课程标准指导下的语文阅读教学尝试——“三步深入、三位一体”阅读教学法

课程标准指导下的语文阅读教学尝试——“三步深入、三位一体”阅读教学法

课程标准指导下的语文阅读教学尝试——“三步深入;;三位一体”阅读教学法

甘肃省正宁县山河初中;;徐淑梅

【内容提要】：阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文能力得到发展的基础。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。文章主要从把阅读当作语文教学的根本方法和主要途径、“三步深入，三位一体”的阅读创新是语文阅读教学生命力的不竭源泉等方面说明阅读在语文教学中的重要性及如何去组织学生进行阅读。

【关键词】：语文阅读教学;三步深入; 三位一体

“阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文能力得到发展的基础”，这是新课标对阅读在语文教学中重要意义的肯定。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在现代‘以人为本’思想和对话理论的基础上，应对学生和教师重新定位，那就是重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验，教师应成为阅读中和学生平等的对话者之一，但同时也要承担阅读活动的组织者和促进者的职责。”这是新课程标准对现代阅读理念的吸纳及对阅读教学的指导建议。学习课标，实践课标，我在日常教学尝试中有了许多的心得体会，现和同仁们分享，以期修正。

一、把阅读当作语文教学的根本方法和主要途径。本着“书读百遍，其意自显”的古训，我认为在语文教学中，无论是基本词汇，还是语法知识、修辞方法、作家作品知识、文体知识和文化常识等，都必须在阅读中才能落实转变为学生的知识储备和语文能力。在语文教学实践中，我把语文教学的知识目标和能力目标和情感态度目标渗透在学生阅读的行为性目标之中。比如，先让学生尽量正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中落实字词教学，完成字词积累；文中重点字词句，则让学生在反复阅读中根据上下文的语言环境去揣摩体会其意思、词性色彩等；让学生根据文本内容读出急缓、顿挫，体会文章情感，把握陈述、议论、抒情。更重要的是初中学生的阅读障隘要小的多，阅读方法多样灵活，阅读评价直接明了，反复的阅读、对比着阅读更能营造学生轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习热情，激发学生的灵感和想象力，提高课堂效率。在阅读中，老师要善于把文本内容进行科学划分，阅读能力强的学生读要求较高的部分，阅读能力弱的学生以调动积极性为主，实在难读难懂的部分（如文言文的阅读）师生共同完成。可以看出，阅读教学能在课堂上最容易发挥学生的主体地位，营造师生平等的课堂气氛，极大的提高语文课教学的有效性。

二、“三步深入，三位一体”的阅读创新是语文阅读教学生命力的不竭源泉。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，富有生活哲理的诗句同样告诉语文老师，阅读教学切入的方向不同，方法不同，学生的阅读体会就截然不同，对文本的理解也会大相径庭。在语文课教学中，我引导学生从阅读入手，践行“三步深入，三位一体”阅读教学。“三步深入阅读”即一读整体把握文本，即读出整体印象；二读品味情感，即读出文本真意；三读读出人生感悟，即把握

文本的思想情感和价值观；三位一体阅读即指学生、作者、生活三位共读一个文本，多角度把握文本思想。