浅谈多媒体课件的制作
浅谈多媒体教学课件的编写及制作
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学课 件 可以将 图、文 、声 、像 等 多种 内
６ ）多媒体整合软 件 ：Ａｕｈ ｒ ｒ 、 ｔ ｏ ｗａ ｅ
Ｆｌ ｓ ａ ｈ、 Ｄｉ ｅ ｔ ｒ Ｐｏ ｒ ｃｏ 、 ｗｅ Ｐｏ ｎ 、 Ｖｉｕａ ｒ ｉｔ ｓ ｌ
容 资料 ，用现 代 化 的电脑 技术 整 合在 一
起 ，然 后 以 全 新 的 表 现 形 式 将 教 学 内
Ｂ ｓ 、方正奥思等 。 ａｉ ｃ
容 ，展示 在学 生面 前 ，从 而让 学生 能从 单 调 的 课 本 中 脱 离 出来 ，感 受 到 更 具
体 、更 直 观 的课 程 内 容 ，从 而 提 高 课 堂 的
三 多媒体教学课件制作 思路
教 师根据 所 教课 程 的教学 大 纲 ，编 写 多媒 体教学课件的 电子教案 ， 并根据教
４．４系统 内容更新和维护 要操作简
系统 内容的更新和维护是系统正常工
作 重要组 成部 分 ，是事 务管理 层的 主要 工 作 ，而大 多数业 务执 行者 不是专业 的
浅谈多媒体 教学课件的 编写及制作
牛晓亮 湖北工业 大学教 务处 ４ ０ ６ ３０８
学 课 件制 作质量 ，是迫 在 眉睫 的总大 课 题 。下面我针对 多媒体教学 课件 的制作 ，
硬件环境 逐 步完善 的同时 ，授课教 师的 多媒
Ｈｙ ｅ Ｓ ａ －ＤＸ 、 Ｔｅ ｈＳ ｔ Ｃａ ｔ ｓ ａ ｐ ｒｎ ｐ ｃ ｍｉ ｈ ｍ ａ ｉ
浅谈多媒体课件制作中存在的问题
浅谈多媒体课件制作中存在的问题在多媒体课件制作中，存在着一些常见的问题。
以下是对这些问题进行浅谈：首先，内容过于冗杂。
有些老师或者课件制作人员在制作课件时倾向于在一页幻灯片上填充大量的文字、图片、图表等，导致内容过于冗杂，一下子给学生传递的信息量太大。
这样做的结果是学生难以集中注意力，分辨重点，更难以理解和吸收知识。
因此，在制作课件时，应当保持内容的简洁明了，突出重点，有助于学生更好地理解和吸收知识。
其次，缺乏合理的组织结构。
有些课件制作人员在制作课件时没有设计合理的组织结构，导致课件内容的逻辑性不强，难以让学生清晰地了解知识的组织结构和内在关系。
例如，课件的目录不清晰、内容之间缺少过渡等。
为了解决这个问题，应当在制作课件前提前做好思维导图或大纲，将知识点有机地组织起来，并确保课件内容的层次结构合理且清晰。
第三，设计风格不一致。
有些课件制作人员在设计课件时，各页面的字体、颜色、布局等元素没有统一的风格，给学生造成困惑。
这种情况下，建议制作人员事先设计好课件的整体风格和主题，并将其应用于全文，保持页面的一致性和整体感。
第四，视觉效果不佳。
多媒体课件涉及到文字、图片、视频等元素的运用，而其中的一些元素可能效果不佳，会给学生带来不良的视觉体验。
例如，字体大小不合适、图片质量不高、视频加载速度慢等。
因此，在制作课件时，应当注意字体的大小和颜色的搭配，选择高质量的图片和视频，以提高课件的视觉效果。
第五，互动性不足。
传统的课件往往只是单向的展示，学生只能被动地接收信息。
而在多媒体课件中，可以通过添加互动元素，如问题思考、小测验、实验演示等，增加学生的参与度和积极性，激发学生的学习兴趣和思考能力。
因此，在制作课件时，应当充分利用多媒体的特点，增加互动元素。
最后，适应性不强。
多媒体课件往往是为特定的学习群体设计的，而不同的学习者具有不同的学习方式和需求，因此同一份课件可能无法满足所有学习者的需求。
为了解决这个问题，可以考虑制作具有不同难度和内容的备选课件，或者提供不同版本的课件，以充分满足不同学习者的需求。
浅谈多媒体课件制作与应用
与应用
姜 微
（ 吉林 机 电 工 程 学校 ，吉 林 １ ２ １ １ ） ５ ０
摘
要： 本文结合教 学实 际，对 多媒体 课件 的制作和 在课 堂教 学中的应 用进 行 了剖析 ，重． ｆ ， ＆ｉ ｉ ， ｅ了多媒体课 件制作 与应
用的原 则，以及在 日常工作 中发现 的一 些 问题 。 关 键词： 多媒 体 ；课 件 ；制作
ｌ 教学性原则
教师 利用 课件 进行教 学是为 了解 决传统教 学媒体无 法
再 现 以及 较 难 解 决 的 教 学 难 点 和 重 点 ； 是 为 了优 化 教 学 结
示 的画 面应 符 合 学生 的 视觉 心 理 。画 面 的布 局要 突 出重
点 ，同一画面对 象不 易多 ，避 免或减少 引起 学生注 意 的无
益 信 息 干扰 。
构，突 出以学生 为主体 ，教师 为主 导 的个别化 教学 、合 作
化 教 学 ； 是 为 了满 足 教 师 的 “ ”和 学 生 的 “ ” 的 多 层 教 学 次 需 求 。 多 媒 体 技 术 利 用 它 不 受 时 空 、 微 观 和 宏 观 的 限 制 ， 将 教 材 中 难 以 理 解 、难 以再 现 的 具 体 事 物 的 过 程 再 现 于 课 堂 ， 让 学 生 由抽 象 感 知 到 具 体 感 知 ， 均 上 升 为 理 性 的 高 度 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 为 学 生 创 造 宽 松 的 学 习 氛
的前景满 怀乐观 ，但是 又对 目前我所 看到 的计 算机 辅助教
学 中 出现 的 本 末 倒 置 感 到 困惑 ， 有 的课 件 是 兼 收 并 蓄 ， 模 糊 教 学 的 重 点 难 点 。下 面 谈 谈 多 媒 体 课 件 制 作 与 应 用 过 程 中本 人认 为应 遵 循 的几 个 原 则 。
浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区
浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区随着信息技术和现代科技的飞速发展，多媒体技术给教育教学带来了新鲜气息。
这种教育技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动学生的积极性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，因此逐渐成为目前主要的教学技术手段。
然而许多教师把运用多媒体辅助教学当作一种时尚，在课件设计制作和使用过程中存在一些误区，突出表现在以下几方面：一、课件制作方面的误区（一）课件制作目的不够明确多媒体辅助教学主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体，四个要素相互联系，形成了一个有机的整体。
教师要处理好四个要素之间的关系，首先应明确制作课件的目的。
是为了激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，还是解决某一重难点问题；是为了帮助理解、加深印象，还是为了使学生正确运用学过的知识；是为了扩大知识面，启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。
如果随意化地制作课件，就好比离开了课程标准谈教学设计，终将是“竹篮打水一场空”。
（二）课件中媒体运用不恰当多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于表面，只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识，调动学生积极性的目的。
在媒体的运用中，往往存在这样几个弊端。
1.媒体使用不协调课件的基本出发点是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣。
形式呆板的课件与传统板书的教学方式没有区别，所获得的教学效果也不显著。
课件的制作讲求取材合适，用材得当。
比如：在讲授国画时，如果在课件中插入国外歌曲，就会显得不伦不类，甚至破坏了整节课的意味。
2.媒体使用过于频繁，内容过于花哨多媒体课件主要作用是辅助教学，太多不当的媒体展示反而会喧宾夺主。
有的课件内容繁多，文字、漫画还有影像资料频繁出现，学生目不暇接，由于课件内容过多且转瞬即逝，不能给学生留下深刻的印象，教学目标也就得不到实现。
浅谈语文多媒体课件的制作
地旁观给学生心理上的支持 ， 培养学生的 自律 、 、 创新 合 作意识 。好 的课件可以创造 出好 的教学环境 ， 最终达到
让 学生成为具有终生学 习能力 的积极语 文学 习者 的 目
与交互式学 习的积极性 ， 在这过程 中去完成对 问题的理 解 ， 的应用和意义的构建 ， 知识 学生语 文素养 的培养 。 教 师成 为了学生 、 教材 、 多媒体与信息化生活的研究者 ， 在
调用 、 开发 ， 将上课 内容制作 成课件 ， 然后 放在校 园局
域网 ， 学习者通过多媒体 网络教室对课件进行访 问 ， 促
【 信息技术】
浅谈语 文多媒体课件 的制作
孙雪艳 河北省大城县职教 中心 河北 大城县 ０ ５０ ６ ９０
摘要 ： 多媒体计算机 进入语 文课 堂是现代信 息技 术向语文教学渗透的必然， 广大语文教师 学习并掌握计算机 操作技 术， 通过制作课件 、 利用课件上课 ， 做一个课 堂教 学的研 究者 ， 时代对语 文教师的基本要 求。 是
征 。能否制作课件 、 网络进行现代化教学便成为检 利用
验一位教师是否具 有现代 化教育技能的重要 条件 。网
从 知识 的传递 者变成 为学生 学 习的促 进 者和引导 者。
传授知识不再是教 师的唯一职能 ， 新课程标 准要求教师
络信息时代 的到来 ， 教师如果不能进行 电子备课 ， 不能
课堂气氛 ； 作为学习参与者 ， 与学生分享 自己的感情和 想法 ； 和学 生一 道寻找真理 ， 并且能够承 认 自己的过失 和错误” 在参 与学生的学习过程 中， 。 语文教师通过积极
浅谈多媒体课件的制作过程
学 以 ，把握好教材 钻 罄 茎 的 内 妻 壹 喜 材， 要求 的难点、重点 。以教材为 目 、
、
蓝本 ，以学生知识掌握 的情况为基础 ，从实现教学 目 标 、完成教学任务出发 ，但 又不 能被 课本所 束缚 ，要 充分增加课件的含金量 ，实现课堂容量最 大化 ，又要 做到创 新、务实 。基于此 ，多媒体课件开发 的 目标 应 为 ：应用多媒 体课件 ，能够准确 、直观 、形象地 演示 教学过程 ，引发学生主动学习 、 自主探究 ，激 发其创 新思 维 ，掌握 新知识。突破课程的重点和难点 ，从 而 提 高教学 质量 和教学 效率 。
一
般 主要包 括文 本的录入 、图像 的处理 、声音 的采集 、 动画的制作 、影像 的截取 等 ，搜集素材应根据脚本的 需要来进行 ，素材 的取得 可以通过多种途径 ，有些素 材 可 以从 素材 库 或在 互联 网上 直接 获得 ，而有 些素 材 专业性 较强 ，就需要作者 自己动手制作了。如 ：利 用 扫描 仪采 集 图像 ，然 后通 过 专业 的 图像处 理软 件 Ｐ ｏ ｏｈ ｐ对所获得的图片进行编辑 、修改 、整合等 ｈ ｔｓ ｏ 加工 ；再如 ，为了使课件生 动形象 ，利用 Ｆ ａ ｈ等软 ｌｓ 件制作 动画 ，演示 出用语言 和文字难 以表述 的 内容 ，
二 设 课 的 作本 、计 件 制脚
设 形 渡 薹 到 笔 臻 过 是 教 学 设 计 和 多 媒 体 课 件 成件 计 课的
，
霎 善
五 组 播 试 一 ’ 一 织 放 一 一调
机操作人员和学生等组成 的测试小 组 ，对 已完成 的多 媒体 课件进 行安装测试 、界 面测试 、内容测试 、兼容 性测试和功 能测试等 。例如 ，点击按钮是否放在 同一 位置 ；页面导航 和超级链接是否简洁 明了 ；课件演示 时间是否适 当。针对测试 中出现 的问题 ，要进行及时
浅谈多媒体教学课件制作的误区及其对策
浅谈多媒体教学课件制作的误区及其对策随着多媒体教学课件的应用和推广，制作多媒体教学课件成为广大教师所应掌握的基本功之一。
但是，有些教师在多媒体教学课件的制作过程中存在着很多误区。
一、存在的误区1、形式主义、华而不实。
不可否认，多媒体教学课件需要借助一定的艺术手法进行修饰、点缀，但是决不能为了吸引学生的眼球片面追求华丽的外形，过分强调“包装”，而忽视教学课件的科学性、教育性、实用性。
如有的教师为了展示其制作水平，吸引学生，把教学课件制作得纷繁复杂、眼花缭乱，诱使学生把注意力放在了一些没有应用价值的“装饰品”上，影响了对教学内容的理解和把握。
因此，制作多媒体教学课件时，应尽量避免在装饰上大做文章，否则，会喧宾夺主，达不到理想的教学效果。
只有把丰富充实的教学内容与精美的外在形式有机结合起来的教学课件，才能以其特有的感染力和表现力震撼学生的心灵，全方位、多角度刺激学生的感官，激发学生的兴趣和求知欲，最大限度地挖掘学生的潜能，真正达到提高教学效果的目的。
2、呆板单调、质量低下。
教师花费时间和精力制作多媒体教学课件的目的是为了提高课堂教学效果。
这就要求制作的教学课件必须有质量保证。
用一个呆板单调、质量欠佳的多媒体教学课件进行教学，不但不会提高教学效果，反而会适得其反。
如有的教师制作的教学课件仅仅是几段材料和几道练习题，还有的教师制作的教学课件画面不清，声音效果欠佳等等，都不能取得良好的教学效果。
3、缺乏科学理论指导、粗制滥造。
一个优秀的、高质量的教学课件的设计与制作，离不开科学的教育教学理论的指导。
有些教师制作教学课件随意性很大，不遵循教育教学的规律和学生的认知规律，而是按照自己的主观好恶制作，效果不好。
如有的教师在制作教学课件时，加进了一些不必要的动画、图片或声音效果，结果很容易分散和转移学生的注意力和兴奋点。
尽管在课堂上“有声有色”，却降低了学生接受信息的效果。
4、留白不足，限制学生思维。
常规教学中，在内容处理由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。
浅谈多媒体CAI课件制作
复调试和修改 。 调试 的 目的是排除软件中较 为明显的错误 和缺 陷， 保证其在系统上能正常运行。多媒体 Ｃ Ａ Ｉ 课 件在制作 完成
之后还要经过教学试 用 ， 在试用过程中发现调试 阶段没有 发现
睐。 Ｆ ｌ ｓ ａ ｈ 适合制作动画型课件， 也是网络课件制作的主要工具。
Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画文件容量小并且采用了流量控制技术 ， 可以边下载边
播放 ， 在网上广为流传 。 Ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ Ｐ ａ ｇ ｅ 和Ｄ ｒ ｅ ａ ｍ ｗ ｅ ａ ｖ ｅ ｒ 适合制作网络 型的课件 。几何画板则在 中学数学 、 物理等学科中使用较多 。 对 于 以上软件 ，设计者可以根据 自己的实 际情况选择一种或多种 软件来制作 Ｃ Ａ Ｉ 课件 ， 以满足教学不 同方面的要求。
来。 脚本对课件 的作用就相当于剧本对于电视 、 电影的作用。 脚 本设计要根据教学的重点 、 难点和学生 学习的实际写出详细教
要将文本 、 图形 、 图像 、 动画 、 声音和视频等素材集 中在一 起制作成多媒体课件 ， 必须要依赖于课件制作软件 。 目前制作
Ｃ Ａ Ｉ课 件 比 较 流 行 的 软 件 有 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 、 Ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｅ 、 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 、
材准备 ， 包 括大量 的文本 、 图形 、 图像 、 动画、 声音和视频 信息
ｗ ａ ｒ ｅ 是由 Ｍ ａ ｃ ｒ ｏ ｍ ｅ ｄ ｉ ａ 公司开发 的一个 规模较大 、功能丰 富、 高
效 的多媒体创作工具 。 它采用了流程线 的设计方式 ， 用各种 图标
等 。这些素材有 的需要加工处理 ， 有的则需要 自己制作 。
件格式 ， 是教师制作课件的首选工具。 它内置丰富的动画和多种 声音效果 ， 并有强大的超链接功能 ， 教师能够根据教学 内容快速 直观地制作出各种类型的课件 ， 能动态展示教学能容。Ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ －
浅谈多媒体教学课件的制作与设计
（ ）多媒体在数学教 学中的几大误 区 二 １ ． 过多地追求 它的 “ 外在美 ”，而忽视它对教 学
的 干扰 。 一 些 课 件 背 景 五 颜 六 色 ，学 生 无 法 看 清 字
互 动交流过 程 ，这个 过程信息技 术教育 是无法取代
流 程包 括 ：
（ ）目标 分析 ：根据教学 内容 ，明确要实现 的 １ 教学 目标 ，以及实现教学 目标 的途径——教学策略的 分析 ，确定课件 的框架和表现方法 ，进行课件的总体
设计 。 （ ）脚 本 编 写 ：课 件 的 脚 本 是 课 件 的 设 计 蓝 ２
图。作者应该根据教学 目标 ，确定课件 的具体表现方 法和内容 ，直 到每一屏幕 （ ）的具体 内容安排。脚 页 本的设计还要根据创作工具 的特点以及人接受信息 的
一
课 堂 教 学
浅 设
０ ０ 警 话 曩 ≮岛 设 ０ 蠢
三门峡职业技术学院 王朝杰
（ ）多媒体 一
心理特性等综合 因素来考虑 。脚本的设计过程实际上 就是一个创意过程 ，创意的好坏取决于对教学 内容的 理解程度以及创作人员的水平 ，对课件的最终质量有 很大 的决定作用 。 （ ）素材 准备 ：多媒体课 件中的基本元 素一一 ３ 素材有相当一部分要事先准备好。如文字 、图像 、声 音 、动画 、影像等原始素材 ，需要通过一定的方法采 集或制作 ，有些还需要预处理和编辑 。 （ 创作设计测试 ：根据脚本设计 的要 求 ，利 ４） 用创作工具把各种媒体 素材集成创作为一个课件 。课 件完成后 ，对其进行反 复的试用 ，以便于发现并解决 问题 。尤其是对学生反馈 的意见要认真研 究对待 ，力 争制作出对大多数学生适用的课件 。另外 ，随着知识 的不断更新 、教学内容 的不断发展 以及教学形式的不 断改进。多媒体教学课件也需要不断地加 以修改 、完
浅谈多媒体课件制作
浅谈多媒体课件制作摘要:多媒体课件以其独特的优点已经成为现代教育中不可或缺的重要组成部分，已成为当今教学领域的热点，许多教师将其应用在教学实践中，以提高课堂教学效率。
本文从教学实践出发，就多媒体课件制作进行一些探讨。
关键词:多媒体课件制作工具制作流程随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，改变了传统的教育观念和教学方法。
多媒体课件作为教学的辅助工具，能将文字、图像、实物、视频、声音等多种素材有机的结合，使课堂教育更加直观、形象、生动，这种刺激能激发学生的学习积极性，提高教学效率。
因此多媒体课件的设计制作越来越成为广大教师所应掌握的一种教学技能，那么在实际操作中如何制作一个优秀的课件呢？本文就多媒体课件制作作一些探讨。
要想制作适合自己的多媒体课件，必须根据教学内容、教学对象、教学目的，选择合适的课件开发工具和专用软件，并按一定的步骤，才能制作出一个好的、适用于自己教学的多媒体课件。
1 制作多媒体课件常用的工具“工欲善其事，必先利其器”，因此，制作一个成功的多媒体课件，选择什么样的多媒体开发工具是非常重要的。
目前可用于多媒体制作的软件种类很多，每个软件都有自己的优势和不足，可以根据自己的需要选择适合的多媒体课件制作工具。
对应计算机水平有限的教师来说，Powerpoint,完全可视化的操作较易入门，制作和使用较方便，容易上手，而且插入图片、音乐等也较为方便，并具有一定的交互能力和兼容能力，是一个不错的选择。
Authorware是目前应用最广泛的多媒体开发工具，它具有超强的交互能力和兼容能力，操作简单，程序流程明了，能够结合其他多种开发工具，易学易用，不需要大量编程，不具有编程能力的操作者也能创造出一些高水平的多媒体课件。
除此之外还有Director、FLASH等软件，教师可根据自己的计算机水平选择一种适合自己的软件。
如果教师制作多媒体课件只是用于日常教学，建议使用Powerpoint，因其使用简单、易学易修改等特点，即使对应初学者也可快速上手，而且能满足以讲授为主的课堂教学的需要。
浅谈多媒体课件制作
浅谈多媒体课件制作[摘要]人类全面进入信息化时代，教育也正在走向信息化、现代化。
随着现代化教育技术的发展，多媒体技术、网络技术已经为越来越多的学校所采用，利用计算机辅助课堂教学在各学科的教学领域中得到了广泛应用。
[关键词]多媒体；课堂教学；课件；辅助教学多媒体教学课件的制作是开展多媒体教学的关键环节。
本文结合笔者对多媒体教学的认识、体会和经验，就多媒体课件辅助教学问题谈谈几点看法。
一、多媒体技术的优越性多媒体技术的采用改变了多少年来的传统教学模式，它以巧妙的构思、生动的画面、形象的演示把课堂教学带入了一个全新的境界，实现了传统教学手段无法达到的教学效果，大大地提高了教与学的效率，也使得我们的课堂与时俱进，跟上时代发展的步伐。
然而，何为多媒体教学，这是首先要搞清的基本概念，较为确切地说，多媒体教学是数字、文字、声音、图形和动画等各种媒体的有机结合，并与先进的计算机、通信和广播电视技术相结合，形成一个可组织、存储、操纵多媒体信息的集成环境和交互系统，并利用这种系统进行教学活动。
如今，只要稍有条件的学校，都在加大多媒体设备的投入，建立多媒体教室和实验室，并且提倡教师采用多媒体教学。
在这种情况下，教师们不断尝试着、探索着采用多媒体课件教学，以提高学生学习的积极性。
多媒体课件教学有着传统教学模式所没有的优势：(1)增加课堂教学容量，提高课堂教学效率；(2)激发学生的学习兴趣，更好地发挥学生的主体作用；(3)突破重点难点，将一些复杂抽象的过程形象化模拟出来，提高教学质量；(4)扩大学生的知识领域，促进学生创造思维的发展，培养学生的创新能力。
二、多媒体教学也应慎用多媒体在中的优势我们有目共睹，但我们还必须清醒地认识到：多媒体辅助教学是一个新生事物，还处于一种摸索、实验和研究的阶段，其自身存在的不足也让我们在运用这种先进的媒体的同时，或多或少有了一些思考。
（一）多媒体课件并非是提高学生积极性的万能钥匙我们知道多媒体课件在教学中能形象表达教学内容，提高学生的学习的主动性，激发学生的学习兴趣，但有时也与教师所期望的值相差较远。
浅谈教学用多媒体课件的制作
［ 关键词 ］ 学用多媒 体课件 教
制作
随着多媒体技术 的飞速发 展 ，多媒体技术也应用于社会各领 域的 动。教学设计 的三要素指教 学 目标 、 教学策略和教学评 价 ， 其核心在于 方方面面 ， 中在高校教学领域 中就有教学用多媒体课件的应用。多媒 采用最优化 的教学方法 ， 其 取得最优化 的教学效果 。 体课件作为教学 的辅助工具 ， 能将文字 、 图像 、 视频 、 声音等多种素材有 ２脚 本设计 ： 阶段 是课件 开发过 程中从 面向教学 策略的设计 到 ） 此 机的结合 ， 形象 、 生动 、 逼真地展 现所要表达 的 内容 ， 以其生动直观 、 并 面向计算机软件实现 的一个 过渡 ，是沟通课件 的构思者 和制作 者的一 传达信息量 大等优势 已成为信息化条件 下学校 日常教学活动 的重要组 个桥梁 （ 如果构思者和制作者是 同一个 人 ， 那么脚本也可 以起 到辅 助教 成部分 。它不 能取代教师在教学过程 中的主导地位 ， 但能激发学生 的 学作用 ） 。多媒体课件的脚本分为文字脚本和制作脚本两方面。 学 习 兴趣 ， 动 学 习 积 极 性 ， 阔 视 野 ， 长 见识 。 调 开 增 ３制作 课件 ： 脚本设 计好后 ， ） 在 就可 以制作课件 了 ： 素材的选取 ① 教 学 用 多媒 体 课 件 的 常 见 模 式 与设计 ： 多媒体课件就是利用各种媒体来 多方位地 、 有效地刺激学生 的 随着教学用多媒体课件在教学领域 的迅 速发展和推广普及 ，高校 感 官 ， 学 生 能 长 效 、 象 地 牢 记 知 识 。因 此 ， 是 形 多媒 体 课件 要 尽 可 能地 采 教育 中这项技术逐渐形 成各种各 样的教 学模式 和方法 。 用声音 、 视频 、 图像 、 动画等素材。②选择开发工具 ： 目前， 多媒体课件 的 １学习 型 ： ） 在多 媒体 网络教学 环境下 ， 由教师 向学 生提 出学 习要 开发工具很多 ， 根据不同的教学 目标 、 教学设 计和课件的使用场合及个 求 ，学生利用工作站或 者利用 网络的通信功能进行 自主学 习和协作学 人的掌握情况来 选择。③制作多媒体课件 ： 无论 选择 了何种开发工具 ， 习， 同时 教 师 可 以进 行 监控 或 个 别 指 导 。 般步骤都是 ：建立文件—— 内部制作 素材—— 导入或链接事先做好 ２演示 型： ） 这种模式 的课 件是应用在课堂教学 中 ， 在多媒体教 室或 的各种多媒体素材——设计交 互——制作效果或打包 。 ④测试修改 ： 测 多媒体 Ｃ Ｉ Ａ 网络教学环境下 ， 由教师 向全体学生播放多媒体教学 软件 ， 试修 改是课 件开发过程 中的一个 重要 阶段 。 在正式使用之前 ， 一定要通 演示教学过程 ， 创设教学环境 ， 者进 行标准示范等 。这种课件 的设 计 过 静态调试 （ 或 用来纠正语 法错误 ， 正图形显示效 果 ）动态调试 （ 校 、 检查 目的是揭示教学 内容 的内在规律 ，将 抽象的教学 内容用形象具体 的形 逻辑错误 ） 等手段来不 断完善 、 改课件１ 修 ３ １ 。 式表现出来 。 四 、 学 用 多媒 体 课 件 制作 应 注意 以下 几 点 教 ３模拟型 ： 指用计算机来模拟真实的 自然现象或社会现象。模 拟 ） 是 多媒体课件制作 的样式可 以多种多样 、 丰富多彩 ， 但应 防止 出现以 型课件要求 首先建立一个经过简化 的教学模 型 ，课件主要提供学生 与 下情况： 模型间某些参数 的交互 ， 从而模拟出事件的发展结果。 （ ） 时更 新 ， 忌 一 劳永 逸 一及 切 ４练 习型 ： 过练 习的形式来 训练 、 化学 生某 方面 的知识 或能 ） 通 强 利用多媒体课件资源丰 富， 信息 量巨大的优势 ， 在制作课件 的过程 力， 在多媒体专用教室的环境下 ， 利用专 门的教 学功能进行专业技能 的 中， 一定要及时掌握前沿知识 和新兴 学科 。当今科技的发展突飞猛进 ， 示范或进行特殊的仿真及实验数据的分析处理 等。 知 识 的 淘 汰 周 期 和 速 度 加 快 ， 培 养 出具 有 竞 争 力 的 人 才 ， 充 分 注 意 要 要 ５游戏 型 ： ） 与一般游戏软件有很大 的不 同， 它主要是基 于学科 的知 到教学内容的动态变化 ，不仅要使学生 深刻 理解和掌握专业的知识结 识 内容 ， 寓教于乐 ， 通过游戏的形式 ， 教会学生掌握学科 的知识 和能力 ， 构， 而且要了解本专业领域最新的研究成果 和发 展趋势等 ， 要使现代大 并 引发学生对学习的兴趣 。 于这种类 型的课件， 对 往往要求趣味性教强 ， 学生在学习上具有 自主性 ， 在专业 上要有探 索性 。 以在 多媒体课件设 所 游戏规则相对简单。 计 过程中 ， 教师应认 真研究 与本学科知识点有关 的最新 文献资料 ， 用最 二 、 作 教 学 用 多 媒体 课 件 的 常 用软 件 制 佳 的方法 把最新成 果融人 在多媒 体系统 中， 切忌一个课件用 ３ ５年 ， — 制 多媒体应用 软件的创作工具 （ｕｈｒ ｇＴｏｓ Ａ ｔｏｉ ｏｌ是用 来帮助应用 开发 作 完成后 就一劳永逸 ，这 样的教学 内容无法达 到为社 会培养合格人才 ｎ ） 人员提高开发工作效率 的， 它们 大体上都是一些应用程序生成器 ， 它将 的 目的 。 各种媒体素材按照超文本节点和链结构 的形式进行组织， 形成多媒 体应 （ ） 搬 教材 ， 创 意 二 照 缺乏 用系统。Ａｕｈｒ ａ 、 ｉ ｃｏ、 ｌｍｅｉ ｏｌ ｏｋ等都是比较有名 的多 ｔｏｗ ｒ Ｄｒ ｔ Ｍｕｔ ｄａＴ ｏ ｅ ｅ ｒ ｉ Ｂ 许多多媒体课件制作者将课本 的内容大段照搬， 将原本用实验或实 媒体常用软件 。 物演示更 直观 、 更形象 的教学 内容 用课件来演示， 至课 件 内容就是 大 甚 Ａ ｔｏｗ ｒ 是一款公认的处于领先地 位的多媒 体课件 常用软件 ， ｕｈｒ ａｅ 它 段课本 内容 的翻版 。这样 的多媒体课件是把屏幕当成了电子黑版， 多媒 具有超强 的交互 能力和兼容 能力 ， 操作 简单 ， 程序流程 明 了， 开发效率 体课件的众多优势得不到体现 。有的教师讲课只是照屏幕宣科 ， 了 忽视 高， 并且 能够结合其他多种开发工具 ， 同实现多媒体的功能 。它易学 师生之 间的情感 交流， 共 学生成 了“ 光者 ” 所学 内容 印象不 深， 观 ， 对 甚至形 易用 ， 不需大量编程 ， 不具有编程能力 的操作 者也能创作出一些高水平 成 了课 堂看热闹 的现象， 以前 的“ 人灌” 变成 了现代化 的“ 灌” 这样 机 。 的多媒体课件 。 ｉ ｃ ｒ Ｄｒ ｔ 的使用 ， 可以创作多媒体教学光盘 ， ｅｏ 不但 而且可 形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式没有什 么区别， 它所获 以创建 活灵活现的 Ｉｔｍｅ 网页 、 ｎｅ ｔ 多媒体 的互动式 简报 以及制作出色的 得的教学效果 自然就不会显著。 动画。Ｄｒｃ ｒ 以被广泛应用 于制作交互式多媒体教学演示 、 ｉ ｔ可 ｅｏ 网络多 （ 生硬拼接 、 三） 哗众取宠 媒体 出版物 、 网络电影 、 网络交互 式多媒体查询系统 、 动画片 、 企业的多 多媒体教学 就是以文字 为基础， 配合 图像 、 声音 、 画等手段， 多 动 从 媒体形 象展示 和产 品宣传 、 游戏和屏幕保护程序等 。Ｆａｈ的优 点是能 ｌ ｓ 方面刺 激学 生 的感官 ， 起学 生 的兴 趣 ， 而提高 教学 效率 和教育 效 引 从 够 轻 易 制 作 出 体 积 小 、 放 、 传 输 的 动 画 并 支 持 比较 丰 富 的媒 体 类 可缩 易 果 。所 以多媒体课件 需要借助一定 的艺术形式 ， 但不能单纯地为 艺术 型 ，但 是 其 交 互 能力 一 般 ； ｏ ｅＰ ｉｔ 一 款 典 型 的能 够 无 师 自通 的 多 Ｐ ｗ ｒｏｎ 是 而艺术 ， 仅仅停 留于作表 面文章 。一些教师在设计课件时盲 目使用相关 媒体创作软件 ， 简单 、 易学 、 易用 、 易修改 、 创作快速 ， 并具有一定 的交互 软件 ， 面背 景 复 杂 ， 钮 繁 多 ， 人 目不 暇 接 。其 实 这 样 片 面 追求 “ 术 画 按 令 技 能力和兼容能力。 各种多媒体创作软件各有特点 ， 任课教师应该 根据 自 含量 ” 的结果， 面上看能激发学生 的兴趣， 表 实际上却难以实现教学 目标。 己的不同需要 ， 选择不 同的创作 软件 。一般来 说 ， 教师制作多媒体课件 提高教学效果 。因为过于花 哨的课件最容易分散学生的注意力
浅谈多媒体课件制作的理论基础
浅谈多媒体课件制作的理论基础随着科技的进步和发展，多媒体课件制作日益受到青睐。
多媒体课件不仅提升了课堂学习的趣味性和教学效果，还为师生提供了了一个有效、实用的学习教学工具。
本文旨在探讨多媒体课件制作的理论基础，以便更好地为教师和学习者提供有效服务。
首先，多媒体课件制作使用的理论基础是多媒体课程设计理念。
多媒体课程设计理念是一种以学习者为中心，将学习与实践相结合，重视不同学习环境的学习理念。
它强调以学习者为中心，通过实践性的学习活动，改善学习者的知识掌握能力、技能应用能力和对学习主题的理解能力。
其次，多媒体课件制作还基于用户中心设计理念。
用户中心设计理念强调以用户为中心，以用户的需求和使用方式为设计准则，满足用户的实际需求，使其在使用系统时能够轻松快捷地操作。
最后，多媒体课件制作离不开认知心理学的理论支持。
认知心理学研究的主要目的是发现人们如何积累、处理和储存信息，以及因果关系如何影响人们的思维和行为。
多媒体课件制作中的知识应当符合人的认知规律，及时地满足学习者及时信息的需求，以期达到最佳学习效果。
在多媒体课件制作中，教师需要考虑到这三个理论基础，结合不同教学环境，根据学生的情况，构建适宜的多媒体学习课件，以促进教学质量的提高。
为此，教师有必要熟悉多媒体工具和技术，熟悉多媒体课件的组成元素及其作用，如图文和声音的配合、文本的排版、GIF动画的使用、图标的着色、视频片段的插入等。
此外，多媒体课件制作应当围绕学习者的学习特点和学习需求，利用不同的视觉效果来构建精美的课件，同时结合学习任务特征以及学习任务的设计风格，为学习者提供一种适宜的学习环境。
通过这种方式，课件制作能够更好地有效地利用多媒体技术，促进学习者对学习主题的理解能力和技能的提高。
本文综上所述，多媒体课件制作的理论基础主要包括多媒体课程设计理念、用户中心设计理念和认知心理学的理论支持。
通过教师在课件制作中恰当地结合多种已有理论，创造一种适宜的学习环境，可以更好地促进学习者对学习内容的深入理解和技能提高。
浅谈多媒体课件制作
ｃ ｉａ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｅ ｉｗ ｈ 】 ｃ ｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙＲ ｖ ｅ ｎ
●
浅 谈 多媒 体 课 件 制 作
闻 慧
（ 伊春职业学院 黑龙江 伊春 １ ３ ０ ５ ０ ０）
［ 要］ 摘 多媒体教学 中课件是 必不可少的， 本文介绍 了多媒 体课件的特点 以及在 制作过程中需要遵循 的原则 ，归纳了多媒体课件 的制作流 程 ，使 课件 的 制作 切实 地 为教 学服 务 ，提 高教 学 效率 。 ［ 关键词］ 多媒体课件 特 点原则 制作流程
中 图 分 类号 ：Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ：＾ 文 章 编 号 ： １ ０ — ｘ（ ０ ８ ９（） ０ ９ — ０ ９ ９１ ４ ２ ０ ） ａ 一 ０ ５ ０１
多媒体课件制 作是现代 教育技 术的重 要组成部 分 ，由于 教育具 有其特殊性 ，并且课件 是由教师和受 教育 者在教学过程 中直接 使用 ， 因此课件 的设计与制 作需体现一定教 学 目标，表现特定 的教学内容， 反映一定的教学策略 。它不仅可 以储存 、传递和处理教学信息，还能 让学生进行交互操作 ，并对学生的学习作出评价 。 具有知识密度大、表 现力强的特点，能很好地激 发学生的学习兴趣 ，取得 良好的教学效果。 下面 结合 我个人实践谈 谈多媒 体课件 的制 作。 多 媒 体 课 件 的 特 点 不 同类 型的 多媒 体课 件 ， 由于 目标 、要求 不 一样 ，具 有不 同 的特 点，但 制作精 良的多媒体课件 具有 以下共 同特点 ： １ 丰富的表现力；２ 极大 的共享性；３ 良好的交互性 ；４ 充足 的 ． ． ． ． 信息量 ；５．提供 多种学 习途径 。 二 、 多 媒 体 课 件 制 作 应 遵 循 的 原 则 虽然多媒体 课件种类 繁多 ，但 其 目标是 一样 的，那 就是 为教学 服务，因此制作多媒体课件要根据课堂教学的特点遵循以下五条基本原 则：教学性原则、控制性原则、简约性原则、科学性原则和艺术性原则。 １ 教 育性原则 多媒体课件 是为教学服务的 ，课件 的内容和表现 ． 形式要符合教学规律 ，因此 ，要依据学 习理论和教学理论来设计和制 作多媒体课件，课件设计人 员要 了解教育学、认知心理学、教学设计、 美学等方面的基本理论，用这些理论来指导课件设计制作工作。课件 要有直观性、趣味性、新颖性 、启发性和针对 性。 ２． 科学性原则 课件 中的文字、符号 、图表 、概念 等应准确无 误 ，专业术语要规范，计量单位 要准确 ，语言配音要标准 、清晰 。但
浅谈制作多媒体课件的步骤
浅谈制作多媒体课件的步骤随着cai的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作已成为广大教师所应掌握的一种技术。
一个好的多媒体课件不仅能有形有色地把授课内容形象地表述出来，而且能达到最佳的教学效果。
那么如何去制作一件融教育性、科学性、艺术性和技术性为一体的多媒体课件呢？目前出现的多媒体课件有：演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。
不同类型的多媒体课件，对应不同的教学策略。
演示型多媒体课件，它支持以教为主的教学模式，以教师课堂教学的辅助手段出现，强调的是用于解决教学中的重点和难点，一般是由教师控制，向学生展示。
经过多次的实际制作，我认为多媒体课件的制作大致分为以下几个部分：一、选择教学课题，确定教学目标选题应根据cai的必要性和可行性来进行。
一般课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。
选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。
特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。
其内容的选取则要以教材为蓝本，完成教学任务的需要出发。
二、多媒体课件设计多媒体课件设计是制作cai课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。
从多媒体课件的开发制作看，通常分为两步进行。
第一步是文字稿本的创作，文字稿本是由教师自行编写而成的。
编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。
第二步是编辑稿本的编写，编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。
它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。
浅谈中学化学多媒体课件的制作
作为一名 中学化学 教师 ， 在实 际教学 中 ， 如何使抽
象的概念转 化为形象 直观 的图像 ， 静为 动呢？而多 化
媒体 可以解决这个难题 ， 它确实是化学教师 的好 帮手。 但怎样才能制作出一个合适 自己使用 的化 学多媒体课
件？下面我谈 一下 在学 习制 作课 件过 程 中的 一些 体
才能制作 出一个好的、 适用于化学教学 的多媒体课件 。 关键词
随着社 会的发 展 ， 来越多 的现代技 术应用 于课 越
ｐｉ ， ｏｎ 它完全可视 化 的操作 较易入 门， ｔ 而且插 入 图片 、 音乐等也较为方便。
２ 化 学 多媒 体 课 件 的 制 作 过 程
堂教学 ， 特别是计算机软件进入课 堂辅 助教学 ，， 那么我们就可 以将这
２１ ００年第２ 第１ 卷） 期（ ６
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃｅ ｅＥ ｕａｉ ｎ ｏ
・ ９・ ６
生 物探 究应 润 物 细 无 声
袁 兰 （ 师范大学生命科学学院 上海 ２０ ２ 华东 ０ ６） ０
化学教材中有很多内容能用多媒体， 也有很多不适合
多媒体教学的。对与用常规教学方 法就 能达到教学 目
学 中， 实验 以其 真实 性、 直观性 ， 给学 生第一 手感性 材 料， 任何模拟 、 说明、 比喻 、 描述 ， 必须基 于 实验基 础 都 上， 帮助学生理解教材 内容。
标 的教学内容 ， 就没必要使 用计算机来进行辅 助教学 。
添习作兴趣 。因此 ， 学生学得轻松愉快 ， 接受的信息量 大， 获得的知 识多 ， 并且 能迅 速地 构建 自己 的知 识结 构。这种知识 结构 又成 为他 们接 受新 信 息 的认 知 前
浅谈多媒体课件制作
２ 课 件 系统设计
脚本 是课 件设 计 方 案 的具 体 体 现 ， 是 多
媒体课件制作 的直接依据 ． 它对保证课件质 量， 提高课件开发 效率 ， 具 有极其重 要 的作 用． 在课件的脚本中， 需要对教学 的信息 、 结
若 正数 ｏ ， ｂ ， ｃ 满足ａ ｂ ｃ＝１ ， 对 怎样 的正 数 ， 如下不 等 式恒成 立 ．
＋
￣ ／ ＿
＋
≤
√ ｌ＋ （ ０＋ｂ＋ ｃ ） ． ③
参 考文 献
多媒体课件按其运行过程来说是 由开始 阶段 、 导人阶段 、 教学阶段、 结束阶段组成的 ．
开始 阶段 主要 由片 头 和课 件 的封 面构 成 ． 在 结构 内容 比较 简单 的课件 中 ， 片 头可 省略 ． 封 面 的主要 内容 是 所讲 内容 的标 题 ， 课 件 的作 者、 日ｊ 朝等 ． 导入 阶段 主要 是对所 述 问题 的简 短说 明或 引入 ． 它可 以是 内容 目录关 于 知 识 结构 的说 明 ， 也 可 以是 其 它 形 式 （ 图片 、 习题
６ 倪一 鸣 ． 基于 ｗ ｅ ｂ的多媒体 Ｃ Ａ Ｉ 课 乎 的实现技
术科技信息 ， ２ ０ １ ０ （ １ ）
（ 廊坊 市 第六 中学
李
敏
０ ６ ５ ０ ０ ０ ）
制作 课件 的软件 很 多， 如 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ，
Ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｅ ， Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ ，Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｏ ｒ 等． 笔者认 为教 师在选用制作软件时， 不仅要从教材出发 ， 而
２ ０ １ ３ 年第 ３ 期
浅谈多媒体课件制作
课 件 制 作 中的 注 意 事 项 。
【 键 词 】 多媒 体 ； 件 制 作 ； 件 制 作 软 件 关 ： 课 课 多媒 体 课 件 制 作 就 是 利 用 多媒 体 技术 综 合 处 理 文 字 、 形 、 则 。 易 性是 指操 作 简单 方 便 ： 图 简 容错 性 是 指 其 能 对 可 能 出现 的 错 图 象 和 声 音 的 教 学 软 件 ． 有 直 观 、 动 、 象 、 于 理 解 的 特 误 进 行 检 测 和处 理 ． 错 误 的操 作 能 够 给 以 提 示 ． 不 至 于 进 入 具 生 形 易 对 而 点 。 体 地说 ， 件 就 是 将 与 教 学相 关 的 动 画 、 片 、 音 等 多 媒 死 循 环 或 死 机 ： 馈 性 是 指 计 算 机要 对 用 户 的 动作 作 出 反馈 ． 具 课 图 声 反 反 体 素 材 ， 据 教 学 过 程 和 教 师 教 、 生 学 的需 要 ， 先 后 顺 序 出 根 学 以 馈 分 即时 反馈 和延 时反 馈 两 种 ． 即时 反 馈 适 应 于 联 想 记 忆 的 学
和能力。 课件 制 作 要 点
一
二 、 件 制 作 软 件 的选 择 课
、
制 作 课 件 的 软件 不 少 ． 各有 所 长 ． 选 用 哪 种 软 件 来 制 作课 该 １ 制 作课 件最 重 要 的是 ” ” 过 程 、 备 的 件 也 成 为 不 少 初 学 者 头 疼 的 问题 制 作 一 个 好 的 课 件 ． 重要 的 时 间 是 ” ” 最 备 的过 程 ， 备 ” ” 即备 １ 微 软 的 Ｐ Ｗ ｒｏｎ 是 一 种 专 用 于制 作 演 示 文 稿 用 的多 媒 、 ｏ ｅＤ ｉｔ
浅谈优质多媒体课件的制作和使用
记 忆 和 理解 ，也 便 于 教 师 后 面 内容 的使用 和讲解。在讲课时 ． 出现一 会 些 随 机 问题 。 这些 问题 ． 设 计 课 件 在 时 是 没 有想 到 的 ．这 时 就 可 以利 用 黑板将它表达出来。 另外 。 有些 内容
浅 餍 爹媒体 课 的 谈倪 伴
就适 合于用黑板 讲解 ．Fra bibliotek时我们没 有必要使用课件。 尤其是上习题课 ，
还 是应 该让 同学们上黑 板练 习 ． 这 样 能及时发现同学们存在的问题 。 所以 ，使用 多媒 体课 件教学进 行课 堂教学时． 冶卿地使用黑板 ， 应谬 多种媒体并用 ， 能起到很好 的效果 。 ２ ．在投 影 屏 幕 前 面 对 学 生讲 课 比站在 计算机前讲课效果好 良好 的教 态 是联 系教 师 和 学 生 的纽带 。讲 台是 教师展示 自己的一 个很好 的舞 台。教师讲课 的过程实 际上就 是教师表演 的过程 。教师和 学生 应该同时关 注同一个媒体 。在 用 多媒 体课件教 学时 ．教师和学生 应 该 同 看投 影 屏 幕 ．手 上 可 以拿 一 根教棒 ．即教 师站在投影 屏幕前面
多媒体课件是将 文字、 图形 、 声 ｔ ｈ ｐ等绘制 和处理 ；也 可用扫捕 ｏ ｏ ｓ 音 、 画、 动 影像 等 多种 媒 体 综 合起 来 仪将课 本 中的插 图扫描下来 用 ． 还 辅 助 教 学 的计 算机 教 学程 序 。 它 突 叮用 数 码 相 机 收 集 拍 照 需 要 的 图 破 了传 统 媒 体 的 “ 性 限 制 ” 以 随 片 ， 后 输 入 电脑 备 用 。 音 素 材 町 线 ． 然 声 机 性 、 活性 、 方 位 、 体 化 方 式 用 Ｃ ｏ Ｅ ｉ录制 或 从 Ｃ 截 取 ． 灵 全 立 ｏｌ ｄｔ Ｄ 影 把 教 学 内容 形 象 、 生动 地 呈现 给 学 像素材也可从 Ｃ Ｄ剪辑 ． 或用小型摄 生。优质 的多媒体课件 具有 知识 密 像机 自己摄 像 ．再添加一些背景音 度 大、 现力强的特 点 。 表 能很好地 激 乐 和文字等 。动 画素材 可用 Ｆａｈ ｌｓ 、 发 学生的学 习兴趣 。 ３ ｍ ｘ等 动画 软件 制 作 。Ｆａｈ和 Ｄａ ｌ ｓ 多媒 体 课 件 的 制作 ３ ｍａ 两款动画软件制作的动画效 Ｄ ｘ １ 集媒 体 素 材 ． 收 果逼真 ， 只不过对技术要求有点高。 收 集 媒 体 素材 就 是 收集 与教 学 ３多媒 体 素 材 的组 织 、 成 ． 合 内容 、 教学 目标 有 关 的 图形 素 材 、 声 多媒体 素材 准备 好以后 ，接下 音素材 、 像与动画素材 、 影 文本素材 来就是如何将这些素材制作成我们 等 。这 些 素 材 散 见 于 教 学 课 本 与 参 需 要 的 课 什 。 首 先 选 择 一 种 制 作 多 考书附带 的光盘 、 专题 网站 、 ‘ 校４ 资 媒 体 课 件 的软 什平 台。 一般 选 用 源库 。它里面行大量我们制作多媒 ｐｗ ｒｏ ｔ ａ ｔ ｒ ａ ｏ ｅ ｉ 和 ｕｈ ｗ ｒ 可 以 了 ． ｐｎ ｏ ｅ就 体课 什用得 上的素材 。很 多是音 、 为它们简单 易用 ， 不用编程 ， 一般 影、 画俱 佳 ， 不需再 处理 。 接可 以 的 教 师 稍 作 培 训 或 自学 就 可 掌 握 。 直 插入我们 的课件模块 巾。风凰语 文 我 本 人 常 用 的就 是 ａｔｏｗ ｒ 一 ｕｈｒ ａ ｅ这 网 ｈｔ：ｗ ｗｘｙ ． ｒ ． 学 数学 教 种 软 件 ，它 是 知 识讲 授 型 课 什 的 最 ｔ ／ ｗ ． ｗｃ ｎ 小 ｐ／ ｘ ｏ／ 学 网 ｈｔ：ｗ ｗ ｓ． ／ 中 央 电 教 佳选择 。 ｔ ／ ｗ ． ｘｃ ， ｐ／ ｎ 决定好用什么软件 以后 。 就 馆 ｈｔ：ｗ ｗｎｅ． ｕｃ／ 织 计 算 将模块化的教学内容 、知识点再分 ｔ ／ ｗ ． ｔｄ． 组 ｐ／ ｃ ｅ ｎ 机专家和教育专家专 门为 巾小学量 成若干要素 ．不同的要素用不同的 身订做 的多媒体资源 。九年制 义务 多媒体素材来呈现 ．并注意各要素 教育阶段 的每科每章节 ，基本上都 之 间 的层 次 和 联 系 。 样 。 堂 多 媒 这 一 能找到数量不 同的多媒体素材 和课 体课件 就水到渠成了。 件 。 校本资源库”可找到新近最好 “ ， 课件制作出来后 ，难免会 出现 的多媒体素材或完整 的课件 。好 多 些 错 误 或 遗 漏 ，一 般 都 要 进 行 多 都 可 直 接 拿 来用 。 次演示 ，反复修改 。修改 中注意把 ２自 己动 手制 作 多媒 体 素材 ． 握 ： 文 字错 、 字现 象的修 改 ： 对 漏 对 有 时候 收 集 的多 媒 体 素材 过 字体大小及颜色 ， 背景色 的修 改 ； 对 多． 需要对多媒体素材做取舍 。 取舍 遗漏的环节或知识点的补充 ；各素 时要选择覆盖教学知识点多 的素材 材出现的先后顺 序合理和各场景衔 和符合新颖 、 美观的要求 。 既要具有 接得当的调整 ； 演示时间的把握等。 艺术欣赏性 ．又要能启发学 生思 考 二、 多媒 体 课件 的 使 用 问题 ， 完成教学 目标。 我认为这非常 制 作一个好 的课件 固然 重要 ， 重要 。素 材新颖 、 美观 ， 具有 艺术欣 但课件的合理使用更重要 。可 以想 赏 性 ．这 样 可 以提 高学 生 的 兴趣 和 象 ． 同样一个课件 ， ｛ 同的教师使 ｆ不 ｛ 求知欲 。 引导学生随着课 件的深入 ， 用 ． 可能会受到不 同的效果 。 启发学生 积极思考并解决 一个个的 １ ．合 理使 用 黑板 比只 用投 影 不 问题 ．这样才能 圆满地完成 我们 的 用黑 板 效 果好 教学任务 ， 达成教育 目标 的实现 。 使用多媒体课件教学也有它 的 文本素材如果字数多 ．可用 文 不足之 处。 随着场 景的切换 ， 前面的 字 处理软件编辑 ； 果字数少 ， 我 内容则消失 ，它没有用黑板时板书 如 在 们 制 作 课件 时 直接 输 入课 件 中即 停 留的时问长 。这时我们应该将重 可。图形素材可用绘图软件如 ｐ ｏ 要的 内容书写在黑板上 ，方便 同学 ｈ—
浅谈正确制作语文多媒体课件
浅谈正确制作语文多媒体课件利用多媒体辅助语文教学，这是语文教学发展的崭新阶段，设计制作语文多媒体课件，则应在一定的理念指导下去操作实施。
随着多媒体技术在教学中的使用，传统的语文课堂教学受到了前所未有的冲击。
一支粉笔一张嘴，一本教材从头读到尾的教学模式被彻底打破了。
人们无不惊喜地发现，课堂教学的效率极大的提高了，课堂的容量加大了，语文课可以变得如此声情并茂、多姿多彩。
但是，我们也要看到，在使用多媒体课件进行教学时，也存在着一些局限，为了更好地发挥多媒体技术在语文课堂上的应用，现结合我的教学实践对语文多媒体课件制作进行一些总结。
1 媒体的选择因文体而异媒体是一个介质，是为达到某种目的而借助的一种手段。
媒体所包含的内容非常丰富，如文字、图片、声音、动画等，如此丰富的手段是不是在一个课件中一古脑儿全派上用场？不行！道理很简单，各种媒体的表现形式不同，对学生感官的刺激部位不同，所达到的效果也各异。
因此，在选择使用哪些媒体上应尊重文体，记叙文、议论文宜多采用一些文字，诗歌、散文多采用声音、图片，说明文宜多些图片或一些结构图、流程图等。
无论是做基于哪种文体的课件，如果我们能用声情并茂的讲解、简洁精要的板书等传统的表达方式表达出来的就不必大费苦心去做课件，但如果是抽象的内容，复杂的过程等，用语言难以表达清楚之时，我们就可以借助多媒体。
2 多媒体应为教学重难点服务多媒体应为教学重难点服务，这是课件设计者应持的一个很重要的理念。
在课件中，无论你采用哪些媒体，不管媒体多与少，如果所作课件不为重难点服务，那它的“性价比”就太低了。
我们常常看到这样一些课件，内容丰富、涵盖量大，动画活灵活现，图片异彩纷呈，文字俯拾即是，诸如此类，初看耳目一新，细酌，则会萌生“念诸多媒体，不知为谁生？”的感慨。
很显然，多媒体不是课件的内容多，而是运用媒体的手段多，它不是堆砌，而是为突破教学中的重难点服务的，试想，口头上、黑板上能完成的任务，能达到的效果，何需电脑？如果以为多媒体课件的内容丰富就是好课件的话，那对多媒体课件的理解不免有些肤浅。
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全色相，本身无刺激的色性，但与其他色 配合能增加刺激，黑色是消极色，一般不 单独使用，与其他色彩配合均能取得很好 效果。
色彩搭配
1、冷暖对比：因冷暖差别而形成 的色彩对比称为冷暖对比。
冷色：透明、镇静、阴影、稀薄、空气 感、遥远、轻的、潮湿。 暖色：不透明、刺激、日光、浓密、土 质感、重的、干燥。
适当地应用色彩的冷暖对比不仅可以增强远近 距离感，而且可以加强色彩的艺术感染力。
色彩的功能
红色 绿色 黄色 橙色
容易引起注意、兴奋、激动和紧张。（宣 传色&危险、灾难、爆炸、恐怖象征色
多媒体课件制作
For Microsoft PowerPoint 2003 云南·西盟·蒋朝志
课件的选题
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结果。色彩的冷暖也与生理的刺激有关
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感谢各位老师的参与！
多媒体课件已成为教师教学的得力助手， 但它不可能完全代替其它教学手段，只能 与其它教学形式相互配合、取长补短。希 望本次培训能对各位提高课件的制作技巧 ，制作出优秀课件有所帮助。
（1）选取那些用常规方法无法演示或 不易演示、演示观察不清的内容。
（2）选取课堂上用常规手段不能很好 解决的问题，主要是解决教学重点、难 点问题。
（3）能通过提供与教学相关的媒体信息 ，创造良好的教学环境（情景）、资源 环境，扩大学生的知识面、信息源。
课件的选题
2、内容形式统一：课件应该 对课堂教学起到化难为易、化 繁为简、变苦学为乐学等作用 ，决不能“牵强附会”、“画蛇 添足”。具体体现
பைடு நூலகம்
课件的选题
3、切忌仅仅将板书搬上屏幕 ：
要充分发挥多媒体电脑的特点 ，尽量避免把课件变成单纯的 “黑板搬家”或“课本翻版”。变 “人灌”为“机灌”!
课件制作的几个原则
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③利用背景色来突出文字。
④每页的内容不要太多、太杂、太满，要学 会留空，不要干挠视觉中心
课件画面构图和色彩搭配
⑤背景画面较杂时可以用水印方式来处理,也 可以用背景色来突出文字。 ⑥学会利用自选图形和标注来突出文字对话。
色彩搭配
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界的变化等，采用多媒体课件则 有其明显的优势。
课件的制作过程
选定课题 写分镜头（分页）教案（脚本）
确定判断和链接关系流程 准备（收集素材） 制作 修改充实
课件画面构图和色彩搭配
①文字要尽量大些：不用24号以下的字，最 好用32号以上的字 ②文字尽量要加粗（B）、加立体（S）、投影 时，白字、黄字是最明显的，红字、蓝字也不 错，而黑字在小字时并不显眼，使用时要注意
明度不高，刺激性不大，对生理作用和心 理作用都极为温和，给人以宁静，使人精 神不易疲劳。
光感最强，给人以光明、迅速、活泼、轻 快的感觉，注目性高&酸涩、病态、反常 。 既有红色的热情，又有黄色的光明活泼& 容易造成视觉疲劳
色彩的功能
蓝色 紫色 白色 黑色
现代科学的象征色。给人冷静、智慧、深 远的感觉，用时所占面积应当大。