方式。
它的宗旨是培养学生自我发现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和能力。
通过学生主体性的、创造性的研究活动，将教与学、内容与形式、感情与活动、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地结合起来，使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身研究打下良好的基础。
二、课程的定位1、它与学科课程并列综合实践活动课程是一门独立的课程，在新的基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态。
它在研究系统结构、实践方法和手段等方面有着与学科课程质的不同。
2、它与学科课程相互补充、相得益彰，不能相互替代在实践综合实践活动课程时要注意防止两种错误倾向：既要防止教学活动游离于学科理性，而步入研究的经验主义误区；又要防止学科的知识和系统教学活动的束缚，而局限在简单层次上的学科教学的重复和凑合。
要及时补足学科教学的缺损。
第二节课程开发的主要观点和基本原理1、教育学原理①大教育学原理大教育观依据社会未来发展和科学技术未来发展的趋向，坚持认为教育应该是一个多样的、开放的、综合的大系统。
当今知识“爆炸”，并且“日新月异”，教育应该注重培养学生的综合素质和实践能力。
②儿童本位教育原理儿童本位教育原则是指以儿童为中心，以儿童的发展需要和心理特征为出发点，以儿童的兴趣和能力为基础，为儿童提供适宜的教育环境和教育资源，促进儿童全面发展。
③社会本位教育原理社会本位教育原理是指教育应该与社会发展相结合，将社会需求和社会实践引入教育过程，培养学生的社会责任感和实践能力。
三年级综合实践教学课标(3篇)
第1篇一、课程背景综合实践教学是小学三年级阶段的重要组成部分，旨在通过多种教学形式，培养学生的综合素养，提高学生的实践能力，促进学生全面发展。
本课标依据《小学课程标准》和《综合实践活动课程标准》，结合三年级学生的年龄特点和认知水平，制定本课标。
二、课程目标1. 知识与技能目标：（1）了解综合实践活动的内涵和意义；（2）掌握基本的研究方法、操作技能和表达方式；（3）学会与他人合作，共同完成任务。
2. 过程与方法目标：（1）培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；（2）提高学生的观察、思考、表达和沟通能力；（3）培养学生的创新精神和实践能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生热爱生活、关爱他人的情感；（2）增强学生的自信心、独立性和责任感；（3）培养学生尊重他人、团结协作的精神。
三、课程内容1. 主题活动（1）科学探究：观察、实验、记录、分析；（2）社会调查：了解家乡、关注社会热点；（3）文化艺术：欣赏、体验、创作、表演；（4）劳动技能：手工制作、家务劳动、烹饪；（5）生活实践：环保、健康、安全、理财。
2. 教学方法（1）以学生为主体，注重学生的参与和实践；（2）采用探究式、合作式、体验式等教学方法；（3）结合信息技术，提高教学效果。
3. 评价方式（1）过程性评价：关注学生在活动中的表现，如参与度、合作能力、创新精神等；（2）结果性评价：评价学生在活动中的成果，如作品、论文、表演等；（3）自我评价：引导学生反思自己的学习过程和成果。
四、教学安排1. 教学时间：每周1课时，可根据实际情况适当调整。
2. 教学进度：根据年级特点和教学内容，制定详细的教学进度计划。
3. 教学组织：以班级为单位，采用小组合作、分层教学、个别辅导等形式进行。
五、教学资源1. 教材：选用适合三年级学生的综合实践活动教材，如《综合实践活动》等。
2. 教学辅助材料：如实验器材、图片、视频、网络资源等。
3. 教学场所：教室、实验室、图书馆、社会实践活动基地等。
综合实践活动课程标准
《综合实践活动》课程标准（3-6年级）综合实践活动是《九年制义务教育课程计划（试验稿）》所规定的必修课程，自3年级开始设置，每周均匀3课时。
为帮助广大中小学教师、各级教育行政管理人员、学生家长和社会其余人员理解和实行综合实践活动，特拟订本大纲。
一、综合实践活动的产生背景综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。
每一个学生的个性发展都拥有独到性、详细性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和专长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充足发展创建了空间。
现在社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都拥有跨学科的性质，综合实践活动为学生参加、研究、理解这些新的社会问题供给了时机。
二、综合实践活动的性质综合实践活动是鉴于学生的直接经验、亲密联系学生自己生活和社会生活、表现对知识的综合运用的实践性课程。
在新的基础教育课程系统中，综合实践活动拥有自己独到的功能和价值。
与其余课程对比，综合实践活动拥有以下特征：（一）实践性综合实践活动以活动为主要睁开形式，重申学生的亲自经历，要修业生踊跃参加到各项活动中去，在“做”、“观察”、“实验”、“研究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反省”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感觉生活，发展实践能力和创新能力。
（二）开放性综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊敬每一个学生发展的特别需要，其课程目标拥有开放性。
综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容拥有开放性。
综合实践活动重申富裕个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获取的丰富多彩的学习体验和个性化的创建性表现，其学习活动方式与活动过程、评论与结果均拥有开放性。
（三）自主性综合实践活动尊敬学生的兴趣、喜好，着重发挥学生的自主性。
学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果表现的形式，指导教师只对其进行必需的指导，不承揽学生的工作。
小学综合实践活动课程标准
小学综合实践活动课程标准
小学综合实践活动课程标准是指小学生在学习过程中，通过参与各种实践活动，培养学生的动手能力、实践能力和创新能力，使学生在实践中获得知识，提高学习兴趣，增强学习效果。
综合实践活动课程标准是小学教育教学改革的一个重要方面，对于培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
首先，小学综合实践活动课程标准要求学校在教学中注重实践能力的培养。
学
校应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，合理安排各种实践活动，如手工制作、科学实验、社会实践等，让学生在实践中积累经验，培养动手能力和实践能力。
通过实践活动，学生能够更好地理解知识，提高学习兴趣，增强对知识的记忆和理解能力。
其次，小学综合实践活动课程标准要求学校注重学生的创新能力培养。
学校应
该鼓励学生在实践活动中进行创新实践，引导学生提出问题、解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
通过实践活动，学生能够培养自主学习和自主创新的能力，提高学生的综合素质。
最后，小学综合实践活动课程标准要求学校注重实践活动和学科知识的结合。
学校应该在实践活动中融入学科知识，让学生在实践中学习知识，提高学科知识的实际运用能力。
通过实践活动，学生能够更好地理解学科知识，提高学科知识的学习效果。
总之，小学综合实践活动课程标准对于小学教育教学具有重要意义，学校应该
根据课程标准，合理安排实践活动，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的综合素质和学习效果。
只有这样，才能更好地适应社会的发展需求，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
综合实践课程标准
综合实践课程标准综合实践课程标准是指对综合实践课程所应具备的学习目标和内容的要求和规范。
以下是一个可能的综合实践课程标准的示例：一、学习目标1. 培养学生综合运用知识、技能、方法和工具解决实际问题的能力。
2. 培养学生的创新思维和实践能力，激发学生的创造力和创业精神。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力，培养学生的领导能力和组织能力。
4. 培养学生的信息素养，使其能够熟练运用信息技术获取、处理和传递信息。
5. 培养学生的社会责任感和道德观念，培养学生积极参与社会实践的意识和能力。
二、学习内容1. 科技创新与实践：包括科技创新思维方法、科技创新项目的策划与实施等内容。
2. 创意与设计：包括创意思维方法、创意设计过程等内容。
3. 实践活动与社会实践：包括实践活动的组织与管理、社会实践的参与与反思等内容。
4. 信息获取与处理：包括信息检索、信息评估、信息整理和信息呈现等内容。
5. 交流与合作：包括团队合作、沟通技巧、领导能力和组织能力等内容。
6. 社会责任与道德观念：包括社会责任意识的培养、道德价值观念的培养等内容。
三、教学方法1. 问题导向教学法：通过设计和引导学生面临实际问题，培养其分析和解决问题的能力。
2. 项目驱动教学法：通过设计和实施项目，培养学生的实践能力和团队合作能力。
3. 案例教学法：通过分析实践案例，引导学生学习和运用相关知识、方法和技能。
4. 实践活动和社会实践：通过组织和参与实践活动和社会实践，培养学生实际操作和实践创新的能力。
综合实践课程标准可以根据不同的学校和地区进行适当调整和完善，以满足学生的具体需求和实际情况。
2022浙江版小学综合实践活动课程标准解读
2022浙江版小学综合实践活动课程标准解读一、总则综合实践活动是义务教育阶段国家规定的必修课程。
它是一门基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对基础知识基本技能综合运用的实践性课程。
综合实践活动的设置既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需要，是基础教育课程体系改革的重要举措。
综合实践活动包括研究性学习，社区服务和社会实践活动，劳动与技术教育，信息技术教育四方面内容。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
通过研究性学习活动，形成一种积极的、主动的、合作探究的学习方式。
社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会的实践活动，以获取直接经验，发展实践能力，增强社会责任感为主旨的学习领域。
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域；通过学习，使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。
信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，发展学生利用信息技术的意识和能力。
综合实践活动课程的实施要求我们转变教育观念，统筹规划、有机整合、深化管理、积极探索，努力促进学生综合素质的发展和提高，促进新形势下人才培养模式的转变。
二、教学的基本原则在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值，因此，在教学实施过程中必须遵循以下原则。
1．实践性原则。
综合实践活动是以活动为主要学习形式，强调学生的亲身经历，要求每一个学生都积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
2．开放性原则。
综合实践活动应面向学生的整个生活世界，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，强调富有个性的学习活动过程，关注他们的学习体验和创造性表现。
初中综合实践活动课标
初中综合实践活动课标好吧，既然你要求了，那我就不卖关子，直接说。
综合实践活动，听着是不是有点儿像你上学时碰到的那种课程，名字一听就有点儿让人犯迷糊，搞得像是在做什么“高大上”的实验研究似的。
但其实说白了，这种课就是让我们走出教室，去实践，去做，去看看这个世界到底是怎么运作的。
听着是不是很有意思？其实就是让你在课堂里学的那些知识，跟生活、跟实际相结合，让你变得更聪明更能干。
哎，这么一说，大家是不是有点明白了，哈哈。
记得以前我上初中的时候，最盼的就是这种课了。
为什么？因为你不用坐在课桌前，一根笔杆子戳着屁股，死记硬背那些单调无聊的书本知识，反而是去外面，可能去做手工、做实验，甚至去参观企业，跟“高大上的”大人们聊聊天，学点儿他们的经验，那感觉简直比任何一次考试都要刺激。
嘿，我想大家一定会有点共鸣。
其实吧，综合实践活动就是这么一回事，它的目的就是让你从“书本里走出来”，让你用自己亲身的体验去理解知识，去发现问题，去解决问题。
是不是有点新鲜又好玩？而且呀，这种课不仅仅是为了让你学习，更重要的是让你学会如何与人合作，如何和小伙伴们一起分工、讨论、解决问题。
你看，那些课堂上大家都很“规规矩矩”的同学，一到实践活动中，马上就能展现出他们超强的合作能力，分工合作，发扬团队精神，大家一起努力，才能把事情做得更好。
你会发现，很多时候，一个人的力量是有限的，团队的力量却是无穷的。
哎，说到这里，我突然想起了那次做手工活动，班里那群小伙伴简直就像是一支训练有素的“作战小队”，每个人都有自己的任务，忙得不亦乐乎，最后大家齐心协力完成了一个超大的手工模型，简直有种“众人拾柴火焰高”的感觉，真是太有成就感了。
说实话，这种活动不仅让你学到了知识，还让你体验了那些书本里学不到的东西。
比如团队协作、时间管理、应急处理等等。
你可能会在某个项目中，遇到困难，遇到挫折，甚至会闹出一点儿小矛盾，但就是这些小波折，才让你在解决问题的过程中收获了更多的经验，也让你更加成熟。
小学综合实践活动新课标的变化与应用
小学综合实践活动新课标的变化与应用一、新课标变化1、结构变化2022年的义务教育课程改革将信息技术、劳动教育都从原有的综合实践四课时里面分离出来，习近平总书记说：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动。
2、劳动课程的内容结构劳动课程内容共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。
日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群。
生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群。
服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。
分别在中高低不同的时段实施。
3、义务教育劳动课程每周至少一节课，在我校以丰富开放的劳动项目为载体，进行开展。
二、新课标要求新课标对综合实践活动课程的要求1、规定综合实践活动课程开设起始年级至一年级2、要求综合实践活动课程每周不少于1课时3、综合实践活动课程侧重跨学科研究性学习、社会实践。
三、新课标课例应用以综合活动课程“一次性筷子使用情况的调查”一课为例1.以小组为单位制作调查问卷落实核心素养通过让学生以小组为单位设计制作关于一次性筷子的使用调查问卷，让学生设计问卷问题，问卷形式、结构等方面进行探讨，培养学生合作交流解决问题的意识和能力，从而落实学生问题解决、沟通合作、自主学习等核心素养。
2.综合实践活动课程与数学学科的跨学科融合落实核心素养通过学生制作的调查问卷，并让学生在全校进行调查，回到课堂后，按每天每人使用的筷子数量和成本，计算出每人每月使用筷子的数量和成本，以及几百个学生每月使用的筷子数量和成本，再换算成树木的数量。
在综合实践活动课程中运用数学学科相应知识用数据让学生感受到资源的浪费，落实学生的责任意识、实践能力等核心素养。
3综合实践活动课程与道德与法治学科的跨学科融合落实核心素养综合实践活动课程与道德与法治学科相融合，比如说道德与法治的保护环境的单元，我是一张纸这一课，形成知识的迁移学生感受一次性筷子带来的对人身体的对环境的危害，落实学生的环保意识、责任意识等核心素养。
综合实践活动课程标准解读
综合实践活动课程标准解读新中国成立以来的第八轮基础教育课程改革（以下称新课程）的课程结构增设综合实践活动。
这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。
为此，我们特别提出来加以强调。
从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程；它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。
综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中产生、形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。
其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。
1、综合实践活动的基本理念综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：（1）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。
（2）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
（3）注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。
2、综合实践活动的性质、特点《纲要》在规定新课程的结构时做出了如下阐述。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
综合实践活动课程标准
综合实践活动课程标准综合实践活动课程是指通过一系列的实践活动，培养学生的综合素质和实践能力的一门课程。
综合实践活动课程标准是对这门课程的要求和指导，旨在确保学生能够全面发展，并具备一定的实践能力。
一、课程目标综合实践活动课程的目标是培养学生的综合素质和实践能力，包括但不限于以下方面：1. 培养学生的动手能力和实践操作技能；2. 培养学生的创新思维和解决问题的能力；3. 培养学生的团队合作和沟通协作能力；4. 培养学生的实践观察和实验设计能力；5. 培养学生的社会责任感和公民意识。
二、课程内容综合实践活动课程的内容应包括以下方面：1. 实践技能培养：包括手工制作、实验操作、调研方法等；2. 创新实践：通过创意设计、科技创新等活动培养学生的创新思维；3. 社会实践：组织学生参与社区服务、环保活动等，培养学生的社会责任感；4. 学科融合：将综合实践活动与其他学科内容相结合，提高学科知识的综合运用能力；5. 综合实践项目：开展综合实践项目，如科技展览、文化艺术展示等。
三、教学方法综合实践活动课程应采用多种教学方法，包括但不限于以下方式：1. 实践探究：通过实践活动引导学生主动探究、发现问题和解决问题；2. 项目驱动：通过开展综合实践项目，激发学生的学习兴趣和动力；3. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力；4. 案例分析：引导学生通过分析实践案例，提高问题解决的能力；5. 反思总结：引导学生对实践活动进行反思和总结，提高学习效果。
四、评价方式综合实践活动课程的评价应综合考虑以下方面：1. 实践成果评价：评估学生在实践活动中的实际表现和成果；2. 过程评价：评估学生在实践活动中的动手能力、解决问题的能力等；3. 个人评价：评估学生的自主学习能力、创新思维等个人素质；4. 团队评价：评估学生在团队合作中的贡献和协作能力；5. 反思评价：评估学生对实践活动的反思和总结能力。
综合实践活动课程标准的制定旨在促进学生全面发展和实践能力的提升。
小学综合实践活动课课程标准
完善教师培训机制
制定针对综合实践活动课教师的培训计划，确保 培训内容的针对性和实效性。
采用多种培训形式，如集中培训、在线学习、工 作坊等，满足教师的不同学习需求。
加强对教师培训效果的评估和反馈，及时调整培 训计划和内容，确保培训质量。
THANKS
感谢观看
。
注重活动的合作性，提倡学生 在小组或团队中共同完成任务 ，培养其团队协作和沟通能力
。
03
教学方法与手段
情境模拟法
创设生动情境
通过模拟真实场景或事件 ，让学生在仿真的环境中 进行学习和实践，提高学 习的参与度和兴趣。
角色扮演
让学生扮演特定角色，模 拟实际工作中的情境，培 养学生的职业素养和解决 问题的能力。
础知识。
强调知识与实践的结合，让学生 在活动中加深对知识的理解和应
用。
注重过程与方法
01
02
03
04
重视活动的实践性，强调学生 在实践中的体验和感悟。
鼓励学生采用多种方法，如观 察、实验、调查、访问等，进
行实践活动。
强调活动的探究性，引导学生 在实践中发现问题、解决问题 ，培养其创新精神和实践能力
促进学科知识与生活实践相结合
01
02
03
结合学科知识
将综合实践活动与学科课 程相结合，让学生在实践 中巩固和拓展学科知识。
生活化实践
引导学生将所学知识应用 于生活实践中，解决生活 中的实际问题。
跨学科整合
鼓励学生跨学科学习和思 考，促进不同学科领域的 知识整合。
02
课程内容与要求
多样化主题选择
情境互动
鼓励学生在模拟情境中互 动交流，分享经验和观点 ，促进彼此之间的合作和 学习。
小学综合实践活动课课程标准
小学综合实践活动课课程标准.区内的传统节日、文化活动等;环境资源――社区的自然环境、历史文化景观等。
学校应该充分利用这些资源,将它们与课程内容有机结合起来,使学生在实践中获得更加丰富的知识和体验。
二、课程内容学校、家庭、社区三结合实践课程的内容应该紧紧围绕学生的生活经验和社会实践展开,既要符合教育部门的要求,又要充分考虑地方的特色和学校的实际情况。
具体来说,可以包括以下几个方面的内容:1.社区实践课程。
通过参观社区、了解社区历史、文化和特色产业等,让学生深入了解社区,增强社区意识和责任感。
2.家庭实践课程。
让学生了解家庭的生活和文化,研究家庭管理技能,增强家庭责任感和亲情意识。
3.劳动教育课程。
通过劳动实践,让学生研究劳动技能和劳动惯,培养劳动意识和劳动精神。
4.社会实践课程。
通过参观企业、政府机关等,了解社会的运作和管理,培养社会责任感和公民意识。
5.环保教育课程。
通过参与环保活动,了解环保知识和技能,培养环保意识和责任感。
三、实施方法学校、家庭、社区三结合实践课程的实施方法应该灵活多样,充分发挥学生的主体作用,让学生在实践中获得更多的体验和收获。
具体来说,可以采用以下几种方法:1.社区参观。
学生到社区参观,了解社区的文化、历史和特色产业等,增强社区意识和责任感。
2.家庭访问。
学生到家庭访问,了解家庭的生活和文化,研究家庭管理技能,增强家庭责任感和亲情意识。
3.劳动实践。
学生到农村、工厂、企业等劳动实践,研究劳动技能和劳动惯,培养劳动意识和劳动精神。
4.社会调研。
学生到政府机关、企业、社会组织等调研,了解社会的运作和管理,培养社会责任感和公民意识。
5.环保活动。
学生参与环保活动,了解环保知识和技能,培养环保意识和责任感。
总之,学校、家庭、社区三结合实践课程是一种全新的课程理念和实践模式,它能够促进学生的全面、持续、和谐地发展,培养学生的实际生活能力和自主、自立、自信的精神。
学校应该充分利用社区和家庭的资源,将它们与课程内容有机结合起来,让学生在实践中获得更加丰富的知识和体验。
综合实践课课程标准
WORD 格式整理综合实践课课程标准（一）是一种经验性课程综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。
（二）是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。
学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。
动手实践，是综合实践的基本学习方式。
（三）向学生生活领域延伸综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
“尽信书，不如无书”——“一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。
查询、处理、运用信息的能力尤为重要。
通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。
学习书本知识的目的是什么?是为了解决生活中的实际问题。
解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。
关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。
（四）是三级管理的课程综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。
“国家规定——地方指导——校本开发与实施” ，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。
具体讲，国家提出了综合实践活动课程的宏观目标和原则要求；地方对落实国家的要求提出具体的指导性意见；学校负责针对学生和学校实际，来开发具体的活动内容，针对具体内容来预设具体的活动目标、方式方法的采用、基本活动流程、实施针对性评价等，是校本开发与实施的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
综合实践活动的主要内容
• 确定综合实践活动的内容需遵循下列原则： 尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；体 现每一所学校的特色；反映每一所学校所 在社区的特色；善于引导学生从日常生活 中选取探究课题或问题。
综合动与技术教育 （4）信息技术教育
综合实践活动的课程性质
• 对应于分科课程，它是一门综合课程； 对应于学科课程，它是一门经验课程。 概括起来说，综合实践活动是基于学生 的直接经验、密切联系学生自身生活和 社会生活、体现对知识的综合运用的课 程形态。这是一种以学生的经验与生活 为核心的实践性课程。
•
综合实践活动是新的基础教育课程体系 中设置的必修课程，自小学３年级开始设 置，至高二年级，每周平均３课时。
实施综合实践活动须遵循的原则
• （1）正确处理学生的自主选择、主动实践 与教师的有效指导的关系 • （2）恰当处理学校对综合实践活动的统筹 规划与活动具体展开过程中的生成性目标、 生成性主题的关系 • （3）课时集中使用与分散使用相结合
• （4）整合校内课程与校外课程 • （5）以融合的方式设计和实施四大指定领 域 • （6）把信息技术与综合实践活动的内容和 实施过程有机整合起来
综合实践活动课程标准解读
汇济小学 宋志贤
•
新中国成立以来的第八轮基础教育课程 改革（以下称新课程）的课程结构增设综合 实践活动。这是一门高度综合的课程，是本 次课程改革的一个亮点。从本质上讲，这是 一门非学科领域，是基于生活实践领域的课 程；它是基于学习者的直接经验，密切联系 学生自身生活和社会生活，体现对知识的综 合运用的实践性课程。
•
敬请批评指正！
综合实践活动的评价理念
• 综合实践活动反对通过量化手段对学生进行 分等划类的评价方式，主张采用"自我参照"标准， 引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进 行"自我反思性评价"，强调师生之间、学生同伴 之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。 • （1）整体观 • （2）多元化 • （3）过程性
综合实践活动的评价方式
• 综合实践活动的评价方式多种多样。但无论 何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察， 记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作 为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价 方式运用的基本要求。 在具体操作中，"档案袋评定"与"协商研讨式 评定"等方法被认为是非常有效的评价方法。
实施“研究性学习”课程的注意事项
• • • • • • （1）研究性学习课程是科技类活动课程吗 （2）研究性学习课程是优等生的专利吗 （3）研究性学习课程一定要在课堂里进行吗 （4）研究性学习课程一定要在固定课时中进行吗 （5）研究性学习课程一定要有专人来教吗 （6）研究性学习课程一定要用考试来评价吗
•
• （4）生成性 综合实践活动的本质特性却是生 成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体， 而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的 不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生 成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不 断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践 活动生成性的集中表现。 • （5）自主性 学生自己选择学习的目标、内容、 方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式， 指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的 工作。
综合实践活动的特性
•
•
（1）整体性 综合实践活动必须立足于人的个性的整 体性，立足于每一个学生的健全发展。
（2）实践性 综合实践活动以活动为主要开展形式， 强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中 去，在 “考察”“实验”“探究”“设计”“创 作”“想象”“反思”“体验”等一系列的活动中发现 和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能 力。 （3）开放性 综合实践活动关注学生在活动过程中所 产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其 评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开 放性。
综合实践活动的性质、特点
• 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程， 其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 • 强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习 科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增 进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任 感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育， 培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要 的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
以上四个方面是国家为了帮助学校更好地落 实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综 合实践活动内容的全部。四大指定领域在逻辑上 不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。
•
除上述指定领域以外，综合实践活动还包括 大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动 (科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往 活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这 些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领 域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向 是一致的。 • 总之，指定领域与非指定领域互为补充，共 同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。
• 综合实践活动课程的起点是学生而不 是教师，学生从自身经验中产生、形 成问题，从经验中去获得解决问题的 途径与方法。 • 其内容主要包括：信息技术教育、研 究性学习、社区服务与社会实践以及 劳动与技术教育等。
综合实践活动的基本理念
• （1）坚持学生的自主选择和主动参与，发 展学生的创新精神和实践能力 • （2）面向学生完整的生活领域，为学生提 供开放的个性发展空间 • （3）注重学生的亲身体验和积极实践，促 进学习方式的变革