人教版语文五年级上册第一单元说课标说教材

人教版语文五年级上册第一单元说课标说教材

一、说课标

课程标准把小学语文分为三个阶段，目标螺旋上升，整体推进。第三学段目标是建立在第一、二学段目标的基础上的，更重视阅读和写作。

1、第三学段目标

（一）识字与写字

有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，能理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

2．揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

3．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

1．养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。

2．能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。并修改自己的习作，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

（四）口语实际

1．与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

2．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。表达要有条理，语气、语调适当。注意语言美。

（五）综合性学习

1）了解查找资料、运用资料的基本方法。

2）尝试写简单的研究报告，学写活动计划和活动总结。能组织讨论、进行专题演讲。

2. 依第三学段目标要求，在研读本册教材的基础上，确定本单元内容标准如下：

1）认识26个生字，会写23个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺”等词语。能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2）有感情地朗读课文。默读课文，把握谈话的主要内容。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文重点段落。

3）抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4）学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

5）通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

6）引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长

生果”的寓意，并学习作者的读

7）通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

8）根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

9）通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法.

二、说教材

1.本册教材编写有如下特点，我重点说说本单元的编写特点：（1）围绕专题，加强整合

体现在：导语导学，整合单元内容。精读课文与略读课文的整合。单元内各学习内容的铺垫和照应。

（3）强化导学功能，引导学生思考

本单元重点体现在课后思考题上。

两篇精读课文后安排三个方面的问题：引导朗读，从整体上把握课文；抓住重点语句进行深入理解；结合自己的生活实际，写写你得到的启示。从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言。

2.编排体例、内容结构

本册教材继续按专题组织单元，每个单元包括“导语”“课例”“口语交际.习作”和“回顾.拓展”四个部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。本单元包括2篇精读课文：《窃读记》《走遍天下书为侣》。2篇略读课文：《大树与小苗的对话》《我的长生果》。精读课文后有思考题，略读课文前有连接语。口语交际和习作安排了三个方面，学生任选其一。“回顾.拓展”由三个栏目组成，其中“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有展示台

三、说建议

（一）教学建议

下面结合本单元的特点谈谈教学过程中几点建议：

一、准确把握目标，夯实基础知识

1、字词教学放手指导

学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立识字能力，老师要放手，在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导，培养学生独立识字的能力。

2、阅读教学打好基础

（1）初读课文，整体感知，教给学生把握课文主要内容的方法。（2）精读课文，领悟文章所告诉我们的道理，读书方法。

(3) 注重朗读、加深理解

教师要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗

读上下工夫。

二、提高语言能力养成良好文风

从喜欢到记忆再到运用，这是积累的最终目的。也就是要提高运用语言的能力就要在语文教学中让学生多读多积累，提高学生语文素养。此外，还要帮助学生养成良好文风，鼓励学生如实表达，用自己的语言，提倡朴实、自然的语言风格。

（二）评价建议

1课堂表现：包括听讲、讨论、发言。

这项内容采取学生自评、小组互评和教师评等相结合的方法评价学生。

2 评价写作能力：包括日记、练笔和习作。

坚持鼓励为主，把学生的习作分为几个等级。尤其重视学生习作中遣词造句是否应用了积累的语言素材。要关注习作水平不高的学生，认真批阅他们的习作，努力发现他们使用的佳词。这样他们在写作的过程中不断受到激励，逐渐形成运用语言的能力。

这样评价能反映学生在活动中的学习态度、表现，是全面、公正的评价，起到了很好的肯定、激励作用。

(三）说课程开发与利用

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。我们应高度重视课程的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。在这一单元中一要要依托文本，有效地开发利用教材、教参资源。