英语中考备考实施游戏复习话题的实验研究
初中英语话题式复习法的实践与思考
初中英语话题式复习法的实践与思考
一、实践
1、根据课本的具体内容，把话题的内容进行重新组织与编排，内容
概括出来，之后再根据考试形式，进行复习演练，把话题内容的掌握程度
进行一个评估；
2、针对重点单词、句型，往往要选择拼音标注，索引项，以多种方
式进行记忆，可以说到做到；
3、根据每一个话题，进行相关的讨论，对重点内容进行反复的强化；
4、根据考试形式，对话题进行实际的操练，结合个人的情况，因材
施教；
5、结合学生的学习习惯，建立适宜的学习计划，选择有效的复习方法，以达到最佳的复习效果。
二、思考
1、中学英语复习中需要特别注意词汇的积累，要结合考试形式，将
词汇记忆与考试练习结合；
2、话题式复习可以更好地实现语言知识与应用能力的结合，在语言
表达能力的提高方面有着很好的指导作用；
3、中学英语复习中，要注重学生的自主性学习，要打破常规的学习
模式，以更有效的方式激发学生的学习兴趣；
4、要建立科学的评价机制，及时完善教材，结合复习效果，定期进
行教学与学习水平的评估；
5、复习时要切记“全面、系统、精细”，多变练习形式，选择有效的复习方法，避免出现“学而不思则罔”的局面。
《初中英语“话题式”复习课实践研究》结题报告
探索出一种高效的复习课教学模式，引导学生快乐学习。
经过我们课题组组员的潜力研究，发现“话题式”复习是一个复习法宝,可以高效优化教学。
所以我们将初中英语“话题式”复习课实践研究作为我们的研究方向。
二、理论依据及意义：研究的理论、实践、政策依据1.“话题式”复习遵循《初中英语新课程标准》，体现英语学科核心素养，以话题为中心，让学生在一定情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性强，学生在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，快乐高效学习。
2.建构主义理论：J. Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学中，教师是一名组织中、指导者和促进者，通过情景学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生对所学知识建构的目的。
在教学中，我采用了初中英语“话题式”复习三步法教学模式，就是对以学生为中心的一种尝试。
3.西安市教育科学研究所王兰英老师主编的《中考英语话题复习新突破--话题.思维.能力.》指引了九年级英语中考快乐复习。
同时为我们小课题研究提供了理论依据。
在日常教学中，我尝试把“话题式”复习课用于初中的各年级英语教学。
所以我们课题组以《初中英语“话题式”复习课实践研究》作为本次的研究课题，试图探索出“话题式”复习课高效模式，从而促进教师自身成长，达到优化英语教学的目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标本课题将采用理论研究与实践研究相结合的方法，在广泛查阅文献资料的基础上，通过教学实践探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式，形成完善的初中英语“话题式”复习课体系。
（二）研究的内容通过初中英语七、八和九年级“话题式”复习课实践研究，探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式。
（三）研究的方法1.加强理论学习。
组织课题组成员阅读相关书目，了解初中英语“话题式”复习的先进理论知识，了解当前国内、国际该话题研究状况，为课题研究提供理论依据，以先进的教育理念来指导小课题的研究工作；2．进行专题调研。
游戏在初中英语语法教学中的应用研究
游戏在初中英语语法教学中的应用研究一、游戏式教学在初中英语教学中的意义游戏是孩子们最喜爱的活动之一，是他们参与学习的最好方式。
研究表明，游戏对于学生的学习有着积极的影响。
游戏能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性；游戏能够提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的交际能力；游戏还能够帮助学生建立自信心，改善学习氛围，提高学习效果。
将游戏融入到初中英语语法教学中，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够增强他们的学习动力，提高语法掌握的质量。
二、游戏式教学在初中英语语法教学中的具体应用1.单词连连看单词连连看是一种非常受学生欢迎的游戏，它不仅能够帮助学生记忆单词，还可以在游戏中加入语法要点的复习。
在连连看的游戏规则中，可以设置当选对两个单词的要求学生用该单词造句，或者使用该单词的不同形式来造句。
这样就能够在游戏中巧妙地融入语法教学的要点，使学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识。
2.语法趣味闯关赛语法趣味闯关赛是一种能够激发学生学习兴趣的游戏方式。
在这个游戏中，可以设计一些趣味的语法问题，让学生分组进行答题比赛。
通过比赛的形式来学习语法知识，能够让学生在游戏中体验成功和失败，培养竞争意识，提高学习动力。
3.英语语法板游戏英语语法板游戏是一种使用游戏版的方式来进行英语语法教学的方法。
在这个游戏中，学生通过掷骰子的方式来移动棋子，并根据落子的位置进行相应的语法知识掌握和应用。
这样一种方式不仅能够让学生在游戏过程中巩固语法知识，还能够提高他们的数学能力和逻辑思维能力。
三、游戏式语法教学的评价游戏式教学虽然能够在一定程度上提高学生的学习兴趣和学习效果，但是也需要我们对其进行理性的评价。
游戏教学需要单独设置一些教学时间，而不是简单地将游戏融入到课堂中。
这就需要教师要花费更多的时间和精力来设计和准备游戏教学的内容。
并且游戏教学的目的是为了更好的教学效果，而不是一味地追求趣味性，所以在设计游戏时也需要注意游戏的教学性和合理性。
如何利用游戏提升初三年级英文单词记忆
如何利用游戏提升初三年级英文单词记忆在初三年级，许多学生面临着学业压力，特别是在英语学习上。
记忆单词常常成为一道难关。
为了帮助学生提高记忆效果，我们可以借助游戏这一有趣且有效的工具。
游戏不仅能够激发学生的兴趣，还能使学习变得更加轻松和愉快。
以下是一些利用游戏提升初三年级英文单词记忆的方法。
首先，拼字游戏是一个经典且极具教育意义的工具。
通过拼字游戏，学生可以在玩乐中巩固单词的拼写和含义。
例如，可以设计一个以单词拼写为基础的竞赛，让学生在规定时间内拼写尽可能多的单词。
这种游戏不仅能够加深对单词的记忆，还能提高学生的拼写能力和反应速度。
其次，联想记忆游戏也能有效提升学生的单词记忆。
这个方法通过将新单词与已有的知识或图像联系起来，帮助学生更好地记住单词。
例如，可以设计一个游戏，其中学生需要将单词与相关图片进行匹配。
这样的游戏能够激发学生的想象力，同时帮助他们将单词与具体的视觉信息关联起来，从而提高记忆的持久性。
词汇接龙游戏是一种有趣且富有挑战性的方式。
这种游戏要求学生用之前单词的最后一个字母开始下一个单词，从而形成一条单词链。
通过这种方式，学生能够在不断地运用和复习单词的过程中加深对单词的理解和记忆。
词汇接龙不仅可以锻炼学生的记忆力，还能提高他们的单词运用能力。
为了让学习更加生动有趣，可以引入角色扮演游戏。
通过这种游戏，学生可以将新学的单词融入到实际情境中。
例如，可以设计一个模拟的日常生活场景，让学生在角色扮演中使用目标单词。
这样，学生能够在实际应用中理解和记忆单词，使学习过程更加贴近生活。
为了使记忆效果更为持久，游戏还可以结合重复和复习的策略。
例如，在玩完单词游戏后，可以安排一个复习环节，让学生在一定时间后重新回顾所学的单词。
定期的复习能够帮助学生巩固记忆，将单词牢牢地印在脑海中。
此外，数字化学习工具也可以为游戏化学习提供支持。
各种语言学习应用程序和在线游戏可以将词汇学习与互动体验结合起来。
通过这些工具，学生不仅可以在虚拟环境中练习单词，还可以通过与同学进行合作或竞争来增加学习的乐趣和动力。
九年级英语复习课教学模式实验研究
九年级英语复习课教学模式实验研究引言九年级是学生转变的重要时期，英语学习的复习课对学生的知识巩固和应试能力提高起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨九年级英语复习课的教学模式，通过实验研究来寻求最优的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、文献综述1.1 九年级英语复习课的重要性九年级是学生接受义务教育的最后一年，学生需要在高考中取得好成绩以进入理想的高中。
九年级英语复习课不仅能够帮助学生巩固所学的知识，还能够帮助学生提高应试能力，为高中阶段的英语学习打下良好的基础。
1.2 九年级英语复习课的教学模式传统的九年级英语复习课一般采用讲授式教学，教师通过讲解知识点和布置作业来帮助学生复习知识。
这种教学模式存在着教师主导程度高、学生参与程度低的问题，难以激发学生的学习兴趣和发展学生的自主学习能力。
1.3 九年级英语复习课的教学模式改革为了更好地提高学生的学习兴趣和学习效果，一些学校开始尝试使用互动式教学、合作学习和游戏教学等新型教学模式，以调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
二、实验设计2.1 实验目的本实验旨在探讨新型教学模式在九年级英语复习课中的应用效果，从而为教学实践提供一定的指导和借鉴。
2.2 实验对象本实验选取某市某中学九年级英语学生作为实验对象，共计100名学生。
2.3 实验方法本实验采用了实验组和对照组的设计，实验组采用新型教学模式，对照组采用传统教学模式。
实验持续一个学期，每周进行一次课程实验。
2.4 实验内容实验组采用互动式教学、合作学习和游戏教学等新型教学模式，鼓励学生积极参与课堂互动，增强学生的学习自主性。
对照组采用传统讲授式教学，教师主导整个课堂教学。
三、实验结果3.1 学生学习兴趣实验组学生在新型教学模式下表现出更高的学习兴趣，他们更加积极参与课堂活动，更愿意表达自己的观点和想法。
而对照组学生在传统教学模式下表现出较低的学习兴趣，课堂上表现较为被动。
3.2 学生学习效果实验组学生成绩普遍比对照组学生成绩更好，他们对所学知识的掌握程度更高，应试能力也大幅提升。
“话题式”英语中考高效复习模式的探索和实践_英语教学论文.doc
“话题式”英语中考高效复习模式的探索和实践一英语教学论文摘要：中考英语复习都是以教材为根基，紧密围绕着教材内容复习词汇、句型、语法、阅读、写作等，高效的中考复习策略就是立足教材、关注语篇话题，通过科学的方法备战中考，提高学生在各种语境中运用所学知识的能力。
本文主要探讨高效的中考复习策略——“话题式''英语中考高效复习模式的探索和实践。
关键词：中考英语话题式高效复习1“话题式”英语中考复习模式的探索背景在探求高效的中考复习策略的道路上，己经形成共识，就是要立足于书本、重点关注语篇、语句、语境。
我们要通过科学的方法备战中考，在有限的复习时间里，提高学生在各种语境条件下应用相关知识来解决问题的能力。
中考新增的语法选择和完成句子这两种题型，突出表现了目前中考更注重于语言基础的考察，强调语言知识的实际应用。
中考英语正在发生转变，已经由传统的重语言形式转变为重视语言意义的层面上。
在考查时避免单纯考查语法知识，大部分题目都创设了比较完整的或相对独立的语境，全面考查了学生在各种语境中运用语言知识解决问题的能力。
近年来的广东中考题尤其是广州市的中考题中，围绕着话题语境等的题型层出不穷。
2“话题式”英语中考复习模式的释义“话题式''的英语复习方法，是指采用任务式的语言教学模式，能够同时训练交际能力和语言知识结构的学习方法。
这样的复习方法是一种循环渐进的更符合生活化的学习模式，有利于引导学生学习如何应用英语，有目标地进行学习和语言交流。
采用“话题式”中考复习法打破了传统的教学方式即以语法项目为主干、教师主导安排式的教学模式。
这种复习方法既遵守英语教学应有的教学规律，又能够将思想教育和语言教学融合在一起，更注重语言教学和文化教育的关系。
“话题式''中考复习方式更有利于让学生在复习基础知识的同时将知识运用到语言技能中，并提高英语交际的能力。
以“话题式"复习法的内容设计都围绕着相同的话题，并且以此为中心，通过语言结构、语法知识、功能项目等为主线开展，由安排式的教学转变为任务型的语言教学方式。
浅谈中考英语整合话题复习教学实践研究
浅谈中考英语整合话题复习教学实践研究一、整合话题复习的含义中考英语复习是对整个初中英语一次系统性的知识梳理，是对教材中每个单元话题的重新归纳整合，是对学生已形成的知识进行查漏补缺、完善知识体系。
整合话题复习就是把三年所学知识与内容串联起来，选择一个合适的话题，将与话题有关的词汇、短语、句型、语法跨单元整合，创设相应的话题情景，进行听说读写各项语言技能训练，提升综合语言运用能力，实现英语学科核心素养的全面发展。
二、整合话题复习的必要性人教版初中英语教材按照“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路，以话题为教学内容，采用“任务链”式活动设计，辅以语法结构，来达到“用语言做事情”的功能，充分体现“以人为本”的科学发展观和“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则。
整合话题复习模式强调语言学习的实践性，联系学生生活实际，促进学生综合发展，提高学生人文素养。
然而在实际教学中，教师往往不能有效整合教材话题，以九年级英语复习课为例，目前中考英语复习课教学模式，绝大多数都是采用三轮复习法。
第一轮，复习教材。
将教材中所有的知识点过一遍，采用听写、默写、背诵等机械方式，复习词汇、短语、句子、课文，没有语境的呈现，学生被动的接受与记忆。
第二轮，专题复习。
教师采用理论讲解名词、代词、形容词、主谓一致、时态等语法规则，结合单项选择题，学生机械操练，死记硬背，无法在语境中运用语言。
第三轮，综合中考套题训练。
打题海战术，学生做大量的练习题，疲惫不堪，收效甚微。
三轮复习法使学生被动学习，主体地位体现不充分，而且只注重了知识的复习再现与记忆，忽略了语言的技能运用和学生英语学科核心素养的发展，在推进复习进度中，教师对教辅资料的依赖思想较重，缺乏对教材的内化、整合、创新。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。
北京师范大学程晓堂教授说：“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力”。
九年级英语复习课教学模式实验研究
九年级英语复习课教学模式实验研究一、引言随着我国教育改革不断深化，教育教学模式也在不断的更新与变化。
教学模式的科学性、有效性和适应性对于学生学习成效的提高起着至关重要的作用。
在九年级英语教学中，如何设计合理的复习课教学模式，以提高学生的学习效率和成绩，是当前教育研究的热点之一。
本文将基于实验研究的方法，探讨九年级英语复习课的教学模式，以期为教师们在实际教学中提供参考。
二、研究目的本研究的主要目的是通过实验研究的方法，探讨不同的九年级英语复习课教学模式对学生学习效果的影响，为教师在实际教学中提供科学的教学指导。
三、研究方法本研究采用实验研究的方法，主要包括问卷调查、实地观察和教学实验。
我们将在不同的学习环境中进行问卷调查，了解学生对于不同复习课教学模式的态度和看法。
我们将对教学实验进行实地观察，收集学生学习的具体情况和表现。
我们将设计不同的教学实验，通过对比分析不同的教学模式对学生成绩的影响。
四、研究内容1.不同教学模式的设计我们将设计三种不同的复习课教学模式：传统讲授模式、互动式教学模式和探究式学习模式。
在传统讲授模式下，教师主要以讲授知识为主，学生作为被动接受者；在互动式教学模式下，教师与学生进行互动交流，学生参与度较高；在探究式学习模式下，学生主动参与学习过程，教师起到引导和指导的作用。
3.实地观察在教学实验的过程中，我们将进行实地观察，收集学生的学习情况和表现。
观察内容主要包括学生的学习态度、学习方法和学习成绩变化。
五、研究结果和分析1.问卷调查结果通过问卷调查收集了学生对于不同教学模式的看法和态度。
结果显示，学生对于互动式教学模式和探究式学习模式的接受度较高，而对于传统讲授模式的接受度较低。
2.教学实验结果在第一阶段的实验中，我们发现互动式教学模式和探究式学习模式对学生成绩的提高有一定的促进作用，而传统讲授模式对学生成绩的提高效果较弱。
在第二阶段的混合教学模式实验中，我们发现不同的教学模式之间可以相互补充，提高学生成绩的效果更好。
英语教研组研究课题《中考复习课研究》.doc
英语教研组研究课题《中考复习课研究》.doc英语教研组研究课题《中考复习课研究》英语教研组研究课题《屮考复习课研究》个人子课题：石经宇老师《中学英语课堂教学中西文化差杲的渗透》彭海燕老师《在阅读练习中提高学生词汇认知和运川能力》黄沥瑶老师《有效提升中学生英语阅读能力》严景林老师《复习课研究之写作四步法》彭芙蓉老师《完形填空解题技巧研究》中考英语复习课课羽研究与实践一、问题提出“注重双基，强调应用，难度略降，时尚灵动”已逐渐成为近几年中考英语试卷的特点（任关根，2006）。
研究最近几年的英语中考试卷则不难发现试题的难度的确降低，尤其是对于语法知识的考察越來越简单。
然而对于语篇和语境，以及对于语言的实际运用却逐渐增多。
就连单项填空题都是在具体的语境下进行考查，基木上拣弃了以往的单纯的语法和语言点的考察。
试卷的内容越来越贴近学心?的生活，越来越注重检测学心对于语言意义的领悟和推测，对丁?语言综合运用能力捉出了更高的要求。
然而从九年级屮考英语复习屮我们总有-?种“投入多，收获少”的感觉。
教师和学生都在辛苦的努力，然而往往却发现虽然做了很多题，考了很多试，到头來许多学生还是不能从容应对灵活新颖的中考1试卷，没有达到IT己理想的冃标。
反思我们的中考英语复习课，虽然也进行了三轮的复习，从课木到话题，从词汇到语法，从专项训练到解题技巧等等都进行了比较扎实的复习。
而这些复习却往往是把内容按照不同的要求和规则进行了人为的割裂。
再加上复习进度的要求许多教师的课堂其实都成了总结归纳知识点和讲解试卷的所谓复习课了。
这样的复习课教师觉着无聊，学生更是没有积极性，尤其对于基础较好的同学来说更是浪费时间。
所以如何设计扎实高效的复习课是本课题研究的中心任务。
二、课题界定本课题主要针对九年级英语小考复习的课堂组织形式和复习内容的有效整合展开的。
旨在探索一条适合我校校情的英语屮考复习模式，构建扎实高效的英语复习课堂，为提高英语屮考复习效率奠定坚实的基础。
中考英语话题复习模式的研究
中考英语话题复习模式的研究中考英语话题复习模式的研究集团标准化工作小组#Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#中考英语话题复习模式的研究与思考昆明市盘龙区白邑中学周红琼【摘要】话题式复习教学以话题为主线，围绕课程目标，并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。
在课堂教学中，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，从而提高学生的听说读写能力。
本文从英语话题式复习的基本内涵入手，根据《新目标Go for it》教材的话题编排结构，重组话题。
然后以话题为主线，以学生的长远发展为目标，科学选用教学方法，精心设计教学过程，进行有效的初三复习教学。
并对话题式复习教学实施中应注意的问题提出几点反思，探讨如何创建一种真正激发学生的学习兴趣、关注学生的进步和发展的有效复习方式。
【关键词】话题复习中考英语有效模式一、问题的提出？随着中考越来越注重考查学生英语综合语言运用能力，传统的复习方法存在一些局限性，导致学生复习效果差，对英语课不感兴趣。
同时在复习过程中，学生学习心态往往较为疲惫。
针对目前中考复习课的现状，我们一线教师在中考英语复习课堂中出现了如下的问题：①巩固以简单重复为途径，生成性偏低。
在复习课上，许多教师往往简单重复新授课上所教的内容，教学方式没有新意，课堂上学生所学知识缺乏新的生成。
②复习以试题训练为主要手段，趣味性不强。
多数教师在复习课上采用的方法单一，基本以做题的形式来检查学生是否掌握了已学知识，机械性较强，学生缺乏学习兴趣。
③设计以功能分割为取向，综合性不够。
许多教师在对复习课进行教学设计时，往往把听说读写等功能割裂开来，对语言的综合实践能力不够重视。
④教学以课本内容为依据，缺乏针对性。
教师在组织授课内容时，主要以新授课的课文内容结构作为参考，忽视学生学习的实际效果。
面对当前传统复习课中存在的诸多问题，结合自己的教学经历，做了如下反思：一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做积极处理，调整复习思路。
英语教研组研究课题《中考复习课研究》.doc
英语教研组研究课题《中考复习课研究》英语教研组研究课题《屮考复习课研究》个人子课题：石经宇老师《中学英语课堂教学中西文化差杲的渗透》彭海燕老师《在阅读练习中提高学生词汇认知和运川能力》黄沥瑶老师《有效提升中学生英语阅读能力》严景林老师《复习课研究之写作四步法》彭芙蓉老师《完形填空解题技巧研究》中考英语复习课课羽研究与实践一、问题提出“注重双基，强调应用，难度略降，时尚灵动”已逐渐成为近几年中考英语试卷的特点（任关根，2006）。
研究最近几年的英语中考试卷则不难发现试题的难度的确降低，尤其是对于语法知识的考察越來越简单。
然而对于语篇和语境，以及对于语言的实际运用却逐渐增多。
就连单项填空题都是在具体的语境下进行考查，基木上拣弃了以往的单纯的语法和语言点的考察。
试卷的内容越来越贴近学心•的生活，越来越注重检测学心对于语言意义的领悟和推测，对丁•语言综合运用能力捉出了更高的要求。
然而从九年级屮考英语复习屮我们总有-•种“投入多，收获少”的感觉。
教师和学生都在辛苦的努力，然而往往却发现虽然做了很多题，考了很多试，到头來许多学生还是不能从容应对灵活新颖的中考1试卷，没有达到IT己理想的冃标。
反思我们的中考英语复习课，虽然也进行了三轮的复习，从课木到话题，从词汇到语法，从专项训练到解题技巧等等都进行了比较扎实的复习。
而这些复习却往往是把内容按照不同的要求和规则进行了人为的割裂。
再加上复习进度的要求许多教师的课堂其实都成了总结归纳知识点和讲解试卷的所谓复习课了。
这样的复习课教师觉着无聊，学生更是没有积极性，尤其对于基础较好的同学来说更是浪费时间。
所以如何设计扎实高效的复习课是本课题研究的中心任务。
二、课题界定本课题主要针对九年级英语小考复习的课堂组织形式和复习内容的有效整合展开的。
旨在探索一条适合我校校情的英语屮考复习模式，构建扎实高效的英语复习课堂，为提高英语屮考复习效率奠定坚实的基础。
三、课题研究的内容（一）屮考复习课模式研究中考复习课模式研究是本课题研究的主要内容。
初二学生英文单词备考的游戏化学习
初二学生英文单词备考的游戏化学习在教育的世界里，学习单词常常被视为一种枯燥的任务。
但对于初二学生而言，将单词学习转变为一种游戏化的体验，可以大大提升他们的学习兴趣和效果。
通过游戏化学习，学生们能够以一种更加生动、互动的方式来掌握英文单词，从而增强他们的语言能力和自信心。
想象一下，当学生们面对一堆单词时，通常会感到沉闷和疲惫。
而游戏化学习就像是一位富有创意的老师，它将单词学习的过程变成了一个有趣的冒险。
通过这种方式，学生们能够在玩乐中潜移默化地掌握单词，提高记忆效果。
在游戏化学习中，学生们首先接触到的是一种充满挑战和乐趣的学习环境。
比如，可以设计一个单词拼写比赛，学生们需要在限定时间内拼写出尽可能多的单词。
这个比赛不仅考验了他们的拼写能力，还激发了他们的竞争心和团队合作精神。
学生们通过这种方式，不仅记住了单词的正确拼写，还能够加深对单词含义的理解。
另一个有效的游戏化学习方式是词汇接龙。
学生们可以围坐在一起，每人说出一个以之前单词结尾字母开头的单词。
这种游戏不仅让他们在轻松的氛围中复习单词，还帮助他们巩固单词的记忆。
词汇接龙还可以变成一种团队竞赛，增加趣味性和挑战性。
词汇卡片游戏也是一种非常受欢迎的游戏化学习方式。
通过制作一套有趣的词汇卡片，学生们可以在卡片上写下单词及其定义，然后通过不同的游戏活动来使用这些卡片。
例如，可以设计一个匹配游戏，让学生们将单词与其定义配对，或者通过一个记忆游戏，挑战学生们在一定时间内记住尽可能多的单词和定义。
除了这些具体的游戏活动，游戏化学习还可以利用现代科技手段。
各种应用程序和在线平台提供了丰富的单词学习游戏，如词汇拼图、单词迷宫等。
这些技术工具通过互动的方式帮助学生们在娱乐中提高他们的单词量和应用能力。
科技的引入不仅让学习变得更加有趣，还能够根据学生的学习进度提供个性化的反馈，帮助他们更有效地掌握单词。
当然，游戏化学习并不是一成不变的。
教师可以根据学生的兴趣和学习进度，设计出不同类型的游戏活动。
游戏在初三年级学生英语备考中的应用探索
游戏在初三年级学生英语备考中的应用探索在初三年级学生的英语备考中，游戏作为一种教育工具，正逐渐展现其独特的应用与潜力。
游戏不仅仅是娱乐的象征，它更是一种能够引导学生学习的有力工具。
对于初三年级的学生而言，英语备考的重要性不言而喻，而游戏的引入则为他们提供了一种全新的学习方式和体验。
首先，游戏能够激发学生学习英语的兴趣。
想象一下，一位名叫小明的学生，他在传统的背单词方法下显得兴趣索然，但是当他通过一个趣味十足的英语单词游戏时，他的学习态度焕然一新。
游戏的互动性和竞争性让学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。
小明不再觉得背单词是一件单调的任务，而是愿意花更多时间和精力去探索、学习。
其次，游戏在英语备考中还能够帮助学生提升语言运用的能力。
通过语法游戏、对话模拟等方式，学生不仅能够学习到语言的基础知识，还能够在实践中培养听、说、读、写的综合能力。
例如，一个名为“英语对话大师”的游戏可以让学生扮演不同角色进行对话互动，这不仅提升了他们的口语表达能力，还增强了语境下理解和运用英语的能力。
此外，游戏还可以通过及时的反馈机制帮助学生发现并纠正错误。
在游戏的过程中，系统会根据学生的表现给予即时的评估和建议，指导他们改进。
这种个性化的学习方式能够更有效地满足学生的学习需求，提升学习的效率和效果。
通过不断的尝试和反馈，学生们能够在轻松愉快的氛围中不断进步，逐渐掌握更多复杂的语言技能和知识点。
然而，我们也要意识到，游戏在教育中的应用需要适度和合理。
游戏虽然能够激发学生的学习兴趣和提升学习效果，但如果使用不当或者过度依赖，也可能对学生的注意力和学习习惯造成不良影响。
因此，在引入游戏的过程中，教师和家长需要合理安排游戏时间，确保游戏与传统学习方式的结合，以达到最佳的教育效果。
总之，游戏作为一种创新的教育工具，在初三年级学生的英语备考中展现出了巨大的潜力和应用空间。
通过提升学生的学习兴趣、提升语言运用能力以及及时的反馈机制，游戏不仅为学生的英语学习增添了色彩，也为教育教学带来了新的可能性和机遇。
运用游戏上英语复习课的尝试【精选】
运用课堂游戏上英语复习课的尝试上海市建平世纪中学沈燕一．尝试前提心理学研究告诉我们，对已经识记过的东西，由于没有得到反复强化和运用，在头脑中保留的痕迹会自然消灭，也就是产生了遗忘。
影响英语学习效果的重要因素就是遗忘。
遗忘是有规律的。
德国心理学家艾宾豪斯通过实验，发现了遗忘先快后慢的规律。
依据这一遗忘规律，在英语教学中要尽早进行结构整理和巩固，教师要向学生提供再认、再现、回忆的机会，这是保持和战胜遗忘的有力武器，也是英语课堂教学讲授新课和巩固活动必须交叉进行的道理。
这种巩固的活动既可以使已学的知识与技能得以及时复现，也可以起到及时发现前面教学中的不足和学生存在的薄弱环节并采取相应的弥补和加强措施，温故知新，承上启下的积极作用。
这就是在教学过程中出现的复习课。
而传统的英语复习课方法是“做题—讲题”，缺乏适当的语言环境，大量的习题使英语学习变得枯燥乏味，加之教师总是机械地向学生灌输词汇、句型和语法，学生只能被动地接受那些枯燥无味的规则，学生学英语的兴趣便逐渐降低，久而久之，把英语课当成了沉重的负担。
如果我们的材料有趣味，教学方法灵活多样，学生的学习兴趣自然会增加。
这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“让我学到我要学”。
二．尝试目的根据中小学生的心理特点，当他们怀着浓厚的兴趣学习时，大脑皮层处于一种最佳状态，用语言进行游戏，学生不仅运用了视觉，还运用了动觉和听觉，大脑的两个半球（即逻辑思维的左半球和形象思维的右半球）都发挥作用。
因此，它使感觉更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。
维果茨基认为，游戏中学生的行为水平通常要高于他的日常行为水平。
而传统的课堂游戏只注重于“玩”与“乐”，没有将游戏和课堂教学内容有机地结合起来；复习课上采取游戏的方法正是寓教于乐，转被动为主动，变乏味为有趣，把语言的形式和意义联系起来。
三．尝试效果1．具有浓厚的趣味性。
苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半”。
九年级英语复习课教学模式实验研究
九年级英语复习课教学模式实验研究一、研究背景近年来，我国教育领域不断推进教育教学改革，提高教师教学水平和教学质量。
在中学英语教学领域，为了增强学生的英语能力和提高他们的学习成绩，许多学校开始进行英语复习课的教学模式实验研究。
特别是九年级学生，即将面临高中学业，英语学科的复习和提高对于他们未来的学习至关重要。
二、研究目的本次研究旨在探讨九年级英语复习课的教学模式，通过实验研究来验证何种教学模式对九年级学生的英语学习效果更好，提供对教师和学校教学改革的参考依据。
三、研究方法为了达到以上研究目的，本次研究采取了对照实验研究的方法。
选取两个九年级班级作为研究对象，其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
然后，设计并实施不同的教学模式，分别对两个班级进行英语复习课的教学过程，以及学习成绩和学生学习动机、学习策略等方面进行调查和分析。
四、实验内容1. 实验组教学模式：以小组合作学习为主要教学模式。
将学生分成小组，每个小组负责一个话题或一个单元的复习任务，由组员共同制定复习计划和学习目标，相互学习、交流和讨论，最后小组成员共同完成复习成果展示，并由老师进行点评和总结。
2. 对照组教学模式：以传统的课堂教学为主要教学模式。
老师授课，学生听讲并完成相应的练习和作业。
五、实验结果经过一段时间的实验教学，进行了学习成绩测试及学生回访调查，得出以下实验结果：1. 实验组学生在复习课过程中表现出更高的学习动机和学习兴趣，他们更积极地参与到复习课的教学活动中，并在小组合作学习过程中提高了合作能力和交流能力。
2. 实验组学生的复习成绩普遍高于对照组学生，在语言表达能力、阅读理解和写作能力等方面有明显的提高。
3. 实验组学生在学习策略上表现出更强的自主性和创新性，他们能够更好地制定学习计划和提出解决问题的方法，有助于提高学习效果。
六、结论与建议综合分析实验结果，不难得出九年级英语复习课的小组合作学习教学模式对学生的学习效果有积极的影响。
九年级英语复习课教学模式实验研究
九年级英语复习课教学模式实验研究本实验研究旨在探究九年级英语复习课的教学模式对学生学习成绩的影响。
通过比较传统的直接教学模式和探究式学习模式的效果，以期为九年级英语复习课的教学提供一定的参考和借鉴。
本实验采用随机抽样的方法，选择两个相同条件下的九年级英语班级，将其分别分为实验组和对照组。
实验组采用探究式学习模式进行教学，对照组采用传统的直接教学模式进行教学。
两组学生的学习成绩将进行对比，以观察不同教学模式对学习成绩的影响。
在实验过程中，实验组采用探究式学习模式，即教师通过问题引导学生积极思考、合作探索，从而提高学生的主动学习意识。
教师在引导学生思考的过程中，积极与学生进行互动交流，鼓励学生表达自己的想法，引导学生形成自主学习的习惯。
教师会提供一些相关的学习资源，让学生能够自由地获取和利用信息，从而培养学生的自主学习能力。
对照组则采用传统的直接教学模式，即教师通过讲解和示范，传授给学生知识和技能。
教师在教学过程中注重知识的传授和学生的理解，鼓励学生提问并及时解答学生的问题。
但相对于探究式学习模式，对照组的学生在学习活动中的主动性较低，更多地依赖于教师的指导和讲解。
通过对两组学生的学习成绩进行对比分析，发现实验组的学生成绩明显高于对照组。
相对于传统的直接教学模式，探究式学习模式能够更好地培养学生的主动学习意识和自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本实验研究表明在九年级英语复习课中采用探究式学习模式能够提高学生的学习成绩。
建议教师在教学中多采用探究式学习的方法，鼓励学生主动思考和合作探索，培养学生的自主学习能力，提高教学效果。
为了更好地应用探究式学习模式，还需要不断完善和改进教学方法，创设良好的学习环境。
九年级英语复习课教学模式实验研究
九年级英语复习课教学模式实验研究摘要本文以九年级英语复习课为研究对象，运用实验研究方法，探究教学模式在英语复习课中对学生英语学习成绩的影响。
实验结果表明，以教师为主导的传统教学模式与以学生为主导的合作式教学模式相比，后者更加有利于提高学生的英语学习成绩，同时能够促进学生的自主学习和团队合作能力的培养。
关键词：教学模式；英语复习课；学习成绩；自主学习；合作式教学AbstractThis article takes the ninth grade English review course as the research object, uses experimental research methods to explore the impact of teaching modes on students' English learning performance. The results of the experiment show that the cooperative teaching mode which focuses on students is more conducive to improving students' English learning performance than the traditional teaching mode that is led by the teacher. At the same time, it can promote the cultivation of students' autonomous learning and teamwork ability.Keywords: teaching mode; English review course; learning performance; autonomous learning; cooperative teaching一、研究背景随着人民生活水平的不断提高，从小学到中学的所有学生都参加了英语学习，英语成为了国内学生学习的基本必修课。
用游戏激活初三英语总复习
用游戏激活初三英语总复习【摘要】现行的填鸭、题海式复习教学模式单一、枯燥、效益低下，本文探讨了如何以游戏活动激活初三英语总复习的课堂教学，并例举了词汇、语法、写作复习三方面的游戏活动，提出了在初三英语总复习中提升学生复习热情和自主能动性的有效方法，从而发挥学生主体地位，在和谐、愉快的复习环境中提高复习效率和效果。
【关键词】英语游戏复习教学课堂活动初三英语复习存在主义哲学家胡伊清指出，游戏是人的生存状态，做游戏是青少年的天性（转引自鲁子问, 2009）。
让学生在自己喜爱的游戏中开展学习、练习活动，可以激发学习兴趣、活跃思维、调动课堂气氛。
英语游戏越来越成为英语课堂的一个重要标签。
然而一个奇怪的现象却是：游戏在日常教学中的应用日益广泛，而与初三复习教学却一直是格格不入的，难觅其踪影。
究其原因有三：一是教师们倾向于在总复习阶段刻意营造严肃、紧张的备考氛围，唯恐学生“玩而忘形”，影响复习质量；二是传统模式强调题海战术，复习教学就意味着所学知识的重复、反复操练，教师宁愿多讲几道题、多做一份卷也不愿用时间来游戏；三是许多教师觉得游戏幼稚，是用来哄低年级学生的，对初三学生不适用。
andrew wright(2001)指出游戏可以为语言学习的各种技能提供练习，而且也可被用于教学的各种环节和阶段。
英语教师合理地将游戏应用于复习教学，让学生在玩中学、学而乐,将能提升学生的学习兴趣，体现教学活动的学生主体性，为复习课堂提供活力，从而全面提高复习效益。
一、初三复习教学中开展游戏的必要性1.1复习课需要增添新意很多教师对这样的现象都不陌生：学生们上新课时兴趣盎然，可一到复习课就疲态尽显，丧失生气。
一是复习内容简单重复,无法激起学生的兴趣;二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性。
心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力（陈琦，刘儒德，2007）。
因此，教师要在复习教学中注意教学活动的新颖性。
复习课不能是简单地炒冷饭，而要善于推陈出新，力求提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容和形式上的格式化。
九年级英语复习课教学模式实验研究
九年级英语复习课教学模式实验研究引言九年级是学生进行英语学科复习的关键时期，这一时期的英语学习不仅是对前几年学习成果的总结，更是为高中英语学科的学习打下基础。
如何设计有效的复习课教学模式对学生的英语学习成绩和学习兴趣具有重要影响。
本文将围绕九年级英语复习课的教学模式进行实验研究，探讨如何通过不同的教学模式来提高学生的学习效果和学习兴趣。
一、文献综述近年来，不少学者对英语课堂教学模式进行了研究和探讨。
王一一等（2020）研究发现，采用项目化教学模式可以提高学生的合作意识和实际应用能力，促进学生知识的深入理解。
孔二二等（2019）发现，游戏化教学模式可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的积极学习态度。
选择合适的教学模式对提高学生的英语学习效果具有重要意义。
二、研究问题本次实验研究将围绕以下研究问题展开：1. 不同的教学模式对九年级学生的英语学习成绩影响如何？2. 不同的教学模式对九年级学生的学习兴趣和学习态度有何影响？三、研究设计1. 实验对象：选取两个九年级英语班级作为实验对象。
每个班级30人，共60人。
2. 实验组和对照组：分别使用项目化教学模式和游戏化教学模式，每个班级30人先后参与两种教学模式。
3. 实验周期：每种教学模式进行两周的教学实验。
四、教学实验1. 项目化教学模式项目化教学模式是指将学习内容融入到实际项目中，让学生通过实际项目的设计和实施来学习英语知识。
在项目化教学模式下，老师将课堂教学和实际项目相结合，让学生在实践中学习。
在实验中，老师以小组为单位，让学生自主选择项目，并在实践中学习课本知识。
在项目实施过程中，老师提供指导和帮助，确保学生能够完成项目并掌握相应的英语知识。
2. 游戏化教学模式游戏化教学模式是指将学习过程设计成游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
在实验中，老师采用一系列英语教学游戏，如语言测验游戏、多媒体课件设计游戏等，来进行英语教学。
通过游戏，老师引导学生积极参与，并且在游戏中潜移默化地学习课本知识。
九年级英语复习课教学模式实验研究
九年级英语复习课教学模式实验研究
本实验研究旨在探究新一轮的九年级英语复习课教学模式对学生学习成绩和学习态度
的影响。
本研究采用对照实验研究方法，选择120名九年级学生作为研究对象，随机分为
实验组和对照组，每组60人。
实验组在英语复习课上采用新一轮的教学模式，对照组按传统教学模式教学。
研究期间，对照组和实验组的学生在学习成绩和学习态度方面都接受了
评估。
研究结果表明，与对照组相比，实验组学生在英语复习课上表现更好。
实验组的学习
成绩明显高于对照组。
同时，实验组的学习态度更加积极。
实验组的学生更加喜欢英语复
习课，并且更愿意参与课堂讨论和互动。
而对照组的学生则对英语复习课缺乏兴趣，课堂
参与度低。
此外，研究发现新一轮的教学模式在教师引导学生学习上具有较大的优势。
实验组采
用的教学模式着重培养了学生的自主学习能力。
学生可以根据自己的需要，选择课程内容，并且可以利用多种多样的学习资源。
这种学习方式激发了学生的学习兴趣，进而提高了学
生的学习效果。
综上所述，新一轮的九年级英语复习课教学模式对学生的学习成绩和学习态度都有显
著的影响。
因此，我们应该在教学实践中更多地采用这种模式，并不断探索更适合学生的
教学方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
200英语中考备考实施游戏复习话题的实验研究摘要：本文针对当前英语中考备考复习中存在的学生被动吸收知识，课堂气氛沉闷，方法单一、费时低效等问题,提出了"游戏复习话题"的教学模式。
通过组织教学、教学实验，辅以文献资料，利用数据统计分析，探索出适合当前英语中考备考复习的有效途径。
结果表明：从“游戏复习”入手，利用各种教学资源，采用听、说、唱、做、演等方式，以分类记忆词汇、积累典型句式、系统复习语法、训练话题写作等为主线，以游戏活动为辅助教学设计的游戏活动,较好地解决当前初中英语复习教学中的弊端,有效提高了初中英语复习的效果。
关键词：英语中考备考游戏复习话题有效性【Abstract】This article puts forward a teaching mode which uses games to review the topic learned, aming at some specific problems students meet in the current English tests. For example, when we are reviewing what we have learned ,some students absorb the knowledge passively ;the classroom atmosphere are depressing and teaching methods are far too simple .As a result, the teaching mode is time-consuming and inefficient. Thus the author of the article tries to find out a suitable and effective way for the English tests through the organization of teaching, teaching experiment, some literature materials and statistics of data analysis.The results show that by using the teaching mode which uses games to review the topic learned and using all sorts of teaching resources, such as listening, speaking, singing, acting, playing and ways to classify vocabulary, sentences and reviewing typical grammar systematically, better solve the current junior middle school English review abuses in teaching, effectively improve the junior middle school English review effect.【Keywords】English tests games topic effectiveness一、前言2010年7月全国教育工作会议精神颁发的《纲要》中明确提出要减轻中小学生课业负担，“减负”已经成为全社会共同关注的话题。
“减负增效”成了现在教育的主流，要减负增效就要提倡有效教学。
《英语课程标准》中提出“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，乐于与他人合作。
”随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求，而有效的课堂游戏能使学生的大脑皮层参与活动；能开拓学生思维，使他们感受到学习的艰辛和快乐，使其身心得到发展。
有关近几年中考题的研究得到这样的启示：英语教师要特别注意英语知识的灵活应用，切记把语法当作复习阶段的重头戏，更不能孤立地考查语法知识，要牢记语法不是教学的唯一目的，而是帮助学生学习英语和灵活应用语言的手段。
“纵观近年来的学业考试，从单项选择到阅读写作，都呈现出鲜明的时代元素，许多语篇材料贴近当代生活与社会，具有鲜明的时代性、思想性、教育性、实用性或趣味性。
”新教材《Go for it！》的编写主线为结构——功能——话题相结合的三维编写主线，话题为“主线”，语法为“暗线”。
5册书共涉及到24个话题。
这些话题都是贴近当代生活与社会，以话题为单位来复习，既能提高学生学习英语的兴趣，又能顺应考试的需求，是一个值得倡导的复习方法。
鉴于九年级的学生面临的严峻的升学压力，第二学期整个学期每科基本上都在进行复习，难免会产生烦躁厌烦的心理，而游戏是大家公认的缓解这种情绪的好办法之一，据笔者知道，目前在使用GO FOR IT 这套教材过程中，很多教师在采用任务型语言教学模式时会采用一些游戏，可其中一些游戏没有语言的现象，而且许多课堂游戏与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标，忽视了游戏的有效性，使活动流于形式或为游戏而游戏。
一句话，就是课上唱唱跳跳,说说演演,画画涂涂,形式花哨,甚是热闹;课后感觉收获甚少，这就使游戏教学和“双基教学”产生了矛盾，也有一些老师因为时间把握得不够恰当，导致课时不足，因此，提高课堂教学游戏的有效性是当前急需解决的问题。
本文探讨的是如何有效的应用游戏复习话题，解决学生对复习课不感兴趣，在复习课中采用的形式过于单一，缺乏创意，好学生吃不饱，而成绩差的学生则消化不良的问题。
二、研究目的、任务与理论依据（一）研究目的在英语中考前的复习期间，通过实施游戏复习话题的实验研究，为高效英语中考复习提供成功的经验。
（二）研究任务1、理解“中学英语话题”的内涵、要素、特点等基本问题。
2、联系教学实际问题，探讨中学英语游戏复习的教学模式，结合多媒体辅助英语教学，培养学生的听说读写能力，提高英语教学质量。
3、释放英语学习的热情，创设和谐的教学环境，提高九年级学生的英语话题复习效率，转化后进生，促进中等生，培养优秀生。
4、通过实验研究，掌握一定的中学英语复习的技巧，积累一定的教学经验，探索出更适合英语话题复习的有效途径。
（三）理论依据1、建构主义理论：J. Piaget 提出的建构主义也称结构主义。
其核心思想是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
2、“最近发展区”理论前苏联教育家Vygotsky提出“最近发展区”理论，认为儿童已经达到的发展水平和儿童可能达到的发展水平之间的距离，就是“最近发展区”（程晓堂、郑敏，2002）。
在英语教学中，每一节课要让学生有收获、有发展，就需要教师在平时的教学中，了解学生的“最近发展区”，让课堂达到最大效。
3、活动教学法：所谓活动教学法(activity teaching approach)是指在教学过程中根据学生活泼好动的特点，结合具体教学内容，布置情景，提供材料让学生积极参加教学，自由操作，自己发现问题，找出答案，让学生通过自己的动作，巩固所学的内容和语言材料。
在活动中学生运用各种知觉系统去学习，收集多方面的信息，使学习活动变得更为积极，有利于提高学习的效果。
心理学家证明对人类生活和学习起重大作用的五种知觉系统：基本定向系统，听觉系统，味-嗅觉系统和视觉系统。
游戏教学法是活动教学法其中的一种，游戏活动中尽量的融入多种知觉系统更能提高学习效果。
三、研究对象与方法（一）研究对象本研究的实验对象是东莞市石碣袁崇焕中学九年级的两个平行班的学生。
参与整个实验过程的有效受试者共100人，年龄为14-15岁，(3)班49人，(4)班51人，其中(3)班为对照班，(4)班为实验班。
（二）研究方法1、文献资料法通过中国知网、引擎网站、东莞图书馆，查阅近年来国内外有关文件及有关的研究文献，为本课题研究提供理论参考。
2、实验手段本实验采用测试、问卷调查、访谈等形式。
为提高实验的可信度，实验前对学生进行一次前测和一次问卷调查（见附录1）,前测采用华师附中的2011年广东省初中毕业生学业考试英语模拟试卷（一）的成绩作为参照。
实验结束后进行一次后测和第二次问卷调查及对实验班学生的访谈（见附录2、３）。
后测采用华师附中的2012年广东省初中毕业生学业考试英语模拟试卷（一）考试成绩作为实验结果。
3、实验教材实验班和对照班均采用新目标Go for it! 其中(3)班为传统复习话题教学，(4)班为游戏复习话题教学，时间为三个月（2012年3月至5月）。
4、信度检验为了检验测试的可信度，对九年级研究对象的学生采用随机抽样（30人）测试华师附中的2011年广东省初中毕业生学业考试英语模拟试卷（二）和（三），前后施测相隔时间为8天，经过前后测信度检验，结果表明：前测结果和后测结果没有差异，符合所需的信度要求。
(见表1)表1 样本检验前测结果与后测结果比较表n=30样本前测样本后测差值t P值85.733±14.450 86.036±13.577 —0.162 0.872四、实验的结果分析与讨论（一）、游戏复习话题的实验步骤1、对照班教学过程以词，短语，句型，口语，写作为线进行复习，但是没有游戏活动，除了讲就是练。
以Weather这个中考话题为例，教师把有关的词汇和短语归纳好，给出中文意思让学生拼读并记忆；给出一篇有关话题的文章让学生填上所缺的词。
然后教师把一些对本话题有关的句子让学生翻译，最后学生根据教师多给出的对本话题的提示写一篇作文。
2、实验班教学过程以词，短语，句型，口语，写作为主线，游戏为暗线，把游戏贯穿在每个环节当中。
以Weather这个中考话题为例，具体操作方法如下：（1）把学生分成两组，可以是男孩一组，女孩一组；也可以是左一组，右一组；在两组之间进行比赛。
（2）利用mindmap导出与本话题有关的词汇,笔者给出weathe r这个中心词，让学生说出有关describing weather, weather report, dressing for the weather and extreme weather的名词。
之后应用一些词汇游戏复习巩固单词。
①、相同词首单词拼读赛将全班分成2小组，可以分为必答和抢答部分，必答的规则是教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出以字母D打头的单词，如：dry, drought等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念出另一个字母，由第二组的第一名学生说。