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北师大认知心理学-第八讲 推理
z 另一方面，当可能性变小时，被试 倾向于选择不确定的结果。
2：不同参照
例: 在以下情况中，你会如何选择。 1）肯定得到$5000. 2) 有50％的可能得到$10000,但同时有
50％的可能什么都得不到。
例: 在以下情况中，你会如何选择。 1）肯定失去$5000. 2) 有50％的可能失去$10000,但同时有
第八讲 推理与决策
第一节 推理
关键词：
条件推理 卡片推理 三段论推理 气氛效应 集合分析理论
一、基本概念
z 推理： 根据已有的知识得出新的结 论。
z 演绎推理和归纳推理
推理的有效性（validity)和真实性 （truth)。
两者有时会不一致。
例：推理正确，结论错误
z 所有的老虎都是动物 z 所有的动物都在动物园中 z 所有的老虎都在动物园中
Q
非Q
所以，Q
所以，非Q
所以，P
所以，非P
例： 如果她喜欢我，那么她会答应与我约会。
她喜欢我。
因此，她会 答应与我约 会。
她不喜欢 我。
因此，她不 会答应与我 约会。
她答应与 她没有答 我约会了。 应与我约
因此，她 会。 喜欢我。 因此，她
不喜欢我。
不同研究中成人被试认可条件推理的百分率
研究者 时 肯定前件 否定前件 肯定后件 否定后件
谁会对决策研究感兴趣？
经济学家，数学家，商业 认知心理学家，市场营销
其他领域:
z 医学诊断，天气预报，法院判决，军事决策 等等
人类的局限
面对复杂情境，人们倾向于使用简单的 策略，比如使用简单的规则，或者只关 注问题的某些方面(比如，买衣服）。 通常这些简单的策略比较有效，但在某 些情况下，则会犯错误。
2：不同参照
例: 在以下情况中，你会如何选择。 1）肯定得到$5000. 2) 有50％的可能得到$10000,但同时有
50％的可能什么都得不到。
例: 在以下情况中，你会如何选择。 1）肯定失去$5000. 2) 有50％的可能失去$10000,但同时有
第八讲 推理与决策
第一节 推理
关键词：
条件推理 卡片推理 三段论推理 气氛效应 集合分析理论
一、基本概念
z 推理： 根据已有的知识得出新的结 论。
z 演绎推理和归纳推理
推理的有效性（validity)和真实性 （truth)。
两者有时会不一致。
例：推理正确，结论错误
z 所有的老虎都是动物 z 所有的动物都在动物园中 z 所有的老虎都在动物园中
Q
非Q
所以，Q
所以，非Q
所以，P
所以，非P
例： 如果她喜欢我，那么她会答应与我约会。
她喜欢我。
因此，她会 答应与我约 会。
她不喜欢 我。
因此，她不 会答应与我 约会。
她答应与 她没有答 我约会了。 应与我约
因此，她 会。 喜欢我。 因此，她
不喜欢我。
不同研究中成人被试认可条件推理的百分率
研究者 时 肯定前件 否定前件 肯定后件 否定后件
谁会对决策研究感兴趣？
经济学家，数学家，商业 认知心理学家，市场营销
其他领域:
z 医学诊断，天气预报，法院判决，军事决策 等等
人类的局限
面对复杂情境，人们倾向于使用简单的 策略，比如使用简单的规则，或者只关 注问题的某些方面(比如，买衣服）。 通常这些简单的策略比较有效，但在某 些情况下，则会犯错误。
认知心理学第九章.推理判断决策
肯定前件
肯定后件
条件推理——常见错误
人们接受否定后件式推理要困难得多
人们在错误条件推理中 容易把否定前件、肯定后件式推理 当成有效推理 （甚至认为非Q,非P，得出的结论也正确）
问题的某些内容与个人经验有关时， 这些经验可帮助被试进行推理
二、归纳推理
归纳推理是理论结果不一定正确的推理。其正 确的可能性，要根据样本的代表性和大小来决 定 随时都可能会有一个观察对象的结果推翻之前 的所以观察结论
四、判断与决策
判断：
主要是人们根据已知信息对处在模糊、 不清晰状态的事物或现象进行推断的 过程
A B
决策：
主要是对备选方案进行评价和选择 的过程
四、判断与决策
概率判断：贝叶斯定理：该公式表现了我们应该如何整合概率才能算出新证 据对先验概率的影响，是时间发生概率的精确计算方式。但在日常生活中人 们的概率估计不会那么精确，比较保守或忽略先验概率。
成分理论
它假定推理过程是由一些认知加工成分组成的 操作成分 元成分 知识获得成分
心理模型理论
它强调推理过程中理解的作用。认为人是先理解前提，然后建构心理模型，再借助 已经建构的各种心理模型进行推理，推理过程会受加工能力的限制。
推论错误的来源
没有建构相应的模型 没有评估所建构的全部模型的意义 没有能搜集和建构足够的模型
可性度效应：（与内容效应相关） 人们倾向于判定那些 能够强化他们最初假想的结论为有效
演绎推理——条件推理
否定前件
如果P，那么Q 非P
所以非P 所以非Q
包含一个条件性命题、一个直陈命题、一个
由此得出的结论
如果P，那么Q Q 所以P
所以Q
例： 如果你是一位母亲，那么你有孩子 你是一位母亲 所以，你有孩子
认知心理学推理
引言
➢ 定义： 推理是从已知的或假设的事实中引出的结论。
➢ 特点： •相对独立，参与许多其他的认知活动 •带有问题解决的特点 •是一个逻辑问题，或以明显的逻辑形式出现
➢ 形式： 演绎推理、归纳推理、概率推理、类比推理
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第一节 三段论推理
➢ 三段论（Syllogism）是演绎推理的一个重要形式。它通常 由两个前提和一个结论组成。
2024/2/19
第16页/共34页
两种模型的比较
2024/2/19
分别表征 是计算的 统一表征 是预存的
第17页/共34页
三、语言-表象混合模型
基本思想： ➢ 线性三段论推理既包含语言过程，也包含表象过程。 ➢ 对前提信息语义加工——编码为空间表象——进一步语言加工。
实验支持（Sternberg）：
二、语言模型
实验支持： 语言模型与空间表象模型，更多的证据支持语言模型。
➢ 前提：“A比B高，B比C高” ➢ 问题1：谁最高 问题2：谁最矮 ➢ 预测：若为空间表象模型：RT1=RT2
若为语言模型：RT1<RT2 ➢ 结果：RT1<RT2，支持语言模型（一致性效应）
评论： Ø 问题紧接前提提出——一致性效应；延迟——无。 Ø 语言模型不能解释前提呈现的顺序对问题难度的影响，而空间表象 模型可以。
人的主观概率 人的主观概率与计算结果在肯定或否定的方向上是一致的； 但直觉的概率推理略保守
2024/2/19
第28页/共34页
二、启发式策略
基本思想： 忽视事件的基准率信息，不顾事件先验概率，采用启发式策略
引导概率或推理。 三种方法：
➢ 代表性启发法 ➢ 可得性启发法 ➢ 调整启发法
2024/2/19
➢ 定义： 推理是从已知的或假设的事实中引出的结论。
➢ 特点： •相对独立，参与许多其他的认知活动 •带有问题解决的特点 •是一个逻辑问题，或以明显的逻辑形式出现
➢ 形式： 演绎推理、归纳推理、概率推理、类比推理
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第一节 三段论推理
➢ 三段论（Syllogism）是演绎推理的一个重要形式。它通常 由两个前提和一个结论组成。
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两种模型的比较
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分别表征 是计算的 统一表征 是预存的
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三、语言-表象混合模型
基本思想： ➢ 线性三段论推理既包含语言过程，也包含表象过程。 ➢ 对前提信息语义加工——编码为空间表象——进一步语言加工。
实验支持（Sternberg）：
二、语言模型
实验支持： 语言模型与空间表象模型，更多的证据支持语言模型。
➢ 前提：“A比B高，B比C高” ➢ 问题1：谁最高 问题2：谁最矮 ➢ 预测：若为空间表象模型：RT1=RT2
若为语言模型：RT1<RT2 ➢ 结果：RT1<RT2，支持语言模型（一致性效应）
评论： Ø 问题紧接前提提出——一致性效应；延迟——无。 Ø 语言模型不能解释前提呈现的顺序对问题难度的影响，而空间表象 模型可以。
人的主观概率 人的主观概率与计算结果在肯定或否定的方向上是一致的； 但直觉的概率推理略保守
2024/2/19
第28页/共34页
二、启发式策略
基本思想： 忽视事件的基准率信息，不顾事件先验概率，采用启发式策略
引导概率或推理。 三种方法：
➢ 代表性启发法 ➢ 可得性启发法 ➢ 调整启发法
2024/2/19
（完整word版）认知心理学资料（超强完整版,重点整理突出）
（完整word版）认知心理学资料（超强完整版,重点整理突出）认知心理学复习指导一、认知心理学及其发展1、认知心理学广义与狭义理解，认知心理学的两取向（物理符号系统假设与平行分布处理模型）2、人的信息加工的类型（三对）3、能够举例陈述认知心理学的研究方法，重点是反应时方法的运用1、认知心理学广义与狭义理解。
广义：是指以认知为研究取向的心理学。
主张人的心理因素如认知、价值、选择等在人的行为中具有重要的作用，并重视对高级认知过程如思维、智力等的研究。
狭义：是指信息加工心理学。
信息加工心理学把人的认知系统看成是一个信息加工（或讯息处理）的系统，并和计算机进行类比，认为人对知识的获得就是人对信息的输入、转换、存储、提取的过程。
2、认知心理学的两取向（物理符号系统假设与平行分布处理模型）物理符号系统假设是由纽维尔和西蒙提出的，认为无论是人还是计算机的信息加工都是操纵符号的。
符号的功能是代表、标志或指明外部世界的事物。
一些符号通过一定联系形成符号结构。
信息加工系统得到某个符号就可以得到该符号所代表的事物，或该符号所标志的操作。
因此将信息加工系统也叫不好操作系统。
平行分布处理模型：它的基本思想是通过使用数量众多且独立的处理单元或处理器，在同一时间内实现众多的信息处理。
，它要求更多的考虑认知系统的神经基础，希望能在跟接近大脑的神经结构的基础上来建构人知的理论与计算模型。
研究范式的这种转变称为大脑比喻。
3、人的信息加工的类型（三对）1.自下而上的加工与自上而下的加工。
当人脑对信息的加工处理直接依赖于刺激的特性或外部输入的感觉信息时，叫自下而上的加工。
当人脑对信息的加工处理依赖于人的已有的知识结构时，叫自上而下的加工。
信息加工的早期阶段，自下而上的加工更为明显，后期反之。
2.系列加工与平行加工。
人对输入的信息是依次一个一个的加以处理——系列加工。
同时对所输入的信息进行处理——平行加工。
3.控制性加工和自动化加工。
各种要求意识努力的认知加工——控制性加工。
认知心理学课件(中科院心理所)_第6讲 推理`
得不到结论。
有些向导是魔术师。 所有魔术师都是双鱼宫的。
有些向导是双鱼宫的。
所有心理学研究者都很挑剔。 没有一个网球运动员是很挑剔的。
没有一个网球运动员是心理学研究者。
没有一个自由主义者是共和党人。 有些富人不是共和党人。
没有一个会员害怕。 没有一个孩子害怕。
得不到结论。
得不到结论。
快捷规则
在直言三段论中使用某些规则可以推出有效的结论（Damer，1980）。 有两个否定前提的直言三段论（例如，“非X 或非Y ”，“有些X 不是Y ”）得不出任何结 论。 所有前提都含有量词“有些”的直言三段论也得不出有效的（valid，是指永远为真）结论。
关系。 张三坐在李四左边。 李四坐在王五左边。 因此，张三坐在王五左边。
这种推理的三个逻辑项之间具有线性的特点，所以又称线性三段论。
关系命题
例1：国王梦见一个人把他的牙齿都拔光了 丞相：“陛下全家将比陛下先死” 阿凡提：“陛下将比您所有的家属长寿”
例2：张齐贤解决两个亲戚瓜分财产的纠纷 甲：乙方的财产分得多，自己的财产分得少 乙：甲方的财产分得多，自己的财产分得少
（艺术家） （艺术家） “没有一个化学家是艺术家”
3. 化 学 家 =艺 术 家 化 学 家 =艺 术 家
养 蜂 人 =艺 术 家 养 蜂 人 =艺 术 家 “一 些 艺 术 家 不 是 化 学 家 ”
所有养蜂人都是艺术家 没有化学家是养蜂人
2. 化学家
化 学 家 =艺 术 家
1. 化学家
化学家
养 蜂 人 =艺 术 家 养 蜂 人 =艺 术 家
（艺术家） “一些化学家不是艺术家”
养 蜂 人 =艺 术 家 养 蜂 人 =艺 术 家
（艺术家） （艺术家） “没有一个化学家是艺术家”
有些向导是魔术师。 所有魔术师都是双鱼宫的。
有些向导是双鱼宫的。
所有心理学研究者都很挑剔。 没有一个网球运动员是很挑剔的。
没有一个网球运动员是心理学研究者。
没有一个自由主义者是共和党人。 有些富人不是共和党人。
没有一个会员害怕。 没有一个孩子害怕。
得不到结论。
得不到结论。
快捷规则
在直言三段论中使用某些规则可以推出有效的结论（Damer，1980）。 有两个否定前提的直言三段论（例如，“非X 或非Y ”，“有些X 不是Y ”）得不出任何结 论。 所有前提都含有量词“有些”的直言三段论也得不出有效的（valid，是指永远为真）结论。
关系。 张三坐在李四左边。 李四坐在王五左边。 因此，张三坐在王五左边。
这种推理的三个逻辑项之间具有线性的特点，所以又称线性三段论。
关系命题
例1：国王梦见一个人把他的牙齿都拔光了 丞相：“陛下全家将比陛下先死” 阿凡提：“陛下将比您所有的家属长寿”
例2：张齐贤解决两个亲戚瓜分财产的纠纷 甲：乙方的财产分得多，自己的财产分得少 乙：甲方的财产分得多，自己的财产分得少
（艺术家） （艺术家） “没有一个化学家是艺术家”
3. 化 学 家 =艺 术 家 化 学 家 =艺 术 家
养 蜂 人 =艺 术 家 养 蜂 人 =艺 术 家 “一 些 艺 术 家 不 是 化 学 家 ”
所有养蜂人都是艺术家 没有化学家是养蜂人
2. 化学家
化 学 家 =艺 术 家
1. 化学家
化学家
养 蜂 人 =艺 术 家 养 蜂 人 =艺 术 家
（艺术家） “一些化学家不是艺术家”
养 蜂 人 =艺 术 家 养 蜂 人 =艺 术 家
（艺术家） （艺术家） “没有一个化学家是艺术家”
认知心理学课件】11 推理
题的实验为代表。需证实规则： “若是元音则为偶数”
EK47
h
26
• 仅10%的人给出了正确选择。 • 可能与实验作业的抽象性和非现实性有关，脱离了人们的生活经验。
h
27
二、选择作业困难的理论解释
另一种四卡片问题（Wason和Shapiro，1971） “我每次去曼彻斯特都是乘火车？
曼彻斯特 利兹
所有罪犯都是精神病患者一些精神病患者是酗酒者因此1所有酗酒者都是罪犯因此1所有酗酒者都是罪犯2没有一个酗酒者是罪犯3一些酗酒者是罪犯多数人的选择4一些酗酒者不是罪犯5以上结论均不正确对换位理论的分析?对前提的错误解释得出了错误的结论?所谓错误地解释了前提实际上是只抓住提前的一个意义而忽略了另一个意义提前的一个意义而忽略了另一个意义
8
例子：给被试呈现两个前提和5个备 选结论，要求从中选出一个正确的。
所有罪犯都是精神病患者 一些精神病患者是酗酒者 因此（1）所有酗酒者都是罪犯
（2）没有一个酗酒者是罪犯
（3）一些酗酒者是罪犯 (多数人的选择)
（4）一些酗酒者不是罪犯 （5）以上结论均不正确
h
9
对换位理论的分析
• 对前提的错误解释得出了错误的结论 • 所谓错误地解释了前提，实际上是只抓住提前的一个意义而忽略了另一个意义。 • 将前提叙述得更清楚可防止被试进行换位。如：“所有A是B，但一些B不是A。”
h
20
语言模型和空间模型的异同
• 空间模型无法解释前提与问题的表征 一致性效应，空间模型认为一旦形成 自上而下或自左而右的表象顺序，不 管怎样提问都是一样的；
• 语言模型认为每个前提都是分别表征 的，但这不能解释前提呈现顺序对问 题难度的影响。
h
21
EK47
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26
• 仅10%的人给出了正确选择。 • 可能与实验作业的抽象性和非现实性有关，脱离了人们的生活经验。
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二、选择作业困难的理论解释
另一种四卡片问题（Wason和Shapiro，1971） “我每次去曼彻斯特都是乘火车？
曼彻斯特 利兹
所有罪犯都是精神病患者一些精神病患者是酗酒者因此1所有酗酒者都是罪犯因此1所有酗酒者都是罪犯2没有一个酗酒者是罪犯3一些酗酒者是罪犯多数人的选择4一些酗酒者不是罪犯5以上结论均不正确对换位理论的分析?对前提的错误解释得出了错误的结论?所谓错误地解释了前提实际上是只抓住提前的一个意义而忽略了另一个意义提前的一个意义而忽略了另一个意义
8
例子：给被试呈现两个前提和5个备 选结论，要求从中选出一个正确的。
所有罪犯都是精神病患者 一些精神病患者是酗酒者 因此（1）所有酗酒者都是罪犯
（2）没有一个酗酒者是罪犯
（3）一些酗酒者是罪犯 (多数人的选择)
（4）一些酗酒者不是罪犯 （5）以上结论均不正确
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对换位理论的分析
• 对前提的错误解释得出了错误的结论 • 所谓错误地解释了前提，实际上是只抓住提前的一个意义而忽略了另一个意义。 • 将前提叙述得更清楚可防止被试进行换位。如：“所有A是B，但一些B不是A。”
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20
语言模型和空间模型的异同
• 空间模型无法解释前提与问题的表征 一致性效应，空间模型认为一旦形成 自上而下或自左而右的表象顺序，不 管怎样提问都是一样的；
• 语言模型认为每个前提都是分别表征 的，但这不能解释前提呈现顺序对问 题难度的影响。
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认知心理学全套精品课件
三种分析水平
具体的神经元
心理水平
心 理 水 平 对应于我们的意识或我们 神经元定位 对身边 刺 激的觉察，以及我们的思 点火模式（ pattern of firing） 想。 内在联系
发放冲动的神经元的数量
关心三种关系
认知功能间的关系
(the relation among cognitive functions)
人群熙熙攘攘，你又热又累。你走向附近的一条长凳，
打算在那休息片刻。正当你走过去的时候，一位年龄 与你相仿的女士和你撞了一下。你们双方连忙彼此打 招呼抱歉，并互相对视了一眼，她立刻惊诧道：“噢， 是你！你好吗？我从未想过在这里会碰到熟人。”你
再认
的脸上也立即呈现出友好而略带含混的微笑，以掩饰
心中的困惑：她是谁呢？她看上去挺眼熟，但到底会 是谁呢？以前的同学？从她的说话中可以找到她是谁 的线索吗？
价、对广告的回应、创造力、博弈行为、任务绩效等方面显 示出它对判断和行为的影响（Ferraro 等，2008）。
认 知 心 理 学
教师：
参 考 教 材
王甦，汪安圣.认知心理学.人民教育出版社，2006 M· W· 艾森克，M· T· 基恩, 高定国等译，认知心理学
（第四版）,
华东师范大学出版社,
2003 认知心理
Robert J. Sternberg. 杨炳钧等译 .
学（第三版）.
北京工业出版社，2006
(Student of cognitive psychology: People think about how scientists think about how people think.)
抽象水平 认知层次：认知系统 认知码 用抽象的术语描述发生在神经层次上 的事件的抽象说明 心理水平 判定 我 们 的 感 觉器官和神经系统将物理 神经水平： 参与 能 量 转 换 成为神经能量，即将物理 “经验的”层次：心理 神经码（neural code） 贮存 能量“编码”成为神经事件。 心理（mind）当作意识（consciousness） 神经水平 提取 awareness） 或觉察（ 在抽象水平上描述神经活动的模 具体的或物质的层次：大脑 抽象水平： 在心理层次上可以审慎地从事一些心 式。 在神经层次上标示 认知码（cognitive code ） 理内容的操作 用神经术语来描述神经过程和事件
心理学课件《认知心理学》(完整)
《认知心理学》课件第一部分：引言认知心理学是心理学的一个分支，主要研究人类思维、记忆、语言、感知、注意力、问题解决等认知过程。
它试图理解这些过程是如何工作的，以及它们如何影响我们的行为和决策。
认知心理学的研究方法包括实验法、观察法、调查法等。
实验法是认知心理学中最常用的研究方法，通过设计实验来观察和记录被试在特定条件下的行为反应，从而推断出认知过程的特点和规律。
认知心理学的研究成果在许多领域都有应用，如教育、医疗、工业、军事等。
在教育领域，认知心理学的研究可以帮助教师了解学生的学习过程，从而设计更有效的教学方法和策略。
在医疗领域，认知心理学的研究可以帮助医生了解患者的认知功能障碍，从而制定更合适的治疗方案。
认知心理学是一门重要的学科，它帮助我们更好地理解人类思维和认知过程，为各个领域的研究和实践提供了重要的理论支持和指导。
第二部分：认知过程认知过程是指个体对外部信息进行接收、处理、存储和提取的过程。
它包括感知、注意、记忆、思维、语言等几个方面。
1. 感知：感知是指个体通过感觉器官（如眼睛、耳朵、鼻子等）接收外部信息的过程。
它包括感觉、知觉和认知三个阶段。
感觉是感觉器官接收外部刺激的过程，知觉是对感觉信息进行整合和解释的过程，认知是对知觉信息进行加工和利用的过程。
3. 记忆：记忆是指个体对过去经验的存储和提取过程。
它包括短期记忆、长期记忆和情景记忆三种类型。
短期记忆是指个体在短时间内存储和提取信息的能力，长期记忆是指个体在长时间内存储和提取信息的能力，情景记忆是指个体对特定时间和地点的记忆。
4. 思维：思维是指个体对外部信息进行加工、推理和判断的过程。
它包括概念形成、问题解决、决策制定等几个方面。
概念形成是指个体对事物进行分类和命名的过程，问题解决是指个体寻找解决问题的方法的过程，决策制定是指个体在多个选择中做出选择的过程。
5. 语言：语言是指个体通过符号系统（如文字、语音等）进行交流的过程。
它包括语言理解、语言产生和语言习得三个阶段。
心理学 认知 推理
27
三 语言-表象混合模型
Sternberg（1980）提出了语言-表象混合模型， 认为线性三段论推理既包含语言过程，也 包含表象过程。 被试首先对前提中的语言信息进行语言加 工，然后将前提信息在编码为一个空间序 列（空间表象），在阅读问题和准备回答 时再进一步进行语言加工 即两端为语言加工，中间为表象加工
推理
森林里住着一对小精灵姐妹,姐姐上午说真 话,下午说假话;妹妹则和姐姐相反.一位猎人 在树林里迷了路,便问:”谁是姐姐?”高个儿的 说:”是我.”矮个儿的也说:”是我.”猎人又问:”现 在是什么时间?”高个儿的说:”快到白天了.”矮 个儿的说:白天过去了.”你能就此判断现在是 上午还是下午?姐姐是哪一位?
11
1.所有的A都是B，所有的B都是C，因而所有的A都是C； 2.所有的A都不是B,所有的B都是C，因此，所有的A都不 是C； 3.所有的A都是B，所有的C都是B，因而所有的A都是C； 4.有些A是B，有些B是C，因此，有些A是C。
12
从图解中看出，上述4个论断中只有第一个 推论是正确的。但实际上，许多人认为这4 个结论都是正确的。这说明推理不一定遵 循严格的逻辑规则进行。
实验支持
被试报告在解决三项系列问题时，有表象 伴随（ Huttenlcher ，1968） 能激活表象的材料有助于推理，运用表象 可提高被试的成绩（Shaver，1975）
真实空间操作也会遇到空间表象模型所预 见的困难
但是，设想三项系列问题的心理表征是视 觉表象是没有坚实依据的，因为这种实际 操作上的困难表现不只是与表象吻合，与 信息的语义形式或概念形式的再组织也可 以吻合，仍无法定论。
16
三 语言-表象混合模型
Sternberg（1980）提出了语言-表象混合模型， 认为线性三段论推理既包含语言过程，也 包含表象过程。 被试首先对前提中的语言信息进行语言加 工，然后将前提信息在编码为一个空间序 列（空间表象），在阅读问题和准备回答 时再进一步进行语言加工 即两端为语言加工，中间为表象加工
推理
森林里住着一对小精灵姐妹,姐姐上午说真 话,下午说假话;妹妹则和姐姐相反.一位猎人 在树林里迷了路,便问:”谁是姐姐?”高个儿的 说:”是我.”矮个儿的也说:”是我.”猎人又问:”现 在是什么时间?”高个儿的说:”快到白天了.”矮 个儿的说:白天过去了.”你能就此判断现在是 上午还是下午?姐姐是哪一位?
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1.所有的A都是B，所有的B都是C，因而所有的A都是C； 2.所有的A都不是B,所有的B都是C，因此，所有的A都不 是C； 3.所有的A都是B，所有的C都是B，因而所有的A都是C； 4.有些A是B，有些B是C，因此，有些A是C。
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从图解中看出，上述4个论断中只有第一个 推论是正确的。但实际上，许多人认为这4 个结论都是正确的。这说明推理不一定遵 循严格的逻辑规则进行。
实验支持
被试报告在解决三项系列问题时，有表象 伴随（ Huttenlcher ，1968） 能激活表象的材料有助于推理，运用表象 可提高被试的成绩（Shaver，1975）
真实空间操作也会遇到空间表象模型所预 见的困难
但是，设想三项系列问题的心理表征是视 觉表象是没有坚实依据的，因为这种实际 操作上的困难表现不只是与表象吻合，与 信息的语义形式或概念形式的再组织也可 以吻合，仍无法定论。
16
认知心理学第十章推理
/第Biblioteka 节命题检验命题检验也是一种重要的推理形式，它 将证据和命题的真伪联系起来，它关 心的是哪些证据能够说明命题的真伪， 以及如何收集这些证据，前文所说的 假设考验就是一种命题检验。
/
一、证真和证伪
Wason 所做的实验（ 1972 ）证真为证伪推理的 最有名的实验。实验设计为：给被试呈现四 张卡片，告诉被试如果卡面的一面要是数字， 另一面则为字母，反之亦然。然后向被试提 出一个命题：“如果卡片的一面为元音字母， 另一面则为偶数”，要求被试翻最少的卡片 来证明这个命题的真假。实验表明，人们在 命题检验中常偏离逻辑的要求，表现出强烈 的寻求肯定的倾向，很少作出否定的尝试。
/
第二节 三段论推理
线性三段论又称关系推理、三项 系 列 问 题 (Three-Term Series Problem) 。在这种推理中，所 给予的两个前提说明了三个逻 辑项之间的可传递的关系。 A>B,B>C 由此可得出的 结论为A>C
/
/
一、气氛效应理论 Woodworth等认为，前提的性质所造成的气氛引 导人们得出一定的结论。这样，两个肯定的前 提容易使人产生肯定的结论，两个否定的前提 容易使人产生否定的结论。 二、换位(Conversion)理论 Chapman等认为，在三段率推理中，人们往往将 一个全称肯定前提解释为逆转亦真，对一个全 称否定前提也是如此。正因为如此，所以人们 常使人不能正确地把握前提的意义或不能把握 前提的多重意义。
/
二、选择作业困难的理论解释
1.三种顿悟水平说 2.材料性质影响说 3.个人经验影响说 4.命题规则理解说错误说 5.匹配偏向说
/
第三节 概率推理
在生活中，人们通常要在不确定的情况下做出 决策，这种推理便是概率推理。心理学家感 兴趣的是：进行概率推理可以按概率统计学 的原理和方法进行，但一般人没有学习过这 们学科也能进行正确的概率推理，那么人们 在不确定的情况下又是怎么进行推理呢？
认知心理学 ppt课件
ppt课件
33
可见，这两个学派在许多理论问题上有相似之处。 但是，皮亚杰更多地受到生物学机能主义的影响， 认知心理学则更受计算机功能类比的启示，它们是 两种不同的认知心理学发展模式，在研究领域、实 验操作方法、成果表述方面很少相同之处。
ppt课件
34
第四节 科学技术背景
认知心理学也是心理学与邻近学科交叉渗 透的产物。控制论、信息论、计算机科学和 语言学的发展是现代认知心理学产生的重要 的科学基础。
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(二)格式塔心理学的影响 格式塔心理学强调经验的整体性，认为整体是不 可分析为元素的，整体不等于部分的总和，而是先 于部分并决定各部分的性质和意义。认知心理学强 调研究的整体性和内部心理机制，强调对信息的破 译、编码和整合，重视内部心理活动之间的相互联 系，采用模拟的方法进行综合性研究，这与格式塔 心理学的观点是一脉相承的。认知心理学与格式塔 心理学的研究领域比较接近。
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认知心理学研究认知的内部心理机制问题，因 此，认知心理学是阐述智力的本质和过程的， 它是关于智力的理论。 由于它强调意识和心理机制，因此被称为“心 理主义”；又由于它强调人的行为受其认知过 程的制约，也被看作一种理性注意的心理学。
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第六节 认知心理学的代表人物
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而后者又分为知性的先验要素（如原因和结果、 必然性和偶然性等范畴）和理性的先验要素（如灵 魂、宇宙、上帝等理念）。他认为，在一个完整的 认识过程中，感性、知性和理性这三种认识能力及 其先验的知识要素，是逐一加入并起作用的。这种 思想不仅成为现代心理学中图式(schema)概念的重 要思想根源，而且对现代认知心理学也有深刻的影 响。
10认知心理学-推理
Syllogism
• 对逻辑术语和命题的理解 • “一些” －－ “至少一个，可能全部” • some means at least one, and perhaps all.
Belief bias
• All of the students are tired. • Some tired people are irritated. • Some of the students are irritated.
Four-card-selection problem
• 下面4张卡片都是一面是数字，另一面是 字母。例如： • • Ａ Ｄ ４ ７ • • 命题：如果一面是元音字母，另一面就 是偶数。 • 翻哪些卡片（尽可能少）可以用来验证 上述命题？
推理行为－内容效应
卡片选择（4-card-selection problem）问题： 喝啤酒 喝可乐 16岁 22岁
心理模型学派
• 结论：
有些父母会开车
有些会开车的人是父母
心理模型学派
所有科学家是父母 有些会开车的人是科学家 －－－－ ？
心理模型学派
• 结论：
有些会开车的人是父母
有些父母会开车
三大学派的比较
• Nature of the fundamental unit – Component (information processing routine) – Inference rule (rule) – Mental model (representation) • Definition of reasoning – Using one or more particular assemblies of component processes to encode, find, map, or apply a relationship – Following (implicitly or explicitly) a rule heuristic, or schema to make inferences – Constructing one or more representations consistent with given information to reach and test conclusions
认知学习理论 (共15张PPT)
在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。
布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。 布鲁纳的教育思想虽然对我们的学科教学有许多启示,但我们在借鉴他的教育思想的同时,也应注意他的观念也存在一些缺点,如过分强调知识
结构化,忽视与现实生活的联系;过分夸大学生的主观能动性,忽视教师的作用;“发现法”对教学设备与时间提出很高的要求等等。
认知学习理论
第一页，共15页。
第二页，共15页。
第三页，共15页。
认知主义
认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派 在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。 的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程，把各 布鲁纳的认知—发现学习与教学理论对我国教学改革的启示
第七页，共15页。
所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物 的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形 式。布鲁纳并不认为学生学习每一事物都必须从动作 表征入手，教学活动如何进பைடு நூலகம்，取决于学生的认知发 展水平和已有的知识，即取决于学生认知结构。如果 学生已具有这方面的动作经验，教学可以从唤起学生 视觉映象开始；如果学生已具有动作表征和映像表征 的经验，那么就可以直接从形成的符号表征入手。但 从认识某一事物的整体上来看，学生必须具有这几方 面的经验。
第八页，共15页。
第九页，共15页。
发现学习的特征
1、强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的 作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不 是提供现成的知识。教一门学科不是要建造一个活 着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与 知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种 产品。”布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极 的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。 布鲁纳的教育思想虽然对我们的学科教学有许多启示,但我们在借鉴他的教育思想的同时,也应注意他的观念也存在一些缺点,如过分强调知识
结构化,忽视与现实生活的联系;过分夸大学生的主观能动性,忽视教师的作用;“发现法”对教学设备与时间提出很高的要求等等。
认知学习理论
第一页，共15页。
第二页，共15页。
第三页，共15页。
认知主义
认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派 在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。 的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程，把各 布鲁纳的认知—发现学习与教学理论对我国教学改革的启示
第七页，共15页。
所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物 的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形 式。布鲁纳并不认为学生学习每一事物都必须从动作 表征入手，教学活动如何进பைடு நூலகம்，取决于学生的认知发 展水平和已有的知识，即取决于学生认知结构。如果 学生已具有这方面的动作经验，教学可以从唤起学生 视觉映象开始；如果学生已具有动作表征和映像表征 的经验，那么就可以直接从形成的符号表征入手。但 从认识某一事物的整体上来看，学生必须具有这几方 面的经验。
第八页，共15页。
第九页，共15页。
发现学习的特征
1、强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的 作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不 是提供现成的知识。教一门学科不是要建造一个活 着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与 知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种 产品。”布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极 的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
认知心理学ppt课件
6
第一节 认知心理学的实质
二、实质 （二）内涵分析 1、内容
知觉、注意、记忆、表象、思维 和语言等内部心理过程。
第一节 认知心理学的实质
二、实质 （二）内涵分析 2、方法论：
8
第一节 认知心理学的实质
二、实质 （二）内涵分析 3.方法
巧妙精致的实验 计算机的模拟
9
第二节 认知心理学的研究方 法
11
Donders（1868）的实验
R1(单位：毫秒)
反应时
12
反应时R2(单位：毫秒)
13
反应时R3(单位：毫 秒)
14
Donders（1868）的实验结
R1：看
果
简单反应时= R1
R2：看+区分红绿 R1
辨别反应时=R2-
R3：看+区分红绿+选择左右 选择反应时=R3-
R2
15
Posner等（1969，1970）的实 验
31
第二节 认知心理学的研究方 法
二、口述记录法(出声思考) 2.作用
描述被试在注意什么、思考什么 (足够的训练、避免干扰、录音)
32
第二节 认知心理学的研究方 法
二、口述记录法(出声思考) 3.不足
出声思考 ≠ 思考 (1)说出来的话与做出来的行为不一 致 (2)不在意识层面的信息，无法出声 思考
22
23
第二节 认知心理学的研究方 法
（二）因素相加法 1、逻辑假设:
假设完成一项作业所需时间是一系列信息加工 阶段分别需要时间的总和，那么如果发现可以影响 完成作业所需时间的一些因素，单独或成对的应用 这些因素进行实验，就可以观察到反应时间的变化。
如果两个因素的效应是相互制约的，那么这两 个因素只作用于同一个加工阶段；如果两个因素的 效应是分别独立的，那么这两个因素就各自作用于 某个加工阶段。
第一节 认知心理学的实质
二、实质 （二）内涵分析 1、内容
知觉、注意、记忆、表象、思维 和语言等内部心理过程。
第一节 认知心理学的实质
二、实质 （二）内涵分析 2、方法论：
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第一节 认知心理学的实质
二、实质 （二）内涵分析 3.方法
巧妙精致的实验 计算机的模拟
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第二节 认知心理学的研究方 法
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Donders（1868）的实验
R1(单位：毫秒)
反应时
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反应时R2(单位：毫秒)
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反应时R3(单位：毫 秒)
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Donders（1868）的实验结
R1：看
果
简单反应时= R1
R2：看+区分红绿 R1
辨别反应时=R2-
R3：看+区分红绿+选择左右 选择反应时=R3-
R2
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Posner等（1969，1970）的实 验
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第二节 认知心理学的研究方 法
二、口述记录法(出声思考) 2.作用
描述被试在注意什么、思考什么 (足够的训练、避免干扰、录音)
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第二节 认知心理学的研究方 法
二、口述记录法(出声思考) 3.不足
出声思考 ≠ 思考 (1)说出来的话与做出来的行为不一 致 (2)不在意识层面的信息，无法出声 思考
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第二节 认知心理学的研究方 法
（二）因素相加法 1、逻辑假设:
假设完成一项作业所需时间是一系列信息加工 阶段分别需要时间的总和，那么如果发现可以影响 完成作业所需时间的一些因素，单独或成对的应用 这些因素进行实验，就可以观察到反应时间的变化。
如果两个因素的效应是相互制约的，那么这两 个因素只作用于同一个加工阶段；如果两个因素的 效应是分别独立的，那么这两个因素就各自作用于 某个加工阶段。