《小学低年级学生计算能力的培养与研究》

《小学低年级学生计算能力的培养与研究》

小课题研究结

盐池一小二年级组

一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

1、课题的提出背景

计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数

学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在小学数学教学中，

计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。近年来，我们所

听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察

图形等。当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能

力下降了。通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普

遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的

口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。

2、课题核心概念的界定

计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。本课题的研究以现代课堂教学理论为理论依据。旨在研究在新课程实施中，在小学低年级数学课堂的教

学中，造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，以及寻找如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。

二、课题研究需解决的问题

早在几年前，泉山区文教局就开展了“堂堂清”的活动，我积极响应和学习教

育部门的有关精神，并付诸于自己的教学实践。我所任教的班级是学校的二年级（２），班级里的学生总体水平还不错。但是学生的计算口算能力较弱。在作

业和考试的过程中往往因为计算而失分。因此在本课题研究需解决的问题上，已着重解决了以下问题：

1、了解本校学生在培养计算技能方面的发展现状，调查学生对于数学数学

基础知识的掌握情况，

2、培养学生良好的计算习惯的途径和方法。

3、引导学生主动、自觉的培养自己的学习能力，注重教师的辅导工作，提

高学生的计算技能，开阔新视野，学习新知识。

4、提高学生计算的速度和准确性，从而全面提高计算的能力。

5、养成对计算结果的检验意识。

三、课题研究的对象

研究对象：西苑小学二（ 2 ）全体学生。

四、课题研究的过程（内容和方法）

1、研究的内容：

（1）研究小学生在计算过程中出现这样或那样错误的原因及对策。

（2）研究如何培养学生的计算兴趣，让他们爱上计算乐于计算。

（3）研究培养学生良好的计算习惯的途径和方法。

（4）研究怎样才能够提高学生计算的速度和准确性，从而全面提高计算的

能力。

（5）小学低年级学生计算能力较弱的个案分析研究。

（6）研究如何使学生将口算运用，产生成就感。

2、课题研究的方法：

（1 ）文献学习法：通过查阅学习网上的相关研究成果资料和文献著作，

提高理论水平，为下一步的实践研究提供理论依据。

（2 ）调查法：利用课余时间走访有经验的教师及学校教学骨干，以访谈和

听课的形式进行我校低年级数学教学现状的调查，准确把握问题的根源，使实践

研究更有针对性。对学生进行测试通过测试，调查分析了解学生计算能力的现状，

为课题研究提供依据。

（3 ）个案研究法：用于研究不同层次学生口算速度及正确率的提高。

（4 ）实验研究法：在常态的教学情况下，选取一定量的教学班作为研究对

象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广，围绕课题理论，设计，实施，评价等各个方面展开深入研究。

（5 ）比较分析法，对实验对象定期检测，及时对取得数据进行分析，练

出经验及时矫正，完成实验方案。

（6 ）经验总结法，在实验过程中，积极撰写有一定价值的经验论文，采取

总结规划，分步推进的实验策略，有记录，有检测，有总结，定期进行和定性分

析。

（7 ）行动研究法：所谓行动研究，就是“行动者”用科学的方法来研究并

解决实践中所遇到的问题的一种方法。在日常教育教学实践中发现问题、思考、

研究、提高。

3、具体过程：

（一）对学生在数学作业和考试中计算情况进行调查

（二）对计算出错的学生原因分析

计算出错的学生，其产生的原因有各种各样，情况不同。综合起来看，学生计

算出现错误主要有以下几个方面： 1、抄错题目中数字：在计算练习中，学生的计

算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写

符号。例如一生在计算中明明横式写的是 68÷ 2, 但是竖式却列成了 68÷3，而且就

是这样明显的错误，自己却始终检查不出来。还有计算中少写或者忘写数字零也

是计算出错的一个原因。或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，

乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位 , 算式不写结果。 2. 概念、计算口诀混淆：概念和计算口诀是学生计算的基础，又是学生进行计算的依据。只有正确理解和掌

握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念混淆而造成的。如学生对乘法口诀掌握不够熟练，在计算 3×7 时等于 24。

计算除法时，在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪能一位不够商 1，就对

着那一位商 0，这里学生对 0 的占位作用认识不够及在什么情况下应该用 0

占位这一知识点没有掌握。对“商的最高位确定后，不够商1 的就商0”理解不清，因此出现跳位商和空位的错误。还有计算到关于7，8，9 这样的加减乘除时出错率

很高。 3、运算态度不认真 : 有时我们发现学生在简单数字计算方面的出现

的错误往往很高，如： 3-3 ，有的学生会等于 1，还有 0× 3 会不假思索的写上 3，

但是更多的学生在计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥心理，表现

为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算

法，从而导致错误出现。还有些同学答案横式总是忘写或是抄写错误 , 特别是学习

有余数的除法时感触很多，有些孩子在写有余数的除法的横式是总是只写商不