浅谈中学与高校化学实验教学的衔接

浅谈中学与高校化学实验教学的衔接当前，化学新课程改革的核心目标是课程功能的转变即改变课程过于注重知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，并将获得的基础知识与基本技能应用于生产生活实际之中。化学作为一门以实验为基础的学科，对实验教学的改进有利于学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，提高学生发现问题和解决问题的能力，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义［1］。但在中学的化学教育中由于各种原因没能将化学实验得到足够的重视［2］。

这些中学将做实验改成了讲实验，将学生实验改成了演示实验，将实际操作改成了幻灯的图片展示。这样部分大学生，特别是大一新生的实验能力参差不齐，给高校实验课增加了难度。为了培养高素质、高能力的复合型人才，应切实做好中学到大学化学实验课的衔接。

一、中学化学实验教学的不足

1.忽略了化学实验在化学教学中的重要性

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验，学生不仅能获得物质及变化的感性材料，有利于形成相关化学基本概念，理解和巩固所学化学基础知识，还能进一步锻炼学生的操作能力、观察能力，并培养学生的思维能力、探究能力和创新能力。可以说，重视化学实验教学，充分发挥化学实验的教育功能，既是提高化学教学质量的有力保证，也是素质教育的重要标志。但目前中学化学教

学受到过重的升学压力，使得实验教学偏离了应有的方向，也使实验教学的功能被严重削弱。而且许多教师认为化学教学的目的只是应付考试，只追求学生在笔试的卷面上取得高分，过分注重理论教学和习题练习，忽略了实验教学。正是这种错误的导向，才使得许多学生对化学实验的重要性认识不清，仍然停留在高中时期“分数第一”的阶段。

2.学生的实验素养不够

过重的升学压力，使部分中学化学教师误认为实验只能培养学生使用仪器和实验操作的能力，而忽视了通过实验可使学生更全面、深刻地获得化学知识。正因为受这种教育理念的无形影响，才使得我们的大一新生初次进入高校化学实验室后，往往会出现这样、那样的问题：着装不规范，有的学生甚至不知道穿实验服；虽不至于大声喧哗，但往往有四处走动的迹象；不能很好地保持实验环境的干净整洁，表现为实验台脏乱、实验仪器、药品摆放无序；废渣、废液随意倾倒。这样的现象无形中增加了高校化学实验教师的工作量。为提高学生的实验素养，避免他们进入实验室后由于操作不慎导致人身伤害，每年大一新生在正式进入实验室前，我们都必须对他们进行专题的实验室安全知识讲座及规范实验的基本要求，即便如此，收效都甚微，许多实验常识必须指导教师反复强调后，才可被学生最终接受。

3.学生的自我保护意识薄弱

现行的中学化学实验教材中有一半以上的实验会导致环境污

染，而且大多数有毒有害物质都直接排放到了环境中。在大多数的中学化学实验室我们常会看到废气直接进人大气，废液不加处理直接排入下水道，有腐蚀性的、有危害的实验废弃品则倒在墙角的现象。归根结底，这是由于师生双方的环保意识薄弱造成的。部分教师在课堂上演示实验时，只注重引导学生观察实验现象，完成教学任务，而忽视对化学实验产生的“三废”的处理，有时甚至随意排放［3］。受教师这种身教的影响，使不少学生都错误地以为化学实验中产生的有毒有害物质对人体的伤害或许并不象教科书上强

调的那么严重，从而忽视了有毒物质对自身的健康的影响。这样的侥幸心理及安全隐患必须严格杜绝，若一旦出现事故，后果将不可想象。

4.学生缺乏基本的安全知识及应对事故的措施

化学实验室中，经常使用易燃、有毒和腐蚀性试剂。如：乙醚、乙醇、丙酮和苯等溶剂易于燃烧；甲醇、硝基苯、有机磷化合物、有机锡化合物、氰化物等属有毒药品；氢气、乙炔、金属有机试剂和干燥的苦味酸易燃易爆；氯磺酸、浓硫酸、浓硝酸、浓盐酸、烧碱及溴等具有强腐蚀性。另外，有机化学实验中常使用的玻璃仪器易碎、易裂。还有电器设备等，若不严格看管或正当使用，极易引发割伤、灼伤、中毒、着火、触电、爆炸等事故。而中学化学中，高分低能现象十分严重，许多高考成绩十分优秀的学生，进入大学后对实验安全知识竟然一无所知，有些同学甚至对x射线超强辐射能力的起码认知都没有。很多学生都缺乏应对突发事故的有效处理

机制，面对灾难，常常手足无措，甚至不懂基本的逃生守则。要知道很多事故若错过最佳治疗时期，一定会产生终身的遗憾。总之，在中学普及安全知识教育十分必要！

5.学生缺乏实事求是的态度

目前中学化学实验教学存在将做实验改成讲实验，将学生实验改成演示实验的现象，这种本末倒置的行为，常使学生对某个化学知识点的理解产生先入为主的固定模式。因此，学生在做实验时，常常想当然，走过场，一旦实验中出现了异常现象，学生的第一反应就是自己的实验做错了，故在未分析实验失败的原因时，就盲目下结论，有的甚至擅自更改实验结果，不能如实地填写实验报告。这种做法是与科学研究工作背道而驰的。

6.缺乏对学生观察能力的培养

目前的中学化学实验教学以验证性的演示实验为主。它把一些既成事实的原理、概念、定律、物质的化学性质等传授给学生，并验证其正确无误，促使学生掌握这些知识，并形成运用这些知识解析题目的能力。这种教学方式忽视了对学生观察能力的培养。实际上，观察化学实验不是看“热闹”，而是从实验现象中归纳出变化的本质。现象既可能有色、态、味的变化，又可能有气体产生、沉淀生成、发光、发热等。不同的现象对人们感觉器官的刺激产生的体验不同。有的具有较为强烈而突出的影响，有的则不然，有些现象常被遮盖，为学生所忽视，而这些往往是反映物质本身属性的重要现象。因此，必须注重学生观察能力的培养。

二、中学化学实验教学与高校化学实验教学的衔接

现代教育观念正在快速地进入各级各类学校的教学实践，基础教育化学课程的改革对中学化学教师提出了严峻的挑战。高师院校化学系肩负着培养中学化学师资的重任，理应密切关注并紧密联系中学化学课改的实际，加快自身课程改革步伐，最大限度发挥化学学科的教育教学功能，努力造就出适应新世纪要求的高素质化学教师后续队伍。在此，我作为一名师范院校的高校教师，结合自己工作几年来的理论积累和教学实践，粗浅地谈论一下如何实现中学化学实验教学与高校化学实验教学的有效衔接。

1.充分认识化学实验在化学教学中的重要性

随着科学技术的不断发展，化学越来越多地渗透到各个行业，科技社会对化学的要求越来越广泛，越来越深入。目前国际上最关心的几个重大问题：环境的保护、能源的开发利用、功能材料的研制、生命过程奥妙的探索都与化学密切相关。在环境保护方面，三废的治理和利用，寻找净化环境的方法和对污染情况的监测都是现今化学工作者的重要任务；在能源开发和利用方面，利用太阳能和氢能源的研究工作是化学科学研究的前沿课题；材料科学是以化学、物理和生物学等为基础的边缘学科，主要用于研究和开发具有光、电、磁和催化等各种性能的新材料；生命过程中充满着各种生物化学反应，当今化学家和生物学家正在通力合作，探索生命现象的奥妙，从原子、分子水平上对生命过程做出化学的说明则是化学家的优势。可见化学的进步影响着整个社会科学技术的进步，化学