同课异构与异课同构.2015.7

理想的“异课同构”有利于深入研究课堂教学模式。在实际的教学中，我们往往忽视了对教学内容的必要 解读，盲目追求“同构”。但是，任何一种教学模式都不是万能的，如果对教学内容没有全面、准确、透
彻的解读，仅仅只对教学模式生搬硬套，这就会出现我们常见的学生、老师、教材互不相关的“三张皮”
课堂现象。

推荐：胡继中. 借鉴思维导图异课同构,促进单元模块高效教学——以高中地理鲁教版“区域可持续发展”为例[J]. 教育与教学研究,2014,01:105-108+121.






关于农业区位因素的思考：
1、郭昕的教学流程（一位同学） 2、许志勇的教学流程（一位同学）

3、二者的Baidu Nhomakorabea异"体现在哪里？
4、导致出现这些“异”的原因何在？ 结论：同课异构的异由 决定或影响

农业与工业区位因素的思考
1、分别写出杜伟、胡昕娟的教学流程 2 、四位同学的“同”与“异”分别体现在哪里？并分析出现这些现 象的原因
学科领域
基本内容 以 组成地理环境各要素的运 动为核心，揭示基本的自然 地理过程和规律。
价值追求 尊地之规， 建设美好家 园
地自 理然 1 地 理 地人 理文 2 地 理 地区 理域 3 地 理
以人类活动为核心，分析人 类活动与地理环境的关系。
以地为生， 协调人地关 系
以 区域发展中面临的问题为 核心，探究问题发生的原因、 过程、结果和对策，体会区 域可持续发展的思想。

同课异构——个性
异课同构——共性
特色
规律性
基于学情不同
基于内容性质相同
初级
高级
同课异构的本质是比较研究，即通过对异构现象的深入研究发现教育教学的 规律。因此，异构所展现的多样性，其实质是对同——教学规律的一种追求。
延伸思考

同课异构与异课同构的“同”与“异”该如何理解？ 他们分别体现在哪些方面？

“同课异构”的“异”终究要根据“学情”而定。 换言之，“同课异构”的另 一面即意味着“异课同构”，不同教学内容的确立， 不同教学策略和方式的选 择，实质上已经成为不同内涵上的“课堂”，但最终还都是落脚在学生有意义 的知识建构上。
使同一教学内容通过不同的教学设计承载不同的课程目标，即同而求异。从教 学内容来说，课文文本蕴含的教学资源是非常丰富的，所谓“一千个读者就有 一千个哈姆雷特”，这给我们提供了仁者见仁智者见智的广阔空间。
因地制宜， 促进区域发 展
课标要求

2、产业活动与地域联系 分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。 分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。 结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。 举例说明产业活动中地域联系的重要性和主要方式。 结合实例，分析交通方式的对聚落空间形态和商业网点布局的影响。

3、得出的结论是： 了） 。
决定了（影响
同课异构与异课同构
同课异构——？

“同课异构” 并不像一般所说的“一文多教”那样简单。 “同课异构”的 “异”不止是教学方式和策略的“异”，更是指教学内容的不同选择。 换句话 说，教学方式和策略的“异”是外在的“异”，而教学内容的“异”是内在的 “异”。 因为教学方式的“异”终究取决于不同教学内容的甄选和不同教学价 值取向的判断，也即“教什么”先于“怎么教”。

异课同构——？

目前人们热衷于“同课异构”,却对“异课同构”给以冷遇。“异课同构”也是校本教研的一种主要形式 , 所谓异课同构就是不同的教学内容 ,用同样一种教学模式 ,甚至同一种教学结构、同一种教学方法、同一教 学理念来完成课堂教学。“异课同构”有利于教师高屋建瓴地把握课标、教材,有利于学生快速理顺教材的 知识结构,促进学生把教材的知识结构转化为学生的认知结构。“异课同构”在单元模块高效学习中发挥了 积极作用。