交互式教学法在日语课堂中应用的探索
旅游日语教学中交互式教学的应用研究
旅游日语教学中交互式教学的应用研究摘要：将交互式教学充分应用在旅游日语教学中，不仅能够有效提高学生学习积极性，提升学生对旅游日语知识的熟练掌握程度，促进旅游日语的教学成果得到保障。
本文概述了交互式教学的基本内容，分析了交互式教学应用在旅游日语教学过程中存在的一些问题，并提出了针对性的解决策略，希望能够提高旅游日语的教学效率。
关键词：旅游日语；交互式教学；课堂效率前言：旅游日语学科具有很强的社会实践性，该科目的教学目的以促使学生熟练掌握日语语言及文化为主，要求学生在听说读译各方面的能力达到相应标准，此外，在学习过程中，还要注重培养学生在实际工作中的组织能力、独立解决问题能力和较强的应变能力等。
随着我国旅游行业的快速发展，对旅游日语专业人才的需求也在逐步加大，对人才能力水平的要求也越来越高，而传统的日语教学模式已逐渐难以满足现代教学的需求，在此情况之下，各日语教师应积极革新教学理念，转变落后的教学模式，充分利用交互式教学方法，使其更好地促进旅游日语科目的教学效果，以便培养出更多更好的高素质人才队伍。
1、交互式教学概念和特征交互最初是计算机术语，指的是传递者和接收者双方进行信息交流，交互式教学是指在教学中，教师和学生通过对某一问题展开平等交流和积极互动的教学方式，交互式教学以支架式教学理论为基础，重视教师与学生之间的互相支持和促进，教师在教学中不能只做简单的重复，而是要在帮助学生理解课文内容的基础上指导学生将新旧知识联系起来[1]。
将交互式教学方式应用在旅游日语科目的教学之中，可以改变以教师为传授主体、学生为被动接收者的传统的教育模式，在这一过程中，教学内容会更丰富、更具趣味性，这样才能更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性，进而提升课堂教学效率，提高学生的集体意识和创新意识。
2、交互式教学在旅游日语课堂中的具体应用2.1 在课堂上开展以小组为单位的交流活动将全班同学分为数个小组，每个小组都是一个模拟旅行社，将小组中的每个成员安排在相应的旅游职位上，推选出一个社长，负责小组旅行社的各项任务规划和完成。
浅谈日语教学课堂互动与提高学生学习兴趣的策略
浅谈日语教学课堂互动与提高学生学习兴趣的策略作者：丁泽辉来源：《新一代》2018年第12期摘要：随着我国和日本的交流逐渐增多，社会对日语人才的需求量也越来越大。
一些高职院校开设了日语专业，但专业课程缺乏趣味，难以让学生感受到日语的魅力，课堂效率也不高。
为此，教师必须在课堂加强和学生的互动，培养学生的学习兴趣，帮助学生掌握日语知识。
笔者针对日语教学课堂上的互动进行了分析，希望能为广大的相关工作者提供一些参考依据。
关键词：日语；教学课堂；互动；学习兴趣；策略一、促使学生充分发表自己的看法和观点在高职日语教材第二册第五课中，有一篇叫做《飛ぶ女、落ちる男》的课文。
这篇课文的内容非常丰富，展现了日本目前的现状，同时我国也有这些现象。
教师可以和学生进行互动，促使学生自由表达自身的观点。
在学习这篇课文时，要先了解社会现状。
我国社会目前便有着“阴盛阳衰”现象，男女生均持不同的观点。
然后教师再询问学生，怎样看待当前社会女性地位越来越高的现象。
于是在讨论的过程中，大家不断发表不同的观点，火药味也越来越浓。
教师可引导学生意识到劳动的价值，自立自强的重要性。
同时指出男性地位高，是因为在封建社会。
男性付出的劳动量大，从事了更多的危险工作。
女性在当代社会中，更应该走自立自强的道路，因为男女是平等的。
听完这段话后，学生们表示赞同，这个时候，教师再询问学生，教材里的“新聞の論調などをよんでいても、女性の研究者、女性記者、女性活動家などのものに、思ってもいない視点から切り込んだり問題提起しているものが多く、唸らされたり目からうろこの思いをさせられるものが多い”，究竟表达了什么样的含义，这时学生便会结合上面的讨论，对教材进行阅读，并认真进行思考。
二、为学生创设一个有趣的教学情境通过创设教学情境，不但能加强和学生之间的互动，同时也能提高学生的学习兴趣。
在高职日语课程中，教师要鼓励学生独立思考，帮助学生了解日语思维。
举个例子，在讲解“受付での応対”（在接待室的应对）时，教师可以促使学生思考在一定的情境下，怎样运用语句和词汇。
课堂互动教学模式在高中日语教学中的运用分析
课堂互动教学模式在高中日语教学中的运用分析作者：孔倩文来源：《新课程·下旬》2017年第12期摘要：随着科技的进步和各国经济交流的不断加深，高中对学生日语学习的要求也不断加大。
需要培养适应社会发展的高素质人才，在传统教学模式中，学生普遍笔试成绩较好，但日语口语却一窍不通。
导致学生在与他人的交流过程中不能灵活使用日语交流，为了改变原有的日语课堂现状以及符合素质教育所提倡的教学理念。
高中日语互动教学模式强调学生之间的互动性，下面依据新课标的要求和学生实际情况，浅谈对此教学模式的理解和认识。
关键词：高中日语；互动教学模式；具体应用高中阶段的学生学习压力较大，学生之间的互动性较少，在实际的日语课堂中存在着许多问题。
应试教育过于关注学生的成绩，通常采用死记硬背的方法学习日语理论知识，但是对日语的实际运用情况关注度较少。
在教学过程中的教学模式也较为单一，课堂气氛不能调动学生的积极性。
而互动教学能够帮助学生之间实现优势互补，并增强学生的团队协作能力，提高日语课堂的教学效率。
一、转变传统教学观念，提高理论知识水平互动教学模式可以说是较为新型的教学模式，对于教师和学生在使用过程中都需要有一个适应期。
首先，教师在开始阶段要了解每一位学生不同的特点，对互动教学模式理论有一定的研究和学习，改变传统教学模式中教师讲解为主的教学方法，树立正确的教学观念，遵循新课标中提倡的以学生为主体的教学原则。
在对互动教学模式的使用过程中，教师不能着眼于短期的教学效果，而要从长远的目标计划来分析这种教学模式的好处，并对课堂上存在的一些问题进行课后反思，以不断完善自己的教学过程。
其次，在教学过程中，教师不但要调节原有的教学方法，还要将自己的角色定位进行转变，由原来课堂上的讲解者变为现在的引导者，与学生之间建立平等良好的师生关系，多与学生进行情感的交流，成为学生的良师益友，帮助学生树立学习自信心，勇于在教师面前表达自己的观点，增加课堂的活跃气氛。
交互式教学模式下《日语口译》教学资源的应用研究
交互式教学模式下《日语口译》教学资源的应用研究【摘要】本研究旨在探讨交互式教学模式在日语口译教学中的应用及其对教学效果的影响。
通过开发与整合日语口译教学资源，提升学生参与和互动性，设计并实施实践环节，以促进学生的口译能力和技巧的提升。
本研究还将对教学效果进行评估，从而全面了解交互式教学模式在日语口译教学中的实际效果。
研究结果将有助于揭示交互式教学模式对学生口译能力的影响，为今后日语口译教学提供可行的教学模式和方法。
展望未来，研究可以进一步探讨如何优化交互式教学模式，提高教学效果，并为日语口译教学领域的发展提供有益的参考。
结论总结了本研究的主要发现和意义，强调了交互式教学模式在日语口译教学中的重要性。
【关键词】交互式教学模式, 日语口译, 教学资源, 学生参与, 互动性, 实践环节, 教学效果评估, 教学影响, 未来研究方向.1. 引言1.1 研究背景在传统的口译教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏互动和实践机会，导致学习效果不佳。
采用交互式教学模式来改善日语口译教学是非常必要和重要的。
通过引入交互式教学，可以激发学生的学习兴趣，增加学习动力，提高学习效率。
通过互动性的设计和实施，可以更好地促进学生之间的合作学习，提升口译技能的培养和实践能力的培养，为学生今后的职业发展奠定更加坚实的基础。
研究交互式教学模式在日语口译教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的本文旨在探讨交互式教学模式在日语口译教学中的应用，并通过开发和整合相关教学资源，提升学生参与和互动性，设计和实施实践环节，以及进行教学效果评估。
研究的目的主要包括以下几个方面：1. 探讨交互式教学模式在日语口译教学中的实际效果和应用价值，为教学实践提供理论支持和指导。
2. 研究如何开发和整合适用于日语口译教学的教学资源，提高教学质量和效率。
3. 分析交互式教学模式对学生参与和互动性的影响，促进学生积极参与学习，提高学习效果。
4. 探讨设计和实施实践环节的方法和技巧，培养学生的实际口译能力。
关于高中日语教学方法的研究
关于高中日语教学方法的研究高中日语教学方法的研究近年来，随着中日关系的不断深化和日本文化在全球范围内的影响力不断扩大，越来越多的学生选择学习日语。
而高中阶段是学生日语学习过程中的重要阶段，如何提高日语教学质量，使得学生在日语学习中能够得到最好的发展，成为了当前教育领域关注的热点问题。
因此，本文将对高中日语教学方法进行深入研究。
一、高中日语教学的现状分析1. 教学目标单一目前，高中阶段日语教学主要以考试为目的，因此课程设置、教学内容、教学方式都围绕着考试来展开。
而这种考试导向的教学模式容易忽略学生的个性差异和兴趣爱好，使得日语学习变得枯燥无味，难以激发学生的学习积极性。
2. 教学方式落后传统的高中日语教学方式主要以课堂讲授为主，学生在教师讲解下逐步掌握知识。
然而，这种教学方式的单向传递，容易使得学生被动接受知识，缺乏主动思考和创造性思维能力。
3. 教材单一目前，高中日语教材主要以教育出版社的《日本語》系列为主，缺乏变化和趣味性，使得日语学习变得枯燥无味，难以激发学生学习兴趣。
二、优化高中日语教学方法1. 设立多元化教学目标高中日语教学应该根据学生的不同需求和兴趣爱好设置多元化教学目标，如提高日语应用能力、培养日语听说读写能力等。
只有这样，才能够提高日语教学效果，使得学生在学习中能够体验到学科学习对自己所带来的实际帮助。
2. 推行启发式教学高中日语教学应该采取启发式教学方式，以学生为中心，重视学生的自主学习和思考能力。
例如，在阅读课上，引导学生通过解析文章、梳理语言结构、比对写作词句的差异等方式，培养学生的阅读理解和写作能力。
3. 丰富教学资源高中日语教学应该开发多元化的教学资源，包括文化活动、网络资源、新闻播报、旅游指南等，以丰富学生的日语学习内容，从而较好地激发学生的学习热情。
三、结语高中日语教学是学生日语学习的重要环节，其教学方法的优化与推进关乎学生日语学习的整体效果。
通过分析高中日语教学的现状并提出一系列优化方法，我们可以较好地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的日语应用能力。
高校第二外语日语课程教学现状及改革探索
高校第二外语日语课程教学现状及改革探索作者：卜小恬来源：《教书育人·高教论坛》2022年第08期[摘要]经济全球化和“一带一路”背景下，第二外语日语在培养新型外语人才中发挥着重要作用。
然而现有的第二外语日语教学在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在着一些问题，影响到教师的课堂教学和学生的学习效果。
针对这些问题，可以从优化课程设置、教学过程适当导入日本文化、采用灵活多样的教学方法以及利用多媒体、网络资源助力教学改革，培养学生自主学习能力和探索能力，优化第二外语日语教学效果，培养新型外语人才。
[关键词]第二外语;日语;教学;改革[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 08-0110-03随着经济全球化发展及“一带一路”倡议的提出，国家与国家之间的交流越来越密切，无论是在经济领域还是文化领域，都呈现出前所未有的新形势。
在这种背景下，新型外语人才的需求与培养也被提上日程，第二外语成为创新型外语人才不可忽视的重要因素。
近年来日本经济的活跃以及日语人才需求量较大，带动了日语教育的迅速发展，其中日语作为第二外语教学也取得了较大进步，但是第二外语日语课程仍然存在着一些问题。
一、第二外语日语课程教学现状和存在的问题（一）课程设置方面第二外语日语虽然是一门第二外语课，但是作为一门综合性课程，其课程内容量大，需要足够的学时给予支撑。
选择日语作为第二外语的学生基本上是零基础起步，对于日语没有任何的基础和积累，要想培养学生较为专业的外语能力需要大量时间和精力的投入。
然而大多数高校的第二外语日语课程开设在学生二年级至三年级阶段，不同学校开设总学期数有所不同，有的为三个学期，有的为四个学期。
在学时设置上，大多数高校的第二外语日语课为一周2～4个学时，对于课程教学内容复杂、课程量大的第二外语日语课而言是远远不够的，致使在课程中所学的内容有限。
如果每周2课时，四个学期共计128课时，以《新版中日交流标准日本语》为例，整个课程结束后也只是完成课本初级上册的学习而已，学生刚刚日语入门，对日语才发生了兴趣就停止了学习，这对他们接下来的日语学习无疑是一个不利因素。
日语教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以日语教学为研究对象，通过对日语教学实践的研究，探讨如何提高日语教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的日语水平。
文章首先分析了日语教学的特点，然后提出了提高日语教学效果的具体措施，最后对实践效果进行了总结。
一、引言随着我国与日本在经济、文化等领域的交流日益密切，日语已成为越来越多人的学习需求。
日语教学在我国逐渐受到重视，然而，如何提高日语教学效果，激发学生的学习兴趣，成为日语教师面临的重要课题。
本文通过对日语教学实践的观察和研究，探讨提高日语教学效果的方法和途径。
二、日语教学的特点1.语法结构复杂：日语语法结构较为复杂，学生需要掌握大量的语法知识才能进行有效的交流。
2.词汇量大：日语词汇量大，学生需要记忆大量的单词和短语。
3.注重听说读写：日语教学要求学生具备较强的听说读写能力，以适应实际交流需求。
4.文化背景丰富：日语教学不仅要传授语言知识，还要了解日本文化，提高学生的跨文化交际能力。
三、提高日语教学效果的具体措施1.激发学习兴趣（1）创设情境：在课堂上，教师可以运用多媒体、图片、视频等手段，为学生创设真实、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣。
（2）游戏教学：通过设计各种游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习日语，提高学习效果。
（3）小组合作：鼓励学生分组进行讨论、练习，培养他们的团队合作精神，提高学习兴趣。
2.优化教学方法（1）情景教学法：通过模拟真实场景，让学生在实际语境中学习日语，提高他们的实际运用能力。
（2）任务型教学法：教师设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习日语，提高他们的自主学习能力。
（3）翻转课堂：将课堂学习与课后自主学习相结合，让学生在课后通过观看视频、完成作业等方式巩固所学知识。
3.注重听说读写能力的培养（1）听力训练：通过播放日语听力材料，让学生在听的过程中掌握日语语音、语调，提高听力水平。
（2）口语训练：组织课堂讨论、角色扮演等活动，让学生在实际交流中提高口语表达能力。
日语课堂教学互动的探究
日语课堂教学互动的探究【摘要】现在很多大学都开设了日语专业或者是二外日语。
日语作为一门语言，在教学上和其他学科有相同点，但也有很大的不同，特别要注意的是课堂教学中的互动，把这个关系处理好，对于我们教师是否能成功的上好每一节课非常的重要。
【关键词】课堂教学；教学互动；教学方法一、教学互动定义课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式，是在教师所创设的情境中师生之间、生生之间所进行的语言交际活动，是一种从简单到复杂的意义建构，是交流信息、表达情感的有效途径，是培养语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。
主要包括师生互教互学，通过交流形成真正的学习共同体，做到相互淘通，相互影响，相互补充，把教学过程变为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，并促进学生主动学习，提高课堂效率，创造性地实现教学目标，达成教学的最优化。
所以，在教学过程中适当的互动成为了日语教学过程中至关重要的一个环节。
二、教学互动分类课堂互动式教学主要包括教师和全体学生的互动、教师和个别学生的互动、各个学生小组的互动、小组内部的互动、学生和小组的活动等等多种形式，需要在教学时根据不同的情况选择一种或几种互动方式进行，以达到最佳效果。
师生互动是教学过程中的常态。
师生之间，积极有效、愉快和谐的互动，是提高课堂教学效率的有效途径之一。
在师生互动中，可采取问答、讨论、启发、合作等多种形式，围绕着教学目标前进。
在师生互动中，教师也是有别于学生的存在，教师是规则的制定者，是活动的引导者，也是敏锐的观察者。
在师生互动中，教师的作用也同样不可忽略，但与以往相比对教师的素质和要求大大提高。
老师已经不再是备课上课，简单的重复和复制。
教师开始从一个传授者转变为一个组织者、解惑者，这种转变恰恰反映了学生的变化，学生由一个接受者转变为求学者，由被动转变为主动，学生的学习积极性也必然会随之提高。
在日语的教学过程中，教师应多走下讲台，在学生中和他们互动。
日语教学实践感想(3篇)
第1篇自从接触日语教学以来，我深感这是一项既充满挑战又充满乐趣的工作。
作为一名日语教师，我经历了从学生到教师的角色转变，也体会到了教育工作的酸甜苦辣。
在这段教学实践中，我收获颇丰，以下是我的一些感想。
一、教学理念的转变在成为日语教师之前，我对教学理念的理解仅停留在书本知识层面。
然而，在实际教学过程中，我逐渐认识到教学理念的重要性。
以下是我对教学理念的一些转变：1. 以学生为中心：在教学过程中，我将学生的需求放在首位，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
通过激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使他们在轻松愉快的氛围中掌握日语。
2. 注重实践：日语是一门实践性很强的语言，因此在教学中，我注重培养学生的实际应用能力。
通过开展丰富多彩的课堂活动，让学生在实际交流中提高日语水平。
3. 因材施教：每个学生的学习能力和接受程度不同，因此在教学中，我根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
二、教学方法的探索在教学实践中，我不断尝试和探索新的教学方法，以提高教学效果。
以下是我的一些体会：1. 利用多媒体技术：利用多媒体技术可以使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解日语语法时，我可以使用动画、图片等形式，帮助学生更好地理解。
2. 案例教学：通过案例教学，让学生在实际情境中运用所学知识，提高他们的实际应用能力。
例如，在讲解日语口语时，我可以提供一些生活场景，让学生进行角色扮演。
3. 小组合作：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在课堂上，我将学生分成若干小组，让他们共同完成学习任务，互相帮助、互相学习。
三、教学成果的反思在教学过程中，我努力追求教学成果，以下是我对教学成果的一些反思：1. 学生成绩的提升：通过我的努力，学生的日语成绩有了明显的提高。
这使我更加坚定了从事日语教学的信心。
2. 学生综合素质的提高：在教学中，我注重培养学生的综合素质，如自主学习能力、沟通能力、团队合作能力等。
交互式教学在高职旅游日语教学中的应用
养 学生进行 自主学 习 、 个性 化学 习和协作 化学 习作为 最终 目标 。
日语课课 堂教 学 中可 开展下 列组 际活动 。
（） １ 课前 准备和课 堂演示 。旅游 日语 大体 上可 分为 ： 机场迎 接 、 内导游 、 车 景点 导游 、 购物 导游 、 餐 饮导游 、 娱乐导 游 、 日风土 人情背 景介 绍等 几个教 学模 块 。每个 教学模 块任 务 、 色不 一 ， 中 特 而且 导 游
拟旅 行社 原则 上 以宿舍 为单 位 ， 以便 于课 后作 业 的 团队协作 ， 同时 考虑 日语 专业 男生 少 的特点 ， 男 将
生均 匀插人 各女生 宿舍小组 。 在此 基础上 ， 每组 可为 自己的旅行 社 自由命名 ， 同时推 选一名 社长 ， 负责 整个 旅行社 的统筹 规划和任 务完 成后 的质量 监督 。在 课堂 上 ， 定按旅 行社 的分 组就 座 ， 规 以方便课 堂
罗 结
（ 宁波 教 育 学 院 ， 浙江 宁 波 ３ ５ １ ） ． １０ ０
摘 要 ： 用 交 互 式教 学是 改革 高 职 目语教 学 ， 运 激发 学 生 兴趣 ， 高教 学 质 量 的 重要 途 径 。在 高职 旅 游 日语 课 堂教 提 学 中应用 交 互 式 教 学 ， 可采 用 组 际 交流 、 设 环 境 、 化 语 言 和 互 相评 价 等 多种 方 式 ， 时应 注 意 加 强 课 堂教 学 的组 织 ， 创 趣 同 注 重 学 生课 堂适 应 能力 的培 养和 提 倡 教 学 民 主。 关键 词 ： 互 式教 学模 式 ： 交 高职 日语 教 学 ； 职旅 游 日语 高 中图 分 类号 ： ６ Ｈ３９ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ９ ２ ６ （０ ０ ０ — ０ ６ ０ １０ — ５０ ２ １ ）２ ０ ６ — ３
基于网络教学平台的互动式日语教学模式研究
基于网络教学平台的互动式日语教学模式研究作者：郭帅来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2014年第05期摘要：在网络化时代背景下，信息化教学平台的建设已成为外语教育改革的趋势，建构主义为其提供了理论依据和指导。
本文以Engestrom的活动理论为基础，结合二外日语课程本身的特点，探究如何在网络教学平台下实施互动式教学模式。
关键词：网络教学；互动式；日语；教学模式中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0034-0221世纪是跨文化交流的时代，外语教学的目标是培养国际型、应用型人才。
将传统的静态教学模式转变为以网络、教学软件、课堂综合运用为主的互动式教学模式势在必行。
因此，本文探讨如何在网络教学平台下实施这种互动式教学模式，更大程度地培养学生日语的综合运用能力和交流能力，培养学生独立思考、积极表达、解决问题的能力，从而为信息时代创新型外语人才培养探索出一条有效途径。
一、互动式日语教学模式的理论框架（一）建构主义与互动式教学皮亚杰（Piaget）强调整体教学法。
学生可以通过多种渠道，如听、说、读、写等活动，发现和感知他们的生活环境，让他们在头脑中去构建自己独到的理解。
这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。
它强调学习者个人从自身经验背景出发，对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。
建构主义理论在教学应用方面的一个重要主张就是社会互动理论，它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中[1]。
（二）网络教学平台与课堂教学的整合刘向红指出网络化教学是一种淡化教而突出学的教学模式。
它提倡个性化的自主学习，采取协作学习的结构化模式，是一种自我导向的学习系统，在网络化教学中学生是学习的中心，网络化自主学习模式是在教师指导和监控下的一种更加有效的教学模式[2]。
网络教学平台的应用，不仅为教学创造了丰富的语言学习环境，也帮助学习者在充分的沟通、协作中实现高水平思维和深层理解，促进积极主动的社会性知识建构。
多媒体环境下互动式商务日语教学模式的实践尝试
，
随着经济全球化发展趋势的不断加剧 ，中日之间的 国际合作 变得越 来越频繁 ，对各种人才的培养提出 了更高要求 ，以促进中 日合作 不断深 入发展 。因此 ，对多媒体网络环境下的商务 日语课程教学改革有 比较全 面的 了解 ，才能制定有效的改革策略 ，从而增强学生的学习兴趣 和积极 性 ，最 终 推 动 我 国教 育 事 业 可 持 续 发 展 。 多 媒 体 网络 环 境 下 的 商 务 日语 课 程 教 学 的 基 本情 况 自从我国加入世界贸易组织以来 ，中 日两国之 间的经济来往 变得 越 来越多 ，使得商务 日语课程教学的影 响因素不断增 加 ，给多媒体 网络 环 境下的商务 日语课程教学改革带来极 大挑战。根据 多媒体 网络环境 下的 商务 日语课程教学的整体情况 来看 ，现代远 程教育正处 于不断推广 的阶 段 ，国内外非 日语专业人士、在职人 员和学校 学生对商 务 日语 的学 习热 情正在急剧上升 ，因此 ，多媒 体网络 环境下 的商务 日语课 程教学有着 非 常 广 阔 的 空 间 。但 是 ， 目前从 事 商务 日语教 学 的教 育并 没 有 比较 丰 富 的 教学经验 ，较多学校都 没有对 商务 日 语 教学 给以高 度重视 ，并且 ，商 务 日语教学的教学 比较陈旧 ，没有充足的教学 资源，使得 商务 日语教学 根 本 达不到遇到预期效果 。与此 同时 ，较多学 习商务 日语 的学生都 同时 在 进行英语 学习 ，他们将英 语学 习方法套用 到商务 日 语 学习上 ，使得多媒 体 网络环境 下的商务 日语课程教 学效率得不 到有效提 高 ，从而无法达 到 提 高学生 商务 日 语 整体水 平的 目的。另外 ，社会上 已经逐 步推出 了辅 助 商务 日语教 学的学 习软件 ，但 没有根据学生 的实际学 习需求 和教学情况 进行 内容设 置，使得 多媒体软件 的应用根本无法发挥 真正作用 ，给培养 优 秀的商务 ｌ ａ 语应用型人才带来很多 阻碍 ，在 降低多媒体 网络环境下 的 商务 日语课程教学质量 的同时 ，还给多媒体 网络环境下 的商务 日语课程 教 学 改革 带 来 严 重 影 响 。 二 、 多 媒体 网 络环 境 下 的 商 务 日语 课 程 教 学改 革 的策 略 对多媒体 网络环境下 的商务 日语课程教学进行全 面分 析 ，针对 当前 其教 学改革 还存 在的多 个方 面的 问题 ，应采 取 的有效 策略 主要有 如下 几个 ： （ 一 ） 充 分 发 挥 教 师 引导 作 用 ，增 强 学生 学 习兴 趣 为了有效提 高商务 日语 的教学效果 ，对多媒体 网络环 境下的商务 日 语课程教学 改革 ， 必须充分发挥教师 的引导作用 ，合理利 用各种教学 资 源 ，才能不 断增强学生 的学 习兴趣 ，从而提高对多媒体 网络环境下 的商 务日 语课程教学效率 。根据上述 内容可知 ，较 多学生在学 校英语后都会 养成适合 自己的学 习习惯 ，因此 ，教师要引导学生利用学 习英语时存在 的优势 ，不 断寻找商务 日语学 习过程 的存在 的规律 ，才能 帮组学生养成 良好 的商务 日 语学 习习惯 ，从 而促进学生商务 日 语 听、说 、读 、写各方 面能力不断提高 。与此 同时 ，部分学 生 已经拥 有一定 的 日语 学习基 础， 并且 ， 日语词汇很多都是 由外 来语 组成 的 ，如 Ｉ ／３一 Ｆ （ 唱 片 ）和 夕 夕 一 （ 出租车 ）等 ，是由英语中的词汇 ｒ ｅ ｃ ｏ ｒ ｄ和 ｔ ａ ｘ ｉ 变 换而来 的。因 此 ，多媒体 网络环境下 的商务 日语课程教学改革 ，必须注 重教学 内容 的 不断转变 ，才能真 正提高学生 的学 习积极性 ，从而提高商 务 日语课程教 学水平 。 （ 二 ） 转 变 日常 教 学 模 式 和 方 法 ，不 断提 高教 学 水 平 随着 多媒体 网络技术 的不断推广和应用 ，商务 日语课 程教学必须快 速转变 日常教学模式 和方法 ，注重 教材 的更新 ，加强 教师 的专业培训 ， 才能社会发展对商务 日语人才 的要求 ，从而不断提高商务 日语课程教学
交互式听解模式与日语听力教学
［ ］ ａｌｔ ． ． Ｒ ｍ ｍｂｒ ｇＡ Ｓｕｙｉ Ｅ ｐ ｒ ｅｔａｄＳ・ １ Ｂ ｒ ｔＦ Ｃ ，ｅ ｅ ｅｉ ： ｔｄ ｘｅ ｍ ｎ ｎ ｏ ｅ ｎ ｎ ｉ ｌ
ｃａ ｓ ｃ ｏｏ ｙ Ｃａ ｒ ｇ ｎ ｖ ｒｉ ｒ ｓ ， ９ ２： ７—５ ． ｉ Ｐ ｙ ｈ ｌ ｇ ， ｍｂ ｄ ｅ Ｕ ｉｅ ｔ Ｐ ｅ ｓ １ ３ ５ ｌ ｉ ｓ ｙ ８
预测能力是根据感 知和经 历 ， 运用推理思维对 即将 出现 的现象做出推测和想象 的心理过程 。运用到听力理解 中， 就
推理 、 记忆 、 理解等 Ｊ 。而图式理论 的具 体作用 在上述几 个 能力中均有体 现。Ａ ｄｒ ｎ认 为 ， ｎ ｅｓ ｏ 人们 在接受 信息 时 ， 行 进 每一次理解活动都 需要一个 已有知识 的参与 Ｊ 。所 以学 生 大脑中的图式越多 ， 对听力材 料理解 的正 确率越 高 ， 听力效
面进行 。
候机大厅 的信息预告和 嘈杂 的背景等信 息。教师在教 学 中
可以通过真实 的听力材料有意识地培养学生 的预测能力。 在 听力教学 中， 用交互 式听解 模式来 指导听力 理解 ， 运 建立和激活相关听力 图式 ， 可以帮助学生克服心理和文化 障 碍， 有效提高听力理解 能力。
交 互 式 听 解 模 式 与 日语 听 力 教 学
王 莹 ， 尹 睿
（ 哈尔滨理工大学 荣成学 院， 山东 荣成 ２４ ０ ） ６３ ０
摘
要： 交互式听力理解模式在 日语 听力教 学中可发挥有益 的作用。为 了验证这一 点， 从传统 日语听力教 学和
理解中 存在 的问题入 手 ， 对传统教 学法和 交互式听力教 学法进行 了比较 与分析 。一 方面为 交互式听解模 式的有效
日语教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着全球化的发展，日语作为一门重要的外语，在我国的教育领域越来越受到重视。
为了提高学生的日语水平，我们学校特开设了日语课程。
本报告将详细记录我在进行日语教学实践过程中的经验、体会以及遇到的问题，以期为今后的日语教学提供参考。
二、教学实践过程1. 课程设置本课程共分为四个学期，每个学期16周，每周2课时。
课程内容主要包括日语基础语法、词汇、听力、口语和写作等。
在教学过程中，我注重培养学生的听说读写四项基本技能，力求使学生在掌握日语基础知识的同时，能够运用所学知识进行实际交流。
2. 教学方法（1）情景教学法：在教学过程中，我尽量将所学知识融入实际情景中，让学生在实际环境中运用日语进行交流。
例如，在教授日语数字时，我让学生用日语描述购物过程中的价格比较，使学生在实践中掌握数字的用法。
（2）多媒体教学法：利用多媒体教学资源，如PPT、视频、音频等，使教学内容更加生动有趣。
例如，在教授日语语法时，我通过制作PPT，将语法知识点以图表形式展示，帮助学生更好地理解和记忆。
（3）小组合作学习法：将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流，培养学生的团队合作能力。
例如，在口语课上，我让学生分组进行角色扮演，模拟实际场景进行对话。
3. 教学过程（1）导入：在每节课的开始，我会用日语进行简短的自我介绍，让学生感受日语的氛围。
然后，我会简要回顾上节课的内容，导入新课。
（2）讲解：针对新课内容，我会详细讲解语法、词汇等知识点，并举例说明。
在讲解过程中，我会尽量用简单易懂的语言，避免使用过于复杂的句子。
（3）练习：在讲解完知识点后，我会让学生进行课堂练习，巩固所学内容。
练习形式包括听力、口语、写作等，旨在提高学生的综合运用能力。
（4）总结：在每节课的结尾，我会对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，并布置课后作业。
三、教学效果通过一个学期的教学实践，我观察到以下教学效果：1. 学生对日语学习的兴趣明显提高，课堂参与度较高。
“图式理论+合作学习法”教学模式在日语泛读课堂中的探索与实践
渊2冤重视性别差异理论的研究遥 加大对性别差异方面的研究投入袁 开展野性别教育冶袁尤其是对非智力因素的性别差异研究袁目前我国对 性别差异和教育相联系的研究不多[3]遥 3.2 学校教育
在野图式理论+合作学习法冶模式中袁教师以图式理论为基础分配 任务袁这使任务的布置不再具有盲目性袁学生以小组合作的形式完成 任务遥 在此过程中教师引导学生主动激活与构建大脑中的相关图示袁 教会他们如何将已有知识和新知识建立联系从而能快速理解文章遥 该 教学法不仅符合学生阅读的认知规律袁还充分发挥了合作法的优势遥
从图 1 可以看出袁在被调查的 778 名小学生中袁男生身体素质的 优良率达到 83.8%袁女生身体素质的优良率为 67.3%袁男生明显优于女 生袁这可能与男生活泼好动的性格有关遥 因此袁我们的调查结果显示袁 在身体素质方面不存在野男孩危机冶现象遥 2.4 湘西少数民族地区小学生社会适应比较
我们从适应陌生环境尧公共场合发言和受环境影响等三个方面考 查了湘西少数民族地区小学生的社会适应状况袁结果见表 3遥
Science & Technology Vision
科技视界
“图式理论 + 合作学习法”教学模式在日语泛读 课堂中的探索与实践
刘艳丽 渊廊坊师范学院外国语学院袁河北 廊坊 065000冤
揖摘 要铱传统的日语泛读教学过多地关注词汇和语法等语言知识袁忽略了培养学生的篇章分析能力曰采用教师为主的野一言堂冶教学模式袁 禁锢了学生大脑袁不利于其发散性思维尧创新意识的培养袁最终导致学生的阅读能力得不到真正提高遥野图示理论+合作学习法冶是泛读教学改革 的有益尝试遥
互动模式下初低年级日语泛读课教学模式的应用探究
互动模式下初低年级日语泛读课教学模式的应用探究摘要：阅读是获取知识、信息的主要途径。
低年级日语泛读课面临讲解单词、语法和有效课堂时间内大量阅读的矛盾。
传统的教师“授”，学生被动“受”的模式难以体现泛读课大量阅读的特点，并且在提高学生阅读兴趣培养学生阅读习惯方面也难见其长处。
而互动模式则是以学习者为中心，通过激发学习者主观能动性达到生生之间分享、互动，从而建立学习者阅读习惯，在分享中增加阅读量提高初日阶段日语泛读课教学效果。
关键词：泛读；互动学习；分享；大量阅读1.前言外语学习中听、说、读、写技能分别承担着知识“输入”和“输出”的功能。
特别是阅读理解在外语学习中起着重要作用。
对于初级阶段的日语学习者来说，阅读是获取新单词，新句型，新语法的主要手段。
对于中高级阶段的日语学习者来说，阅读是了解日本文化、日本文学、日本社会的主要途径。
由此，提高阅读课教学效果在衔接基础日语教学与高年级日语教学中起着重要作用。
泛读课在高校日语课程设计中主要担任“阅读”技能的培养。
如何利用有限的课堂资源，培养学生的阅读兴趣，建立良好的阅读习惯，优化学习效果还值得进一步探讨。
2.传统泛读课教学模式与问题所在泛讀在日语中表达为“多読”，由此可见泛读课的最大特点是大量阅读。
然而客观的教学条件和课程设计，无法做到在有限的课堂时间内达到大量阅读的目标。
这是泛读课难上的一个因素。
其次，泛读课对学生的词汇量、语法、句型、理解力提出了综合性的要求，任何一项环节如果薄弱都可能影响阅读速度和文章理解力。
由此，普遍的日语泛读课教学模式主要采用“自下而上模式”进行教学。
所谓“自下而上模式”指，强调在阅读过程中对所读文献逐一读解，从字到单词，从单词到句子，从句子到小句，最后从小句到段落来读解，最后理解文章整体。
虽然这样的泛读课教学模式，在新单词、语法、句型方面排除了学生可能存在的障碍，提高了阅读理解力，然而它并不符合“泛读”课大量阅读的特点。
由此，如何利用有限的课堂时间，做到大量阅读，以往的“自下而上模式”无法满足，需要通过其他模式进行尝试。
交互式教学法在高校日语写作教学中的应用
随着 教 学主体 逐 步实 现从 教师 为 中心 向学 生 为
中心 的转 变 ， 如何 培 养 学 生从 被 动 的知 识 接受 者成 为 主动 的探 求 者 ， 越来越受 到外语教育 界的重视 。 日语 写作 课程 是一 门基 础 性 课 程 ， 也 是 一 门 实 践性 和应 用性 很 强 的课 程 ， 但 是 目前 诸 多高 校 的 日语 写
写作学习兴趣 ， 体 现学 习过程的 自主性 、 协作性 ， 优化 日语写作 课堂教 学 的互 动效果 ， 有 利于培 养学生 的语言 综合
应 用能力 。分析 了交互式教学模式 的特征 ， 探讨 了该教学法在 日语写作课 堂中的实施 步骤 ， 并 从教师 角色 、 学 习评 价 两方面提出 了实施过程 的注意事项 ， 以期推广交互式教学法在 高校 日语 写作教学的应用 。
应 的知识 、 学 习技能 。 １ ． ２ 教学 内容 设置 的情 景化 、 实用性 交 互 式 教 学 的情 景 由师 生共 同营 造 ， 可 以是 现
实 生 活 中的某一 场景 、 活动或 方案 等 ， 但 是交 互式 教
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ — ０ ５ — ０ ２ 基金项 目： 河南省社科联 、 河南省经团联 ２ ０ １ ５年度调研课题 “ 多媒体
关键词 ： 交互 式教学 ； 日语 写 作 ； 课 堂 教 学
中图分类号 ： Ｈ３ ６
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ０ ４ ９ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ ０ ７ ３ — ０ ３
Ｄ ０Ｉ ： １ ０ ． １ ４ ０ ７ ９ ／ ｊ ． ｅ ｎ ｋ ｉ 。 ｃ ｎ ４ ２ — １ ７ ４ ５ ／ ｔ ｖ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ３ ． ０ ２ ５
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交互式教学法在日语课堂中应用的探索
【摘要】本研究以交互式教学法的理论为指导思想，以笔者的另文《从问卷调查分析交互式教学法在高职高专日语教学中的问题点》为基础，试探了交互式教学法在日语的主干课程（精读、听力、会话）的应用方案。
阐述了在多人数课堂下通过强化课外作业的功能，最终达到增加师生交流以及生生交流的目的。
【关键词】交互式教学法多人数课堂的日语教育强化课外作业功能
一、引言
通过对上海工商外国语职业学院日语专业师生进行的问卷调查，明确了“本校目前教学现状仍为以语法为中心的教学模式，注重能力考试为目标的知识灌输，课堂内外缺少语言实际的运用。
”另外、还面临着教学对象的“课堂人数多，学生总体水平较差”这一问题。
而且因为高职高专院校教学时间有限，在有限的时间里既要讲解又要让学生语言操练会显得力不从心，但从外语学习的特点来看，保证课外的学习时间尤为重要。
笔者觉得应该把课内无法做到的教学活动延伸到课外来做，把课内外的学习串联起来，在三门课程当中应当加强课外作业的功能。
因此提出“课外作业服务课堂教学，加强师生和生生的双向交流和多向交流”的教学理念，为各个课程设置“作业模块”和“课堂操作模块”。
下面就交互式教学法具体在精读课、听力课、会话课上的应用进行探求。
二、交互式教学法的理论基础
交互式教学法的理论基础强调语言教学必须以学生为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。
交互教学过程围绕语言功能的特定任务展开。
学生作为学习主体必然要成为教学设计的核心，所以教师应把培养学生进行自主学习，个性化学习和协作学习作为最终的目标。
交互是交际语言教学法的核心，也就是说交际的主要实现过程就是互动。
交互式教学法的课堂教学模式就是师生和生生的双向交流和多向交流。
教师要以组织者的身份给学生提供尽可能多的活动和任务，并且协助他们解决进行对活动或任务中出现的问题。
所以也可以说以交互式教学法为主的课堂教学过程本身就是师生，生生交流的一次活动和语言实践的过程。
三、交互式教学法在日语精读课上的应用
综上所述，交互式教学法体现的是以学生为主体的教学思想。
除了要培养学生的交流能力之外，也可以培养学生独立交流的能力、理解能力、归纳思维能力以及独立分析问题解决问题的能力。
根据问卷调查结果，我们了解到精读课的现状和问题点是以教师为主的语法讲解式教学模式，教材内容缺乏趣味性，课堂人数多，学生水平差。
在人数多的课堂开展多的互动活动，因学生个体差异大、教
学时间紧迫等问题，并不能使所有的学生得到充分的练习，也不能做得面面俱到。
在精读课上提出“三个作业模块+ 三个课堂操作模块”。
如图所示，作业模块和课堂操作模块是相互作用，相互联系，能让精读课有一个较完善的教学体系，而且尽可能的使每一个模块都能体现出交互式教学法的教学思想，贯穿其中。
另外，根据对学生学习日语动机的调查，我们知道大多数学生特别喜欢日本的动漫，我们可以投其所好，在课堂教学中多投入一些动漫元素，来提高学生学习的兴趣和热情。
下面就对每一个模块进行详细说明。
作业模块和课堂操作模块相互关系图
作业模块一：预习。
以往对新课进行备课工作的都是教师。
学习不自觉的学生从来不会做课前预习工作，一味地担当知识的接受者。
要体现以学生为主的教学思想就要把学生也请进对新课的备课当中来。
教师可以根据课文内容给学生布置各种预习作业让学生进行自学和探索。
在课外学生之间也可以互相讨论，寻找问题，发现问题。
并试图解决问题。
通过预习可以培养学生查阅资料的能力，团队合作能力和个人的自学能力与解决问题的能力。
作业模块二：寻找问题。
在对于课内交流情况的问卷调查中我们了解到，一般交流的方式都是以教师提问的形式为主。
因此通过作业要求学生根据新课的内容寻找若干问题便于在课上对老师进行提问或大家一起进行讨论研究。
当然问题类型可以不局限于某一方面，但必须是通过自己反复思考，切合实际的问题。
这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。
作业模块三：复习。
作为巩固练习，一方面提高学生的记忆，另一方面可以作为教师对学生的一个评价考核。
通过之前的问卷调查我们知道作为复习性的作业教师布置教科书上的练习问题和背诵单词课文的为多。
笔者认为，背诵课文是对学生掌握语言语感非常好的手段，也能够加强对新学单词，语法的记忆。
因此应该保留背诵课文的作业。
其次，应该让学生就新课所学知识点来完成一篇作文。
利用作文这个作业可以把它用到下一课的课前小演讲，也可以让学生练习到写作能力，让学生和教师的交流延伸到文章之中。
课堂操作模块一：解决问题。
解决问题是师生进行交互活动的具体体现，也是课堂教学的核心。
把自己准备的问题拿出来让每一个学生积极参与到解决问题中来，发表自己的意见。
老师也可以通过学生们的问题，挑出典型案例针对性地讲解和解决问题。
通过这个教学过程培养他们善于思考的能力，激发学生课堂上的积极性，最终达到培养学生解决问题的能力。
课堂操作模块二：会话练习。
要求学生通过对新课的知识点的学习，在这一模块中就是要让学生进行应用和实际演练的过程。
这个模块就能充分体现以学生为主体的教学过程。
当然作为实施的手段，就可以用到分组练习、情景会话、游
戏活动等教学方法。
在练习当中因为有个体差异性，所以可以对不同层次的学生提出不同的要求，尽可能的让每一个学生都有练习的机会。
这样就可以提高学生的语言应用能力。
课堂操作模块三：总结。
作为课堂教学的结束部分，它也起到了不可小觑的作用。
当然在这做归纳总结的不是老师，而是主角学生。
通过对这一课的学习，大家一起对内容做一个总结性地梳理，让基础好的学生得到巩固，基础差一点的学生能够有个再学习的机会。
然后可以提出一些易犯错误的地方互相纠正，互相记忆。
最后也可以谈谈对一课所学内容的感想（优缺点或是存在的问题）。
这一模块可以提高学生归纳总结的能力。
以上就是以交互式教学法在上海工商外国语职业学院的日语专业三门主干课程上应用的现状和问题点为基础，对交互式教学法在三门课程上的适当应用提出的一些浅薄建议。
期待各们方家指正。
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