地方本科师范生职业认同感调查研究

乎业号科放心云2019年第18卷第11期

地方本科师范生职业认同感调查研究

□姚鑫张娟杨林

【内容摘要】师范生职业认同感是师范生目前对自身师范生身份和未来教师身份的认知和情感。其高低直接影响未来教师队伍的稳定和整体素质的高低。加强师范生教师职业认同感研究并分析其影响因素，为师范生教育提供参考，无疑对提高我国未来教师队伍素质大有裨益。因此，本文对内江师范学院238名师范生进行调查。结果显示：该院师范生教师职业认同感的水平总体较高，其中职业价值观认同感最高，职业认知认同感最低，师范生教师职业认同感在年级、性别以及生源地方面均有显著性差异。

【关键词】师范生；职业认同；高等院校；高等教育

【作者单位】姚鑫，张娟，杨林；内江师范学院

—、引言

随着我国教育事业的蓬勃发展，关于教师教育的研究不断丰富，但关注点多集中在师范生的知识结构和师范技能掌握情况，而对于师范生的教师职业认同感等动机和情意系统的发展情况关注甚少。

（一）教师职业认同感。教师职业认同感是教师对于教师这一职业所持有的肯定态度，是对职业性质、价值和规范较为统一的认识。教师职业认同感高低的不同，会影响到其教育信念、价值信念和职业信念，因此教师职业认同感是教师专业成长及自我发展的主要内部因素。

（二）师范生职业认同感。目前已有的教师职业认同感研究多关注在职教师，然而教师职业认同感的获得一定程度上根源于师范生的职业认同感。师范生职业认同感是师范生对将要从事的教师职业和自身师范生身份的感知与体验⑴。认同感高低会影响、甚至决定师范生能否成为合格的教师并为之努力。师范生职业认同感是师范生做好教师职业的内部心理机制，是教师情感最持久的源动力⑵。由此可见,高师院校把师范教育中师范生教师职业认同感的培养作为重要任务将有利于提升师范生的整体素质。

未来基础教育教师队伍的核心力量是高校的师范生，研究他们的职业认同感，分析其主要影响因素，探讨增强师范生职业认同感的措施，有利于教师素质的提高。因此，本研究拟对师范生职业认同感进行调査，并根据调查结果提出相应教育建议。

二、调查方法

（一）调查对象。本研究调査对象为内江师范学院的师范类专业在校学生，共238人。其中大一学生56人（23.53%）,大二学生58人（24.37%）,大三学生55人（23.11%）,大四学生69人（2&99%）；男生67人（28.15%）,女生171人（71.85%）；农村生源学生96人（40.34%）,小城镇生源学生75人（31.51%）,大中城市生源学生67人（2&15%）o

（二）调查工具。本研究调査采用自编问卷进行调査，自编问卷主要参考薄艳玲的“高校师生教师职业认同状况的调查问卷”⑶，问卷包括师范生职业认同的6个维度（职业认知、职业期望、职业情感、职业意志、职业价值观和职业行为倾向），每个维度对应一个问题，共6个问题，每个问题5个选项，根据认同程度从低到高依次计为1~5分。得分越高师范生职业认同感越高。

（三）调查程序。采用纸笔测验方式，分别在男生寝室和女生寝室发放问卷，当场收回。以分层随机抽样的方式在内江师范学院师范生群体中发放问卷238份，有效问卷222份，有效率为93.28%。使用Excel进行数据录入和处理，使用spssl7.0进行差异显著性检验。

三、结果及讨论

（一）师范生职业认同感总体情况。通过查阅相关资料、统计相关数据发现，师范生职业认同各维度中得分最高的是职业价值观，有90.99%的师范生认同教书育人是教师的天职，只有6.76%的师范生持否定态度。职业期望与职业价值观维度的得分相近。得分最低的是职业认知,52.25%的师范生都认为教师职业在当前社会中的地位中等，有&56%的师范生认为教师职业的社会地位低于其他职业，只有39.19%的师范生认为教师职业的社会地位高于一般职业。

从统计的数据中可以得出六个维度的结果:第一，针对职业认知的调査“我认为教师职业在当前社会的地位”的得分及分布来看，大部分师范生对教师职业的认知是积极、肯定的，但仍有少部分师范生的职业认知有待提高。第二，针对职业情感的调査“我若能够成为教师中的一员，非常自豪”的得分来看，对于教师这份职业，大部分师范生对其是持喜欢、赞美的情感。较少部分师范生对教师职业存在不认同感。第三，职业期望维度统计结果,对于教师职业，超过85%的学生期望很高,表示希望成为优秀的教师。反映了样本院校师范学生对于教师职业期望水平。第四，问卷中职业意志

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部分“我毕业后的理想是一直做一名教师”的统计分析显示， 教育师范学生半数以上希望一直从事教师职业，较少部分态

度不清楚,少部分不愿意一直从事教师职业。说明内江师范 学院师范生的职业意志还有很大提升空间。第五，关于价值

观的问题“我认为教书育人是教师的天职”，50%基本认同，40. 99%非常认同，结果表明绝大部分学生对于教师角色的 认识和态度都较为明确，有利于确立从事师范教育的目标。 第六,针对职业行为倾向维度的调査“我为了成为一名教师，

一直在培养教师的各种能力”，超过八成的学生表示一直在 培养自身师范技能，即对自己的职业倾向有明确目标。

综上,样本中师范生的职业认同感总体水平较高，但存

在少部分师范生的职业认同感较低。样本总体水平较高在 职业情感、职业期望、职业价值观、职业行为倾向四个维度上 表现尤为突出。反映样本高校师范教育在这些方面较为 成功。

（二）师范生职业认同感影响因素。对收集到的222份 有效问卷中职业认同感良好的师范生分类进行统计分析（将

职业认知维度中非常高和略高于一般职业划分为良好的一 类,将其余五个维度中基本认同和非常认同划分为良好的一

类）。

1.师范生职业认同感性别差异。根据表1关于师范生 不同性别的职业认同独立样本t 检验结果可看出，女生除职

业价值观维度与男生得分相近外，其余五个维度均显著髙于 男生。可能是因为社会普遍对女性的成就期望低于男性而

自然形成的职业性别差异的认知，女性较男性而言从事教师

职业更符合社会期望。

表1师范生职业认同感性别差异

性别职业认知职业情感职业期望职业意志职业价值观职业行为倾向男生（x ±s ） 3. 11 ±0. 86 3.07 ±0. 97 3. 37 ±1. 17 2. 85 ±0. 92

4. 22 ±1. 13 3. 46 ±1. 18女生（X ±s ）

3. 39 ±0. 62 3. 98 ±0.61

4. 48 ±0. 67

3.67 ±0. 73

4. 24 ±0. 74 4.00土0. 59

T

-2. 23*-6. 45 …-6.61**-5. 94 …

-0. 13

-3. 23 …

注：*表示P <0.05,**表示P <0.01,后同。

2.师范生职业认同感年级差异。从表2职业认同年级 差异单因素分析结果可知，除职业价值观无显著性差异外, 其余五个维度皆存在显著性差异。其中职业认知、职业情

感、职业期望三个维度得分随年级增长而增长。其原因可能

在于不同年级学生所掌握的知识和技能情况以及所面临的 见习、实习、公招考试等实际问题。

表2师范生职业认同感年级差异

职业认知职业情感职业期望职业意志职业价值观职业行为倾向大一（x ±s ）

3. 12 ±0. 68 3. 39 ±0. 92 3. 75 ±1.09

3.63 ±0. 75

4. 00 ±1.08 3. 88 土 0. 84大二(x ±s) 3. 30 ±0. 75 3. 77 ±0. 67

4. 19 ±0.81 3. 49 ±0. 78 4. 25 ±0. 85 3. 77 ±0. 82大三（X ±s ） 3. 36 ±0. 67

3.78 ±0. 77

4. 28 ±0. 89 3. 12 ±0. 90

4. 29 ±0. 75 3.66 ±0. 93大四(x ±s)

3. 50 ±0. 65

4. 03 ±0. 76 4. 55 ±0.81

3.65 ±0. 88

4. 40 ±0. 67

4. 15 ±0. 52

F

2. 92 *

6. 21 * *

7. 43 * * 4. 96 * *

2. 18 4. 23 * *

3.师范生职业认同感生源地差异。对不同生源地师范 生的职业认同单因素分析可以看出，六个维度均有显著差 异。农村生源认同感高于大中城市，大中城市生源认同感高

于小城镇。这可能与不同地区的教师地位和组织环境有关。

虽然目前我国农村的经济条件相对落后，但是国家给予师范 生的优惠政策很大程度上减轻了他们的经济负担，所以其职

业认同感相对较高。大中城市的教师福利制度完善，因此师 范生乐于去大中城市从事教师职业。然而小城镇教师的工

资相对大中城市偏低，缺乏上升空间，消费水平相比农村又 较高，这些现实差距使得小城镇的教师不仅在事业上的满足

感低于农村教师，而且难以享受到大中城市教师相等的

条件。

四、增强师范生职业认同感的建议

（一）学校方面。建议重视对不同生源地的学生采取不

同的方式进行教育引导，使之对教师职业形成较为全面的、 正确的认识，这也是提高师范生教师职业认同感的重要途

径。同时也可以通过职业生涯规划、就业指导等课程帮助师

范生树立正确的价值观和就业观以养成良好的职业认同感。

针对性别差异，应当注重男生职业认同感的提高。要鼓励男

生努力学习，不断提升师范技能在内的综合能力。因学生年 级差异，需要分阶段地进行分类和引导，根据不同阶段学生

所面临的实际问题，安排相应的课程及制定相应的培养教育 措施。

（二）社会方面。建议国家教育组织及机构关注教师职 业认同感，增加福利待遇,提升社会地位，使社会对教师职业

的认可程度增强以提高师范生的职业认同感。同时缩小教

师教育发展地域差异，进一步完善地方关于教师的相关政

策.为广大教师提供更多的教育发展机会，以此改善师范生 对教师的看法。

【参考文献】

[1] 王鑫强，曾丽红，张大均，李森.师范生职业认同感量表的 初步编制[J].西南大学学报（社会科学版）,2010,36（5）:152

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[2] 胡维芳.提升高校师范生教师职业认同感策略研究[J].

河北大学成人教育学院学报,2013,15（4） ：110~114

[3] 薄艳玲.师范生教师职业认同影响因素实证研究[J].湖 南第一师范学报,2009,9（3） ：51 -54

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