最拿手的情景教学法

最拿手的情景教学法

看着新鲜的牛奶、诱人冰淇淋、香蕉，还有一台搅拌器，老师，这是要干什么？你说孩子们能不兴奋不已、跃跃欲试吗？

大量的生词，以及伴随而来的用法、句型、习语，就那么短短45分钟，怎样让学生掌握到最好？用“情景教学”法。学生也可以尝试着“情景学习”法，多给自己创设一些场景，把周围环境里的元素、或者想象的元素都有机整合起来，加深巩固记忆，积累学习能力。

内容：《how do you make a banana milk shake？》（《怎样做香蕉奶昔？》）

用“场景”记忆单词

blender，turn on/off，put sth into the blender，knife—cut sth up，glass—pour，teaspoon—stir，peel。

这7个关联性的词汇和词组，对听课的学生来说，绝大多数是陌生的。不过我有办法：

先摆出一台搅拌机，打开电钮，搅拌机嗡嗡抖起来，关上。搅拌机是blender，打开/关上（开关）是turn on/off。再倒一点水在搅拌机里，这个过程就是put some water into the blender。几个简单动作中间，有三个词和词组用法。

我手执一把锋利的小刀，学生脱口而出：“knife！”“what is the knife for？”（刀用来做什么用的呢？）“cut！”（切割）操起一只香蕉，用刀切起来，顺藤摸瓜给出短语cut sth up的用法。剥香

蕉皮的环节，还教给学生一个新词——peel（动词，剥的意思）。那么往杯子里倒水，该怎么说？比put sth into the glass还有更好的说法吗？有，是—pour。这个词的意思是倾、倒，最符合倒水中“倒”字的英语本意。杯子里放点糖，用汤匙搅拌一下。“搅拌”又该怎么讲？学生想不出来，陆老师边搅拌边说出stir。

【匠心拆解】：

小学英语，词汇量小，多是生活中常见的词汇。初中英语对词汇的掌握更进一步。这些相对陌生的词和短语，如果仅仅用朗读、默写这样机械的背诵形式，学生掌握起来一定会觉得难很多。用这样的场景式教法，即便学生不能马上记住，但记忆这些单词、短语，会和动作等结合起来，印象更深刻，记忆更牢固。

从录音里找关键词

做一杯香蕉奶昔，从准备到制作的过程，要分成几步？有了前面的词汇和短语基础，学生开始听录音。录音是一段对话，具体介绍了奶昔的制作全过程。

peel the banana—cut them up—put the banana into the blender—pour some milk and icecream into the blender—turn on/off the blender—pour and drink。（剥香蕉、切好、放进搅拌机里、倒入牛奶和冰淇淋、打开搅拌机、关闭、倒出来喝）

过程并不复杂，对话中学生跟着原音朗读，并找到每一个步骤的关键词，记录下来。这些词中，除了名词、动词，还有什么是特别一些的吗？

我启发学生：“‘first’we cut up the….”有学生明白了，马上跟出“then”“next”和“finally”。介绍香蕉奶昔的制作，这是一个过程描述，需要这四个连接副词承上启下。

【匠心拆解】：

听力对学好英语很重要。听录音，是中学英语中比较常见的形式。平常训练中，不仅要听懂录音的意思，还要学会抓关键词，这些关键词就是录音的核心点，也可能就是考点。在这一环节中，我有意识地让学生听录音，抓关键词、关键句，锻炼听力的同时，还总结出描述过程常用的副词，间接渗透了写作能力。

看关键词想场景做对话

我引导学生，把录音中的对话以两人一组形式复述出来。当然，不能凭空，要看着黑板上的关键词、想着奶昔制作的过程，在台上用各种备好的原料，动手制作香蕉奶昔。

在一阵鼓励声中，两个女生上台，按照录音中的顺序，把材料准备齐整，一板一眼地做奶昔。全英文对话，学生并不觉得很吃力。不过，漏掉了“stir”这个关键词。

奶昔做好后，听课的学生们已经眼巴巴，盯着搅拌机目不转睛了。在一起分享时，我问学生：味道如何？有学生回答：好像没有想象中好喝。我追着问：why？一男生说：“maybe banana is not fresh.”引来一片笑声。

之后学生再以四人一组形式，介绍如何制作奶昔。几组展示中，学生对于生词、短语用法表现得都不错，几乎没有出现错误的情况。

【匠心拆解】：

从词汇、短语，到有句型、语法的对话，这是学英语最根本的方式。同样，我也是由浅入深，从词汇开始，到大段复述，逐渐让学生在制作奶昔的语境中巩固基础。学生在介绍复述时很少出错，这也证明创设情景的学习学生容易接受，掌握得也快。

特别提醒

小学注重趣味和积累，初中强调结果和运用。怎样把所学的东西“倒”出来，取得好成绩，这也是将来学好英语的基础。要学生在“输入”和“输出”的过程中完成得开心、高效，就需要“情景教学”，在各种创设出来的情境中做英语实践。具体到学生学习方法上，是把英语学习和自己的实际生活结合起来，慢慢养成用英语思维的习惯。

情景教学法需要老师设计出真实性或准真实性的具体场景，为学英语提供实例，活化语言知识点，情景的生动性、形象性，有助学生把知识融入情景，更方便理解信息、活跃思维、提高兴趣。这样也能变以往通过枯燥记忆单词，反复默写句子来巩固记忆的“海量”学法。从长远来看，这也是改变中学生学英语“高分低能”、“哑巴英语”现状的好的形式。

“情景教学法”从概念上来说，这是一种教学法，不过，学生也可以试着将它巧妙地转化为学习法：在学习单词、短语、句型、语法等几个方面，创设情景的方式来做到轻松、高效。总结起来就是一句话：在生活中时时刻刻都想到英语，并想着怎样使用单词、短

语、句型等。

学词汇

记忆单词很枯燥，对大部分学生来说是难点。记忆生词时，可以创设一些简单情景，也可以是新奇的、怪异的情景。比如学习足球运动词汇时，可以想象自己是解说员——

there is a kind of match every year.what is it？it is league match.

甚至可以想象着在做球赛转播，射门怎么说？自摆乌龙怎么说？平局怎么说等，把“a goal”，“kick a goal”，“a draw”等词汇熟练掌握。

学句型

中学英语教材中的句型，大部分是生活中用得上的，但和学生自己的生活还有距离。这时候就要创设一定的情景，如“will do”将来时这个知识点，学生可以把自己设计成既是老师又是学生，做自问自答——

a： what will you do if there is a power cut tonight？（如果晚上停电了你做什么？）

b： i’ll go to bed.

b： i’ll chat with roommates.

a： what will you talk about？

b：……

学生要把现实生活中发生的事，作为练句型常用的场景。或者也