为学生的思维发展而教

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教师工作计划——关注学生思维能力发展的教学方法与技巧

教师工作计划——关注学生思维能力发展的教学方法与技巧

教师工作计划——关注学生思维能力发展的教学方法与
技巧
一、引言
在教育过程中,学生的思维能力发展是至关重要的。

教师需要运用适当的教学方法与技巧,引导学生进行思维活动,提升其思维能力。

本计划将针对如何在教学过程中关注学生思维能力发展进行探讨。

二、教学方法
1. 启发式教学:教师通过提出问题、创造情境等方式,启发学生思考,引导他们自主探究,从而培养其思维能力。

2. 讨论式教学:组织学生进行课堂讨论,让他们在交流中拓展思维,激发创造力,同时培养批判性思维能力。

3. 案例分析法:通过具体案例的分析,帮助学生理解抽象概念,提高其分析和解决问题的能力。

4. 实践活动:设计具有挑战性的实践活动,让学生在实践中锻炼思维,提高解决问题的能力。

三、教学技巧
1. 激发学生兴趣:通过生动的教学内容、多样的教学手段等,激发学生的兴趣,促使他们主动思考。

2. 鼓励创新思维:鼓励学生提出独特见解,培养其创新思维和独立思考能力。

3. 及时反馈:对学生的思考和回答给予及时反馈,引导他们深入思考,提高思维能力。

4. 促进合作学习:引导学生进行合作学习,互相启发,共同提高思维能力。

四、总结
关注学生思维能力发展是教育工作的重要任务。

教师需要灵活运用启发式、讨论式等教学方法和激发兴趣、鼓励创新等教学技巧,培养学生的思维能力。

在教育过程中不断反思和改进,努力提高教学质量,为学生思维能力的发展提供有力支持。

促进学生思维发展的教学活动

促进学生思维发展的教学活动

促进学生思维发展的教学活动思维是个体进行思考、思维过程中形成的一种心理状态,促进学生思维发展是教育教学的重要目标之一。

为了提高学生的思维能力,在教学中需要设计和实施一系列的教学活动,以促进学生的思维发展。

本文将介绍几种促进学生思维发展的教学活动。

一、问题解决活动问题解决是一种重要的思维活动,通过引导学生思考和解决问题,可以激发他们的思维潜能。

在教学设计中,教师可以提出一些具有挑战性的问题,引导学生进行探究和分析。

例如,在数学教学中,教师可以出示一个数学难题,让学生运用已有知识和解决问题的策略去解决。

这样的活动可以锻炼学生的分析、推理和创新思维能力。

二、对比分析活动对比分析是一种比较与区分的思维活动。

通过比较和分析不同事物之间的异同,学生可以更好地理解事物的本质和特点,培养批判性思维。

教师可以设计一些对比分析的活动,例如,比较两个不同的文本、比较两幅不同的画作等。

学生需要观察、分析并找出其相似之处和不同之处。

这样的活动能够培养学生的观察力、分析能力和判断力。

三、探究性学习活动探究性学习是一种基于学生主动性的学习方式,能够促进学生的思维发展。

在探究性学习活动中,学生需要自主提出问题、进行实验和研讨,从而发现新的知识和解决问题的方法。

教师可以提供一些实验材料和指导,引导学生进行独立探究。

这样的活动能够培养学生的探索、合作和创新思维能力。

四、讨论辩论活动讨论辩论是一种围绕特定话题展开的交流活动,能够培养学生的逻辑思维和口头表达能力。

教师可以设计一些讨论辩论的活动,让学生就某个话题进行观点交流和观点碰撞。

学生需要准备材料、组织思路,并能够清晰表达自己的观点和理由。

这样的活动可以激发学生的思维热情,培养他们的辩证思维和沟通能力。

五、创意思维活动创意思维是指能够产生新的想法和解决问题的能力。

为了培养学生的创意思维,教师可以设计一些创意活动,例如,绘制一幅独特的画作、创作一个新的故事情节等。

在这些活动中,学生需要发挥想象力,并将自己的创意付诸实践。

指向思维发展的数学教学策略

指向思维发展的数学教学策略

指向思维发展的数学教学策略作者:顾寅云来源:《江西教育C》2021年第07期促进学生思维的发展,是数学教学的根本目标。

南京大学郑毓信教授在《新数学教育哲学》一书中说:“我们应当通过数学教学让学生一天比一天更加智慧,一天比一天更加聪明,即应当努力促进学生思维的发展与理性精神的养成。

”因此,数学教师要善于启迪学生的思维,提高他们的思维水平。

下面,笔者谈谈指向思维发展的数学教学策略。

一、重视数学知识的思维价值数学本身就是思维的产物。

在数学教学过程中,教师要重视数学知识、规律背后的思维价值,并以此来发展学生的思维。

在计算领域,“凑十法”可以让计算变得更加简便,这是数学教师的共识。

但是,如果将“凑十法”看作一种策略和一种思想,其教学出发点和归宿会截然不同。

例如,在学生刚刚接触计算时,有些教师会通过“凑十法”教学生计算,如对于“8+3”,教师会问学生:“8还差几可以凑成10?从3个东西里面拿出2个还剩几个?”其实,教师如果将“8+3”的运算过程交给学生思考,能让学生自己悟得计算的规律。

当学生自己悟得“凑十”的目的,并形成了相应的思维,那么以后再遇到这样的计算,他们就能条件反射般地向“凑十法”方面去思考。

这样,随着年级的升高,学生对后面的多位数的计算或小数的计算中要用到的“凑百”“凑千”“凑一”等方法,就能产生本质性的理解。

不光是加法的计算,减法、乘法、除法的计算都可以往“凑整”的角度考虑。

这样,学生的数学思维能在不断的练习中得到培养和提升。

二、在问题驱动中激发思维好的问题能引发学生深层次的思考,促进学生的思维发展,解决问题的过程就是发展思维的过程。

在数学教材中,有很多直接指向问题思考和解答的内容,教材会给出一些信息,让学生运用这些信息进行分析、思考,然后得出相关结论。

例如,有这样一个问题:“利民小学三年级1班和2班共有学生72名。

如果从1班调2名学生到2班,两个班的学生就一样多。

利民小学三年级1班和2班各有多少人?”学生在读题的过程中会很困惑:为什么从1班调了2名学生到2班,就能说明1班原来比2班多了4人?笔者启发他们用画线段图的方法来呈现这一过程:1班比2班人多,就画得稍长一点,经过调动,两个班人数变得一样多,就通过补齐的方法将线段补齐。

教师如何通过教案二促进学生的思维发展

教师如何通过教案二促进学生的思维发展

教师在教学过程中一直在思考的问题就是如何提高学生的思维能力,使其能够在学习中更好地理解知识,掌握方法和技能,不断提升自己的学习成绩。

而教案是教学中非常重要的一步,也是教师实现思维教育的重要手段。

今天,我们就来探讨一下,教师如何通过教案二促进学生的思维发展。

一、了解学生的学习水平,针对性的制定教案教师在开始制定教案前,需要了解学生的学习水平,找到学生的学习瓶颈,有针对性地开展教学。

如果教学不够具体,只是笼统地讲解内容,就难以有效地促进学生的思维发展。

教师需要设身处地地站在学生的角度,从学生的感受、理解难度、情况等方面出发,将教材中的知识点转化为学生更易理解的形式,根据学生的特点,制定出能更好地满足学生学习需求的教案,这样才能真正促进学生的思维发展。

二、注重学生的思维方式,设计更多的思维训练教案的设计必须注重学生的思维方式,并设计更多的思维训练,以求更好地调动学生的思维能力。

教师需要充分考虑学生的思维习惯和思维模式,针对学生特点,设置问题和难度,在导入和展开教学中,通过不同的思维方向,让学生思考问题的各种可能,使学生的思维得到了深入拓展。

比如,教师可以在教案中加入多个小练习,在课堂上引导学生尝试不同的思考方向,进而对学生的思维发展起到帮助和促进作用。

三、引导学生探究问题,激发学生的思维潜力教案的编写中,教师要将“探究学习”作为手段,引学生探究问题。

现代课堂注重培养学生“探索、自主、合作”等能力,以此促进学生的思维发展。

例如,在物理课程中,教师可以通过实验,让学生发现规律,并自行探究原因,培养学生的观察能力,提高学生的理解、分析和表达能力,使学生的思维有进一步的提高。

四、引导学生自主学习,自我探究针对学生的实际情况和学习能力,教师还可以通过引导学生自主学习的方式,增加学生主动学习的能力,同时,还能够为促进学生思维发展提供帮助。

如何引导学生自主学习?可以让学生自己探究问题,通过组织小组讨论及展示,进一步集思广益,分享经验和心得,这样不仅提高了学生的自主学习能力,同时也展现出了学生独特而成熟的思维方式。

为学生思维发展而教

为学生思维发展而教
问题 的解 决方 法 , 注 自己在 做摆 关

个 策 略就 是 多 让 学 生表 达 和倾 汇报产 生怀 疑吗 ? 学生通 过讨论 、 ”
听, 听别人 意见 , 比 自己的意见进 思 考 , 后 明 白了其 中的原 委 。在 对 最 个 验 证 、 论 过程 , 然 最 终 实 验 讨 虽 证 明学 生汇报 是科 学 的 , 这 中问 但
达 和倾 听 中 , 生思 维 的严 密性定 学 能有所 提高。 当然 , 作为 教师 , 自身
在科 学课 上 , 师若 能关 注学 教 科 学研究 的成 功 , 大 科学 奥 重
的思 维发 展而 教 , 为他 们 的幸 福人 思维 严 密性

在不 断深 入 的活动 中训 练 秘 、 律 的揭示 无不 与实 验方 案 设 更应该 注重倾听和 指导。 规 计 、实 施 的严 密 性 有 着 密 切 的关
主要 表现 为对 科学 现象 、 结论 不 仅 表达 往 往 反 映 了他 的 内在 思 维 过 这样 一个 插 曲。 师让 学生用 温度 老 知 其 然 , 知其 所 以然 , 透 过 现 程 , 学 生 表 达 的 指 导 , 学 生对 计 测量 一下 身边 能测 量 到的 温度 。 还 能 对 让 象认 识其本 质 。 我们 科学课 要做 的 他人 “ 刺 ” 实 就是 一 个思 维 的 在反 馈 时 , 挑 其 一位 学生 汇 报 的最 高温
现。 思维 的严 密性是 在思考 问题 时
思维深 刻性
思 维 的深 刻 性 指 的 是 通 过 事 物 的表 面 现 象认 识 事 物 的本 质 及 刻 性是 思维 品质 的基 础 , 以促 进 可 思 维 的准确性 、概 括 性和 预见 性 。
系 , 其本质 则是 思 维严 密性 的体 生 的表 达 和 倾 听 ,抓 住 其 中 的缺 究 陷 ,引领 学 生 认识 自身 回答 的不

为思维而教为思维而学读《教会学生思维》一书体会3篇

为思维而教为思维而学读《教会学生思维》一书体会3篇

为思维而教为思维而学读《教会学生思维》一书体会 (2)为思维而教为思维而学读《教会学生思维》一书体会 (2)精选3篇(一)《教会学生思维》一书的主要观点是教师应该在教学过程中注重培养学生的思维能力。

这本书提供了一些关于如何教导学生思维的方法和策略。

首先,书中强调了教师应该成为引导者而不是传授者。

教师应该引导学生进行自主学习,发展他们的思维能力。

这意味着教师需要提供给学生的是问题和挑战,而不是简单地传授知识。

书中还介绍了一些促进学生思维的教学方法,如启发式问题解决、批判性思维和创造性思维。

教师应该设计课堂活动和任务,鼓励学生思考、提出问题并找到解决问题的方法。

此外,书中还提到了一些培养学生思维能力的教学原则。

教师应该提供给学生具体的反馈,帮助他们理解思维过程中的错误和问题。

教师还应该鼓励学生尝试不同方法解决问题,培养他们的创造性思维。

通过阅读这本书,我深刻地认识到了思维能力在教育中的重要性。

教师不能仅仅关注知识传授,而忽视了学生的思维能力的培养。

我将会更加注重引导学生思考、提出问题和解决问题的能力,尝试运用启发式问题解决、批判性思维和创造性思维的教学方法,以提高学生的思维能力。

为思维而教为思维而学读《教会学生思维》一书体会 (2)精选3篇(二)《教会学生思维》是一本关于如何培养学生思维能力的教育书籍。

这本书提供了一些重要的教学方法和策略,以帮助教师更好地引导学生发展他们的思维能力。

通过阅读这本书,我意识到培养学生的思维能力是一项重要的教育任务。

思维能力可以帮助学生更好地理解和分析问题,并以更深入的方式思考。

这对他们的学术表现和日常生活都非常有益。

书中提到了一些有用的教学策略,如提问、讨论和启发式辅导。

这些策略可以激发学生的思维活跃,促使他们积极参与到学习过程中。

此外,书中还介绍了一些培养学生创造力和批判性思维的方法,这些能力在现代社会中尤为重要。

另外,书中还强调了教师的角色和责任。

教师应该成为学生思维发展的引导者和榜样。

教学总结促进学生思维发展的技巧

教学总结促进学生思维发展的技巧

教学总结促进学生思维发展的技巧教育的目标之一是培养学生的思维能力,使他们能够独立思考、分析问题和解决问题。

教师在教学过程中,通过总结不仅可以巩固学生的知识,而且能够促进学生的思维发展。

本文将介绍一些教学总结促进学生思维发展的技巧。

1. 提问与思考教师在总结的过程中,可以通过提问引导学生思考。

提出开放性的问题,鼓励学生积极参与讨论,激发他们的思维能力。

教师可以采用启发性的提问方式,引导学生自己去发现问题,并思考解决问题的思路和方法。

2. 总结归纳在教学的最后阶段,教师可以帮助学生总结和归纳所学的知识。

通过总结和归纳,可以帮助学生整理所学内容,并帮助他们将片段性的知识串联起来,形成完整的知识结构。

这种综合性的思维训练有助于学生理解和运用知识。

3. 分析与评价在教学总结的过程中,教师可以引导学生进行分析和评价。

通过分析不同观点、理论或实例,学生可以发展辩证思维和批判性思维。

教师可以提供一些案例或问题,让学生进行评价和判断,激发他们的思考能力和分析能力。

4. 反思与改进教学总结的另一个重要目的是帮助学生反思学习过程,找出问题所在,并提出改进意见。

教师可以鼓励学生对自己的学习进行深度思考,反思学习中遇到的困难和挑战,思考解决问题的方法和策略。

通过反思和改进,学生可以提高自己的学习效果,并培养自我管理和自我调节的能力。

5. 创新与应用在教学总结的过程中,教师可以鼓励学生运用所学知识进行创新和应用。

学生可以通过总结和归纳的过程,发现知识的局限性,思考如何运用知识解决实际问题,提出新的见解和观点,培养创新思维和实践能力。

通过以上几种技巧,教师可以有效地促进学生的思维发展。

教学总结不仅可以帮助学生巩固所学知识,还可以培养学生的思维能力和创新能力。

在实际教学中,教师应该合理运用这些技巧,根据课堂情况和学生的特点,选择适当的方式进行总结,进一步提高学生的学习效果和思维能力。

促进学生思维发展的教学技巧

促进学生思维发展的教学技巧

促进学生思维发展的教学技巧教学技巧是促进学生思维发展的重要工具。

通过灵活运用教学技巧,教师能够引导学生主动思考、独立解决问题,并培养他们的创造力和批判性思维能力。

本文将探讨几种促进学生思维发展的教学技巧。

1. 寓教于乐教师可以利用寓教于乐的方式激发学生对学习的兴趣。

例如,通过游戏、视频、音乐等多媒体教学手段,让学生在轻松、愉快的氛围中积极参与学习。

这样的学习方式能够激发学生的好奇心和求知欲,使他们更加主动地思考和探索知识。

2. 创设情境创设情境是一种常用的教学技巧,它可以帮助学生将学习内容与实际生活相联系,加深对知识的理解。

教师可以利用案例分析、角色扮演、实地考察等方式,让学生在具体的情境中运用所学知识解决问题。

这样的教学方式能够培养学生的观察能力和解决问题的能力。

3. 引导提问良好的提问是激发学生思维的有效方法。

教师可以通过提出开放性问题,引导学生思考、讨论和解决问题。

此外,教师还可以采用逆向思维或引导性提问,激发学生的创造力和批判性思维能力。

通过引导提问,学生能够培养深入思考、分析问题和独立思考的能力。

4. 推动合作学习合作学习是培养学生思维发展的有效途径。

教师可以将学生分成小组,鼓励他们相互交流和合作解决问题。

在合作学习中,学生能够通过集体智慧的碰撞,思考问题的多种可能性,并共同找到最佳的解决方法。

这样的学习方式能够培养学生的沟通协作和团队合作能力。

5. 多样化评价方式传统的考试评价方法主要注重学生的记忆和应用能力,对于思维能力的发展往往无法完全体现。

因此,教师应该采用多样化的评价方式,包括项目作业、小组讨论、口头报告等形式,帮助学生全面展示他们的思维能力。

这样的评价方式能够鼓励学生积极思考、独立解决问题,并培养他们的创造力和批判性思维能力。

通过灵活运用教学技巧,我们能够更好地促进学生思维发展。

教师应该注重培养学生的好奇心和求知欲,将学习内容与实际生活相结合,引导学生思考和解决问题,并采用多样化的评价方式,全面了解学生的思维能力。

凸显数学本质,让教学为思维发展服务论文

凸显数学本质,让教学为思维发展服务论文

凸显数学本质,让教学为思维发展服务面对逐渐理性化的新课程改革,既要让课堂充满生活化、情境化、趣味化又要还数学的本来面目,我们该怎么做呢?这是值得深思的现实问题。

笔者认为紧扣数学本质,引领学生深刻理解数学内涵,为学生思维发展而教乃为师之本。

一、创设有价值的问题情境创设问题情境,让学生从问题情境出发学习数学,有利于学生循着数学知识产生的脉络去理解,把握教学内容,有利于激发学生的学习兴趣,能够帮助学生顺利实现知识的迁移和灵活运用。

在问题情境中学习数学还能够使学生产生比较强烈的情感共鸣,克服纯粹认知活动的缺陷,使学生成为一种包括情感体验在内的综合性活动,这对于提高学习效果具有积极的意义。

为什么许多数学课上辛辛苦苦创设的情境却遭受批评呢?这就涉及到创设的情境是否把握了数学问题的本质这一关键。

一位名师在执教“多位数的大小比较”一课时,创设了一个“摆数比大小”的游戏情境。

游戏规则是:两人闭眼各摸4张数字卡片,按顺序摆一个四位数,谁摆的四位数大,谁就赢。

第一层次:摸出卡片后,从后(个位)往前一张一张摆,每摆完一张,引导学生思考:现在,你能看出谁赢了吗?现在赢了是否就意味着最后一定会赢,为什么?第二层次:摸出卡片后,从前(千位)往后一张一张摆,每摆完一张,同样引导学生思考:现在,你能看出谁赢了吗?还没摆完,你是如何确定输赢的,为什么?第三层次:摸出卡片后,由学生自已决定将这张卡片放哪一位上。

同样引导学生思考:你为什么将这张卡片放在这一位上?问题情境的创设不仅仅要关注情境的现实性、趣味性。

更应关注的是看情境本身是否能够有效地唤醒学生的数学思考,情境本身能否更快捷地引领学生深刻领悟数学的本质。

不恰当的情境容易使学生被非数学的课堂内容与非本质的外在形式所吸引。

让学生享受“感官的愉悦”绝不是数学教学的目的,而应该努力追求让学生沉醉于“思考的乐趣”。

这样创设的情境把握了问题的本质,极大地激活了学生的思维,他们在游戏中思考、感受、体验、表达,游戏的过程恰恰实现了学生对数学知识、方法的深刻理解与建构。

例说为思维而教

例说为思维而教

例说为思维而教在教育领域,有一种理念被称为“为思维而教”。

这个理念强调的是教育不仅仅是灌输知识,更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。

在传统的教育模式中,学生通常被要求死记硬背知识,而对于思维能力的培养则显得有些疏漏。

面对日益复杂和变化迅速的社会,培养学生的思维能力已变得尤为重要。

为思维而教已经成为一种新的教育理念,并正在得到越来越多教育者和家长的关注和支持。

为思维而教的理念强调的是培养学生的综合能力,特别是思维能力。

具体来说,它包括以下几个方面:1. 发展创造性思维:传统的教育模式往往偏重于传授已有的知识和技能,而对于学生的创造性思维则较少重视。

创造性思维是培养学生创新能力的基础,而创新能力正是未来社会所需的核心竞争力之一。

为思维而教的理念强调培养学生的创造性思维,鼓励他们进行独立思考和创新实践,培养他们发现问题和解决问题的能力。

2. 培养批判性思维:除了创造性思维外,为思维而教还强调培养学生的批判性思维。

这包括培养学生对信息的分析和评估能力,培养他们辩证思维和逻辑思维能力,使他们能够理性地对待问题和提出合理的观点。

在信息爆炸的时代,培养学生的批判性思维能力显得尤为重要,因为只有具备批判性思维能力的学生才能在海量的信息中找到有价值的内容,能够抵御各种虚假信息的干扰。

3. 培养合作与沟通能力:为思维而教的理念还注重培养学生的合作与沟通能力。

在真实的社会中,大部分的工作要求员工有效地合作与沟通,因此培养这些能力对于学生来说非常重要。

通过习题课、项目制学习等教学方式,学生有机会学会如何与他人合作,如何有效地进行沟通和表达自己的观点。

4. 培养解决问题的能力:为思维而教的理念还强调培养学生的问题解决能力。

在真实的社会中,任何人都会面临各种各样的问题和挑战。

培养学生的解决问题的能力是为了使他们更好地应对未来的挑战。

在学校里,可以通过各种情景模拟、角色扮演等活动来培养学生的问题解决能力,让他们在实践中学会如何面对挑战和解决问题。

教师工作计划——强化学生思维能力训练,提高解决问题能力

教师工作计划——强化学生思维能力训练,提高解决问题能力

教师工作计划——强化学生思维能力训练,提高解决问
题能力
一、教学目标
本学期的教学目标是提高学生的思维能力,使他们能够更好地理解和分析问题,提高解决问题的能力。

我们希望通过本学期的学习,学生能够掌握基本的思维方法,培养他们的创新思维和批判性思维。

二、教学内容
为了实现上述目标,我们将重点教授以下内容:
1. 逻辑推理:教授学生如何运用逻辑规则进行推理,培养他们的逻辑思维能力。

2. 批判性思维:通过案例分析,让学生了解如何评价信息真实性和价值,培养他们的批判性思维能力。

3. 问题解决:教授学生问题解决的方法和技巧,提高他们解决问题的能力。

三、教学方法
我们将采用以下教学方法:
1. 互动式教学:通过课堂讨论、小组合作等方式,增强学生的参与度和互动性。

2. 案例分析:通过分析实际案例,让学生更好地理解思维方法和解决问题的方法。

3. 实践教学:通过实际操作和练习,让学生更好地掌握思维方法和解决问题的方法。

四、教学评估
为了评估学生的学习成果,我们将采用以下评估方法:
1. 课堂表现:观察学生在课堂上的表现,评估他们的思维能力和解决问题的能力。

2. 作业和考试:通过作业和考试,评估学生对思维方法和解决问题方法的掌握程度。

3. 学习反馈:通过反馈调查和学生座谈会,了解学生的学习情况,为下一步教学提供参考。

为学生的思维发展而教——浅论在科学课中如何培养学生的思维品质

为学生的思维发展而教——浅论在科学课中如何培养学生的思维品质
欢 乐 , 重要 的是 在 不 知 不 觉 中锻 炼 了学 生 思 维 的 灵 活 教学 实 践 , 几| 法 。 下 谈 看

在 不 断深 入 的 活 动 中训 练 思 维 的 深刻 性
三 、 自主独 立 的 活 动 中培 养 思 维 独创 性 在
缺对 学 生 科 学 思 维 的关 注 , 为 促 进 学 生 的 思 维 发 展 而 要
生 能 否 用 身边 的 器材 将 自己的 指 纹 取 下 来 , 想 到 学 生 没
凭 着 自 己的 生 活 经验 借 助 身边 的 文 具 , 的 甚 至 用 讲 台 有
上 的 粉 笔 ,地 上 的 灰 尘纷 纷 成 功 地 取 下 了 自己 的 指 纹
色彩 斑斓 的 实验 装 置 不是 孩子 们 思 维 独创 性 的 体 现 呢 ?
思 维 的 深 刻 性 指 的 是 通 过 事 物 的 表 面 现 象 认 识 事 物 的本 质 及 事 物 问 的本 质 联 系 的 能 力 。思 维 深 刻性 是 思 维 品 质 的 基 础 , 以促 进 思 维 的准 确 性 、 括 性 和 预 见 可 概
现 代 社 会 强 调 合 作 意 识 , 堂 上 小 组 合 作 的 形 式 似 课 乎 也 已成 为 了 现 代 课 堂 的一 大标 志 , 是 , 们 仍 应 重 但 我 视 对学 生 思 维 独 立性 的 培 养 。的 确 , 个 人 的 成 功 固 然 一 离不开集体 , 离不 开 与 他 人 的 合 作 , 同 样 少 不 了 个 人 但
为 学 生 的 思 维 发 展 而 教
浅论在 科学课 中如何培养学生的思维品质
福 建 省 连城 县 实验 小 学

3 6 0 邱 永 富 62 0

发展学生思维能力的班级思维训练计划三篇

发展学生思维能力的班级思维训练计划三篇

发展学生思维能力的班级思维训练计划三篇《篇一》在当今社会,学生的思维能力越来越受到重视。

作为教育工作者,我们有责任培养学生的思维能力,帮助他们更好地适应未来社会的发展。

为了实现这一目标,我制定了这份班级思维训练计划,旨在通过一系列有针对性的工作,提高学生的思维能力。

1.研究学生现状:了解学生的思维水平、兴趣爱好、学习习惯等特点,为后续教学依据。

2.设计思维训练课程:结合学生现状,研发适合的思维训练课程,包括逻辑思维、创新思维、批判性思维等方面。

3.开展思维训练活动:组织各种形式的思维训练活动,如课堂讨论、小组合作、头脑风暴等,激发学生的思维潜能。

4.培养学生良好的学习习惯:引导学生树立正确的学习观念,培养积极主动、认真思考、合作交流等良好学习习惯。

5.提高教师自身素质:加强教师思维训练相关知识和技能的学习,提高教师教育教学水平。

6.第一阶段(1-2个月):研究学生现状,了解学生需求,制定初步的思维训练方案。

7.第二阶段(3-4个月):开展思维训练活动,引导学生参与,逐步培养学生良好的学习习惯。

8.第三阶段(5-6个月):总结经验,完善思维训练课程,提高教师自身素质。

9.通过思维训练,使学生的思维能力得到提高,形成良好的学习习惯。

10.增强学生的自主学习能力,提高他们的综合素质。

11.提升教师的思维训练教学水平,为学生的成长更好的指导。

12.定期组织教师学习思维训练相关知识和技能,提高教师自身素质。

13.开展学生思维水平测试,了解学生需求,为教学依据。

14.设计并实施思维训练课程,组织各种形式的思维训练活动。

15.定期检查学生的学习进展,及时调整教学策略。

16.组织教师进行教学反思,总结经验,不断完善思维训练方案。

17.关注学生的个体差异,因材施教。

18.注重培养学生的学习兴趣,激发他们的学习潜能。

19.创设良好的学习氛围,鼓励学生主动参与、积极思考。

20.加强教师间的沟通交流,共同提高思维训练教学水平。

为发展学生的语文思维而教

为发展学生的语文思维而教

维 , 中 , 文 思 维是 步x - 其 人 z +意 生 命 的 成 长 . 语 思 维 是 言 走 向 语 文 教 学 的 根 基 。 只 有 发 展 学 生 的 人 文 思 维 和 言 语
思 维 . 能 发展 学生 的语 言 思 维 。 才

“ 文 思维 ” 界说 语 的
关键 词 : 文 思维 语
类 感 性 思维 ,又有 语 言 文字 组 合 形态 及 生 成 规 律这 类
理 性 思 维 。 单 地 说 .语 文 思 维 ” 是 指 对 语 言 文 字 的 情 简 “ 就
展 学 生 的 智 力 , 养 学 生 的 社 会 道 德 情 操 、 康 高 尚 的 培 健 审 美 观 和 爱 国 主 义 精 神 。简 单 地 说 , 文 教 学 的 价 值 就 语
较 好 的佐 证 。
我 们 不妨 来 做 这样 一 段 假设 性 描 述 : 果读 着 “ 时 如 感 花 溅 泪 , 别 鸟 惊 心 ” 体 会 到 蕴 藏 其 中 的 悲 恨 与 痛 愤 的 恨 能 话 , 一 定 是 较 强 的语 文 思 维 使 然 ; 果 读 着 “ 风 又 绿 这 如 春

始 从 语 文 教 学 的起 点— — 儿 童 学 习 的 角 度 出 发 对 语 文
教 学 的 上 位 概 念 进 行 不 断 的 追 问 与 思 考 。 语 文 教 学 的
价 值 是 什 么 ? 语 文 教 学 的 意 义 何 在 ? 就 目前 而 言 , 术 学 界 比较 认 同 的 是 这 样 一 类 描 述 — — 语 文 教 学 必 须 以语
教形 态 一 定 是 具 备 鲜 明 的 语 文 特 质 的
关 于“ 文 ” 争论 , 直以来似乎从 未 间断过 , 语 的 一 从

如何在课堂中引导学生发展创造性思维

如何在课堂中引导学生发展创造性思维

如何在课堂中引导学生发展创造性思维创造性思维是当今社会所需的一种关键能力。

培养学生的创造性思维能力既可以提高他们的学术表现,也可以为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

因此,教师在课堂上起到了至关重要的作用,他们应该采取适当的方法引导学生发展创造性思维。

首先,教师应该创造一个积极的学习环境,鼓励学生的自由表达和寻找新思路。

在课堂上,教师可以提供一个开放的讨论空间,鼓励学生积极参与并提出自己独特的观点。

同时,教师还可以采用多样化的教学方法,例如小组讨论、角色扮演和实践活动等,以激发学生的创造力和想象力。

其次,教师可以采用启发式教学方法,引导学生进行自主学习和自主探索。

启发式教学注重学生的思考和发现过程,教师的作用是提供指导和支持。

在课堂上,教师可以提出开放性的问题,引导学生思考和解决问题的方法。

此外,教师还可以提供相关的资源和材料,鼓励学生进行独立研究和深入思考。

第三,教师应该注重培养学生的创造性思维技能。

创造性思维技能包括提出问题、寻找解决方案、思维灵活、合作与沟通等。

在课堂上,教师可以引导学生学习和运用不同的创造性思维技巧,例如头脑风暴、思维导图和逆向思维等。

通过这些技巧的训练,学生可以逐渐培养起创造性思维的能力。

此外,教师还可以通过提供实践机会来促进学生的创造性思维。

在课堂上,教师可以设计一些实践活动,鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。

例如,在数学课堂上,教师可以邀请学生设计一个实际问题,并找出解决方案。

这样的实践活动可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实践能力。

最后,教师应该提供及时的反馈和鼓励,以激励学生的创造性思维。

在课堂上,教师可以给予学生积极的评价和肯定,鼓励他们勇于尝试和创新。

同时,教师还可以提供具体的建议和指导,帮助学生进一步发展和提高他们的创造性思维能力。

总的来说,教师在课堂中引导学生发展创造性思维需要创造积极的学习环境,采取启发式教学和培养创造性思维技能的方法,提供实践机会,并提供及时的反馈和鼓励。

为发展学生的思维而教

为发展学生的思维而教


亘亘
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这个 过 程 中 , 生 的思 维 深 刻性 和 学 对 客 观 事 物 的 敏锐 性 得 到 进 一 步
的滋 养 。 二 、 相 互 表 达 和 倾 听 中 提 升 在
思 维严 密性
三 、 解 决具 体 问题 的情 境 中 在
锻 炼 思 维 灵 活 性 思 维 灵 活 性 是 创 新 思 维 的必
间的训 练 , 生大 多会提 出相应 的、 学
生 : 铁 越 靠 两 端磁 性 越 强 . 磁 越 靠 中间磁性 越 弱。
师 : 果 在 这 句 话 的 前 面 再 加 如
篇 文 章 , 文 章 中他 写 到 : 看 在 我
到水壶开了 , 兴得手舞足蹈 ; 高 瓦 对 性 , 至没 有研究价 值 , 甚 经过长 时
为 发 展 学 生 的 能 促 进 学 生 思 维 的 准 确
性 、 括 性 和 概
生 : 铁 的 两 端 吸 得 多 , 间 磁 中
吸 得 比较 少 。
生: 这根 磁铁 越 靠 两边 越 吸得
预 见 性 , 学 使
生 对 科 学 现
多 , 靠 中 间越 吸 得 少 , 此 您 感 越 因
特 看 到水 壶开 了 , 静 地 坐在 一边 静 思 考 , 后 他造 出 了一 台改 写 人类 最 历 史 的蒸 汽机 。从这 个 叙述 中 , 我 们 不 难感 受 到学 会 思考 、 发展 思 维
对 一 个 人 的 重 要 性 。 小 学 生 的 思
上 “ 能” 词 , 就 更科 学 了 , 可 一 那 因
其 本 质 。 在 教
学初 始 , 应该 就 创设 问题情 景 ,
中间部分 较弱 。 师 : 种 吸 引 力 我 们 称 它 为 磁 这

如何促进小学生的思维发展与创造力

如何促进小学生的思维发展与创造力

如何促进小学生的思维发展与创造力随着社会的不断进步和发展,培养小学生的思维发展和创造力成为了教育的重要任务。

正确的引导和培养,不仅可以提高小学生的学业成绩,还可以帮助他们更好地适应未来的发展。

本文将从培养创造思维、提供多元化学习资源和鼓励实践探索三个方面介绍如何促进小学生的思维发展与创造力。

一、培养创造思维小学生的思维发展离不开创造思维的培养。

要培养小学生的创造思维,可以从以下几个方面着手。

首先,教师可以通过开展启发性的教学活动来激发学生的创造力。

例如,在课堂上引导学生提出问题、分享观点、解决问题,鼓励学生勇于发言,培养他们独立思考和解决问题的能力。

其次,学校可以开设创新科目或兴趣小组,为学生提供展示才华和创造力的平台。

在这些活动中,学生可以选择自己感兴趣的课题进行深入研究,并结合自己的想象和创造力进行创新性的实践。

最后,提供创新教学资源,如新颖的教辅材料、互动教学软件等,帮助学生开拓思维,激发创造潜能。

同时,学校和家庭要为小学生提供良好的学习环境和多样化的学习方式,让他们在开放自由的氛围中自由表达,发挥创造潜能。

二、提供多元化学习资源多元化的学习资源可以激发小学生的思维和创造力,在学习中获得更广泛的知识和更深刻的理解。

首先,引入多媒体教学手段,运用图片、音频、视频等方式,使学习变得生动有趣。

例如,通过观看纪录片、听取音乐的方式来学习地理和音乐等学科,激发学生对知识的兴趣,培养他们的探索欲望。

其次,学校可以与社区、博物馆等机构合作,为学生创造实践学习的机会。

组织参观活动、实地考察等,帮助学生亲身体验和感受知识,促进他们的思维发展和创造力。

另外,利用互联网资源进行学习,如在线学习平台、教育App等,提供丰富的学习内容和互动机会,帮助学生拓宽知识面,激发创造性思维。

但要注意合理安排学习时间,以免影响学生的身心健康。

三、鼓励实践探索实践探索是培养小学生思维发展和创造力的重要途径,可以让他们将知识应用于实际生活中,提高解决问题的能力。

教师演讲稿发展学生的数学思维能力

教师演讲稿发展学生的数学思维能力

教师演讲稿发展学生的数学思维能力尊敬的各位老师、亲爱的同学们:大家好!我是一名数学教师,非常荣幸能够在今天这个重要的场合与大家相聚,与各位老师分享一下我对发展学生的数学思维能力的一些理解和心得。

众所周知,数学是一门需要高度思维能力的学科。

而培养学生的数学思维能力,不仅仅是为了在解题中更加熟练和灵活,更是为了培养学生全面发展、创造力和创新意识的基石。

因此,我们的教育工作应该注重培养学生的数学思维能力,使他们能够在日常生活中运用数学的思维方法,解决实际问题。

首先,我们要注重培养学生的观察力和问题意识。

观察力是培养数学思维能力的基础,只有通过观察才能发现问题,问题意识才能激发我们去解决问题。

所以,我们应该在课堂上注重培养学生的观察力,让他们能够敏锐地发现问题,并且能够提出合适的问题。

通过在实际情景中培养学生的观察力和问题意识,可以激发学生主动学习的兴趣和动力,从而更好地发展他们的数学思维能力。

其次,培养学生的逻辑思维能力也是十分重要的。

逻辑思维是数学思维的核心,它关系到学生的推理、分析和判断能力。

我们可以通过一些逻辑推理的游戏和题目,激发学生的思维能力,在解题思路和过程中培养他们的逻辑思维能力。

例如,可以通过布尔逻辑的问题让学生进行推理和分析,培养他们的逻辑推理能力;可以通过一些推理题让学生采取不同的思路进行分析和判断,培养他们的拓展思维能力。

通过这些课堂活动,我们可以帮助学生建立正确的思维路径,提高他们解决问题的能力。

同时,数学思维的培养也需要注重学习方法的指导。

学会正确的学习方法对于培养数学思维能力来说是至关重要的。

我们可以通过指导学生学习一些解题技巧和方法,帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

比如,教导学生如何抽象和建立模型,让他们从具体问题中抽离出数学的本质,帮助他们培养抽象思维;引导学生运用归纳和演绎的思维方法,让他们能够总结规律和推导结论。

通过这些学习方法的指导,我们可以帮助学生培养良好的学习习惯和深入思考的能力,从而提高他们的数学思维能力。

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为学生的思维发展而教──人教版五年级数学下册《分数的意义》教学反思是为某种理念而教还是为学生的思维发展而教,这种内心的纠结,源于两次上人教版五年级下册《分数的意义》。

十年前,也就是2001年,我有幸赴东北师范大学参加骨干教师国家级培训,时值课改启动年,培训期间接触最多的当数刚刚谋面的《数学课程标准(实验稿)》,听专家讲得最多的当数我国数学教学的问题及改革的必要性,培训结束回到学校,按单位的规矩要上一节汇报课,本着上一节有争议的课的内心冲动,用当时还在用的九年义务教育教材上了五年级下册《分数的意义》。

我当时的想法就是想在课堂上体现“让学生做数学”、“联系生活学数学”等当时在一线教师中还闻所未闻的理念,想给老师们的惯性思维给一些冲击,也让大家通过这节课感受一下当时最前沿的小学数学改革动态。

现粗略回顾一下当时的教学流程:课前我让同学们收集了生活中大家垂手可得的可分的物体,如大豆、花生、苹果、橙子等,在课堂上让他们把这些物体平均分,看能得到哪些分数,反馈时将分的什么,得到了哪些分数填在一张表上,这样学生就会出现平均分一个物体或平均分多个物体的情况,然后通过表格揭示,过去我们都是将一个物体平均分得到分数,今天的操作说明还可将多个物体平均分,得到分数,并且对照表格从中得出:把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数,叫分数。

其中的一份就是分数单位。

这样的一个教学过程,到底有什么问题呢,学生在课堂上有相当一部分时间在动手,并且是人人参与,体现了“做数学”的理念,学生操作活动中用到的是生活中的常见物品,也体现了联系生活学数学的理念,但怎么感到缺了点什么呢?十年间,我时常对自己发出疑问。

历经人们对课改的热烈推崇,也亲历人们对课改的冷眼相观,我在思考:数学教学到底应该追求什么,是为某种理念而教,还是为学生的发展而教。

如果说是为某种理念而教,为什么我们在课堂体现了某种理念,但还是感受不到学生在学习过程中有内在的成长。

十年后的今天我再次上了这节内容,用的是人教版课程标准实验教材五年级下册的数学教材。

上课前我认真反思了前一次上课存在的问题,发现主要弊端表现在两个方面:第一,学生动起来了,但学生的思维没有得到应有的发展;第二,“一个物体”向“一些物体”的过渡,不是一个同化过程,而是一个量的扩展,应该是一个顺应过程,学生会理解就行,不需要刻意强调平均分“一个物体”得到分数是旧知,只需让学生结合具体例子知道,不仅可以把一个物体看作一个整体叫做单位“1”,还可以把一些物体出看作单位“1”。

在反思的基础上我确定了再次上课的设计思路,即以发展学生思维为主线,把握分数的意义在学习分数问题解决中的地位和作用,培养学生对单位“1”的敏感性,也就是一种数感,从多个角度认识单位“1”,体现思维发展的层次性。

为了上好这节课,我通过各种渠道收集资料,增加自身对本节课内容的更深理解,为教学设计作准备。

主要涉猎以下问题:(1)单位“1”是什么?(2)单位“1”的独特魅力在哪儿?(3)课堂只有40分钟,会对教学产生实际的制约作用,如何确定上课的内容?(4)分数意义与“倍”的概念有什么联系?(5)与分数有关的解决问题难在何处?(6)分数的产生与分数的意义有什么关系?(7)分数与除法有什么关系?(8)分数的产生在学生学习分数中起到什么作用?经过一番思考,我决定将分数的产生单独放在一课时,而本节课只集中精力教学分数的意义,又因为教材上不像过去的义务教育教材那样要求学生必须得总结出“什么叫分数”这个概念,重点就是要揭示单位“1”和认识“分数单位”,我就借用了北师大版关于这一内容的课题,叫《分数的再认识》。

下面是详细的教学过程。

教学过程:一、认识单位“1”1、白板出示:一个空白的圆,老师提问:一个圆,你想什么办法找出它的1/4,用你手中的圆试一试。

一分钟后,反馈,让学生展示。

学生讲述完毕,教师点击白板,呈现圆被平均分成4份后取其中一份的情形。

2、同理呈现空白的正方形。

老师问:正方形呢,试试看怎样找出它的1/4?一分钟后,反馈,让学生展示。

学生讲述完毕,教师点击白板,呈现正方形被平均分成4份,后取其中一份的情形。

3、白板呈现线段(已被平均分成4份)。

师:老师这里有一条线段,你能找到它的1/4?点一名学生上前指认,然后出现其1/44、白板呈现,樱桃图,一串樱桃你能找出它的1/4吗?学生找到后老师用白板的书写功能圈出1/4。

5、白板呈现,出示面包图,这是一盘面包,你能找到它的1/4吗?同样学生找后老师用笔圈出来。

6、刚才我们找到了1/4,那1/4怎么写,各部分表示什么意思呢?(复习分数的写法及各部分表示的意义)7、同样是把物体平均分成4份,取其中的一份,(指白板上的图)下面与上面有什么不一样呢?引起学生关注原来是分“一个”物体,现在还可以分“一些”物体组成的一个整体,“一个”或“一些”物体都可以称之为“一个整体”,数学上叫做“单位‘1’”。

同学们想一想,打了引号后的单位“1”的1和我们原来的不打引号的1意义上有什么不同。

8、有了单位“1”这个概念后有什么好处?引导学生发现生活中的1/4是找不完的,有了单位“1”就可以把生活中所有能用1/4这个分数表示的用一句话来概括。

即1/4表示把…(让学生概括)练一练:(1)3/4表示把()平均分成()份,取其中的()。

(2)6/7表示把()平均分成()份,取其中的()。

二、认识分数单位1、先用遮挡功能遮住下面的内容,教师在学生操作之后一一出示相应的图和要填的空。

如把12根小棒平均分成2份,先让学生分,等大家都操作了,再呈现课件上分的情形,然后出示要填的空。

2、师:我们过去学的整数、小数都有计数单位,如325每个数位上的数表示的大小由所处的位置决定,位置不同,计数单位也不同,那大家有没有想过,分数有没有计数单位,比如上面的2/3,它的计数单位是什么呢,(根据图)猜猜看?3/4呢?5/6呢?哪到底什么是分数单位呢?读书上的一段话第62页。

(把单位“1”平均分成若干份,表示其中一份的数,叫分数单位。

)完善板书:在上面课件中1/2、1/3、1/4、1/6的下面补上“分数单位”。

3、分数单位起什么作用?(任何一个分数都是由若干个几分之一构成的)。

4、一个分数的分数单位取决于什么?(分母)三、巩固练习白板:1、读出下面的分数,并说出每一个分数的分数单位。

1/6 2/7 4/15 11/18 7/1002、下面图中的圈定部分或阴影部分用分数表示得对吗?3、说一说生活中你见过的分数的意义四、游戏:请两个同学从各自的信封里取出小棒的1/2,没取之前请大家猜一猜,他们取出的小棒根数会一样吗?为什么?再让学生实际取一取,并说说要求他们取出的都是1/2,为什么取出的小棒根数不一样呢,有什么发现?让学生谈。

五、书面作业:第六十三页的习题第1至第4题完成在书上。

本次上课更加关注了学生思维的发展,做到了以下几点:一、操作具有目的性。

虽然学生同样也是在动手操作,但操作的目的性很强,不是为了操作而操作,而是紧扣两个认知重点,设计了操作活动。

在呈现课件时,为了保证学生有思考的机会,总是先让学生思考该怎么做,并让学生尝试,做出结果后,再以白板课件的形式来呈现这个过程。

课末的游戏也不单单是为了激发学生的兴趣或活跃课堂,而是有极强的思考价值,围绕对单位“1”的深化认识来展开。

二、过程具有思考性。

强调以数学知识本身的魅力去打动学生,增强学生的体验,让学生感受到数学的本质。

如单位“1”的认识,当学生认识到一个物体、一些物体都可以看作一个整体,在数学上叫做单位“1”以后,我让学生在生活中找1/4,学生会发现生活中的1/4是找不完的,那怎样用一句话把生活中所有的1/4都概括出来呢,学生就会说:1/4表示把单位“1”平均分成4份,取其中1份。

然后又在白板上的图中找出其它的分数,学生在面包图中会找到1/8,还会在其它图中找到3/4等等,这时老师选其中的一个分数比如3/4为例再次引导:生活中其它的场合有这个分数吗,怎样用一句话概括出3/4这个分数表示的意义呢?学生很轻松地说了3/4表示把单位“1”平均分成4份,表示这样3份。

教师及时激发学生体验:此时此刻,你能谈谈对单位“1”的感受吗?学生就说:单位“1”真神奇,有了它我们能把一个分数所表示意义的任何情况用一句话来概括,它的概括作用可真大呀!在认识“分数单位”时,通过将12根小棒平均分成2份、3份、4份、6份,得到一份或几份,让学生能够对照操作过程的记录图,体会到5/6就是从第一个1/6开始数出5个单位,这样学生对分数单位的实际意义和作用就有了明确的理解。

三、练习具有针对性。

最有效的教学应该是直面学生的困难,并想办法解决和突破这种困难,课前我把我的教学过程给正上三年级的侄女讲了一遍,因为三年级上册分数的初步认识学生学过,撇开人的年龄因素,从知识基础看,上三年级第二学期的学生与五年级第二学期的学生就本节内容而言是一个基础。

在给侄女上的过程中我发现,学生对几份之一所对应的数量不止一个的,特别不容易理解,如8个面包的1/4是2个,那学生会认为这是2/4,说明学生对分母和分子的确定是分离的,她知道平均分4份,所以认定分母是4,但又直观地看到有两个面包,就认为是2/4,潜意识还是习惯一个面包是1份,说明这是学生学习的盲点,是学生会出现的真实的错误,也说明学生对分数的意义理解还没到位,怎样在教学中去突破这一点,让学生的真正困难得以暴露和解决呢?我设计第2题“下面图中的圈定部分或阴影部分用分数表示得对吗?”其中的鲜花图就是针对这一问题设计的,事实证明,我在五年级上的时候,学生在这一题确实出现了争议,引发了学生的讨论和争辩,借此突破了认知的难点,解决了学生的真实困难。

由此我认识到,真正的有效教学必须基于对学生的真正了解,而课前对学生学情的诊断是教学设计具有针对性的法宝。

四、设问极具精准性。

为了便于审视自己上过的课,也为今后再来思考和改进这节课积累素材,我请专业人员把这节课进行了录制,上完后我又把整节课的录像看了一遍,同时也向听课的老师收集了意见,大家一致认为,在我的课堂上基本上找不到费话,设问很精准。

为什么会做到这点呢?我想是因为我在备课阶段从各个不同的角度进行思考和研究,内容涵盖了前面列举的那些问题,虽然很多都不是在本节课会直接涉及到的,但因为会涉及到对教材的理解和把握,所以我是泛泛地进行了阅读和思考,特别是我将不同版本的教材放在一起进行对比研究,比如北师大版和人教版,还将这些版本的三年级初步认识和五年级的再认识进行对比,同时又将新课标教材和过去的义务教育教材也进行对比查阅,有了这种研究和思考的背景,我对教学环节的每一步是什么目的,是了如指掌,对哪一个环节学生的思维要达到何等程度,是清清楚楚,所提的问题指向性明确,始终给学生留有思维的空间。

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