交际法教学完美版
语言交际教案分享
一篇关于优秀语言交际教案分享的文章随着社会的发展和人们对于语言教育的重视，越来越多的语言交际教案得到了广泛的应用。
优秀的语言交际教案不仅可以让学生更有效地掌握语言技能，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在今天的语言教育中，教师应该注重教案的设计，才能更好地促进学生的学习和成长。
教案的设计需要充分考虑学生的实际情况，以及应用场景。
下面，我分享几个优秀的语言交际教案。
一、情景教学法情景教学法是一种非常流行的语言交际教学方法。
这种方法的核心是将语言教学与实际情境相结合，让学生在实际情境中领悟和使用语言技能。
教学的过程以实际情境的模拟为主，教师会选择适合学生的语言场景，让学生通过情景的模拟来理解相关的语言技能。
这种方法最大的优点在于能够帮助学生真正地掌握语言技能，也能促进学生的综合能力的提升。
二、交互教学法交互教学法是一种非常适合口语练习的教学方法。
这种方法的核心是交互，学生和教师在课堂上进行实时的互动，让学生可以瞬间得到相应反馈，从而调整自己的语言表达方式。
交互教学法可以让学生更加积极地参与到课堂互动中，同时也可以使得教师更好地掌握每个学生的语言技能和语言水平，针对性地进行教学。
三、分级阅读教学法阅读是语言学习中非常重要的一个环节，但是对于不同水平的学生，需要有不同的教学方法和策略。
分级阅读教学法可以让学生逐步提高阅读难度，让学生在学习的过程中不断积累自己的阅读经验。
教师可以依照学生的实际水平和情况，设计不同等级的阅读材料，让学生逐步掌握相关的阅读技能。
四、任务式教学法任务式教学法是一种非常实用的语言交际教学方法。
这种方法的核心是让学生在完成实际任务的过程中，理解并使用语言技能。
任务的设计可以很灵活，可以是一篇文章的阅读和理解，也可以是一次讨论或演讲。
教师可以根据学生的不同水平和需要，设计不同难度的任务，让学生逐渐提高自己的语言能力和综合能力。
以上是我个人经验和感受，对于语言交际教案设计方法的一些分享。
英语交际法教案模板范文
一、教学目标1. 培养学生的英语交际能力，提高学生的口语表达能力。
2. 帮助学生了解并掌握英语交际的基本原则和技巧。
3. 激发学生对英语学习的兴趣，提高英语学习的自信心。
二、教学内容1. 英语交际的基本原则：礼貌、真诚、尊重、耐心、倾听等。
2. 英语交际的技巧：如何开场、如何提问、如何回答、如何结束等。
3. 常见场景的英语交际对话：如问候、介绍、购物、就餐、旅行等。
三、教学步骤1. 导入- 引导学生回顾已学过的英语知识，激发学生对英语交际的兴趣。
- 提出本节课的教学目标，让学生明确学习方向。
2. 基本原则讲解- 介绍英语交际的基本原则，让学生了解在交际过程中应遵循的规范。
- 结合实际案例，让学生理解这些原则在交际中的重要性。
3. 交际技巧讲解- 讲解英语交际的技巧，如如何开场、如何提问、如何回答、如何结束等。
- 通过示范和练习，让学生掌握这些技巧。
4. 场景模拟- 将学生分成小组，模拟实际场景进行英语交际。
- 教师巡回指导，纠正学生的错误，鼓励学生大胆开口。
5. 课堂总结- 对本节课所学内容进行总结，强调英语交际的重要性。
- 鼓励学生在日常生活中多运用英语进行交际。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言情况，评价其参与度。
2. 交际能力：通过模拟场景，评价学生的英语交际能力。
3. 学生反馈：收集学生对本节课的反馈意见，为今后的教学提供参考。
五、教学资源1. 教材：选用适合学生水平的英语教材，如人教版、外研版等。
2. 多媒体：利用PPT、视频等辅助教学，丰富教学内容。
3. 实物道具：根据教学需要，准备相应的实物道具，如购物清单、菜单等。
六、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
2. 教师应不断更新教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 教师应加强课堂互动，提高学生的参与度，培养学生的英语交际能力。
英语常用交际口语教学方法(最新完整版)
英语常用交际口语教学方法(最新完整版)英语常用交际口语教学方法英语常用交际口语教学方法：1.交际法：通过教学交际，培养学生英语交际能力。
交际法是建立在语言学、心理学、人类学、社会学新学科理论上的教学法，兼收并蓄、多功能、开放式。
2.听说法：早期交际法，结构法的一种，源于美国。
以结构——功能句型教学为大纲，以听说训练为主，以培养口语能力为首要任务，重视语音语调的正确，语法知识的讲解，课堂操练和真实情景的结合。
3.全身反应法：教与学都是从身体各部位的动作开始的，学生通过全身各个部位的反应来学习英语。
4.自然法：学习者学习新的语言时，尽量在自然的环境中领悟语言知识并进行可理解性的输入。
5.全身动作反应法：它强调在理解的基础上加强身体各部分的反应，也就是在全身活动中学习。
6.合作学习法：它是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
它的关键是“合作”。
7.自主学习法：它是一种以学生为中心，强调学生“学”的内在需求，注重学生的自主学习模式。
8.情景教学法：情景是教师根据课文内容创设的情景对话。
以上就是一些英语常用交际口语教学方法，您可以根据您的需求和环境进行选择。
英语口语教学方法现状目前，英语口语教学方法呈现多样化的趋势，其中包括语法-翻译法、交际法、社团戏剧法和会话法等。
其中，语法-翻译法作为一种最简单的方法，适用于学习时间不长的英语学习者；交际法则是一种较为高级的方法，要求学生在模拟真实的场景中使用英语进行交流。
另外，交际法也是现阶段我国中学英语课堂使用得最广泛的一种方法。
该方法在本质上是互动的、交际的。
此外，多媒体教学也日益成为一种重要的辅助手段，能够通过声音、图像等多种形式展示教学内容，提高学生的学习兴趣和效率。
但是，多媒体教学也存在一定的局限性，如课件容易流于形式，效果上乘但操作上乘的课件价格昂贵等。
在口语教学方面，教师还需要注重培养学生的语感，通过大量的听力和口语练习来提高他们的表达能力。
交际法教学法
交际法教学法交际法教学法是一种强调语言交际和真实语境的教学方法。
它通过模拟真实情境和使用实际语言，使学生能够更好地运用所学的语言进行交际。
本文将从理论基础、教学设计和实施步骤三个方面，对交际法教学法进行探讨。
一、理论基础交际法教学法的核心理念是“语言是交际的工具”。
这一理论基础源于由美国语言学家迪克·干沙尔提出的交际语言学。
该理论认为，语言的目的是为了交流和沟通，因此教学应以真实的交际情境为依据，让学生学会在真实环境中运用所学的语言。
二、教学设计1. 设定真实情境：在交际法教学法中，教师应设定真实的情境，以激发学生的兴趣和动机。
例如，在教学英语的过程中，可以将学生置身于旅游场景，让他们在模拟的情境中进行交流。
2. 创设任务：通过给学生设定任务，激发他们运用语言的积极性。
任务可以是实际生活中可能遇到的情境，如购物、讨论话题等。
学生在完成任务的过程中，不仅锻炼了语言运用的能力，还培养了解决问题和合作的能力。
3. 交际互动：交际法教学法强调学生之间的互动和合作。
在教学中，教师应鼓励学生相互之间进行真实的交流，促进语言的运用和交际技巧的提升。
通过组织小组讨论或角色扮演等活动，学生能够更好地理解和运用所学的语言。
三、实施步骤1. 情景呈现：教师可以通过图片、视频等方式，向学生呈现真实情境，引发他们的兴趣和好奇心。
2. 启发思考：教师可以提出一些问题，引导学生思考问题的答案。
通过思考和讨论，学生能够积极主动地参与到语言交际的过程中。
3. 掌握相关语言知识：在学生进入语言交际的过程前，教师需要确保学生已掌握相关的语言知识和交际策略。
可以通过讲解、练习等方式来巩固学生的语言基础。
4. 情景演练：教师可以组织学生进行角色扮演或小组讨论等活动，让他们在真实情境中运用所学的语言。
在活动过程中，教师可以提供指导和反馈，帮助学生不断改进语言表达和交际能力。
总结：交际法教学法是一种以真实情境和语言交际为基础的教学方法。
交际法教学教案模版八篇
交际法教学教案模版八篇第1篇：交际语言教学法交际语言教学法内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言利用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的利用进行了分析。
关键词：交际语言教学法外语教学语言交际能力随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系中，我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提升。
作为外语教学工作者，能在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的有重要意义。
本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。
交际语言教学（Communicative Language Teaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。
其创始人之首先是英国语言学家D.A.Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（Notional Syllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。
交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。
它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。
交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不但要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体利用，也就是说要知道在什么场合利用。
其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。
因此交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。
交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。
交际语言教学法案例
交际语言教学法案例一、教学背景。
这是一个针对初级英语学习者（大概学习英语3 6个月，掌握了基本的问候、数字、食物名称等简单词汇和句型）的英语课堂，旨在通过模拟真实生活中的交际场景——餐厅点餐，提高学生的英语口语表达能力和实际交际能力。
二、教学目标。
1. 学生能够熟练运用与餐厅点餐相关的词汇和句型。
2. 学生学会在餐厅点餐场景下与服务员进行自然、流畅的交流。
3. 培养学生在实际交际中的应变能力和跨文化意识。
三、教学过程。
# （一）导入（5分钟）老师走进教室，手里拿着一份餐厅菜单（自制的简单英文菜单，上面有汉堡、披萨、沙拉、薯条、可乐、果汁等常见食物和饮料的图片和英文单词）。
老师：“Hello, everyone! Today we are going to have a very special class. We are going to a 'virtual restaurant'. Look, I'm the waiter in this restaurant, and this is the menu.”（老师晃了晃菜单）# （二）词汇和句型学习（10分钟）1. 老师展示菜单，指着每样食物和饮料，带领学生大声朗读单词：“Burger, pizza, salad, fries, cola, juice...”。
2. 然后开始教授点餐的基本句型：“I would like... (食物名称), please.”“May I have... (食物名称)?”“What do you recommend?”（当不知道点什么的时候可以问服务员推荐什么）对于服务员可能会问的问题，也教了对应的回答句型，如服务员问“How many... would you like?”（你想要多少……），回答可以是“One / Two... (数量), please.”老师在教每个句型的时候，都会简单解释一下用法，并且让学生们跟着重复几遍。
交际法教学法
交际法教学法交际法教学法是一种以交际为核心的外语教学法，旨在通过创造真实的交际语境，培养学生的语言交际能力。
本文将探讨交际法教学法的特点、优势以及在实际教学中的应用。
一、交际法教学法的特点1. 以真实的语言环境为基础：交际法注重在教学中创造真实的语言环境，模拟日常生活中的交际情景。
通过角色扮演、情景对话等活动，使学生能够真正运用所学知识进行交流。
2. 以功能为导向：交际法教学法将语言技能划分为听、说、读、写四个方面，注重培养学生的语言综合运用能力。
通过各种交流活动，使学生掌握掌握基本的交际功能，如问候、介绍、表达感谢等。
3. 强调交流中的信息传递：交际法注重培养学生的信息传递和接收能力，让学生在交流中理解信息、表达想法，并与他人进行互动。
通过合作讨论、问题解决等活动，帮助学生逐步提高语言交际技能。
二、交际法教学法的优势1. 培养自信心：交际法教学法注重培养学生的口语表达能力，通过各种交流活动，让学生主动参与并展示自己。
这样能够增加学生的自信心，提高他们在真实交际中的表达能力。
2. 激发学习兴趣：交际法教学法以学生为主体，通过多样化的教学活动，调动学生的学习兴趣和积极性。
例如，学生可以在小组活动中共同制作并演绎对话，这样能够增加学习的趣味性和互动性。
3. 提高语言运用能力：交际法教学法通过真实的语境和交流活动，让学生迅速适应语言环境，提高语言运用能力。
学生在交流中逐渐掌握正确的语法和词汇，并能够流利、自然地进行表达。
三、交际法教学法在实际教学中的应用1. 创设真实情景：教师可以通过生活实例讲解，让学生在真实情景中感受语言的实际应用价值。
例如，在外出旅游的情景中，学习如何进行问路、点餐等日常交流。
2. 角色扮演活动：教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在虚拟的场景中进行真实交流。
比如，模拟商店购物对话、餐厅点餐对话等，以培养学生的语言应用能力。
3. 情景对话练习：通过情景对话练习，让学生在特定情境下运用所学知识进行交流。
初中交际教学法教案模板
一、课程名称初中口语交际课程二、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够掌握基本的口语交际技巧，包括倾听、表达、应对等。
- 学生能够根据不同的交际场景选择合适的语言表达方式。
- 学生能够运用所学知识进行日常生活中的口语交际。
2. 过程与方法目标：- 通过角色扮演、小组讨论、模拟练习等方式，提高学生的口语交际能力。
- 通过案例分析、反思总结，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 学生能够树立良好的交际意识，尊重他人，礼貌待人。
- 学生能够增强自信心，敢于表达自己的观点和情感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- 口语交际的基本技巧和表达方式。
- 根据不同场景选择合适的交际策略。
2. 教学难点：- 在实际交际中灵活运用所学技巧。
- 克服交际中的心理障碍，如紧张、羞涩等。
四、教学准备1. 教师准备：- 教学课件、相关教学视频、口语交际练习材料。
- 设计课堂活动，包括角色扮演、小组讨论、模拟练习等。
2. 学生准备：- 预习相关知识点，了解口语交际的基本技巧。
- 准备自己的口语交际案例，以便在课堂上分享。
五、教学过程1. 导入新课- 教师简要介绍本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解与示范- 教师讲解口语交际的基本技巧，如倾听、表达、应对等。
- 教师通过示范，展示正确的口语交际方式。
3. 案例分析- 教师展示一个具体的口语交际案例，引导学生分析案例中的交际技巧和表达方式。
4. 课堂活动- 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟不同的交际场景，练习口语交际技巧。
- 小组讨论：学生分组讨论，针对某个交际话题进行交流，提高口语表达能力。
- 模拟练习：学生根据所学知识，进行模拟练习，巩固所学内容。
5. 反思与总结- 学生分享自己在课堂活动中的收获和不足。
- 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
6. 课后作业- 布置与口语交际相关的课后作业，如写作、演讲等，巩固所学知识。
英语交际法教案模板范文
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握本节课所涉及的词汇和句型，能够运用所学知识进行日常交际。
2. 能力目标：培养学生听、说、读、写四项基本技能，提高学生的英语交际能力。
3. 情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，增强学生的自信心，培养学生的团队合作精神。
二、教学内容1. 词汇：本节课涉及的词汇包括：time、weather、hobby、weekend等。
2. 句型：What do you usually do on weekends? I usually go to the movies. What about you? I usually go to the park.三、教学重难点1. 重点：掌握本节课所涉及的词汇和句型，能够运用所学知识进行日常交际。
2. 难点：正确发音，灵活运用句型进行交际。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 教师通过图片、视频或歌曲等形式，引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 学生自由讨论，分享自己的周末活动。
（二）新授（20分钟）1. 教师带领学生复习上节课所学内容，为新知识的学习做好铺垫。
2. 教师讲解本节课的词汇和句型，并进行示范。
3. 学生跟读，模仿教师的发音和语调。
（三）练习（15分钟）1. 教师设计情景对话，让学生运用所学知识进行交际。
2. 学生分组进行角色扮演，巩固所学知识。
（四）巩固（10分钟）1. 教师组织学生进行小组竞赛，巩固所学知识。
2. 学生通过听、说、读、写等形式，全面复习本节课所学内容。
（五）总结（5分钟）1. 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生回顾本节课所学知识，分享自己的学习心得。
五、教学评价1. 观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习情况。
2. 通过课堂练习和小组竞赛，评估学生的英语交际能力。
3. 收集学生作业，了解学生的学习效果。
六、教学反思1. 教师在课后总结本节课的教学效果，反思教学过程中的不足。
2. 教师针对学生的实际情况，调整教学策略，提高教学效果。
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交际教学法[推荐阅读]第一篇：交际教学法交际教学法 Communicative Language Teaching一、引言交际教学法产生于二十世纪七十年代,现在已成为国内外众多学者研究的重点之一。
总体来说,交际教学法的发展有效的弥补了翻译法和认知法等教学方法只重语法规则而忽略语言使用的缺陷,极大了促进了英语语言教学的发展。
但是交际教学法在实施的过程当中还有许多问题应该注意。
交际教学法的特点为：坚持以学生为中心开展教学激发学生的学习兴趣；把握课堂教学的灵活性和趣味性；开展丰富多彩的课堂语言交际活动；进行语境化教学二、交际教学法的产生与发展历程交际教学法(Communicative Language Teaching)产生于二十世纪六七十年代。
1957年Chomsky认为语言结构理论已经难以解释语言的基本特点,他提出了语言能力(Linguistic Competence)和语言行为(Linguistic Performance)两个概念。
而Hymes(1972)认为,语言不仅包含语言知识(language knowledge),也应该包含语言应用能力(language use ability),因此他在Chomsky对语言能力和语言行为划分地基础之上提出了交际能力(Communicative Competence)。
Hymes认为,一个人语言掌握的好坏,不仅在于语法规则的正确,也在于能在特定的语境中恰如其分的运用语言。
这就扩大了语言和语言使用能力的内涵意义,涉及到了语言使用者语言之外的知识(陈坚林,2000)。
Halliday对Hymes提出的交际能力做了有益的补充,他为,语言是为交际服务的工具,教学不仅要教会学生正确的语法规则,更要培训学生如何使用语言达到交际的目的。
在此基础之上,以学生为中心,分析学生的交际需求和学习动机的教学实践和科研得以进一步发展,而实践和科研的成果又进一步促进了交际教学法理论的丰富和完善。
交际法教学设计
交际法教学设计交际法教学设计教学目标：1. 让学生了解交际法的概念和重要性。
2. 培养学生良好的交际能力和沟通技巧。
3. 帮助学生了解不同文化背景下的交际规则。
4. 提高学生跨文化交际的能力。
教学内容：1. 交际法的定义和重要性。
2. 不同场景下的交际规则。
3. 礼仪和文化差异对交际的影响。
教学步骤：第一步：导入（10分钟）通过展示一些交际失误的场景或视频，引起学生对交际法的兴趣并导入话题。
然后，老师向学生解释交际法的定义和重要性。
第二步：交际规则讨论（20分钟）学生以小组形式讨论不同场景下的交际规则，例如商务会议、社交聚会、面试等。
然后，每个小组分享他们的讨论结果，并与其他小组进行讨论和辩论。
第三步：文化差异分析（20分钟）学生以小组形式研究不同国家或地区的交际规则和文化差异。
通过分享他们的研究结果，学生将了解到在不同文化背景下的交际规则和行为习惯的差异。
第四步：角色扮演（30分钟）学生在小组中选择一个场景，并进行角色扮演。
每个小组成员扮演不同的角色并演绎出在该场景中的交际互动。
其他小组成员可以观察和提供反馈，以改进交际技巧。
第五步：总结回顾（10分钟）老师带领学生对这堂课进行总结回顾，重点强调交际法的重要性，并与学生讨论如何在日常生活中应用所学的交际规则和技巧。
教学方法与手段：1. 小组讨论：通过小组合作讨论，激发学生的思维和积极性，促进互动和合作。
2. 角色扮演：通过角色扮演，让学生更深入地理解交际规则和技巧，并提供实践和反馈的机会。
3. 多媒体展示：通过展示交际失误的场景或视频，激发学生对交际法的兴趣并引发讨论。
教学评价与反馈：1. 观察学生的小组讨论和角色扮演情况，评价他们的合作和表现。
2. 提供及时的反馈和指导，帮助学生改进交际技巧和应用交际法。
3. 让学生完成一个交际法的个人或小组项目，评价学生对交际法的理解和应用能力。
教学延伸：1. 邀请专家或有经验的人士来讲解不同文化背景下的交际法和礼仪。
交际法教学
交际法教学一、什么是交际教学法对于英语学习者来讲,交往能力的培养是非常重要的方面。
1971年,社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中,首次提出了交际能力(Communicative Competence)这一概念。
他认为交际能力包括四个方面的内容: (1)语法能力:语言符号本身的知识,即遣词造句的能力; (2)社会语言能力:在不同的社会环境中,适当理解、表达话语的能力; (3)语篇能力:把语法形式和意义融合在一起,用口头或书面连贯地表达不同种类语篇的能力; (4)策略能力:加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略,即交际过程中的应变能力。
此后,这些能力逐渐成为语言教学的主要目标和侧重之处。
在海姆斯的交际能力理论、韩礼德的功能理论和威尔金斯的意念学说基础上,交际教学法(Communicative LanguageTeaching)逐渐取代传统的教学方法。
交际教学法将语言看作交际的手段,教师有责任提高学生的跨文化意识,让学生在了解基本语言知识的基础上,帮助学生明了所学语言国家的文化背景、风土人情和生活方式。
交际教学法的基本假设是:学习语言的目标就是交往能力的培养,这也正是其不同于传统英语教学方法之处。
交际教学法始终将学生看作语言实践的主体,注重教学材料源自的循环体制等等,这就有待于我们在今后的教学与教研中进一步加以改进和探索。
笔者坚信这一优化模式若通过进一步的理论与实践的双重论证而具有较强的可实施性,则会使更多的新型人才能够凭借英语应用能力的优化培养在社会中有立足之地、亦有用武之处。
语言是交际的工具,交际能力的核心是学生能够熟练运用所学语言知识,在不同场合对不同对象进行有效的沟通和交流。
在我国,传统的英语教学模式下却产生了大批的“聋哑”英语学习者。
交际教学法作为一种新兴的教学方法,为解决传统英语教学的困境提供了出路。
交际法强调语言学习的目的是获得交际能力．它采用按语言交际功能编写的大纲，强调在交际过程中如何恰当地使用语言去完成各种任务，像解决难题，获取信息，与他人进行交流等。
交际教学法英语教案(3篇)
第1篇教学目标：1. 知识目标：学生能够掌握基本的日常交际用语，包括问候、介绍、请求帮助等。
2. 技能目标：学生能够在实际情景中运用所学英语进行交流，提高听、说、读、写的能力。
3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，增强自信心，提高跨文化交流的能力。
4. 文化意识：了解并尊重不同文化背景下的交际习惯。
教学内容：- 主题：日常交际用语- 单元：问候与介绍- 教材：《牛津英语》教学时间：- 2课时教学步骤：第一课时一、热身活动（Warm-up）1. 学生自由活动，用英语互相问候，复习已学的问候语。
2. 教师播放轻松的音乐，学生跟着音乐进行简单的身体运动，放松身心。
二、导入新课（Introduction）1. 教师展示一张图片，图片中包含不同国家的人在使用英语进行问候。
2. 学生讨论：这些人在说什么？他们是如何问候的？三、新授内容（Presentation）1. 教师示范几种常见的问候方式，如“Good morning!”、“Hello!”、“Howare you?”等。
2. 学生跟读，教师纠正发音和语调。
四、练习活动（Practice）1. 角色扮演：学生两人一组，分别扮演问候者和被问候者，进行对话练习。
2. 小组活动：每组学生准备一个场景，用英语进行问候和介绍。
五、总结与反馈（Summary and Feedback）1. 教师总结本节课所学内容，强调问候语的重要性。
2. 学生互相评价，指出彼此在练习中的优点和不足。
第二课时一、复习与巩固（Revision and Consolidation）1. 学生进行小组活动，复习上一节课所学的内容。
2. 教师巡回指导，纠正发音和语法错误。
二、情景模拟（Simulation）1. 教师设置一个情景，如去超市购物、去餐厅吃饭等。
2. 学生分组，分别扮演不同角色，进行对话练习。
三、游戏活动（Game）1. 教师组织“谁是卧底”游戏，其中一个学生扮演“卧底”，用英语说出与主题相关的句子，其他学生需要猜出这个句子。
交际教学法教案英语(3篇)
第1篇教学目标：1. 学生能够理解并使用描述季节的英语词汇和短语。
2. 学生能够通过小组讨论和角色扮演练习，提高英语口语表达能力。
3. 学生能够通过观察图片和听录音，培养对季节变化的感知能力。
教学对象：小学四年级学生教学时间：1课时教学材料：1. 英语教材中的季节相关内容2. 彩色图片（春夏秋冬各一幅）3. 录音带或多媒体设备播放季节相关歌曲4. 小组讨论和角色扮演所需的道具和卡片教学步骤：一、热身活动（5分钟）1. 学生唱一首与季节相关的英语歌曲，如《Seasons of the Year》。
2. 教师带领学生做与季节变化相关的身体动作，如模仿太阳、雨滴、雪花等。
二、导入新课（10分钟）1. 教师展示春夏秋冬的四幅彩色图片，引导学生观察并说出每幅图片代表的季节。
2. 学生分组讨论，每组选出一个代表季节的词汇，并简要说明理由。
三、词汇学习（15分钟）1. 教师展示季节相关的词汇卡片，如spring, summer, autumn, winter, springtime, summertime, autumnal, wintertime等。
2. 学生跟随教师朗读词汇，并进行简单的造句练习。
四、语法学习（10分钟）1. 教师讲解描述季节的常用句型，如：- What's your favorite season?- I like spring because it's warm and sunny.- Autumn is my favorite season because the leaves are beautiful.2. 学生根据句型进行角色扮演，互相提问并回答。
五、小组讨论（15分钟）1. 学生分成小组，每组讨论并回答以下问题：- What are the characteristics of each season?- Why do you like this season?- What activities can we do in this season?2. 每组选出一个代表进行发言，分享小组讨论结果。
交际教学法教案模板
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握交际法的基本原则和技巧，提高语言运用能力。
2. 能力目标：学生能够在实际情境中运用交际法进行有效沟通，提高交际能力。
3. 情感目标：培养学生良好的沟通态度，增强自信心，提高团队协作能力。
二、教学内容1. 交际法的基本原则2. 交际法的技巧3. 实际情境下的交际练习三、教学重点与难点1. 教学重点：交际法的基本原则和技巧的掌握，实际情境下的交际练习。
2. 教学难点：如何在实际情境中灵活运用交际法，提高交际效果。
四、教学准备1. 教师准备：教学课件、教学案例、教学评价表格等。
2. 学生准备：积极参与课堂讨论，完成课后练习。
五、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍交际法的基本概念和重要性。
2. 学生分享自己以往在交际过程中遇到的困难和困惑。
（二）讲授新课1. 交际法的基本原则：a. 尊重对方，平等对话。
b. 明确沟通目的，有针对性地交流。
c. 逻辑清晰，条理分明。
d. 适时运用非语言沟通手段。
2. 交际法的技巧：a. 倾听技巧：认真倾听对方讲话，理解对方意图。
b. 表达技巧：清晰、准确、生动地表达自己的观点。
c. 非语言沟通技巧：肢体语言、面部表情、眼神交流等。
3. 实际情境下的交际练习：a. 教师设置情境，引导学生运用交际法进行沟通。
b. 学生分组进行角色扮演，模拟实际交际场景。
（三）课堂练习1. 学生分组进行角色扮演，模拟实际交际场景。
2. 教师巡视指导，及时纠正学生的交际错误。
（四）总结与评价1. 教师总结本次课的交际法要点，强调交际技巧的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得，教师给予点评和指导。
3. 教师发放教学评价表格，学生进行自我评价和互评。
六、课后作业1. 学生结合实际生活，选择一个交际场景，运用所学交际法进行模拟练习。
2. 学生撰写一篇关于交际法的感想文章，总结自己的学习心得。
七、教学反思1. 教师反思本次课的教学效果，总结教学经验。
2. 教师关注学生在课后作业中的表现，及时调整教学策略。
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Table English language curriculum development in China (Adapted from Adams, 2000)
4
Features that emerged from the historical development of English curriculum at the secondary education level
交际法教学ห้องสมุดไป่ตู้
Communicative Language Teaching
陈锫（英语教育学博士，副教授）
1
Top Experts in TBLT
Rod Ellis
Task-based language learning and teaching. Oxford: Oxford University Press (2003).
6
Defining A TASK
7
Definitions of Tasks
8
Different definitions given by experts:
Nunan (1989) defines task as: a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to express meaning, and in which the intention is to convey meaning rather than to manipulate form. The task should also have a sense of completeness, being able to stand alone as a communicative act in its own right with a beginning, a middle and an end (p.10).
David Nunan
Task-based language teaching. Cambridge: Cambridge University Press (2004).
2
Why TBLT?
TBLT in China
TBLT in the World
3
The Development of secondary school English Curricula in China
[Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.]
Peter Skehan
A cognitive approach to language learning. Oxford: Oxford University Press (1998).
William Littlewood
Task-based learning of grammar. In HK English Advisory Inspectorate (eds.), Teaching and Learning Update, (2000).
1. linkage of the English language curriculum to state goals; 2. selective appropriation of pedagogical approaches; 3. a structured approach to grammar; 4. vocabulary as a benchmark of competence; 5. English language as a vehicle for moral education; and 6. an increasingly sophisticated process of curriculum development.
5
TBA in the latest curriculum
1. Students work purposefully towards an objective; 2. Activities are related to students’ real life, and based on students’ needs and interests; 3. Activities facilitate students’ learning of the language knowledge, and improve their ability to use the language in real life situations; 4. Activities enhance the integration of English with other subjects, and develop students’ comprehensive qualifications such as imagination and creativity, aesthetic faculties, and awareness of cooperation； 5. Activities enable students to attain and use information, and to develop their ability to communicate with others or solve their real-life problems in English; 6. Activities are not limited to classroom teaching, but extend to learning and life outside the classroom. (p.29)