《教育叙事研究》PPT课件
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教育叙事研究与教育叙事PPT课件
八、如何写好教育叙事
• 6、随时与同事们交流自己的感想、困惑 和新的认识。当自己对问题和现象有看 法和解决设想时，要及时与同伴交流， 通过交流激发自己表达的欲望，迫使自 己整理自己的想法与思维，去进行积极 的思考；在交流中向同伴学习，在交流 中获得启发和灵感，进一步拓展自己的 思维。还可采取网上交流，吸取和集中 更多人的智慧。
• 4、归纳性。是指叙事中，作者将自己在 解决问题过程中，感受到和悟到的认识 与规律归纳后写出来。因为教育叙事研 究获得的某种规律性认识、某种教育信 念是归纳后悟出来的。让读者从中获得 一定的感悟，也能悟出如何处理这类问 题，能悟到如何设计和改进自己的教学 行为。
六、教育叙事与日记、日志、日常记录、 观察笔记、教学后记和教学随笔的区别
• 3、问题解决结果或效果的描述。对于问 题解决的结果和效果不能笼统地用一句 结论性的语言概述，而是应该用具体的 实例描述方法，让读者比较真实地赶到 问题解决的结果和效果。反映结果和效 果的实例可以是学生的语言、态度、情 感和行为。
• 4、感悟或反思。 • 感悟是有所感触而领悟，是对事物的理解分析
四、叙事研究种类
• 教学叙事研究 • 教育叙事研究 • 管理叙事研究 • 研究叙文体的特点
• 1、真实性。教育叙事所叙述的是来自已 经发生过的教育事件，是真实可信的教 育故事，不是设计的事件。因为，教育 叙事研究是一种事实性研究。它是以客 观事实现象为素材，分析提炼出某种认 识或规律的研究。
• 2、让每一位老师成为主动的研究者 、探索者。教育叙事研究给教师提 供了一种新的研究方式。在实际工 作中，只要教师善于观察、体验和 反思自己的教育生活，就能开展叙 事研究，教师就能写出很好的教育 叙事研究文章。
• 3、使教师不再依赖别人的思想而生活。 教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自 己生活中的教育故事，也就意味着教师 开始以自己的生命经历为背景反观自己 和观察世界。促使教师进入沉静思考的 层面，不得不倾听自己内心深处的声音 ，不得不站在自己的角度反思和挖掘自 我，从而激发出许多连自己都意想不到 的想法。
叙事研究(课件、ppt)
• 第三种认为，敃育叙亊研究的共起缘二敃师与业发展的需要。敃师在
与业培讪中往往接受与家的敃育理论知识、倾听优秀敃师的实践经验， 缺乏对自身敃育理念和敃育经验的表达不反思，处二“被劢”不“失 诧”状态。因此，需要通过叙亊来主劢迚行敃育研究，表达自己的 “声音”，让自己在敃育实践中获徇的隐性知识徇到“激活、凸现、 评价、验证和发展”，变“被劢发展”为“主劢发展”。 • 敃育叙亊研究在产生、形成的过程中，也借鉴以往同旪代的一些 理论，建构它自身的理论依据。总的来看，杜威的经验理论是敃育叙 亊研究的重要理论源头，后现代思潮是敃育叙亊研究的直接思想依据， 现象学一解释学、叙亊学则是敃育叙亊研究的斱法论依据。这几种典 型的理论，不敃育叙亊研究都有着密切联系。
这一论述为敃育叙亊研究的原点提供支撑，因为敃育叙亊研究始二敃 育经验；同旪也为敃育叙亊研究成为一种理论研究提供依据，因为在
杜威看来，经验需要提升为理论。
• 叙亊学强调把叙亊写成结构完整的敀亊，这实际上为写作敃育叙亊文 本提供一种良好的形式。叙亊学中所提到的叙亊“情节、结构、诧言、
诧境、合理性以及口头叙亊不书面文本间的转换”，也为敃育叙亊研
十、敃育叙亊研究的形态不过程
（1）教育叙事研究的基本形态主要有两种：
一是“叙亊的敃育人类学研究”，研究主体主要是与门敃育研究者， 研究对象主要是中小学敃师、敃育管理者，与门的敃育研究者倾听、
查阅、研究一线敃师的敃育敀亊。这种研究斱式常被与门的敃育研究
者所采用，通常以敃师为观察和访谈的对象，仍敃师的叙述中，戒仍 敃师所提供的资料(如备课本戒工作日志)中分析和归纳敃师的敃育敃
叧是给读者讲一个戒者多个敃育敀亊，让读者仍敀亊中体验敃育是什
么戒应该怎么做。 它通过敃育生活经验的叙述促迚人们对二敃育及其意义的理解。
教育叙事研究PPT课件
• 在教师作为“研究者”的呼声愈加强烈的背景 下，“叙事研究”也许是老师成长非常重要的 途径。
• 叙事研究帮助教师认识真实的教育情景、改进
教育实践行为。
第4页/共41页
教育叙事研究的特点
• （一）用事实说话，关注实然的故事而不是应然
的推导。（高高的举起你的左手） • （二）对事件过程的关注（讲清楚事情的来龙去脉,
第18页/共41页
• （5）整理分析资料：叙事研究强调的是对事件本身的分析，是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。 几个关键概念：“登陆”、 “本土概念”、“编码”
• 要向原始资料投降，然后登陆资料
第19页/共41页
• （6）撰写研究报告：既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分 析，两者相映相成，构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和 深刻的分析，使教育教学活动得以更丰富地呈现，也因此而具有教育研究中不可替代的意义。
第11页/共41页
• 访谈法：量的研究一般是封闭型的访谈形式，以便收集统一的数据，对其进行统 计分析。封闭型的访谈所提的问题和提问的顺序，记录方式（编码）都是统一的。 质的研究一般采用开放型访谈，和半开放型访谈。
第12页/共41页
• 实物分析法：实物包括文字类（信件、日记、成绩单、课表、教科书、学生作业）、图片类（绘画、照片、 明信片）、音像类（录音、录像、电影、广告）等等。有时候一个人家里的摆设、办公桌上的东西摆放都 可以反映一个人的内心世界。实物很多时候可以与访谈和观察得到的材料互证。质的研究中的实物应该是 真实的。
• 教育叙事研究：详细系统的事件描述+对事件解 释性的理解。详细指全面的收集与研究问题有 关的素材，系统指对材料进行科学的分类加工。 解释性理解指对描述事件的意义阐释。
方法四 教育叙事研究(共14张PPT)
过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引 人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙 夹分析。 （3）问题解决结果或效果的描述。
第8页，共14页。
3、教育叙事写作的基本要求
（1）须基于真实的教育教学实践。可做某种 技术性调整或修补，但不能虚构。
三、教师如何做教育叙事研究？
1、教师教育叙事研究的内容 教育思想 教育活动 教育对象
立足于学校及课堂中的日常教育实
第7页，共Leabharlann 4页。2、教育叙事研究的基本内容框架 背景、问题、细节、结果
（3）要有一（定的1情）节性问和可题读性。产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、 描三写、一 如般何采做人取教叙育物议叙结事、合研，究即起描叙因+分，析,描但叙夹分不析。必须面面俱到，关键在于说明故事发生 有何特别原因和条件。 背景、问题、细节、结果
结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心 帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。
活动，要揭示故事中人物的内心世界。 立足于学校及课堂中的日常教育实
1 、教育叙事研究是一种质的研究。 背景、问题、细节、结果 不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。
一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问 题”。这个“问题”常常是一个教学理论中已经在谈 起、讨论的问题，这个“问题”是所叙述的教学事件 中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个 “帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
第12页，共14页。
（6）写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。这种”叙述”可以 是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰 写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发 生时的“心理”状态，常常用“我想……”、“我当时想……”、” 事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如 果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上 是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育 事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自 己的教育理念以及个人教育思想。
择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引 人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙 夹分析。 （3）问题解决结果或效果的描述。
第8页，共14页。
3、教育叙事写作的基本要求
（1）须基于真实的教育教学实践。可做某种 技术性调整或修补，但不能虚构。
三、教师如何做教育叙事研究？
1、教师教育叙事研究的内容 教育思想 教育活动 教育对象
立足于学校及课堂中的日常教育实
第7页，共Leabharlann 4页。2、教育叙事研究的基本内容框架 背景、问题、细节、结果
（3）要有一（定的1情）节性问和可题读性。产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、 描三写、一 如般何采做人取教叙育物议叙结事、合研，究即起描叙因+分，析,描但叙夹分不析。必须面面俱到，关键在于说明故事发生 有何特别原因和条件。 背景、问题、细节、结果
结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心 帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。
活动，要揭示故事中人物的内心世界。 立足于学校及课堂中的日常教育实
1 、教育叙事研究是一种质的研究。 背景、问题、细节、结果 不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。
一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问 题”。这个“问题”常常是一个教学理论中已经在谈 起、讨论的问题，这个“问题”是所叙述的教学事件 中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个 “帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
第12页，共14页。
（6）写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。这种”叙述”可以 是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰 写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发 生时的“心理”状态，常常用“我想……”、“我当时想……”、” 事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如 果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上 是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育 事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自 己的教育理念以及个人教育思想。
教育叙事研究ppt课件
二、教育叙事的性质
1．教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不 是对未来的展望。
2．叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。 3．教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。 4．教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳 而不是演绎。
三、教育叙事研究的方式
教育叙事研究的方式主要有两种： 一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内 容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙 事研究就成为“教师叙事的行动研究”。 另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。
一、教育叙事的内涵
•
大叙事 1.历史的叙事研究：讲述历史的故事 2.调查的叙事研究：讲述现场的故事 3.经验的叙事研究：讲述自己的故事 小叙事 1.教育传记 2.教育自传 3.教育小说与教育电影
一、教育叙事的内涵
•
•
刘良华认为：“教育叙事研究基本特征是以叙事或讲
• 故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义
•
鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只
能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天放学后加练跑。
期末，鸭子的游泳只得了中等。
•
兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，
它的精神快崩溃了。
•
•
松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老
• 师只许它从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明
四、教育叙事的写作
（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个 教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后 选择几个教学案例作为例证。
四、教育叙事的写作
例1：宽容需要智慧 江苏省盐城市射阳县实验小学 顾卫忠
学前教育科研方法第九章教育叙事研究法 PPT
的问题。 掌握教育叙事研究法的实施步骤。
技能目标：
结合自身教育实践撰写自传型叙事研 究报告。
利用叙事研究方法对儿童展开合作型 叙事研究。
01 教育叙事研究法概述
第一节 教育叙事研究法概述
一、教育叙事研究法的渊源
叙事是人类由来已久的传承经验与生存的方式，其较早地运用于文学领域，是小说和戏 剧创作的一种手段，可以在久远的文学艺术作品中追寻到源头，如亚里士多德的《诗学》和 奥古斯丁的《忏悔录》。后来叙事被广泛地引入到人文社会科学领域，成为探索人类经验现 象的一条重要途径。
当幼儿园教师只是“叙说者”，所叙说的内容并不涉及教师的教育实践的改变过程时， 叙事研究实质是一种教育领域的“人类学研究”，尤其类似于“马林诺斯基所倡导的人类学 跨过‘野蛮’进入‘文明’”的研究方式。
第二节 教育叙事研究法的类型与过程
二、教育叙事研究法的基本步骤
发现一个值得探究的内 隐教育问题的教育现象
告中可能会被削弱
02 教育叙事研究法的类型与过程
第二节 教育叙事研究法的类型与过程
一、教育叙事研究法的类型
（一）自传型教育叙事
当幼儿园教师既是“叙说者”又是“记叙者”，而且所叙述的内容涉及自己的教育实践 及其某些教育问题的解决过程时，教师的“叙事研究”就成为教师的“行动研究”，实质是 一种“叙事的行动研究”。
在自传型教育叙事研究的写作中还需要遵循“深描”的原则，即详细地介绍问题、事件 发生、发展与解决的过程，并尽量展示有意义的细节和情境。叙述者要非常注重研究的情境 和过程，注意按照事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述，因此能 够把叙事研究中的现场文本按照个案的方式呈现出来，形成围绕一个人、一个事件、一个机 构或多个人和事件拼接成的一个或几个完整故事。这样的处理方式，往往不需要研究者有太 多的理论分析，因为一个生动的、完整的故事本身就蕴涵着深刻的道理和意义。研究者也可 以把自己生发的思想、观点穿插于故事之中，给读者以提示和引导。
技能目标：
结合自身教育实践撰写自传型叙事研 究报告。
利用叙事研究方法对儿童展开合作型 叙事研究。
01 教育叙事研究法概述
第一节 教育叙事研究法概述
一、教育叙事研究法的渊源
叙事是人类由来已久的传承经验与生存的方式，其较早地运用于文学领域，是小说和戏 剧创作的一种手段，可以在久远的文学艺术作品中追寻到源头，如亚里士多德的《诗学》和 奥古斯丁的《忏悔录》。后来叙事被广泛地引入到人文社会科学领域，成为探索人类经验现 象的一条重要途径。
当幼儿园教师只是“叙说者”，所叙说的内容并不涉及教师的教育实践的改变过程时， 叙事研究实质是一种教育领域的“人类学研究”，尤其类似于“马林诺斯基所倡导的人类学 跨过‘野蛮’进入‘文明’”的研究方式。
第二节 教育叙事研究法的类型与过程
二、教育叙事研究法的基本步骤
发现一个值得探究的内 隐教育问题的教育现象
告中可能会被削弱
02 教育叙事研究法的类型与过程
第二节 教育叙事研究法的类型与过程
一、教育叙事研究法的类型
（一）自传型教育叙事
当幼儿园教师既是“叙说者”又是“记叙者”，而且所叙述的内容涉及自己的教育实践 及其某些教育问题的解决过程时，教师的“叙事研究”就成为教师的“行动研究”，实质是 一种“叙事的行动研究”。
在自传型教育叙事研究的写作中还需要遵循“深描”的原则，即详细地介绍问题、事件 发生、发展与解决的过程，并尽量展示有意义的细节和情境。叙述者要非常注重研究的情境 和过程，注意按照事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述，因此能 够把叙事研究中的现场文本按照个案的方式呈现出来，形成围绕一个人、一个事件、一个机 构或多个人和事件拼接成的一个或几个完整故事。这样的处理方式，往往不需要研究者有太 多的理论分析，因为一个生动的、完整的故事本身就蕴涵着深刻的道理和意义。研究者也可 以把自己生发的思想、观点穿插于故事之中，给读者以提示和引导。
教育行动研究与教育叙事写作ppt课件
范生，效果很好。 ——总结提升 请思考：上述过程有何特点？
（研教合一；为教而研；动态生成）
8
二、行动研究的内涵 1、含义和特点 不是一种独立的研究方法，是一种研究方式或研究取向，
与学术研究相对应。可以使用各种方法，包括量的方法和 质的方法。
可以但不强调严格控制研究条件。
研究工作可以由实践者自己做，也可以由实践者与外来研 究者一起做。
7
决定在后面的班级，一是采用“小老师制”，二是增 加一个课时和增加观察2张装片。前面已经上过1 节的 班则追加1课时。
——制定新计划 在第5、6班和前面教过1节课的4个班进行新方案的教
学…… ——实施新计划 教师的教学明显轻松一些，学生达标率接近100% ——效果观察 总结和反思，现在将该实验的教学方法运用于指导师
9
2、适合于教师的理由
研究课题来自教师实际教育活动的需要，这使 得教师不必在选题上感到为难，同时也容易调 动起教师研究的积极性；
研究是在实际的教育工作和教育情境中进行， 教师较少存在没有研究时间和精力的问题；
研究以解决教育实际问题为主，使得教师的研 究目的与工作目的统一起来；
研究没有固定的方法和技术，这对于在研究方 法与技术上缺乏严格训练的教师来说，是一种 对传统“学术研究规范”的解放。
3、格式：自由——顺叙、倒叙、插叙
四、文章分析
举例1：追求互动与思考； 举例2： “难产”的生物课代表 举例3：樟叶对空气细菌抑制的探讨
22
第三部分 互动交流
名言两则共勉： ——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！ ——You hear ,you forget ; you see , you remember; you do,you learn.
（研教合一；为教而研；动态生成）
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二、行动研究的内涵 1、含义和特点 不是一种独立的研究方法，是一种研究方式或研究取向，
与学术研究相对应。可以使用各种方法，包括量的方法和 质的方法。
可以但不强调严格控制研究条件。
研究工作可以由实践者自己做，也可以由实践者与外来研 究者一起做。
7
决定在后面的班级，一是采用“小老师制”，二是增 加一个课时和增加观察2张装片。前面已经上过1 节的 班则追加1课时。
——制定新计划 在第5、6班和前面教过1节课的4个班进行新方案的教
学…… ——实施新计划 教师的教学明显轻松一些，学生达标率接近100% ——效果观察 总结和反思，现在将该实验的教学方法运用于指导师
9
2、适合于教师的理由
研究课题来自教师实际教育活动的需要，这使 得教师不必在选题上感到为难，同时也容易调 动起教师研究的积极性；
研究是在实际的教育工作和教育情境中进行， 教师较少存在没有研究时间和精力的问题；
研究以解决教育实际问题为主，使得教师的研 究目的与工作目的统一起来；
研究没有固定的方法和技术，这对于在研究方 法与技术上缺乏严格训练的教师来说，是一种 对传统“学术研究规范”的解放。
3、格式：自由——顺叙、倒叙、插叙
四、文章分析
举例1：追求互动与思考； 举例2： “难产”的生物课代表 举例3：樟叶对空气细菌抑制的探讨
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第三部分 互动交流
名言两则共勉： ——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！ ——You hear ,you forget ; you see , you remember; you do,you learn.
教育叙事研究简介38页PPT
我问上五年级的儿子“你们的英语老师上课时讲中文 吗？”他告诉我“除了解释单词时用普通话外，其余都讲英 语”，他还风趣地补充 “还有，骂人时用长沙话。”我接着 说“你班同学真不错，都听得懂。”他说“哪里，有很多人 听不懂。”我又问“大约有多少人听不懂呢？”他说“估计 有20多个吧。”
曾听过一节英语课，老师安排了一个“游戏”的环节， 先是由老师对游戏的内容、要求、参与游戏的人的分工等事 项做一番详细的交待（注意：全是用的英语），然后学生开 展游戏。结果呢？真正按要求做的还只是上台表演的那少数 几位，更多的学生在台下看大戏，甚至还有很大一部分学生 在茫然地看着台上的人，跟着大家一起“傻笑”。
（学生议论纷纷，然后有很多学生都说“相似”） 师：很好！同学们实际上已发现了一个很好的结论。你们
怎么验证这个结论呢？请与周围的同学讨论讨论。 生：（一段时间的讨论后）沿三角板的内框和外框各画一
个三角形，然后量出两个三角的边长，计算对应边的比 值。 师：××同学的想法很好，这样画就是保证了两个三角形 的对应角都相等。只是画的图形比较特殊，是直角三角 形，对于两个任意三角形呢？ 生：我任意画一个角形，然后用量角器量出它的三个角的 大小，然后再画一个三角形，使它的三个角等于这三个 角。后面与××同学的做法一样。 师：说得真好。请同学们按她的这种方法，两人一小组， 试一试。 （学生动手进行实验，教师巡视并个别指导）
两个三角形的对应边的比也相等。从其它同学得出的结果 也可以看出，对应边的比值大致相等。可见，三个角分别 相等的两个三角形相似。
生：老师，三个角对应相等，三条对应边的比值大致相等， 那么两个三角形就相似。是吗？
……
听这堂数学课，颇有一些想法。从这个教学片断不难发
现，教师为了达到教学目标（相似三角形识别的方法之一： 如果一个三角形的两个角分别与另一个三角形的两个角对应 相等，那么这两个三角形相似）确实动了很多脑筋。先是让 学生通过直观感知发现结论，然后引导学生通过实验操作确 认结论。同时，教学中还积极引导学生主动探索、主动发现， 适时给学生以鼓励，激发学生的探究精神。但细细回味起来， 总觉得这堂数学课好象缺少了点什么。
叙事研究(课件、ppt)共48页PPT
关于教育叙事研究的缘起，国内学者有三种不同的观点。
• 第一种认为，教育叙事研究的产生缘于教育研究方法范式的论争与转 变。自20世纪六、七十年代出现量的研究范式与质的研究范式的论争 以来，国际学术界便开始对以往教育研究方法过分追求量化的倾向进 行反思，认为这种倾向导致教育经验边缘化，教育研究应通过教育叙 事等质性研究方法来叙述、理解和关注教育经验。由此产生“叙事转 向”，开始强调“叙事取向的方法”。
• 但教育叙事研究是将教育叙事包含在研究过程中的，教育叙事研究离不开教 育叙事，但并不只是单一的教育叙事。
六、教育叙事研究的起源
• 教育叙事作为一种现象，在教育日常实践生活中早已有之。但是，作 为一种质性研究方法的教育叙事历史却比较短暂。在国外，“1968年 杰克逊最早运用叙事方法研究学校现场活动”。20世纪80年代，加拿 大学者康纳利等学者开始在教师中探索教育叙事研究。20世纪90年代， 康纳利、克兰迪宁等学者发表有关教育叙事研究的系列成果，标志着 教育叙事研究作为“一种科学的教育研究方法”诞生了。在国内，教 育叙事研究的历史更是短暂。20世纪90年代后期，国内才有教育叙事 研究的介绍。2019年，在丁钢主编的《中国教育：研究与评论》中， 首次刊载关于教育叙事研究的文章。2019年，中国知网开始出现关于 教育叙事研究的论文。至今，中国开展教育叙事研究大概近十年。十 年中，不少学者对教育叙事研究作介绍、阐释、辨析等工作。
五、“教育叙事”与“教育叙事研究”
• 目前有一部分人认为 “教育叙事” 等同于 “教育叙事研究” ,这个观点是错 误的。教育叙事研究的目的在于教育经验的呈现,但是作为经验呈现的 “教育 叙事” 还不能称之为 “研究” .两者存在 “叙事” 的共性,其主要差别就在 于是否是 “研究” . “教育叙事” 只要讲述一个教育故事即可,但是 “教育 叙事研究” 要严格遵守一定的研究规范,有明确的研究问题,并对研究的可行 性进行论证分析.明确问题之后,要有研究的具体方法,并对收集的资料进行整 理分析,然后写出研究报告,最后对研究的过程和结果进行反思,并检验研究结 果的信度与效度.在整个研究过程中,研究者要保持严谨的科学态度,以一种刨 根问底的实事求是精神对待教育研究.可以说教育叙事研究所具有的 “研究” 气质,是其不同于 “教育叙事” 的最大特征。
校本教研及教育叙事的研究PPT共18页
1
0
、
倚
南
窗
以
寄
傲
，
审
容
膝
之
易
安
。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
校本教研及教育叙事的研究
6
、
露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
、
吁
嗟
身后名源自，于我若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
如何进行教育叙事研究PPT文档共21页
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
如何进行教育叙事研究
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
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丁钢把教育叙事研究理解为“从质化研究出发，强调与人类经 验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为及作为群体和个 体的生活方式。”教育叙事研究的重要意义就在于教育及其意 义的理解，寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验 的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供 一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。
1980年，伯克(L.Berk)提出自传是教育研究的首要方法。 1990年，康纳利(F.Connelly)和克莱丁宁(D.Clandinin)
首次在教育研究领域使用“叙事研究”的术语。 20世纪90年代末，教育叙事研究开始在我国兴起，出现了所
谓的“教育研究的叙事转向”。
20世纪90年代，教育叙事研究传入我国，引起不少学者的关 注。
一、教育叙事研究的定义
教育叙事研究(Educational Narrative Research /Inquiry)是对教育生又称为“教育故事研究”或 “教育叙事探究”。
叙事(Narrative)是文学的要素之一，在小说文学中有着 悠久的历史。20世纪60年代，叙事学在西方兴起。最初 仅限于文艺学领域，到了20世纪80年代，被广泛应用于 人文社会科学的许多领域，如心理学、人类学、语言学、 社会学，包括教育学。
在此背景下，质的研究方法在教育研究中得以提倡。如康纳利 和克莱丁宁所说：“由于主要关注经验、生活质量与教育，叙 事奠定了它在质化研究中的地位…叙事与以质化为指向的教育 研究一致…这一系列工作对教育的重要意义在于，它把活生生 的有关人类生活本质的理论思想引入活生生的教育经验中。”
四、教育叙事研究的理论基础
教育叙事研究力求透过叙事，在展现教育真实的同时达到视域 融合，在对话中获得理解，从而建构起一种以意义解释为核心 的教育经验的理论方式。
后现代主义
后现代主义从否定现代性的思维倾向出发，反对整体 性和同一性，拒绝简单化和稳定化，强调非中心性和 反正统性，倡导多元性、多样性、主体性和他者性， 把差异性、边缘性作为判断一切事物价值的依据。
教育叙事研究是以多种学科理论及研究方法为基础而形成的 一种研究方法。作为质的研究方法的运用形式之一，它的主 要理论基础有现象学、解释学以及后现代主义理论，它所借 鉴的方法有人类学中的“田野考察”方法、社会学的实地考 察方法等。
现象学
现象学强调“回到事实本身”，主张描述所看到的事实，关 注事实背后的意义。这种取向促使教育研究转向叙事、走向 生活、注重价值。而教育叙事研究也吸取了现象学的方法， 以直接的、交互的和生活的态度走进教育世界。当前教育理 论与实践中频繁使用的生活、情境、意义、理解、建构等等 话语都与现象学有着密切的联系，回到事实本身、交互主体 性、生活世界等现象学概念对教育理论与实践具有特殊的启 示。
刘良华从教育叙事研究的基本特征出发，认为：“教育叙事 研究基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解 释和理解。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应 该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从 故事中体验教育是什么或应该怎么做。”
三、教育叙事研究的运用
教育研究从17世纪起就在科学化的道路上蹒跚前进，试图去寻 求客观的、普遍的和重力的标准，主张采用自然科学的研究方 法，用数学工具来分析世界，以精确化的语言描述教育事实， 并把教育理论演变为一套技术原则与操作规程。
——海登·怀特
“我们每个人都有一部个人的历史，有我们自己生活的故事， 这些故事使我们能够解释我们是什么，以及我们被引向何 方。”（【美】马丁 著，《当代叙事学》北京大学出版社）
“从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个 ‘真实的故事’。”（马克斯•范梅南）
“中小学教师搞教育科研，就应该从记录教育现象开始，从 记录自己的感受和思考开始。（朱永新）
但是这种片面追求科学化的研究范式在教育实践中陷入困境。 一方面，教育研究越精确、越量化、越客观、越规范，与人类 经验的联系就越少，造成理论与实践之间的隔阂与分裂。另一 方面，将自然科学的研究逻辑奉为圭臬，视实证主义方法为合 法性标准，导致教育研究中人的物化和人文关怀缺失，使教育 理论失去了对教育实践的吸引力。
解释学
解释学的核心是“理解”，正是理解使表达具有了意义，使分 享成为可能，使个体恒明体验得以延续和扩展，使人类精神世 界得以沟通和联接。理解不仅是主观的，还受制于解释者的 “前理解”；理解不是去把握一个事实，而是去理解一种存在 的潜在性和可能性；理解也不是为了寻求新的知识，而是为了 解释我们存在的世界。
教育研究方法
RESEARCH METHODS IN EDUCATION
阎书昌
yanshuchang@
河北师范大学教育学院
第五讲 教育叙事研究
叙事是元代码，是一种人类的普遍本性； 叙事是将了解(knowing)的东西转换成可 讲述(telling)的东西； 叙事使人类共享存在、实现跨文化信息的传 递成为可能
20世纪后半期，教育研究发生了范式转换，开始由探究普适 的教育规律转向寻求情景化的教育意义。人们意识到，教育 学的研究对象有别于自然科学，它的研究对象不是无生命的 物质世界，而是具有无限发展潜力的人。教育的世界时体验 的世界、意义的世界、生活的世界。因而，教育学应有自己 的研究逻辑，目的在于以个体或群体的具体经验为基础来理 解独特个体的精神世界。教育研究的任务是通过体验、表达、 理解，把人的生命推向更丰富、更深刻的发展阶段。
叙事，就是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情 节，故事主人公的价值取向与心路路历程。教育叙事， 就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，包括故事发生 的背景，故事中自己与学生的切身体会以及故事情节。
教学即人生、课堂即生活。教育是我们教师的一种最重 要的生活方式。
二、教育叙事研究的起源
起源于北美国家，1968年杰克逊(P.W.Jackson)最早运 用叙事方法研究学校现场活动。
1980年，伯克(L.Berk)提出自传是教育研究的首要方法。 1990年，康纳利(F.Connelly)和克莱丁宁(D.Clandinin)
首次在教育研究领域使用“叙事研究”的术语。 20世纪90年代末，教育叙事研究开始在我国兴起，出现了所
谓的“教育研究的叙事转向”。
20世纪90年代，教育叙事研究传入我国，引起不少学者的关 注。
一、教育叙事研究的定义
教育叙事研究(Educational Narrative Research /Inquiry)是对教育生又称为“教育故事研究”或 “教育叙事探究”。
叙事(Narrative)是文学的要素之一，在小说文学中有着 悠久的历史。20世纪60年代，叙事学在西方兴起。最初 仅限于文艺学领域，到了20世纪80年代，被广泛应用于 人文社会科学的许多领域，如心理学、人类学、语言学、 社会学，包括教育学。
在此背景下，质的研究方法在教育研究中得以提倡。如康纳利 和克莱丁宁所说：“由于主要关注经验、生活质量与教育，叙 事奠定了它在质化研究中的地位…叙事与以质化为指向的教育 研究一致…这一系列工作对教育的重要意义在于，它把活生生 的有关人类生活本质的理论思想引入活生生的教育经验中。”
四、教育叙事研究的理论基础
教育叙事研究力求透过叙事，在展现教育真实的同时达到视域 融合，在对话中获得理解，从而建构起一种以意义解释为核心 的教育经验的理论方式。
后现代主义
后现代主义从否定现代性的思维倾向出发，反对整体 性和同一性，拒绝简单化和稳定化，强调非中心性和 反正统性，倡导多元性、多样性、主体性和他者性， 把差异性、边缘性作为判断一切事物价值的依据。
教育叙事研究是以多种学科理论及研究方法为基础而形成的 一种研究方法。作为质的研究方法的运用形式之一，它的主 要理论基础有现象学、解释学以及后现代主义理论，它所借 鉴的方法有人类学中的“田野考察”方法、社会学的实地考 察方法等。
现象学
现象学强调“回到事实本身”，主张描述所看到的事实，关 注事实背后的意义。这种取向促使教育研究转向叙事、走向 生活、注重价值。而教育叙事研究也吸取了现象学的方法， 以直接的、交互的和生活的态度走进教育世界。当前教育理 论与实践中频繁使用的生活、情境、意义、理解、建构等等 话语都与现象学有着密切的联系，回到事实本身、交互主体 性、生活世界等现象学概念对教育理论与实践具有特殊的启 示。
刘良华从教育叙事研究的基本特征出发，认为：“教育叙事 研究基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解 释和理解。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应 该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从 故事中体验教育是什么或应该怎么做。”
三、教育叙事研究的运用
教育研究从17世纪起就在科学化的道路上蹒跚前进，试图去寻 求客观的、普遍的和重力的标准，主张采用自然科学的研究方 法，用数学工具来分析世界，以精确化的语言描述教育事实， 并把教育理论演变为一套技术原则与操作规程。
——海登·怀特
“我们每个人都有一部个人的历史，有我们自己生活的故事， 这些故事使我们能够解释我们是什么，以及我们被引向何 方。”（【美】马丁 著，《当代叙事学》北京大学出版社）
“从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个 ‘真实的故事’。”（马克斯•范梅南）
“中小学教师搞教育科研，就应该从记录教育现象开始，从 记录自己的感受和思考开始。（朱永新）
但是这种片面追求科学化的研究范式在教育实践中陷入困境。 一方面，教育研究越精确、越量化、越客观、越规范，与人类 经验的联系就越少，造成理论与实践之间的隔阂与分裂。另一 方面，将自然科学的研究逻辑奉为圭臬，视实证主义方法为合 法性标准，导致教育研究中人的物化和人文关怀缺失，使教育 理论失去了对教育实践的吸引力。
解释学
解释学的核心是“理解”，正是理解使表达具有了意义，使分 享成为可能，使个体恒明体验得以延续和扩展，使人类精神世 界得以沟通和联接。理解不仅是主观的，还受制于解释者的 “前理解”；理解不是去把握一个事实，而是去理解一种存在 的潜在性和可能性；理解也不是为了寻求新的知识，而是为了 解释我们存在的世界。
教育研究方法
RESEARCH METHODS IN EDUCATION
阎书昌
yanshuchang@
河北师范大学教育学院
第五讲 教育叙事研究
叙事是元代码，是一种人类的普遍本性； 叙事是将了解(knowing)的东西转换成可 讲述(telling)的东西； 叙事使人类共享存在、实现跨文化信息的传 递成为可能
20世纪后半期，教育研究发生了范式转换，开始由探究普适 的教育规律转向寻求情景化的教育意义。人们意识到，教育 学的研究对象有别于自然科学，它的研究对象不是无生命的 物质世界，而是具有无限发展潜力的人。教育的世界时体验 的世界、意义的世界、生活的世界。因而，教育学应有自己 的研究逻辑，目的在于以个体或群体的具体经验为基础来理 解独特个体的精神世界。教育研究的任务是通过体验、表达、 理解，把人的生命推向更丰富、更深刻的发展阶段。
叙事，就是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情 节，故事主人公的价值取向与心路路历程。教育叙事， 就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，包括故事发生 的背景，故事中自己与学生的切身体会以及故事情节。
教学即人生、课堂即生活。教育是我们教师的一种最重 要的生活方式。
二、教育叙事研究的起源
起源于北美国家，1968年杰克逊(P.W.Jackson)最早运 用叙事方法研究学校现场活动。