低年级口语交际能力的培养
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低年级口语交际能力的培养
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要工具。因此,加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务,是提高小学语文素养的重要组成部分。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事,必须从低年级抓起,并把口语交际训练真正落实到实处。下面我就此谈谈自己的几点见解。
一、融入教学各环节,丰富交际
1、结合识字教学进行训练
识字教学是低年级语文教学的重点,在识字教学中,我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时,我常创设这样的情境,让学生在识字的同时,又能进行口语交际,培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流:“你喜欢记哪些字?用什么好办法记住它们?”让他们在自由的小天地里畅所欲言,发表见解。二是让学生当“小老师”。在汇报识字这一环节中,让学生在汇报所学生字后当“小老师”。“小老师”可以提醒生字读音,并带读生字,可以邀请小朋友读生字,并加以评价。同学们也可以围绕生字的学习向这位“小老师”提问题。学生在这种生生互动的语言实践中进行口语交际,即提高了识字效率,又锻炼了学生的口语表达能力。
2、结合阅读教学进行训练
根据低年级小学生年纪小,注意力分散,形象思维占优势的特点。教师依据教材融口语交际于阅读教学中,善于引导学生想象,给学生自由表达的空间,这也是口语训练的一条重要途径。例如教学《小白兔和小灰兔》这篇童话故事时,这是一篇进行口语交际的好教材。在授课时,我就顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容适当延伸,让学生想一想,说一说,听了小白兔的话,小灰兔会说些什么?它会怎么想?又会怎么做呢?在老师的点拨引导下,学生充分发挥自己的想象,纷纷发表自己的独立见解,课堂气氛十分活跃。
二、创设情境,激发交际
低年级学生最容易受情感因素的感染,顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。
1、语言描述创设情境心理学研究表明,思维通常是由问题情境产生的,并以解决问题为目的。例如在教学《我该怎么办》这一口语交际课时,教师用语言描述创设这样的问题情境:星期一,爸爸出差了,家里只剩下妈妈和小明,妈妈要上班,又要照顾年迈的奶奶,还要做许多的家务事,小明很想帮妈妈做一些家务事,可是妈妈总说小明还小,不会做。小朋友,他该怎么办呢?谁来帮他出出主意呢?一下子就能把学生带入情境之中,让口语交际情境回归生活体验之中,就能打开学生的话匣子,学生就会产生积极的交流欲望,思维和语言表达都能得到锻炼。
2、角色表演创设情境角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心,使学生想说、乐说,同时观察、逻辑、思维、想象和表达都能得到发展。例如教学《诚实》这一口语交际课时,我让学生扮演图中的人物,让学生在现实生活角色模拟演练中想想该怎么说?怎么做?学生参与表演的积极性特别高,我抓住这个契机,先让学生在学习小组里演一演,并推选表演好的小组参加全班表演,这样寓教于乐,不仅能使学生的角色意识得到发展,又激发了学生口语交际的欲望。
3、开展活动创设情境在教学《猜谜语》这一口语交际课时,我抓住低年级学生爱猜谜语的特点,通过开展“谜语王国猜谜高手选拔赛”活动,让学生在“谜语王国”里各自“游览”,选自己最喜爱的“灯谜”,与制作“灯谜”的小朋友进行交流。这样的课堂生动有趣,能让每个学生都能主动参与,在活动中锻炼自己的口语表达能力。
三、激励评价,勇于交际
在口语交际过程中,教师赞赏、激励的评价语言,不仅能激发学生积极主动参与的兴趣,而且能激活学生的思维。低年级小朋友年龄小,知识水平和生活经验非常有限,说话时往往存在着这样那样的问题,如说话不完整、不规范或词不达意等。要让学生能无拘无束地表达,就要给学生一个宽松、和谐的环境。对学生的评价要多表扬,多鼓励,不批评,不指责,要用表扬和肯定来保护孩子们的自尊心,激发他们的上进心。如果学生表达意思不清楚,或者存在说错的地方,教师要用婉转的语言启发引导改正。如“你很勇敢,这句话的意思我们听明白了,如果你把××词换一下,句子表达的意思就更清楚了。”“你回答的声音很响亮,如果你在××方面再努力一些,那就更好了。”教师应重点在规范学生语言和良好习惯上做指导,对学生的发言,要用赞许的目光去注视,用欣赏的态度去评价,让学生敢于表达交流,乐于进行口语交际。
四、形成互动,促进交际
“双向互动”是口语交际的基本要求,学生只有在双向互动的活动中,才能增强倾听能力,口语表达能力,才能培养良好的听说态度和语言习惯。如在教学《猜谜语》这一口语交际课时,在组织学生猜谜时,老师提出要求:1、甲:说说你出的谜语是什么?2、乙念出自己的谜语。3、甲猜谜语。4、乙方确认。5、你是怎么猜的?根据要求可以让学生问,学生猜;教师问,学生猜;学生问,教师猜。又如,课堂教学中我们经常请一些学生朗读课文,读完课文后我请听的学生评一评:“你觉得他读得怎么样?为了使他读得更好你要给他什么建议?”。教师和学生在教学中要有双重的角色意识,注意角色的转换。除指导点拨时师生之间是教与学的双边关系外,要像日常社会口语交际那样形成生生互动、师生互动的交际关系,并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样,才能促使学生在不断的言语信息中增强口语表达能力,提高思维的敏捷性、条理性。
五、开展多种实践活动。拓展交际培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内训练是不够的,教师还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识,积极地在平时的社会生活中进行实践,为口语交际教学提供源泉。如可以利用课前十五分钟开展各种活动,指导学生说话,以提高学生的口语表达能力。1、开展“故事会”活动让学生把课外阅读看到的童话故事、寓言故事、神话故事等讲给同学们听,也可以让学生出一些谜语、脑筋急转弯,让大家猜一猜。
2、开展“说见闻”活动让学生把一天当中看到的、听到的新鲜事,用一句话或几句话表达出来,这样不但可以使学生的口语表达得到训练,而且可以培养学生观察生活和体验生活的良好习惯。
3、开展“大家看法”活动教师结合社会生活中近期发生的某一件事或某一种现象,组织适合低年级学生讨论的热点问题。如围绕“怎样预防手足口病?”、“怎样关心地震灾区的小朋友?”“怎样保护环境?”、“为保护青蛙你能做些什么?”等话题。诱导学生用学过的知识和自己的认识能力,自由发表看法。以提高学生口语交际和明辨是非的能力。
总之,口语交际训练,教师应该营造让学生互相倾听,互相交流的氛围。教师应该善于从生活实际入手,深入挖掘教材,找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点,创造各种机会,让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会不断提高。