教学是一段旅程(新)

教学是一段旅程

我们常说人生是一段旅程，其实教学也是一段旅程，是一段师生共同的知识之旅。在教学的每一个“旅途”中，不同的教学设计就可能让学生感受到不同的教学“风情”，不同的教学走向就可能让学生领略不同的教学“风景”。那么，如何才能给学生呈现最佳的教学“风貌”，让学生度过一个又一个心旷神怡，受益匪浅的“旅程”呢？下面结合本人教学实践，谈谈自己的心得体会。

一、教学的“旅程”需要“趣味盎然”

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这句话说明了兴趣的重要性。心理学也研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索和追求的心理倾向。因此，在语文教学中，教师必须想方设法激发、培养学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，力促学生积极主动地参与课堂教学活动，提高课堂学习效果。

1、诱发学生的好奇心，让其乐于去学

要开启思维和行为“盖头”，很大程度上在于一个人的好奇心所以在教学中，教师要善于利用学生的好奇心，将其带入知识的海洋。如在学习《妈妈的账单》一课中，在要求学生对比“彼得”和“妈妈”的账单之前，我先把自己对比后的感受——“0＞60”写在黑板上，这样就激起了学生探究课文的心理冲动，学生带着疑问去比较账单，从而体会母爱的无价，与文本产生共鸣。

2、激发学生的好胜心，让其争着去学

小学生都有争强好胜心理，有很强的表现欲，都喜欢被表扬。教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。课堂中引入比赛，游戏，辩论等学生喜欢的教学形式，不仅能充分调动学生学习的积极性，使他们全身心投入到学习中去，而且让学生感觉到学习是一件快乐的事。例如，教师用猜字谜的形式进行识字教学，其效果远远好于常规方法；分组学习，小组竞赛，既培养了学生合作协作精神，又造就了学生竞争意识，在互相帮助，你追我赶的学习中，学生轻松愉快、高效率、高质量地完成学习任务，这样学习就成了学生的快乐享受；辩论可以让学生尽展才智，锻炼口才，满足学生自我实现的需

要，从而不断激励学生努力学习。

3、尊重学生的童心，让其轻松地学

我们的教育对象是儿童，所以在教学中我们要坚持儿童立场，尊重他们的爱好，尊重他们的解读方式，这样才能走进儿童的心灵世界，进而才能在教学时与孩子形成共鸣。因此在教学中，可适当设计一些唱一唱、玩一玩、演一演、画一画等教学环节，让学生在玩中学，玩中悟。童话题材的课文可以让学生演一演，如《陶罐和铁罐》；描绘景色的课文可以让学生画一画，如《秋天的图画》；有的课文还可以根据课文主题改编儿歌，让学生唱一唱，如在教学《秋天的雨》一课后，我让学生改编《小雨沙沙》这首儿歌，结果同学们创作的《秋雨沙沙》，歌词优美，朗朗上口，学生学习的兴趣也更浓了。此外，爱玩是小孩的天性，在教学中可充分利用教材内容，精心设计一些知识性、趣味性强的听、说、读、写的教学游戏，让学生在丰富多彩的游戏中学到知识。

二、教学的“旅程”需要“赏心悦目”

一处美景，能让人流连忘返，而一堂“美”课，却能令人如沐春风，如饮甘泉，让人爱听，乐学，受到启发。那一堂课该“美”在哪里呢？

1、教学的内容美

知识本身潜在的美，是不会自发地起作用的。教师的任务就在于挖掘教材的“美”，而且得让这些“美”具有：

（1）“金”的价值

“金”的意象，不难让我们想到金光闪闪的高贵。这不由让我们联想到教学的价值问题。教学，不应该仅限于让学生学会知识、学会方法，而是在学到知识的同时也能让学生的思维和能力都得到发展，还要引导学生形成良好的情感态度和价值观。

（2）“水”的包容

“水”的意象，不难让我们想到海的博大。这就不由让我们想到知识的领域问题。“海不择细流，故能成其大”，我们不能把语文简单地当成“语文+文字”，不能让语文教学只剩下一副知识的“骨架”。它应该赋予生活的气息、时代的烙印；它应该融入师生的情感，读者与作者的共鸣；它还应该“对外开放”、与各学科融会贯通。

（3）“山”的起伏

“山”的意象，不难让人想到山的连绵不断。这就不由让我们想到课堂的气氛问题。小学生的注意力比较差，缺乏耐力，容易疲劳。所以适度地在教学内容中穿插一些有趣、新颖、生动的内容，使教学节奏有“一波三折”的“曲线美”。这样，学生在课堂中有静思、有争论、有笑声，学习效率自然就高了。

（4）“火”的热情

“火”的意象，不难让我们想到火热朝天的温暖。这就不由让我们想到教学的情景问题。教学情景应该像“冬天里的一把火”，能够点燃学生学习的热情。

例如，在《放学筝》一课中，可让学生回忆自己做风筝、放风筝的经历，联系实际生活展开教学情景，让学生的生活与作者在课文中所写的生活不断贴近，唤起学生的感情共鸣；在《秋天的雨》一课中，让学生观看有关秋天的图片、录像，借助媒体创设教学情景，学生就可以在感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的氛围；《陶罐和铁罐》一课中，指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见、所闻、所感；在《月光曲》一课中，有位老师在上课时利用音乐效果渲染情境，引导学生进入作品的艺术境界，感受它、欣赏它，在音乐中与文本对话，结果课堂气氛非常好。

2、教师的语言美

教师的教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达的生动、幽默、机智，无疑是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的一个有力因素，往往直接影响着学生的学习效果。由此可见，在课堂教学中，就要求教师要有妙“嘴”生花的能力。

（1）让学生回答问题后“如沐春风”

学生在课堂上的问答是教学过程中的一个重要组成部分，而教师对学生的课堂回答总会进行点评。点评看似小事一桩，无足轻重，好像就是说“对”或“错”，实则远不能如此简单。每位学生都渴望被肯定，如果教师的点评富有充分的肯定、积极的鼓励，会使不太自信的学生逐渐自信，克服自卑感与胆怯感；如果教师的点评有损学生自尊，例如一味地批评、指责、甚至呵斥，往往会刺伤学生自尊心，甚至导致他产生“破罐子破摔”的消极态度，也使整个课堂显得僵硬、呆板、冷酷，破坏全班的课堂气氛。