生态系统的结构 教学设计

教学阶段教师的组织和引导学生活动教学意图教学依据

第一阶段

播放视频，导

入新课

播放腾格尔的《天堂》

展示课题名称，进入

本堂教学欣赏音乐，观看

优美画面。

创设情境，激

发兴趣。

心理学认为：动

机、兴趣、情感、

意志、性格等非

智力因素也是影

响学生学习的重

要因素。教学中

渗透科学、技术

与社会(STS)教

育。

第二阶段

图片展示，回顾概念1.展示6种类型生态

系统。

2.展示枯木、池塘森

林、生物圈

3.通过问题：这些生态

系统有哪些相似的地

方。引导、总结生态

系统的概念

观看幻灯片。

观看幻灯片

观察分析总结

了解生态系

统。

认识生态系

统的范围

理解生态系

统概念

符合由具体到抽

象的认知规律。

第三阶段

主动探索、师生交流、探究生态系统的成分１、通过生态系统概

念导入生态系统的组

成成分。

生物群落即为各种生

物；无机环境即为非

生物的物质和能量。

生物之间不是孤立

的，而是有食物联系；

即营养结构。

2、展示池塘生态系统

图解。

（1）生态系统中有哪

些生物？

（2）它们各有什么重

要的作用?

（3）能不能将这些生

物分分类。

（4）分析这些生物之

间的食物关系

引导学生总结

通过问题展示生产

者、消费者、分解者

个案分析。①所有生

产者都是绿色植物

思考、分析、总

结。

踊跃发言。

观察

讨论

阅读教材、对教

材信息处理。

学生讨论总结概

念

学生分组讨论思

考、汇报。

说出组成生

态系统的组

成成分。培养

学生观察、实

践能力。

为生态系统

的成分分类

作铺垫。

学生自学、思

考对生态系

统成分归类。

应用概念，全

面分析。

对教材内容

适当补充、归

观察、思维与口

头表达能力、实

践能力是生物科

学素养的组成部

分。

建构主义认为：

学习的过程必须

经过知识的“同

化”阶段。

阅读是终身学习

的方法和途径。

通过阅读，培养

深入本质，抓关

键、抓条理的自

学能力，促进学

生的学习能力提

高，有利于学生

的终身发展。

进一步利用图

文，创造情境，

开展教学。

合作学习是探究

学习的重要形

引导质疑，合作学习，建构生态系统模型吗？②消费者之间有

差别吗？③细菌都是

分解者吗？

3、资料分析一：

资料分析二：

资料分析三：

疑问：①生产者与消

费者联系的纽带是什

么？②生态系统的生

产者、消费者与分解

者有联系吗？

展示生产者、消费者、

分解者关系图

资料分析四：

疑问：生态系统的非

生物部分与生物部分

有联系吗？

适时进行情感教育

4、构建生态系统的结

构模型：给学生一些

箭头，将各成分制成

卡片发给小组，以组

为单位构建模型。

阅读、思考、讨

论

思考、分析

阅读、思考、分

析、总结

分组讨论、绘制、

黑板展示

小组评比

完善模型

类，有利于理

解掌握。

通过自主探

究，总结，利

于教材的理

解和掌握

通过解惑，找

到生物成分

之间的联系

通过分析掌

握生态系统

各成分是一

个统一整体

构建生态系

统的结构模

型，生成概

念。认同生态

系统是统一

的整体。

式。

建构主义认为：

学习要经历“顺

应”过程。

完成情感目标

意义建构是整

个学习过程的

最终目标。

第四阶段

创设虚拟情境，教师启发引导学生总结生态系统营养结构5、（1）通过问题：兔

死狐悲，展示食物链

组织学生观察和思

考。系统内各组分（生

产者、消费者与分解

者）的物质联系如

何？引导学生逐一了

解营养级的概念，初、

次级消费者的概念及

其与营养级的关系

（2）谚语：螳螂捕蝉，

黄雀在后。是否构成

食物链。

6、展示陆地生态系统

的食物网。提出问题：

①此图中有几条食物

链？什么叫食物网？

讨论

思考

回答

学生阅读、思考、

讨论。

学生观察、分析

食物链思考，回

答生物之间的食

物关系。

1、学生叙述“食

物网”的概念。

2、学生看图片并

讨论，分析食物

网上的各种生物

相互影响，相互

讨论启发式

教学，使学生

逐步了解食

物链的概念

及相关的知

识。

形成对食物

链、食物网组

成、功能等方

面认识。

1、使学生了

解生态系统

的食物链与

食物网的关

系，理解食物

面向全体，调动

多种学习形式。

让学生在做中

学，生成认识结

构。

自主学习与合作

学习有机结合完

成探究学习。

刺激形式的多样

性。发展思维的

广度和浓度。