比热容说课稿

自主、合作探究学习，提高课堂的实效性——《比热容》说课

新河街学校李琼

各位评委老师：

下午好，让学生在我的物理课堂上享受快乐和成功是我最大的愿望，多年来，为了实现自己的梦想和追求我一直不懈地努力着。今天借此平台，希望各位能指导我的说课，使我获得更快的成长。

我说课的主题是“自主、合作探究学习——提高课堂实效性”，我将从教材分析、学情分析、教学方法、学法指导、教学程序五大板块做具体阐述。

一、教材分析：

（一）教材的特点

“比热容”是义教初中物理第十六章第三节的内容，是本章中的一个重点，同时也是初中物理的一个难点。与前面所学的密度一样，比热容也是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质的比热容有关，学好比热容知识能使学生加深理解热量的概念，帮助后面所要学热量的计算公式的理解和应用。

（二）教学目标

（1）知识目标理解什么是物质的比热容；知道比热容的单位和读法、写法；会查物质的比热容表；会根据水的比热容较大这一特性来解释一些有关的简单现象。

（2）能力目标通过自主学习和合作探究培养学生的实验观察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力；学会用表格法表示物理量间的相互联系；训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。

（3）情感态度与价值观培养学生具有科学的求知欲，敢于猜想，主动与他人合作、交流的精神，体验从实验到理论探究物理规律的科学思想和科学方法。

（三）教学重点和难点

重点理解比热容的概念及物理意义。，

难点如何设计实验、处理实验的数据并且分析得出实验结论。

（四）教具准备

相同的烧杯、温度计、铁架台、玻璃棒、酒精灯和石棉网各两只，水、食用油、火柴、停表、天平。（四名学生一组）

二、学情分析：

1、初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，这为自主学习和合作探究的开展提供可能，但是在以往课堂上的合作探究中，设计实验中控制变量等问题的考虑总是不够严谨，实验结论的总结也往往流于片面，缺乏有效的合作交流。因此，本节课上着重在这些方面加以引导和训练。

2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。

3、本班学生极其爱学物理，因此虽然比热容是个很难的概念，但是相信他们能够齐心协力通过自主学习和合作探究充分理解比热容。

三、教学方法：

由于本节是概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免把比热容概念直接灌输强加给学生，依据构建主义的学习理论和教学心理学

的原理，让学生经历从生活中走向物理，再从物理走向生活的认知过程。在教学过程中比较适合运用自主学习与合作探究相结合的形式，活动的设计和实施中充分注重学生的参与，使学生能够在学习中学会分享，在学习中体验成功的快乐，在学习中得到发展。而教师仅仅作为学生概念学习的引导者、促进者，以及学习成果的分享者。

四、学法指导

1、通过自主设计实验，使学生领会物理学的基本研究方法之一----“控制变量法”。通过合作探究实验，让学生从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会设计表格并记录实验数据和信息，进行合作与交流。

2、在教学过程中通过实验，自主得出比热容的概念，并推导出比热容的单位，全部由学生在合作交流和教师引导中完成，让学生们充分体会物理概念的形成规律，培养构建物理模型的能力。

五、教学程序

（一）新课引入

请学生观察海滨城市的广州和内陆重地新疆的乌鲁木齐的12月3日的日平均气温图，你有什么发现？新疆地区流传着这样一句俗语“早穿皮袄午披纱，抱着火炉吃西瓜。”为什么那里会出现这样的奇怪现象呢？

（创设情境，让学生们分析图像和表格自主讨论，以激发学生的好奇心，求知欲。）

（二）尝试猜想和假设：

根据课本开篇的《想想议议》提出问题：平时生活中烧开水，如果环境温度一样的情况下，哪些因素会影响你烧水所花的时间？水吸收热量的多少是不是就与这些因素有关呢？

（提出问题，放手让学生去发言，互相补充，共同讨论归纳结论。）

继续提出问题：对于不同物质，例如，水，沙子，食用油，如果它们的质量相同，升高的温度也相同，它们吸收的热量是否一样呢？

（提出问题，让学生大胆尝试猜想，并激发他们验证猜想的兴趣。）

（三）设计实验：

1、构建实验思路

教师说明：吸收热量的多少或温度变化的多少，都反映了物质吸热能力的不同，怎样比较不同物质吸收热量的能力呢?

介绍桌上的实验器材，让学生们独立思考比较水和食用油的吸热能力的实验思路，并且交流讨论。

(学生可能将两种方案都设想出来，如果是这样的话在分组实验的时候可以让学生自主选择一种思路进行实验步骤和表格的设计)

2、实验步骤和表格的设计

设置问题：怎样获得质量相等的食用油和水？怎样让他们受热均匀？怎么确定他们单位时间里吸收的热量相同？怎么判断他们吸收热量的多少？

学生讨论完以上问题后分小组讨论实验步骤，并绘制实验表格，找代表两个方案两个组交流实验步骤，并演板实验表格。

（这个过程是训练学生的思维的重要环节，一定要放慢节奏，让学生们在合作探究的过程中逐步完善自己的实验设计）

（四）分组实验，收集数据信息

每四人为一组进行合作探究，小组成员分工要明确，才能充分调动每个学生

的积极性。通过分组实验，培养学生观察能力、动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。

（五）分析与概括，引入新概念

教师引导学生分析根据两种不同的实验方案，归纳出相同的实验结果：水和食用油吸热的能力是不同的。并指出质量相等的水和食用油升高相同的温度吸收的热量不相等。在此基础上可以推广到其他物质，得出“质量相等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等”的一般性结论。然后向学生指出，为了比较各种物质这种性质上的不同，而引入比热容这一物理量。

（学会用表格法表示物理量间的相互联系，通过教师有效的引导，得出科学规律，让学生分析概括能力及抽象思维能力得到锻炼与提高。）

（六）比热容教学

1、比热容的定义

教师下达任务：看哪个小组给比热容下的定义最好？让各小组讨论好后，派代表发言，甚至可以让两组同学板书到黑板上，然后其他同学可以进行比较和补充完善。

（通过竞答方式，能激发学生的学习热情。）

2、比热容的单位

在教师的启发引导下，由各小组根据比热容的定义和已学习过的复合单位的知识（如密度、功率等），进行理论探究，得出比热容的单位。

（通过单位推理，复习了复合单位推出的规律，提高学生对单位的物理含义的理解程度。）

3、查比热容表，理解比热容是物质的特性之一

让学生们观察比热容表，说说能找到的规律。

（开放性的题目可以培养学生们自主学习过程中观察和总结的能力。）

教师再设置以下问题，让各小组讨论：

①一碗水与一盆水，谁的比热容大？

②把一根铁丝截为长短不同的a、b两段，那么铁丝a与b的比热容一样吗？

③水和冰的比热容值不同，这说明了什么？

④从比热容表中看出，水的比热容较大，这在工农业生产和日常生活中有用

吗？

（通过对以上问题的讨论，加深学生对比热容的物理意义及比热容是物质的特性的理解。第④个问题引发学生思考，从而导入下边的教学内容。）

4、水的比热容较大这一特性的实际意义

乘学生对第④个问题疑惑不解的时候，教师把学生的思路引导到下边的三个问题上来：（1）开篇我们讲的我国新疆地区流传这样的颜语：“早穿棉袄午披纱，围着火炉吃西瓜”，现在通过对比热容的学习你能解释了吗？

（2）冬天用热水通过散热器取暖，你能说出这样做的道理吗？

（3）为什么汽车驾驶员每走一段路要给发动机加水？

（通过对以上问题的探究，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，体现从物理走向生活、走向社会的理念。）

（七）课堂小结和作业布置

让学生们总结这节课的知识点，每个学生不必系统谈完，可以互相补充。

1，完成课后的《动手动脑学物理》

2，阅读课本本节后面的sts《气候与热污染》，写一篇关于运用科学手段解决