童谣在小学低年级语文课堂教学中运用例析

童谣在小学低年级语文课堂教学中运用例析

浦东新区金茂小学王月琴

童谣是一种形式短小精悍、语言简洁朴实、内容通俗浅显、讲究韵律节奏、适合儿童快乐传诵的儿童文学。小学一年级语文教材中，选用了大量的童谣作为教学内容。教学过程表明，童谣的确是一种重要的教育载体。简洁明快、幽默风趣、琅琅上口、童趣盎然的童谣，不仅可以丰富儿童的词汇，提高他们的表达能力，让儿童从童谣中获取新的知识和经验，而且对孩子思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成有着潜移默化的作用。

在低年级语文课堂教学过程中，充分运用童谣，既可以调动学生学习的积极性，又可以指导学生的学习习惯，给予一些学习方法的提示，同时还能让学生在体味学习的过程中，品尝学习的快乐。童谣在低年级语文教学中的作用可归纳为如下几方面：

一、童谣引入，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。一年级第一学期３６课《比尾巴》是一篇问答式课文，读起来朗朗上口，韵律感强。３７课《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，语句优美。设计本课教学时，可趁热打铁，继续利用这种问答式童谣的优势，让学生在新旧知识的巧妙过渡中点燃学习的兴趣。

由于低年级学生对猜谜有着与生俱来的浓厚兴趣，所以老师先设计几个有关联的谜面，让学生通过猜谜的形式引出“荷叶”。当谜面一出来，学生的积极性马上就被调动起来，一个个小手举得高高。当所有的谜面与谜底一一揭示之后，再顺势让学生朗读由谜面和谜底组成的问答式童谣——

什么星球圆圆夜空挂? 月亮圆圆夜空挂。

什么饼儿圆圆中秋尝? 月饼圆圆中秋尝。

什么叶儿圆圆水里长? 荷叶圆圆水里长。

结果证明，这样的处理形式，以自然的形式将童谣呈现出来，没有硬塞给学生的机械，看到自己的答案成了童谣的一部分，学生的朗读兴趣，学习兴趣也就得到了自然的激发。这样的方式还给学生创设了乐学的氛围，有效地激发了学生

的情感，调动了学生学习的主动性，学生在整堂课中始终保持积极参与的热情。

二、童谣提示，培养习惯

学习习惯的养成教育是整个教育过程的一个重要部分，一年级则是小朋友养成良好学习习惯的一个关键期。

从孩子们进入小学的第一天起，老师就通过各种不同的方式对他们的学习习惯进行训练与指导。而其中大多数的要求是通过童谣的形式让学生一一去理解、掌握，进而达到预期的目标，收到良好的教育效果。比如，学生开始学写字时，老师将写字时的坐姿要求编成简短的《写字三字歌》——身坐正，脚放平。拳尺寸，记在心。这样每次拿起笔开始写字，老师就可用引读的方式，让学生边说边做好写字的准备。

再如，教学中，老师要学生按要求圈划相关词句时，也可用童谣进行指导：文具盒，轻打开，学习用品请出来。

认真找，仔细圈，比比谁的动作快。

这首童谣不仅对学生的“圈划”提出了要求——认真找，仔细圈，比比谁的动作快。而且对学生在此项活动进行的过程中的注意点也作了提醒——文具盒，轻打开，学习用品请出来。

由此可见，童谣这一特殊的文学形式，在语文学习过程中对学生的学习方式、学习习惯起到了重要的指导作用。当然，培养学生良好的学习习惯是一个长期、艰巨、细致的工作，在培养过程中，不仅要有具体的方法指导，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的培养行为。

三、童谣渗透，指导学法

语文课作为一门语言类课程，它集听、说、读、写于一体，从识字教学、阅读教学到作文教学，其间均离不开学习方法的指导。

举例来讲，在语文课堂教学中，朗读训练是不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。因此，一年级的小朋友尤其要注重朗读的指导与训练。针对学生平时朗读中存在的一些问题，对一年级学生的朗读要求可用下面的童谣进行指导——读好课文有办法，正确流利不拖拉。

动作表情作用大，加上它们人人夸。

在指导学生朗读的教学过程中，老师可让学生先将读得好的小朋友的优点说一说，然后出示上面这首童谣。学生在童谣的引导下，对读好课文的要求有更为明确的目标，同时也对自己朗读过程中存在的问题有更为明确的改进方向。为了让学生更好地达到童谣中提出的一些朗读的基本要求，老师可再通过多种手段的激趣、多种形式的朗读，有意识地培养学生喜欢读、敢于读、乐于读的习惯，从而促进学生语言能力的发展。

再比如，一年级第二学期的教材中安排了一个重要的教学内容——查字典，这是学生必须掌握的一种学习方法，在教学音序查字法时，老师可在演示教学，让学生初步练习之后，将要点编成童谣进行指导：

小小字典手中拿，学习音序查字法。

大写字母先确定，拼出音节找页码。

一声定在当前页，按照声调往后查。

学生一边诵读这首童谣，一边练习这一查字法，一定很快就能掌握音序查字法的几个关键步骤。

四、童谣总结，加深理解

用童谣的形式来总结课文内容，甚至点明文章要义，既简明生动，又有助于学生更好地理解文本。

比如，教学《花木兰》这一课时，由于一年级的学生年龄小，所处时代与文章的背景截然不同，怎样才能让学生更好地理解文意，有效地拉近学生与文本的距离呢？老师除了在教学课文的过程中对学生的质疑进行适当的讲解，点拨外，在教学结束时，再利用板书和文本中的一些重点词，如“巾帼英雄、女扮男装、赫赫战功、英勇善战”等，跟学生一起将之串编成一首童谣——

巾帼英雄花木兰，女扮男装去前线。

替父从军有孝心，英勇顽强又善战。

赫赫战功她来立，谁说女子不如男？

教学结果显示，学生对总结课文的这首童谣不但参与兴趣非常浓厚，而且记忆犹为深刻，同时对花木兰替父从军这一历史故事也加深了理解。

五、童谣创作，训练说话

教学过程中，拓展说话的训练往往是最后一个环节，老师要积极挖掘教材，

借助教学的重点难点，及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供了展示的机会，引发他们想象说话,培养学生的想象力。

如，教学《荷叶圆圆》最后一个环节时，老师可先将本文的语言转成童谣的引入句——绿绿的荷叶圆又圆，小水珠把它当摇篮。为学生创设语言转换的机会，也为学生的进一步模仿创作作较好的铺垫。然后出示蚂蚁、鱼儿的图片，让学生模仿“小水珠把它当摇篮。”一句来说一说，还有谁把荷叶当什么？于是一首童谣便可在“谁把谁当什么。”的句式训练中呈现出来——

绿绿的荷叶圆又圆，小水珠把它当摇篮。

小蚂蚁把它当小船，小鱼儿把它当阳伞。

这样的语言训练不仅给了学生一个自由想象的空间，同时又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平。和孩子们一起创编一首趣味十足的儿歌，也会让孩子们有学习的成就感，更好地沟通语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。

童谣作为一种文学样式，它与语文课本身就有着密不可分，千思万缕的联系。学生对童谣的认知，从他们牙牙学语时就已经有了。因此，在语文课，尤其是低年级的语文课堂教学中渗透童谣，利用童谣这一载体，给学生创造一个宽松的成长环境，老师和学生可一起分享智慧，无论是对课堂节奏，课堂气氛的调控，还是对学生学习能力，学习情感的发展与培养，都起到很好的引导作用。