小学作文教学之我见

小学作文教学之我见

小学作文教学在小学语文教学中占有极其重要的位置，是教学中的重点、难点。在作文教学中，我们发现有不少学生要么无话可说，无话可写；要么不能围绕中心选习作素材；要么语句不通顺，词语搭配不恰当；要么错别字甚多，标点符号乱用等等。而对于部分后进生来说，他们为了完成习作任务，有的把以前写过的作文誊一遍；有的找一本作文书抄一篇；有的甚至不写习作。久而久之，这些学生对习作产生厌倦情绪，更不要说提高写作能力了。下面，结合我上习作教学的体会谈一下习作教学心得。

1. 培养兴趣，变“苦”为“乐”

心理学告诉我们，兴趣是最好的老师，是提高学生写作能力的动力，当孩子们对写作产生了兴趣时，他们就会积极主动、高兴地去写作，怎样才能培养学生的写作兴趣呢？

（1）创设情境，激发学生写作欲望。好玩，是孩子们的天性，教师要创设情境，让学生在玩中积极主动地获取写作素材，激发他们对写作的兴趣，让他们有话可说、有话可写。如小学语文五年级上册第八单元的习作，要求学生写一篇描写场景的习作。我在习作教学中首先让学生在组内交流、讨论，说说自己参加过哪些有趣的活动，然后要求学生按一定的顺序说一说该活动哪些情境给你留下了深刻的印象，比一比谁说得好，这样一来，教室里霎时热闹起来，孩子们七嘴八舌地说着；最后，一位名叫陈瑞雪的孩子把拔河比赛的活动说得很好，于是全班同学高兴地说：“老师我们今天进行一

场拔河比赛吧！”我说：“好，大家要注意安全。”活动在热烈的掌声中结束后，我再组织学生写作文，居然班上没有一个学生叫无话可写。

（2）表扬奖励，让学生获得成功的快乐。每位学生都希望得到表扬，也都会因获得荣誉和利益而无比兴奋、快乐。抓住小学生的这一心理特点，我专门设置了习作专项奖励，把对学生的物质奖励和精神鼓励作为培养学生习作兴趣的强化剂，针对不同层次的学生提出不同的习作要求，只要达到要求的就给予表扬奖励。物质奖励有笔、日记本，精神鼓励是奖状。而作为教师，要以发展的眼光和欣赏的目光来看待自己的学生，不要对学生要求过高，要承认学生是学生，不是作家，要善于发现学生习作中的闪光点，尤其对后进生要做到及时表扬、奖励，千万不要用一把尺子量全体学生。否则，后进生永远是后进生，也永远得不到表扬，也永远得不到任何荣誉和利益，他们对习作将越来越没有兴趣，习作能力也得不到提高。

2. 以学导写，授之以渔

小学语文教材中的课例，都是经过专家认真筛选的优秀课例。每一单元都有精读课文和阅读课文，教师通过课堂教学，可以很好地引导学生进行写的训练和学会写作的方法，从而提高学生的语言表达能力和写作能力。

（1）明确要求，做好写作准备。开始教学一组课例时，结合本单元习作要求，向学生提出本次作文的范围和要求，注意学习作者的写作顺序和方法，从学习中获得写作的知识；同时，教师也要引

导学生学会从生活中获得写作的素材。

如小学语文六年级上册第五组课例《我的伯父鲁迅先生》，在教学时，首先要引导学生围绕中心认真审题，然后再看作者是怎样围绕中心选材，怎样布局谋篇，最后再看作者在写法上有什么可借鉴之处。通过学生课前预习，小组合作学习，明确作者是通过回忆伯父鲁迅先生生前借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三这四件印象深刻的事来说明我的伯父鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。在写作方法上作者采用了倒叙的写法，先写伯父受到很多人的爱戴，再写伯父受到爱戴的原因。这样不仅让学生学会怎样审题和围绕中心来选习作的素材，而且还让学生学会了倒叙以及刻画人物形象应从人物的语言、动作、神态和具体事例入手的写作方法。

（2）学仿结合，激趣尝试写作。根据本单元写作的训练目标，让学生自己总结一组课例的写作特点，再创设情境调动学生的生活经历，仿写作文。记得在教学《我的伯父鲁迅先生》后，我要求学生抓住人物的语言、神态、动作，通过两三件具体的事情，采用倒叙的写作方法仿写一篇写人的文章，题目是《我的……》。第二天，《我的哥哥》、《我的老师》、《我的姑姑》、《我的父亲》、《我的妈妈》等一篇篇习作交了上来，仔细一看，发现这些习作不仅取材广泛，而且不少学生选用了课文中学到的写作方法，写出了真情实感。

（3）打破定势，培养学生创新意识。小学语文大纲指出：“要让学生写出自己的真情实感，激发孩子们展开想象，充分发挥学生自己的创造性。因此不仅要培养学生的写作兴趣和引导学生掌握写作方法，而且还要使每个学生的创造性得到最大的发挥，培养学生的创造性思维。在习作教学中，要有意识地引导学生展开想象，在审题、立意构思的整个思维过程中，鼓励学生突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，写出与众不同的习作。

3. 引导积累，厚积薄发

鲁迅说：“只看一个人的著作，结果是不大好的；你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”同样的道理，要写出好文章，也要如“蜜蜂”一样应掌握丰富的素材。

（1）多记多读，以记助写。鼓励学生广泛阅读，多读优秀作品，并指导学生将课内外阅读中收集到的优美词句和片段分类摘抄下来。例如描写景的、描写人物外貌的、描写人物神态的、描写场景的等，以便习作中备用。在课堂教学中要注意引导学生掌握一些写作知识，分类写在积累本上，比如写记叙文、说明文、议论文的方法。这样不仅让学生的阅读面扩大了，积累了丰富的习作素材，而且还让学生掌握了不同文体的写作方法，其读写能力也会得到潜移默化的提高。

（2）多说多写，以说助写。有了读的借鉴，有了说的铺垫，犹如水到渠成，写相对于小学生来说就要容易一些了。在习作教学中，

首先要求学生尽量先说后写，说和写不能脱节，每一次习作都安排在口语交际的后面，那正是为了让学生的说为写做好铺垫；其次要鼓励学生写自己的生活，教育学生不要陈言套话，摒弃华而不实的虚假文风，要写出自己的真情实感；最后把学生的写作能力与听、说、读等能力的培养结合起来。

（3）热爱生活，留心观察。写作素材源于人生阅历和所见所闻，要培养学生热爱生活、热爱自然，养成留心观察周围事物变化的好习惯；要有意识地为学生创造丰富多彩的课内外生活，鼓励和支持他们参加各种课内外活动，把所见、所闻、所悟分类做好记录，适时比一比谁积累得多。这样，学生的习作素材积累丰富了，写作时自然就能做到有话可说、有话可写，就能写出内容充实的习作来。

4. 修改习作，提高能力

“文成于改。”“改”既是教师的改，更要指导学生自己去改。在作文教学中，尤其要重视学生修改作文的方法。（1）先让学生根据作文提纲写好作文，然后让学生自己回忆写作目的，习作要表达什么情感，说明什么道理。再根据习作的要求，仿其法、求其道。（2）围绕习作目的增删内容，把遗漏或没有写具体的内容进行增添，把对中心无关的素材删除。（3）指导大家交换习作相互修改，特别是错别字、标点符号、病句、修辞方法等，让学生在自改或互评互改中提高写作能力。（4）教师复改。主要看学生主题把握和围绕中心选材等重要内容，但对后进生一定尽可能当面批改，帮助提高。