[实用参考]小学英语“词汇-句型”教学策略
例谈小学英语低年级词汇教学策略
苏 霍 姆林 斯 基说 过 ，要 让 儿 童 借 助词 来 思考 ，得
到一 种 无 可 比拟 的思 维 的欢 乐 感 。如 果 在课 堂教 学 中 ，
我 们 只是 不 断 地 让 学 生 模 仿 跟 读 。那 么 学 生 很 快 就 会 产 生疲 倦 感 ，对 词 语 失 去 兴 趣 。因 此 。引 导 学 生 运 用 词 汇进 行 表 达 是 十 分 必 要 的 。笔 者 在 教 学 词 汇 时 ．常 根 据实 际 情况 ，或将 ｂｇｓ ｌｎｃ／ｌｅｙｌ ｗ等 学 过 的 ｉ ｍａ ／ｉｅｂｕ ／ｅｌ ／ ｌ ｏ
和 方 法 ，让 学 生 在 学 中玩 ，在 玩 中学 ，激 发 并 保 持 他
们 的学 习兴 趣 。
一
都 有 一 首 对 应 的 歌谣 ，这 些 歌 谣 的运 用 ，不 仅 帮 助 学 生及 时 操 练 巩 固 了 单 词 ，也 很 好 地 调 节 了课 堂 气 氛 。 实 际上 ，牛 津 小学 英 语 课 本 中就 有 许 多生 动 活 泼 、富 有 趣 味 性 的 儿 歌 或 小 韵 诗 ，在 教学 新单 词 时 ．可 以 和 儿 歌结 合 ，操 练 词 汇 的 同 时也 让 学 生 感 受 到英 语 语 言 的优 美 。
学 生年 龄 小 ．不 可 能 通 过 大 量 的 阅 读 和 背 诵 来 记 住 单 词 ， 自身 又 缺 乏 一 定 的 学 习 策 略 。因 此 在 低 年 级 阶 段
的 词 汇 教 学 中 ．教 师 应 该 注 意 在 课 堂 上 采 用 多 种 手 段
ｃａ ｓ，ｎａｓ ｉｈ ｐ ｔ ｗ ｅ，ｎｍｙｓｃ ． ｌｕｅ ｉ ｌ ｇ ， ｕ ｓ ｅｔ ｉ ｏ ｋ每个 新 授 单 词 ｅ ａ
小学英语词汇课与对话课的整合教学策略
小学英语词汇课与对话课的整合教学策略摘要：词汇课与对话课是小学英语教学中的两部分重要内容，一般以独立的模块设置在教材中，这种独立的模块不利于学生掌握与运用词汇，也不有利于对话课的有效开展，所以小学英语词汇课与对话课的整合尤为重要。
在教学中以对话学习为载体，用对话带动词汇学习，促进学习效果。
本文结合实践经验，总结了小学英语词汇课与对话课的整合教学策略。
关键词：小学英语；词汇课；对话课；整合引言：词汇是语言构成的基本元素，对话是语言表达的一种形式，在教学实践中，一般将词汇课与对话课分开教学，部分教师认为学生只有在良好的词汇基础才能实现有效对话，这种认识无疑是片面的。
英语课程对于小学生来说存在难度，词汇课与对话课分开教学导致其不能学以致用，影响了知识掌握效果，所以将词汇课与对话课整合十分必要。
一、合理设计导入环节，突显教学主题导入环节的有效性关系着整节课程的教学效果，在词汇课与对话课整合教学中，以明确的教学目标为指导，合理设计导入环节，贴合学生的生活与学习，运用他们熟悉的事物来导入新知，在具体情景中渗透相应的词汇或句型，达到点题的目的[1]。
导入环节的设计应借助旧知来引申出新知，借助具体的语境来展开对话，借助情景对话来强化学生对词汇或对话的记忆，以多样的形式来激发学生的求知欲。
例如，教学人教版五年级上册（PEP）“What’s he like?”时，教师在导入环节播放英语歌曲《Who’s your teacher？》请学生们练习跟唱，也可加动作表演。
同时出示歌词的汉语意思，帮助学生理解歌词内容：Who’s your English teacher at school? Is she pretty or tall or short? Tell mewhat you know! Is he funny or young or old? Tell me what you know! 这首音乐中涉及了本单元的主要句型与词汇，学生通过聆听歌曲，联系上下语境初步了解词汇与句子的含义，通过音乐形式运用重点句型，提高了学生的语感和学习兴趣，使其产生了学习意识。
主题语境引领下的小学英语词汇教学策略
主题语境引领下的小学英语词汇教学策略
1.合理构建语境。
在小学英语词汇教学活动设计中应用主题式教学方法时，为了提高教学有效性，需要合理构建语境，具体可以通过以下两个方面来了解;
第一，由于小学阶段的词汇学习量较大，为了使学生在学习时明确教学重点，帮助学生掌握词汇的变化、用法等，需要按照课程内容构建语境，进而在这一过程中，教师需要在备课时进行词汇整理，，明确课程主题并将词汇教学引入到其中，调动学生词汇学习的积极性，使学生能够通过这一主题分析出词汇的含义,达到词汇积累的教学
目的，推动词汇教学工作运行发展。
第二,在构建语境时，为了调动学生的学习兴趣，需要教师合理
设计词汇分析思路，使学生能够在词汇学习中加深对课文结构主题的理解，进一步提高教学的有效性。
例如:教师在进行文本主题分析时，为了提高分析质量，教师需要从学生的思维角度创建词汇学习语境，保障小学英语词汇教学工作能够稳定运行，并提高学生的英语词汇分析能力。
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究随着时代的发展和教育改革的推进，小学英语教学在词汇学习方面开始更加注重学生的自主学习和科学有效的课堂教学方法。
本文旨在探讨新课标下小学英语词汇高效教学的策略。
通过帮助学生掌握词汇的多样性和灵活运用，促进学生英语学习的有效性和兴趣。
一、词汇分类教学策略1.动词和名词的分类教学在教学中，通过分类的方式教授动词和名词可以让学生更好地理解和掌握词汇。
教师可以通过图片、视频等多种形式展现动词和名词的含义，然后引导学生进行词汇分类，培养学生的观察能力和分类思维。
2.重点词汇和扩展词汇的搭配教学教师可以将词汇分为重点词汇和扩展词汇，通过针对性的教学方法更加有针对性地进行指导。
重点词汇是学生必须掌握的词汇，扩展词汇能够扩大学生的词汇量和应用范围。
教师可以通过不同的游戏、活动让学生进行深入学习，提高学生的词汇记忆和运用能力。
二、词汇输入教学策略1.图片识别法在教学中，通过图片的方式呈现单词，可以提高学生对词汇的理解和记忆。
教师可以利用多媒体课件、绘本和图片等形式，让学生通过观察、思考和讨论来获取词汇。
同时，教师还可以利用图片引导学生进行词汇分类和词汇联想，使学生对词汇的理解更加深入。
2.多媒体教学法利用多媒体教育技术，教师可以通过音频、视频等形式让学生感受词汇的真实语境。
教师可以选用与词汇相关的视频或音频素材，让学生在观看或听取中获取词汇，并结合实际情境进行讨论和表达练习，提高学生的语言沟通能力。
三、词汇输出教学策略1.口头表达方式学生在口语练习中能够更好地输出所学词汇，提高词汇运用的能力。
教师可以通过游戏、角色扮演等形式让学生运用词汇进行对话，增加学生的说话机会和表达能力。
2.书写练习学生在书写练习中将词汇进行组词和造句，不仅可以巩固词汇记忆，还可以提高学生的写作能力。
教师可以通过给学生提供一定的词汇素材，让学生根据要求进行写作练习，培养学生的创造思维和思维的逻辑性。
四、词汇拓展教学策略1.词源分析法学生通过了解词汇的词源和构成规则，可以更好地理解和记忆词汇。
小学英语词汇教学方法学习
小学英语词汇教学方法学习
1.视觉教学法：通过图片、卡片和实物等视觉辅助材料来教学生认识和记忆词汇。
教师可以使用图片将单词呈现给学生，然后与学生一起说出单词，帮助学生记忆单词的同时，激发他们的学习兴趣。
2.听力教学法：通过让学生听录音或实际语境中的对话来学习和理解单词的意义。
教师可以播放录音或组织小组活动，让学生集中注意力听单词，然后根据听到的内容选择正确的单词或回答问题。
3.游戏教学法：通过游戏的方式来教学生学习和巩固词汇。
教师可以设计各种游戏，如闪卡游戏、单词接龙游戏、记忆游戏等，让学生在游戏中积极参与，学习和记忆单词。
4.分组竞赛法：将学生分成若干小组，通过竞赛的形式来学习和巩固词汇。
教师可以设计各种形式的竞赛，如抢答比赛、填空比赛等，让学生在比赛中积极参与，增加单词的记忆和应用能力。
5.课堂实践法：通过创设实际语境和情境，让学生在实践中学习和使用单词。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的情境中运用单词，提高他们的语言表达能力。
通过以上的教学方法，学生可以在愉快的氛围中学习和巩固词汇，提高英语的听说读写能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用这些教学方法，让词汇教学更加有效和有趣。
小学英语词汇教学的有效性策略分析
小学英语词汇教学的有效性策略分析作者：闫晖来源：《课程教育研究》2024年第07期【摘要】近年来，国内外学者对小学英语词汇教学进行了大量研究。
研究表明，传统的教学模式已无法满足当前学生的学习需求，亟需进行教学方式的创新和改革。
在新的教育背景下，教师需要更加关注学生的学习兴趣和个体差异，采用多元化的教学策略来促进词汇教学的有效性。
本文针对小学英语词汇教学的有效性策略进行分析，探讨了不同教学方法在提高小学生英语词汇学习效果中的应用，并对小学英语教师在词汇教学中的角色转变提出了一些建议。
【关键词】小学英语词汇教学有效性教学策略【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0076-03伴随着经济全球化的步伐，英语在国际交流中的作用日益重要。
在我国，英语作为一门外语，从小学三年级开始进入课堂教学。
小学阶段是语言学习的关键期，而词汇作为语言的基础，其教学有效性直接关系到学生的英语整体水平。
传统的小学英语词汇教学多采用机械记忆法，导致学生兴趣不高、记忆效果不佳。
因此，如何创新词汇教学方法，提高教学有效性，成为小学英语教师亟待解决的问题。
一、小学英语词汇教学中自然拼读法的应用（一）注重英语音标教学小学英语词汇教学中，教师要重视英语音标的教学，音标学习不仅可以帮助学生掌握单词的音节结构，还可以让他们对英语语音产生一定的敏感度与辨识力，这种语感的培养有助于他们形成良好的语言习惯，提高语言运用的流畅性和自然性。
英语中的音标包括元音音标和辅音音标，元音音标表示元音的长短、升降以及重音；辅音音标则表示辅音的发音方式和组合。
每个词汇均有音标，因此掌握音标对于提高学生的词汇自主学习能力非常重要。
字母在不同位置的发音也会有所不同，而有的字母组合也有固定的发音，掌握这些规律，学生可以通过音标拼读单词，从而快速准确地读出它们。
通过将单词与读音联系起来，形成一个声音形象的概念，可以帮助学生更好地记住单词。
小学英语教学中的造句教学策略分析
小学英语教学中的造句教学策略分析作者：王敏华来源：《新课程·上旬》2015年第06期摘要：在小学英语高年级教学中，造句是一个非常重要的教学环节，学生只有学会造句，才能在以后的学习中写好作文，然而英语表达本身就是一件比较困难的事情，如何让学生在小学英语高年级的学习过程中提高造句能力成为研究的一个重要内容。
关键词：小学英语；造句教学；策略分析在小学英语高年级教学过程中，造句是学生学好口语和写作的关键，因为不论是口语还是作文都是由一句句的英语句子构成的，因此，我们必须重视对学生造句能力的培养。
一、变换课文句中名词，进行简单改句要想让学生很好地练习造句，我们可以一步步地培养学生，首先我们可以让学生按照课文中的一些句型进行简单的名词替换，从而造出一些最简单的句子出来，这样的句子尽管只是简单的单词替换，但是对于学生来说，已经是迈出了一大步。
比如，在讲授In the kitchen一文时，教师在讲完第一段，即“Liu Tao comes home from a football games. His paren ts are cooking dinner in the kitchen.”可以让学生根据课文内容简单地替换一些名词，使其形成新的句子，比如，某位学生这样进行造句：“Liu Tao comes home from zoo. His mother is cooking supper in the kitchen.”这样简单的名词替换，看着比较简单，但也需要学生在了解这些基本单词的含义并熟练掌握需要替换的单词后，才能将句子造出。
名词替换是英语造句中最简单的一种，学生只有做到这一点，才能造出更多好的句子。
二、变换课文句型结构，进行变换造句英语中有很多句型结构是具有相同或类似的含义的，为此有时如果学生能够根据课文内容进行简单的句型结构造句，那么学生不仅可以逐渐掌握不同句型的造句方法，还能丰富和巩固学生对句型结构的掌握情况。
小学英语教学中的词汇教学策略
ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ
ｄ ｉｖ ｒ ｅ ｒ ｗａ ｉ ｔ ｅ ｒ
・ ・ ・・ ・ ・
ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｗ ｏ ｍａ ｎ
ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｍａ ｎ ｗａ ｉ ｔ ｒ ｅ ｓ ｓ
Ｒｅ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｐ ｈ ｒ ａ ｓ ｅ ｓ ｗｉ ｔ ｈ Ｍｉ ｓ ｓ Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ ．
一
Ｓ： Ｙｅ ｓ ．
Ｔ ： Ｇ ｏ ｏ ｄ ！Ｄ ｉ ｒ ｎ ｋ ｍｉ ｌ ｋ ， ｍｉ ｌ ｋ ｉ ｓ ａ ｎ ｏ ｕ ｎ ． （ Ｐ Ｐ Ｔ出现 Ｎ ． 以及意思 ： 牛奶 ） 三、 教 学 方法 探 究
Байду номын сангаас
从 以上三个教 学片断中不难发现 ， 小学英语教材 中值得停 下来 思考 的地方太多了。而这些需要思考 的东西往往是学 生快 英语 单 词 的 发 音 规 律 速掌握英语知识的捷径。怎样帮助学生成为发现者和思考者则 １ ． 后缀发音 是教师必须研究的问题。下面笔者再次通过 以上几个片段谈谈 【 片段 １ 】 牛津小学英语 ４ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｊ ｏ ｂ ？ 自己的浅见 。 Ｔ： Ｂ ｏ ｙ ｓ ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ， ｏ ｐ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ， ｌ ｅ ｔ ’ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｐ ａ ｒ ｔ Ｂ． 笔者认 为即使 在小学 。中段 的概括规律环节也 至关 重要 。 按书本单词表的顺序或 随意顺序出示 图片教授 。 学生在三 四年级里能通过对话操练 ， 相当容易地学好英语 。而 到 了五六年级 ， 学生 的英语成绩 会陡然下降 。那是 因为小学英 【 片段 ２ 】 牛津小学英语 ４ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｊ ｏ ｂ ？ Ｔ： Ｂ ｏ ｙ ｓ ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ， ｏ ｐ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ， ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｌ ｅ ａ ｎ ｒ ｐ ａ ｒ ｔ Ｂ． 语 中段的教学偏重于游戏活动 ， 忽略了从开始就应该培养起来 教师在备课时 已经将单词部分备成了两组 。有规律可循 的 的由事实到概括并能举一反三的创新思维能力。 ｅ ｒ 结尾单词一组 ， 无规律可循 的单词一组 。在新授完 以后分别 在片段 ２中 ， 教师可 以通过板书设计 来引导学 生发 现规律 ， 目了然 呈现总结练读 ， 让学生在读 的过程 中意识到教师分开教分 开读 的意义所在 。 自然而然 的掌握这一语 言规律 。 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｊ ｏ ｂ ？ ｆ ａ ｍ ｅ ｒ ｒ ｃ ｏ ｏ ｋ ２ ． 时态变化的发音 规律
小学英语词汇有效教学策略研究
小学英语词汇有效教学策略研究英语词汇学习能力的高低直接关系着英语听说读写能力的全面发展，因此，有必要重视英语词汇教学活动，提升学生英语考试成绩。
基于此，本文以小学英语为例，探究提高英语词汇教学效率的有效手段。
标签：小学英语;词汇教学;教学效率随着英语词汇量增加和词汇学习难度加深，英语词汇成为了教师的教学重难点问题。
尤其是小学生身心发展有限，注意力容易分散，缺乏学习主动性和积极性，给英语教学工作带来了很大的困难。
因此，需要英语教师寻找更有效的词汇教学方法来提高英语课堂学习效率，提高小学生英语考试成绩。
一、确定目标，有针对性如何在短时间内提高学生英语词汇学习效率，是每一位英语教师应该思考的问题。
笔者认为，在英语词汇教学活动中首先要明确教学目标，有针对性的学习，才能提高英语词汇学习效率。
如，学习各种颜色单词时，教学重点就是帮助学生掌握表达颜色的英语单词，分辨单词的意思。
为了使学生们更好地掌握这些英语单词，笔者提前制作好了英语单词卡片，并利用信息技术找到相关的英语儿歌，伴随着优美动听的音乐，孩子们一边欣赏儿歌内容一边根据儿歌内容出示相应的颜色：green/write/black/pink’/pu rple等卡片被学生们一一找到，顺利完成教学目标。
在英语词汇教学实践活动中，教师首先明确了教学任务，并制定了相应的教学活动引导学生学习，增加了学生的知识积累，完成了教学大纲中的任务。
二、循序渐进，有时效性英语课程的安排遵循了由易到难的编写原则，英语词汇的课程可是如此。
因此，教师在教学活动中要采取循序渐进的教学理念，从简单到复杂开展完成词汇学习任务，促进学生全面发展。
如，学习动物系列单词时，笔者先从cat/dog/pig/duck这些简单的单词教起。
等到学生们熟悉了这些英语单词后，笔者提出问题：除了这些小动物之外，学生们还知道哪些动物名称呢？学生们七嘴八舌地说了起来。
等到教室里逐渐安静下来，笔者利用网络查找到了大家刚才所说的兔子、蛇、大象、树袋熊、熊猫等动物图片，一边展示动物图片，一边显示英语单词。
新课标下小学英语词汇教学改进与优化策略
ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期新课标下小学英语词汇教学改进与优化策略摘 要：英语是国际通用语言，新课程改革背景下，小学英语教学应寻找最佳的教学方法，帮助学生识记和运用英语语言，提升英语核心素养。
而词汇是英语学习的基础，也是学生整体英语知识架构的基本组成要素。
词汇教学中教师要主动进行教学模式优化，去除词汇学习中的不利因素，激发学生的学习兴趣，抓住英语词汇学习的特点，培养学生良好的英语词汇学习习惯。
学生从基础的词汇掌握以及方法总结，到最终的词汇运用，需要教师正确的指导。
现代信息技术的合理应用能够将学生内心的期待转化为学习动力，提高学生的词汇学习效果。
关键词：新课标；小学英语词汇教学；优化策略作者简介：李瑞雪（1986.07-），女，山东济宁人，福建省厦门市集美区杏苑小学，二级教师，研究方向：小学英语教学。
新课程改革是教育事业发展质的跨越，以学生为发展的本位，重新进行英语词汇教学的定位，让学生在开拓视野，增长见识，与社会人才需求发展相竞争中，学会自主解决问题和提高综合素质。
新课改下，原有的教学方式以及教学理念必然被替代，词汇学习要变成学生的兴趣学习内容，减轻学生的学习压力，选择适合的学习方法，在课堂上善学善记善用，形成明确的学习方向。
教师为学生指引前进的方向，要将育人目标与英语词汇教学相融合，不断改进以及优化教学方法，促进学生英语核心素养发展。
一、新课标下小学英语词汇教学存在的问题英语语言的学习需要学生思维的灵活转换以及综合能力的发挥，在英语学习中，词汇成为主框架底层建筑，词汇的发音拼读以及有效运用，都需要激发学生对词汇学习的主动性，积累词汇量，从而提高口语交际水平以及英语阅读和写作能力。
站在新课程育人的高度，英语词汇教学要让学生在掌握英语学习技能的同时，强化学生对每个单词的记忆，做到精准有效地运用词汇。
教师在词汇教学的过程中要不断总结和反思，让学生多听、多记、多用，在英语知识的汪洋中找到属于自己的天地。
结合“音、形、义”教授小学英语词汇
结合“音、形、义”教授小学英语词汇作者：胡兰来源：《知识窗·教师版》2017年第08期摘要：本文从小学英语词汇的音、形、义入手，阐述了词汇感知、识记、练习环节的有效教学策略。
关键词：小学英语词汇教学一、知音明义，初步感知词汇1.直观呈现，视中知义小学生的思维以形象思维为主，他们对直观的东西能保持持久的注意力。
在小学英语词汇教学时，教师可利用实物、图片、课件等，让学生直观地感知物品。
如在教学关于水果的单词时，教师不妨将水果带入课堂，让学生一边观察，一边学习，从而激发学生的学习兴趣，使学生对单词的音、义产生深刻的印象。
2.情境呈现，境中明义在教学比较抽象的词汇时，教师可创设情境，让学生置身于语境中意会词义。
如在教学单词ring时，教师可以等到上课铃声响时，对学生说：“Listen！ The bell is ringing. Time for class.Class begins.”学生在真实的情境中明白了ring的含义。
教师借助情境教词汇，可以让学生学得轻松。
3.动作呈现，动中知义小学生活泼好动，在教学动词、形容词等词汇时，教师可采用全身反应法。
如在教学动词run时，教师可以边做动作边说单词，让学生在头脑里形成动作与词义的直接联系，然后让学生边做动作边跟读。
这样，学生可以动态地体验和理解词义。
二、听音知形，观形发音识记英语词汇有多种方法，学生可以根据构词法（如复合词、前缀、后缀等）、发音规则、音节的划分等巧记单词。
在学生初步学习了词汇的读音和词义后，教师可以通过音、形联系等方式帮助学生轻松识记单词。
1.旧知引新知有些单词的发音相似，教师可通过以旧引新的方式进行词汇教学。
如在教学单词spring之前，教师可让学生朗读已学单词ring，再比较spring和ring两个单词的发音。
此外，教师也可先让学生根据单词发音，猜部分字母，然后再呈现单词。
如在教学单词teach时，教师先呈现“tea”，然后让学生根据教师的读音猜出字母。
小学英语词汇的教学策略及具体的教学手段 桓蓉
小学英语词汇的教学策略及具体的教学手段桓蓉摘要：在小学英语教学的过程中，最为重要的就是英语词汇的学习，如果没有词汇，就无法进行听、说、读、写、译等语言技能的学习。
同时若没有足够的词汇量，也就不能对句法结构进行灵活的应用。
所以，小学英语教师必须要充分的重视学生英语词汇的学习。
本文则主要对小学英语词汇的教学策略及具体的教学手段进行研究分析。
关键词：小学英语词汇；教学策略；教学手段词汇作为语言的三要素之一，其不仅是一门语言的基本材料，对于语句、语法的学习都有着重要的作用。
因此词汇教学在小学英语的教学过程中则是最为关键的重难点内容。
但在当前小学英语的教学实践过程中，还存在很多的问题，例如教学方法单一、教师为教学主体的传统理念，直接使学生丧失了对英语的学习兴趣，导致当前英语教学不能取得良好的的词汇教学效果。
因此，对于小学英语词汇的教学策略进行分析具有重要的现实意义。
一、英语词汇教学的策略（一）直观呈现法的应用处于小学阶段的学生，在对客观事物认识的过程中，通常是以形象思维进行的。
所以，在小学英语词汇的教学过程中，教师就要根据学生的心理特点及认知规律，对实物、图片、动作、表情等多种直观的方式，为学生呈现出词汇，使学生能够通过形象思维的建立，调动起其所有的感官与已有的知识经验，实现对于英语词汇的良好学习。
例如，在对水果类的单词进行教授的过程中，苹果日常最为常见的水果类型，教师在对apple教学时，就可以通过实物开展教学。
而在教学的过程中，教师要将苹果这一实物给学生进行直观性的呈现，在黑板上进行单词的拼写，并读出板书，从而生动形象的将单词的音、形、义同时完成，加深了学生的印象，就能良好的掌握单词。
而在对交通工具类的单词进行教学时，由于其体积都比较大，不好使用实物呈现的方法，教师这时就可以通过对单词卡或者图片的使用，也可以给予学生强烈直观印象，提升教学效率。
（二）通过游戏的方式辅助词汇的教学根据学生成长身心发展的规律分析，处于小学阶段的学生对外界充满了好奇心，兴趣是其能够学习的根本性动力。
小学英语词汇教学的有效策略
小学英语词汇教学的有效策略一、了解学情，掌握学生的学习起点教师在教学之前要深入地研究学生的已有知识，通过调查、观察、对话、答卷等多样化的形式了解学生已有的概念，对学生理解英语有很大困难的教学内容有所了解，做到有针对性的教学。
在小学英语词汇教学中我们要面对全体学生，首先要考虑学生的起点，考虑学生的实际水平。
不能以自己的教学进度来要求学生，这样会使较差的学生越来越差，而好的学生则觉得无聊乏味。
在英语词汇教学中我们不能忽视学生的学习起点，而要考虑到学生的实际水平，并针对不同水平的学生制定不同的教学策略。
二、激发兴趣，促进学生学习1.运用直观教具。
运用直观教具进行词汇教学，如实物或图片、卡片等，能够增强教学的趣味性，有助于学生把英语与实物进行联想记忆。
如在教学apple、banana、orange 等单词时，我运用了色彩鲜艳的图片进行词汇教学，这样能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.创设情境。
词汇教学应该创设一定的语境进行教学，而不能孤立地进行。
如在教学Unit5 What would you like for dinner？的单词时，我利用多媒体呈现一家人在吃晚餐的情景，并且每呈现一个食物单词就让学生跟读、操练。
这样学生在真实的语境中进行词汇学习，既有趣又有效。
3.歌曲歌谣记忆法。
小学生对儿歌韵律的节奏特别感兴趣，利用歌曲或歌谣习得词汇是一种轻松有效的方法。
如在教授三年级颜色的单词时，我利用歌曲“Colour It Green”的旋律教授单词，学生学得快且记得牢。
此外还可以鼓励学生自己编歌谣进行词汇学习，既增强学生的成就感又发展学生的创造力。
三、多元教学方法提高教学效率在词汇教学中教师要运用多元化的教学方法和手段吸引学生的注意力，提高学生的词汇学习兴趣。
可以采用游戏法、故事法、歌曲法等多种教学方法，针对小学生的好奇心理采用不同的教学策略使他们在愉快的游戏中轻松习得知识。
游戏是一种有效的教学方法，可以采用单词接龙、填词游戏、看图猜词等多样化的游戏使学生积极参与到课堂学习中来；此外教师还可以用竞赛法进行教学，以小组为单位进行竞赛或男女生之间进行单词对抗赛等；此外教师还可以利用多媒体进行教学，通过生动形象的画面和声音吸引学生的注意力，使学生更好地理解和掌握所学知识。
小学英语词汇课教学建议
小学英语词汇教学策略一、词汇教学分析词汇部分的构成：若干词汇或词组一个主句型一个任务活动教学用途：掌握词汇，为对话教学奠定基础教学目标：能够达到听、说、读、写不同层次的要求初步感知、理解主句型教学重心：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际二、教学步骤1、热身复习2、呈现新知3、巩固操练4、拓展应用5、检测与作业I、热身复习通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。
高年级可设计一定的笔头活动。
II、呈现新知1、单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。
2、听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。
只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。
3、合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。
活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。
通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。
III、巩固操练操练应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。
操练主要方法：1、听音猜单词2、看口型猜单词3、看动作猜单词4、看图片猜单词5、听音贴图6、排列字母组成单词7、单词归类8、猜哪个单词失踪了IV、拓展应用拓展运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。
目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。
练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：1、巩固语言知识的听说认读或听说读写练习2、训练语言基本技巧的练习V、作业与检测布置作业注意以下几点：1、明确目的、要求、内容和方式，避免随意性2、练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的3、口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。
词汇教学建议：1、把握不同的教学目标，有的放矢。
2. 利用Let’s start教，温故知新3.结合字母的发音教，教会能力4.融单词于语句中教，强调语意5.在交际性游戏中教，促进记忆6.在任务活动中教学，重在运用几点提示：1.灵活安排教学内容2.把握全册内容的重难点，精心设计教学的铺3.重视教学基本功的训练。
新课表小学英语词汇教学策略
新课标小学英语词汇教学策略《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的水平。
学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
其中，要求能听、说、读、写400多个单词和短语；50多组句子和30多个单句。
学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同水准的提升和改善，但也会发现在教学中还存有一些值得研究的问题。
例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观点依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维水平，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想。
小学生学英语，因为年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分理解，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。
单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。
小学英语教材的内容比较简单，单词、短小的对话和简短的小文章是其基本的表现形式。
所以，单词成了小学英语教学的重要内容之一，单词教学备受注重。
如果单词教学还停留在教师单纯领读、学生机械模仿和死记硬背的层面上，那肯定不符合新课改的要求，因为新课改要求英语教学把激发学生学习英语的兴趣和树立自信心放在首位。
那么，新课改背景下的单词教学应该如何实行呢？我认为，单词教学应该以人为本，以激发学生的学习兴趣和调动积极性为主要目的，也就是说，单词教学要做到趣味化、游戏化、活动化和生活化。
小学英语语法教学策略(钮西来)
Vt
以及动名词
名词，代词，介宾 结构，不定式
• To hesitate means failure.
S(不定式）
Vt
O（n.)
• Today being sunny excites us.
s
Vt
O(Pron.)
成分与句型的匹配
主+谓+宾+宾补（S+Vt+O+Oc)
名词，形容词,分词短语，不定式
• I make you happy.
钮西来 西安文理学院
Bsc
01 句型/ Sentence Pattern 02 词性 / Part of Speech 03 成分/ Element
Bsc
PART 01
句型 Sentence Pattern
英语五大基本句型
01 主+谓 S+Vi
02 主+谓+宾 S+Vt+O
03 主+谓+双宾 S+Vt+IO+DO
S Vt
O
Oc
• She smelt something burning.
S
Vt
O
Oc(现在分词）
• The robber forced us to leave our house.
S
Vt
O OC(不定式）
成分与句型的匹配
主+谓+直接宾语+间接宾语（S+Vt+IO+DO）
名词
• I give you a book.
02 成分
成分
主语 谓语 宾语 定语 状语 补语 系动词 表语 同位语
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
浅谈小学英语词汇教学的有效策略摘要：词汇教学是小学英语教学的重要内容。
作为新课程背景下的小学英语教师，必须紧密结合时代发展的需要以及新课改要求，积极采取有效的策略，切实加强学生词汇掌握的深度和广度，使其得到不断的提升。
基于这一背景，本文从几个方面就如何加强学生英语词汇教学提出了相应的教学策略。
旨在与同行交流，以不断提高小学英语词汇教学质量，为新课改的目标实现而不懈努力。
关键词：小学英语词汇教学有效策略为了培养小学生的英语学习兴趣，应从词汇教学入手，帮助学生掌握词汇的同时更好地参与到英语学习中来。
基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析。
一、基于理论的小学英语词汇教学策略的探究词汇教学必须基于一定的理论基础上，以良好的理论基础教学为学生的英语词汇学习奠定坚实的基础。
所以，教师在教学过程中，应做好以下几方面的工作：1.采取词块教学在词汇教学中采用词块教学,不仅能在语法规则、语言环境和语言表达的影响下与类似的概念和语境建立联系，还能对语言材料扩成较大单元。
例如，新课标英语第六册Module5,Unit2 It’s too big for you.笔者利用半固定的方式：It’s…for….有效地将形容词、代词、称谓名词等建立联系，促进学生对原有知识经过加工，生成新信息，提升了词汇记忆的深度和广度。
By the way…,I’d like…, It’s time to…等等，都是预制好并被频繁使用的词块，教师应引导学生加强对词汇词块的记忆与应用，从而为学生学好英语词汇奠定坚实的理论基础。
2.采取蜂巢结构加强学生的记忆所谓蜂巢，就是词汇的各部分相互连接，并呈现六角形结构。
因此采取蜂巢结构加强学生的记忆，就是对不同词汇的接点进行激活和扩散，从而建立蜂巢结构的记忆网络，利用联想策略记住词汇。
比如在教授teacher这一单词时，运用关系联想，指导学生联想一些与职业相关的词汇，如doctor, nurse, worker, farmer, cook等；运用接近联想，学生则可以复习与教师工作环境有联系的词汇，如student,school,classroom,blackboard,desk,chair,window,book,schoolbag等；运用纵式联想，学生则可以积极调动思维，想到English teacher, Chinese teacher, Maths teacher，还有I like English or English teacher，I don't like...小学生具有天真、活泼、爱幻想的特点，教师在词汇教学时应引导学生进行联想，对词汇的发音、释义、语境和语域等进行掌握、辨别和加工，从而加深学生理解的深度和广度，提高学生的词汇记忆能力，久而久之形成心理词汇的记忆网络系统。
2024年小学英语优秀教案参考
2024年小学英语优秀教案参考一、教学目标1. 知识与技能使学生掌握本单元的基础词汇和句型，能够运用所学语言进行简单的日常交流。
2. 过程与方法通过听、说、读、写等多种教学活动，培养学生的语言感知、语言理解和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观激发学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心和合作精神，促进跨文化交流意识的形成。
二、教学重点和难点1. 教学重点本单元的重点词汇和句型，包括日常用语、问候语、自我介绍等。
2. 教学难点语音语调的准确掌握，以及在实际情境中灵活运用所学语言进行交流。
三、教学过程1. 导入新课通过播放一段与单元主题相关的视频或音频，激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 呈现新知展示本单元的核心词汇和句型，利用图片、实物等教具辅助教学，帮助学生建立直观印象。
3. 操练与实践设计多种形式的操练活动，如角色扮演、小组对话、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
4. 拓展与应用引导学生运用所学知识解决实际生活中的问题，如简单的购物对话、问路等，培养学生的语言应用能力。
5. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，帮助学生梳理知识点，加深对所学内容的理解。
四、教学方法和手段1. 教学方法采用任务型教学、情景教学和合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 教学手段利用多媒体教学设备、教具、实物等辅助教学手段，增强教学的直观性和趣味性。
五、课堂练习、作业与评价方式1. 课堂练习设计多样化的课堂练习，包括听力练习、口语练习、阅读练习和写作练习等，以巩固学生的知识和技能。
2. 作业布置根据学生的学习情况和教学进度，布置适量的课后作业，包括背诵单词、完成对话练习、制作英语小报等，以促进学生自主学习和巩固所学知识。
3. 评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果，及时给予反馈和指导，以激励学生不断进步。
六、辅助教学资源与工具1. 教材及配套练习册使用符合课程标准的教材和配套练习册，为学生提供系统的语言学习材料。
小学英语词汇教学的意义和策略
小学英语词汇教学的意义和策略西营完小英语教研组词汇教学是英语教学的基础组成部分，是学习英语的入门知识。
英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。
我们说的每一句英语都是由某些具体的英语词汇构成的，英语词汇是否丰富，掌握是否牢固直接影响着英语口语交流表达的熟练程度。
现将从小学英语词汇基础教学的重要意义展开论述，分析小学英语词汇基础教学存在的问题，探索出一系列强化词汇的教学的方法。
一、小学英语词汇基础教学具有的重要意义（1）词汇是语音的入门基础，是语句的基本组成单位。
构成最基本语言单元的一定是词汇，英语作为国际通用语言，具有显著的词汇性，这也是语言的特点。
如果把英语比作成一栋高楼大厦，那么语法句式就组成了大厦的基础框架，而英语词汇便是填满基础框架中的砖块，为大厦提供了最基本的建筑材料。
(2)词汇在英语交际中发挥着不可替代的重要作用。
在英语沟通的过程中，英语语句的信息量，句式的流畅度等都是英语水平高低的重要象征，而对其具有重要影响作用的便是英语基础词汇的掌握度。
英语词汇如果掌握的不好，词汇量低，使人在英语表达的过程中感觉到“词穷”，无法有效地且正确地表达自己想要表达的内容，同时，也会对英语句式好流畅度造成严重的影响，制约着英语交际活动的开展。
所以音，形，义三方面都不可或缺。
1.语音的学习学习单词首先要学习它的读音。
准确的发音会为单词的朗读做好良好的基础。
在三年级学生刚开始学习字母读音、元音音素和拼读规则时，每个音都要帮助引导学生读准。
随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。
老师应让学生了解重音的重要性。
在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。
2．词形的学习词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。
在一些单词中，有的字母 b 和 e 不发音，有时有一个字母有几种读法，如go, shop.这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。
小学英语词汇教学策略
浅谈小学英语词汇教学策略俗话说：词不离句，句不离篇。
词汇是小学英语课的基础，是学习语法、功能和话题的金钥匙。
而新课程标准要求小学六年级毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600～700个单词。
”要达到这个要求，每位英语教师都应抓好单词教学这个重要环节。
小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。
这样一段时间后，形成恶性循环，以致于在小学阶段就失去了学习英语的兴趣。
因此，如何行之有效地进行英语单词的教学、如何让学生轻松愉快、积极主动地进行英语学习，是小学英语教学的重要任务之一，也是每位小学英语老师应该重视和探讨的问题。
一、现状分析1.从我们使用的教材来看。
《join in》是一个单元一个话题，单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。
另外，课时少，一周2课时，间隔的时间长，巩固不好。
多数学生只能学了后面的，忘了前面的，知识积累，受到了很大的制约。
2.从我们老师教的方面来看。
对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序渐进的培养。
教单词的形式单一、死板、没效率。
教学活动注重听说，一节课下来，学生可能说的很好，但转眼便忘，我们许多学生听说可以，但却不会阅读，不会考试，因为单词印在纸上，没有人读给他听，他就不认得了。
激发不起学生主动学习的兴趣，以至于越上越不愿学。
3.从小学生学的方面来看。
用汉语为英语单词注音；记忆单词，死记硬背，前面记，后面忘。
二、教学策略1.直观教学法“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
”我们最常用的方法是用图片和实物教授词汇，这也是最简单和最原始的方法。
我教学用的图片包括简笔画、卡通画、扫描书上的图片，几乎我把所有的单词都配有图片，既形象有直观，符合小学生的心理特征。
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词汇教学的重要性
词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。 词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。英 国语言学家Wilkins认为：“Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary，nothing can be conveyed.”这表 明词汇掌握的多少与语言运用能力密切相关。小学 阶段英语课程的基本任务之一是：使学生具备一定 的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能， 形成一定的综合语言运用能力。 如果学生没有一定数量的词汇储备则很难达到这一 教学目标。
词汇学习策略对英语教学的启示
学生对词汇学习策略培训显示了浓厚的兴趣 和积极参与的热情； 在设计策略培训计划时，首先要调动学生学 习外语的兴趣，这样才能激发他们学习策略 的欲望，为策略培训顺利进行创造必要的前 提； 进行词汇策略培训要将元认知策略与认知策 略结合起来。
词汇学习策略培训的步骤
小学生词汇记忆的特点
记单词的速成心理，记得快，忘得快； 难度大，常识缺，记忆、巩固及积累词汇的方法和渠道单一； 灌输多，见效差，词汇学习与运用主动性不强； 词汇评价方法的不当； 缺乏有效的词汇记忆、学习策略；大部分学生认为词汇学习是 一种单调、机械的活动，在学习中无法从中获得乐趣或成就感； 小学生主要使用比较简单和形象的、能自身独立完成的词汇学 习策略。其中，读写重复、口头重复是他们最常用的学习方式。 然而像构词法、猜测、上下文策略及联想策略等一些深层次的 学习策略却很少被使用； 教师教学形式单一，学生缺乏兴趣； 对教师教学的依赖过重。
词汇教学的含义
词汇教学的内容 ： 1）.词义：让学生清楚所学单词的含义 。 2）.用法：
3）.词汇信息：包括词类、前缀、后缀、词的拼写和发 音等等。
4）.词法：指各类词的不同用法。
5）.词汇记忆策略：教学的目的不只是知识的传授，而 应是能力的培养，也就是说，教学应该侧重于学习技 巧、学习策略的训练。
小学英语词汇教学的原则
以听、说、读（认读）、写（书写）为教学的 顺序； 情景性原则：以真实的情景和语境为教学的引 子； 直观性原则：实物直观教学、形象直观教学、 言语、动作直观教学； 系统性原则； 复现性原则； 以学法的指导为教学的主线。
相关词汇学习策略培养的理论
词汇学习策略培训可以增强学生的策略使用 意识； 词汇学习策略培训能够提高学生的词汇学习 成绩和英语学习成绩； 词汇学习策略培训能提高学生学好英语词汇 的信心，对不成功的学生效果更好。
操练巩固单词： 复习单词：根据遗忘规律安排复习
1.单词的音、义、形呈现：A.直观呈现法；B.情景呈现法；C.联 想法：形与义联想:eye，hear；视觉图象联想；分类联想：同形 异义词联想、同音异义词联想、同义词联想、分类上下义联想、 整体--部分义联想、反义联想：live—evil、趣味联想：shelf-she likes fun，Family--father and mother, l love you, Engineer--English in beer, actress—act in a dress; 其他 形式……D.英语释义法(高年级适用)；E.游戏法；F.激趣法：情境 激趣、儿歌激趣、教具激趣等等
小学英语词汇教学中应采取的对策
指导记忆策略，提高记忆效率
理解记忆、联想记忆、分类记忆、复习记忆……
优化教学方法，加快学习速度
直观教学、规则教学、释义教学、探究教学……
联系语境和文化，提高理解能力 拓展学用渠道，发展自主能力
小学英语词汇教学的常用模式
常用模式：呈现单词—操练巩固单词—复习单词的步骤 开展各种活动来教Байду номын сангаас单词。具体方法： 呈现单词：
Cohen在《学习和运用第二语言的策略》一书中推出了 以策略为基础的外语教学模式。该模式包括五个步骤: (1)教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明； (2)基于学生自身的学习经验，从而引出更多的(使用策略) 例子； (3)引导小组或全班的学生对策略进行讨论； (4)鼓励学生练习、使用各种策略； (5)把策略与日常的课堂教材结合在一起，以明确或隐含 的方式将策略融进词汇教学任务中，为学生提供语境化 的策略练习。
《课程标准》对小学英语词汇的要求
根据新课程改革的大方向，在词汇教学上，也有了 新的标准。《英语课程标准(实验)》要求小学毕业 时学习“有关本级(二级)话题范围的600-700个单 词和50个左右的习惯用语，能根据图片读懂简单 的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。”对 于小学词汇学习还规定了定量的四会单词，即对这 些单词要求会听、会说、会读、会写。“词汇教学 不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的 是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运 用”。这些为小学英语词汇教学描绘了教学目标与 要求。
小学生英语词汇学习的障碍
在语音方面、在书写方面、在词法方面缺乏 有效策略； 遗忘率较高，规则掌握不牢； 学习方式单一； 自主学习能力差； 教师教学形式单一，学生缺乏兴趣。
词汇教学的误区
词汇意义教学的误区主要表现在以下两方面： 1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义； 2.主次不分，均衡分配力量； 词汇识记教学的误区： 1.单词拼写与读音脱离； 2.口拼和手写脱离； 3.词汇复习形式单一化---死背词汇表。
词汇记忆的特点
1）.分散记忆比集中记忆更有效； 2）.记忆需要智力和情感的投入； 3）.学习中学生越是活跃记忆越有效； 4）.学生倾向于一次只将一种意思与一种功能联系起来； （这说明：具有多种功能的单词其各种功能最好不要 同时介绍） 5）.学生容易将意思或结构相同或相近的单词相混； 6）.学生的需求和兴趣在单词的学习和记忆中起十分重 要的作用。