[实用参考]小学英语“词汇-句型”教学策略

Fra Baidu bibliotek 词汇教学的含义
词汇教学的内容 ： 1）.词义：让学生清楚所学单词的含义 。 2）.用法：
3）.词汇信息：包括词类、前缀、后缀、词的拼写和发 音等等。
4）.词法：指各类词的不同用法。
5）.词汇记忆策略：教学的目的不只是知识的传授，而 应是能力的培养，也就是说，教学应该侧重于学习技 巧、学习策略的训练。
小学英语“词汇、句型” 教学策略
南京沿江工业开发区教师进修学校
黄斌
词汇教学的重要性
词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。 词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。英 国语言学家Wilkins认为：“Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary，nothing can be conveyed.”这表 明词汇掌握的多少与语言运用能力密切相关。小学 阶段英语课程的基本任务之一是：使学生具备一定 的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能， 形成一定的综合语言运用能力。 如果学生没有一定数量的词汇储备则很难达到这一 教学目标。
小学英语词汇教学中应采取的对策
指导记忆策略，提高记忆效率
理解记忆、联想记忆、分类记忆、复习记忆……
优化教学方法，加快学习速度
直观教学、规则教学、释义教学、探究教学……
联系语境和文化，提高理解能力 拓展学用渠道，发展自主能力
小学英语词汇教学的常用模式
常用模式：呈现单词—操练巩固单词—复习单词的步骤 开展各种活动来教授单词。具体方法： 呈现单词：
操练巩固单词： 复习单词：根据遗忘规律安排复习
《课程标准》对小学英语词汇的要求
根据新课程改革的大方向，在词汇教学上，也有了 新的标准。《英语课程标准(实验)》要求小学毕业 时学习“有关本级(二级)话题范围的600-700个单 词和50个左右的习惯用语，能根据图片读懂简单 的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。”对 于小学词汇学习还规定了定量的四会单词，即对这 些单词要求会听、会说、会读、会写。“词汇教学 不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的 是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运 用”。这些为小学英语词汇教学描绘了教学目标与 要求。
词汇记忆的特点
1）.分散记忆比集中记忆更有效； 2）.记忆需要智力和情感的投入； 3）.学习中学生越是活跃记忆越有效； 4）.学生倾向于一次只将一种意思与一种功能联系起来； （这说明：具有多种功能的单词其各种功能最好不要 同时介绍） 5）.学生容易将意思或结构相同或相近的单词相混； 6）.学生的需求和兴趣在单词的学习和记忆中起十分重 要的作用。
小学生词汇记忆的特点
记单词的速成心理，记得快，忘得快； 难度大，常识缺，记忆、巩固及积累词汇的方法和渠道单一； 灌输多，见效差，词汇学习与运用主动性不强； 词汇评价方法的不当； 缺乏有效的词汇记忆、学习策略；大部分学生认为词汇学习是 一种单调、机械的活动，在学习中无法从中获得乐趣或成就感； 小学生主要使用比较简单和形象的、能自身独立完成的词汇学 习策略。其中，读写重复、口头重复是他们最常用的学习方式。 然而像构词法、猜测、上下文策略及联想策略等一些深层次的 学习策略却很少被使用； 教师教学形式单一，学生缺乏兴趣； 对教师教学的依赖过重。
1.单词的音、义、形呈现：A.直观呈现法；B.情景呈现法；C.联 想法：形与义联想:eye，hear；视觉图象联想；分类联想：同形 异义词联想、同音异义词联想、同义词联想、分类上下义联想、 整体--部分义联想、反义联想：live—evil、趣味联想：shelf-she likes fun，Family--father and mother, l love you, Engineer--English in beer, actress—act in a dress; 其他 形式……D.英语释义法(高年级适用)；E.游戏法；F.激趣法：情境 激趣、儿歌激趣、教具激趣等等
小学英语词汇教学的原则
以听、说、读（认读）、写（书写）为教学的 顺序； 情景性原则：以真实的情景和语境为教学的引 子； 直观性原则：实物直观教学、形象直观教学、 言语、动作直观教学； 系统性原则； 复现性原则； 以学法的指导为教学的主线。
相关词汇学习策略培养的理论
词汇学习策略培训可以增强学生的策略使用 意识； 词汇学习策略培训能够提高学生的词汇学习 成绩和英语学习成绩； 词汇学习策略培训能提高学生学好英语词汇 的信心，对不成功的学生效果更好。
词汇学习策略对英语教学的启示
学生对词汇学习策略培训显示了浓厚的兴趣 和积极参与的热情； 在设计策略培训计划时，首先要调动学生学 习外语的兴趣，这样才能激发他们学习策略 的欲望，为策略培训顺利进行创造必要的前 提； 进行词汇策略培训要将元认知策略与认知策 略结合起来。
词汇学习策略培训的步骤
小学生英语词汇学习的障碍
在语音方面、在书写方面、在词法方面缺乏 有效策略； 遗忘率较高，规则掌握不牢； 学习方式单一； 自主学习能力差； 教师教学形式单一，学生缺乏兴趣。
词汇教学的误区
词汇意义教学的误区主要表现在以下两方面： 1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义； 2.主次不分，均衡分配力量； 词汇识记教学的误区： 1.单词拼写与读音脱离； 2.口拼和手写脱离； 3.词汇复习形式单一化---死背词汇表。
Cohen在《学习和运用第二语言的策略》一书中推出了 以策略为基础的外语教学模式。该模式包括五个步骤: (1)教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明； (2)基于学生自身的学习经验，从而引出更多的(使用策略) 例子； (3)引导小组或全班的学生对策略进行讨论； (4)鼓励学生练习、使用各种策略； (5)把策略与日常的课堂教材结合在一起，以明确或隐含 的方式将策略融进词汇教学任务中，为学生提供语境化 的策略练习。