浅谈中学英语词汇教学
中学英语词汇教学
浅析中学英语词汇教学【摘要】：作为英语教学的重要环节，词汇教学应该得到英语教师的高度重视，对教师来说，只有充分了解自己的学生，并教给学生有效的学习词汇的方法和使用词汇的策略，才能培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。
【关键词】：初中英语词汇教学综合能力一、新课程理念下，随着教法的改进和教学设备的更新，大部分学生并未感到学英语容易，主要原因是忽略了他们是学习的主体。
在变知识传授为能力培养、变应试教育为素质教育的同时，更要加强学法的指导，因为知识的传授靠他们去吸收、理解、记忆和消化，能力的培养靠他们去实践、操作、熟练与掌握。
在对学生进行学法指导时，一方面可给学生讲述一些方法理论，另一方面是引导学生去效仿、去掌握有利于学习的好方法。
如几年来我一直要求学生做到“超前学习，课上听讲，勤于质疑，独立作业，及时复习”五步学习法。
记忆单词更要指导学生采用科学的方法与技巧，学生能掌握运用这些方法技巧，才能达到满意的效果。
二、在“游戏”中学习词汇。
教学游戏通常集智力、活动和竞争于一身，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。
课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
例如，在学习了身体部位名称后，可做polly says 游戏。
先练习已学过的知识： put on your hat. take off your coat. open your eyes. close the window. touch your ears.等，然后分成小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，每次可以补充两个新单词。
句子学得越多，这个游戏就越精彩。
一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。
过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
三、教师的教法能否调动学生的积极性，使学生学得主动，是培养学生学习兴趣、减少分化的关键。
浅议初中英语词汇教学
试谈中学英语词汇教学
试谈中学英语词汇教学词汇是听、说、读、写的基础，是构成语言的基本材料；英语词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的重要途径。
而词汇贫乏、词义含糊，会阻碍学生对英语语言的理解与表达，中学生英语学不好的主要原因是词汇没学好，记不住单词或是只记而不懂得运用。
正是这样，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。
一、目前中学词汇教学中存在的问题（一）孤立讲解词义，忽视语境的创设由于词汇的多义性，讲授单词要将其放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
但在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，然后让他们课后去背，这种与一定的语境脱离教学方法，使许多学生觉得学习单词枯燥无味。
（二）重视词汇的字面意义，忽视词汇的文化内涵语言是交际的工具，但即使有一门流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了的尴尬情况，这是因为文化是语言的深层基础。
由于文化差异的影响，学生不能正确理解所听、所读的材料。
然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。
殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，又激发了学生的学习兴趣。
（三）缺少必要的复习与巩固词汇学习重复的次数和效果有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。
然而，有些教师只注重新单词的教授，而没有帮助学生进行必要的复习和巩固，导致他们对英语词汇的记忆具有暂时性，而缺乏长期性，使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
二、中学英语词汇教学的几种方法结合课堂实际利用直观的教学方法教单词。
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、表情等开展的教学手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词—般可采用直观教学。
采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈【摘要】随着新课改的推进，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
本文从理解新课改对高中英语教学的影响入手，探讨了有效的词汇教学方法，提倡多元化的词汇教学策略，并引入技术手段促进词汇记忆。
关注学生个体差异，实现个性化词汇教学。
总结了新课改背景下高中英语有效词汇教学的重要性，展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助教师们更好地应对新课改背景下的挑战，提高学生的词汇学习效果，促进学生英语能力的全面提升。
【关键词】新课改、高中英语、词汇教学、方法、多元化、技术手段、个体差异、个性化教学、重要性、发展方向1. 引言1.1 新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈针对新课改对高中英语教学的影响，我们需要重新审视传统的教学方法，并探索更加有效的词汇教学方法。
在以往的教学中，往往是通过背诵和死记硬背来掌握单词，这种机械式的学习方法已经不能适应新时代对学生综合素质的要求。
我们需要探讨多元化的词汇教学策略，让学生在真实语境中学习词汇，提高他们的实际运用能力。
引入技术手段也是提高词汇教学效果的一个重要途径。
利用互联网和各类教学软件，可以帮助学生更加生动地学习英语单词，提高他们的学习兴趣和效率。
关注学生个体差异也是促进个性化词汇教学的关键，了解每个学生的学习风格和需求，针对性地进行教学。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的探讨至关重要，只有不断探索新的教学方法，注重学生的个体差异和实际运用能力，才能更好地促进学生词汇水平的提高。
2. 正文2.1 理解新课改对高中英语教学的影响新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的重要性不言而喻。
我们需要理解新课改对高中英语教学的影响。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
在这样的背景下，英语词汇作为语言学习的基础，对于学生的语言能力和综合素质的提升起着至关重要的作用。
新课改将英语教学的重点由传统的语法和词汇教学转变为实际运用和交流能力的培养。
浅谈中学英语词汇教学方法
大量的文章 ， 让单词 、 习惯用语 、 固定 搭配等源 源不 断 的刺 激 大脑 皮层 ， 固 和扩 大 学 生 词 汇 量 ， 而 培 巩 进 养语感。反过来 ， 词汇量对顺 利 阅读 又起着非 常重 要的作用 。（ ） ： 并不 是机 械地 抄写课 文 或词 ４写 写 组， 而是 围绕词 做一些 句子 的翻译练习 ， ［ 或就读过 的材料 ， 根据提供的关键 词进行缩写 、 改写 。还可 以 把课堂上的 口头练 习落实到写。或从 刚读过 的语言 材 料 中 挖 掘话 题 ， 学 生 自 由 表 达 他 们 的 思 想 。这 让 样， 学生就会试着运用 刚学的单词 和短语来表 达他 们的思想情感 ， 描述他们的实 际生活 ， 他们就在实践 中真 正 掌 握 了 词 汇 。 ５ 掌握记忆方法 ， 除焦虑心理。 ． 消 消除焦虑 、 树立信心是学 习的基本原则 ， 而对外 语词汇学习来 说有其特别重要的意义。外语词汇难 学难记的思想把许 多学生搞得 过分 焦虑紧张 、 信心 不足。因此 ， 首先要让学 生消除焦虑 ， 树立信心 。真 要做到这一点 ， 不能只凭说教 ， 而应该使学 生掌握正 确 的记 忆 方 法 ， 学 习 变 得 轻松 、 利 ， 有 成 功 感 ， 使 顺 富 从而逐步｝ 除焦虑 ， 肖 信心也就随之树立 。 根 据 认 知 法 的 观点 ， 习外 语 不 同于 学 习 母 语 ， 学 不能依赖“ 刺激—— 反应 型” 的学习方 式 ， 而需 在理 解、 运用语言规则 的基础 上 ， 过大 脑的逻辑 推理 ， 通 创造性地活用语 言。 国外 有 教师 通过 教 学实 践发 现， 理解 了的语言材料重 复 ５次 比不理解 的语言材 料重复百次的记忆 效果更佳 。所 以英语词 汇学 习必 须 自觉运用读音规则 、 构词规则 、 音形义整体识记规 则、 同类词联想规则等 ， 使外语学习成为有 意识 的学 习。例如 ， ｗｔ ” 以产生联想 ： 由“ ａ ｒ可 ｅ 水受热蒸发后就 成 了“ｔ ｍ” 冷却 到零度就 凝 固成“ｃ” 空气 中的 ｓａ ， ｅ ｉ ； ｅ 水 汽 凝 结 后 成 为 “ａ ” 冬 天 里 则 变 成 “ｎｗ 。这 样 ｒｎ， ｉ ｓｏ ” 使得词汇的学习变得较 为轻松 、 有趣 ， 易接受。 记忆总是和遗 忘相对存在 ， 少遗忘 就是增加 减 记忆。每次所学 的生词和词组 ， 脑神经 中只是 留 在 下 了暂时的印象。随着时 间的流失 ， 这种 印象会逐 渐 变 弱 ， 至 消 退 。 接 触 新 的 词 汇 后 ， “ 热 打 以 要 趁 铁 ”在 尚未忘却时便及 时予 以复 习巩固。过了一定 ， 时 间还要有意识 、 有规律地使 之再 现。反复再现 ， 多 次 循 环 。在 不 断 的再 现 中逐 步 筛 选 掉 那些 已经 掌 握 的词汇 ， 如此滚动循环 ， 把遗忘控制在最低限度。必 须指 出的是增加词汇复现率并不局限于对所学 词汇 的反复背诵 ， 而是提倡 在阅读使用 中反复 接触所学 词汇 。教师要尽可能提供一些词汇复现率 比较高 的 材料给学生 阅读 ， 鼓励 学 生多读 多 看 ， 固所 学词 巩
中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策
中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策问题一：学生记忆困难众所周知，英语词汇量的积累是英语学习的基础。
许多学生在词汇记忆这一环节遇到了困难。
一方面是因为学生在背诵单词时缺乏技巧，在大量的词汇面前感到无从下手；另一方面是因为词汇的记忆需要时间的积累，需要学生对单词进行反复记忆。
解决对策一：系统化记忆针对学生记忆困难这一问题，可采取系统化的记忆方法。
教师可以设计一些有趣、生动的记忆游戏，引导学生在轻松愉快的氛围中学习词汇；还可以利用图表、单词卡等工具，让学生在视觉上增强对词汇的记忆。
学校还可以在英语课后安排专门的词汇学习班，由专业老师辅导学生记忆词汇，提高学生的学习效率。
问题二：缺乏实际运用许多学生在英语词汇学习过程中只是被动地记忆单词，缺乏实际运用的机会。
这样一来，学生会觉得词汇学习是一件枯燥乏味的事情，并且无法真正掌握这些词汇的用法。
解决对策二：多媒体、游戏化教学为了提高学生的积极性和主动性，可以利用多媒体技术进行词汇教学。
通过视频、图片等形式向学生展示词汇的实际运用情景，让学生在视听上感受词汇的使用方式，从而增加词汇的印象深度。
还可以设计一些词汇游戏，如拼图游戏、抢答游戏等，让学生在游戏中体验词汇的运用，增强学生对词汇的印象。
问题三：词汇量不足很多学生在学完中学阶段的英语课程后，词汇量仍然不足以应对日常生活和学习的需求。
解决对策三：词汇拓展为了解决学生词汇量不足的问题，可以加强学生的词汇拓展。
学校可以组织一些词汇竞赛、词汇大挑战等活动，让学生在竞争中提高自己的词汇量；学校还可以引入一些词汇拓展课程，如阅读、写作等课程，为学生提供更多接触词汇的机会，从而拓展词汇量。
问题四：词汇掌握不牢固有些学生可能在学习了一段时间的词汇后，就会忘记掉之前学过的词汇，导致词汇掌握不牢固。
为了解决这一问题，学校可以建立起词汇复习制度，要求学生定期复习已学过的词汇，巩固词汇知识；学校还可以组织一些词汇测试和考试，监督学生词汇复习的效果，提高学生对词汇的掌握程度。
浅谈中学英语词汇教学
浅谈中学英语词汇教学【摘要】本文分析了初中英语词汇教学的重要性及词汇教法和学法上的三大误区。
为此，本文对词汇教学的策略和方法进行了探讨。
【关键词】初中英语词汇教学词汇扩展词汇量与词汇运用能力是语言学习中带有根本性、基础性的能力。
在实际教学中，一些学生英语成绩不理想的重要原因是没有过好单词关，从而导致其他方面的连锁困难——听、说、读、写能力全面受阻。
究其原因是多方面的，其中一个主要原因是存在着教法和学法上的误区。
一词汇教法和学法上的三大误区1．教师对学生的词汇学法疏于指导不少教师在开展词汇教学时只要求学生动嘴不动手，简单地一遍遍带读单词的音和义。
对于如何通过单词的读音分音节记忆单词、动笔感受通过音节拼写单词的指导却是一片空白，这样就造成了拼词与读音、书写与拼读的严重脱离，同时也为今后学习英语困难埋下了伏笔。
2．教师对所教词汇疏于回顾、检查与链接不少教师往往只在新授单词后第二天检查学生单词的掌握情况，以后就不进行回顾和检查了。
在今后的词汇教学中遇到同类型词汇时也不进行必要的链接。
教师忽略了学生记忆的遗忘性。
随着学习的深入、词汇量的增加，那些曾经学过的单词逐渐成了陌生的面孔。
由于记不住单词，学生学习兴趣减退、厌学情绪渐涨。
词汇成为学习英语道路上的拦路虎。
3．低效的方式使“善良的母亲变成了凶狠的后娘”，词汇学习成了替老师干的差事苏霍姆林斯基在《给教师德建议》中特别指出，“如果教师指导不当，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。
”绝大部分学生刚刚进入七年级时对英语学习充满了兴趣和激情，可是随着时间的推移，由于教法的失误或学法上的不妥，一部分学生在学习上遇到了挫折，对英语单词开始听不懂、读不来、写不出。
由于记不住单词，致使英语学习被捆住了手脚，步履艰难。
这时老师为了帮助这些学生，常要求他们反复多遍地抄写单词，试图用这种方法挽救学生，可最终却把学生逼上了绝境，造成他们敷衍了事，他们开始讨厌学习英语，也不再喜欢英语老师，彻底放弃了英语学习。
中学英语词汇教学论文
浅析中学英语词汇教学从近几年的高考来看，无论是哪种题型，无不与词汇紧紧的联系在一起。
对初中英语老师来说，词汇的教学就显得更加重要了。
在许多师生看来。
英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律教少，是语言学习中的难点之一，而我国有关外语学习的研究从总体上看来是一个薄弱环节，其中一点就是如何突破单词关，笔者在教学中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使得词汇教学变得生动形象，现将自己的一点总结如下：一、要培养学生有效记忆单词的能力很多学生反映英语单词很难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了不到一会儿，就忘记了，导致词汇量不足，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。
在初三的时候，我曾经和一个男生谈过，他说初一的时候，老是记不住单词，很着急，后来就放弃了，现在什么都不会，书上练习一片空白，心里很难受。
开始老师还挺关心，后来就灰心了。
很多老师不相信学生的话，认为他们在偷懒。
其实，学生和老师都少了一种坚持的精神。
记忆单词要注意三个问题：第一，坚持：第二，利用词组、句子学单词：第三，要听说读写并用。
在开始的时候，由于学习内容相对简单，难度小，老师仅仅带读，也能有效果，重视“授人以鱼”，而不是“授人以渔”，故随着学习的难度加大，尤其是词汇量持续增加，相当一部分学生感到力不从心。
学生因学习滞后而产生厌学情绪。
使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化。
到了初二，普遍出现两极分化现象，从而直接影响学生能力和英语知识水平的形成和发展。
英语教师该如何尽最大可能地避免这种情况的发生，笔者有一些方法可供借鉴：1 教授国际音标，讲解读音规则授人以渔，第一招就是突破语音关，教会学生国际音标是很重要的一步，学会了它，等于把学习英语单词的金钥匙给了学生。
这就避免了学生在开始学习时不能正确的发音，而畏手畏脚，或用汉字注音。
教给了学生音标，就好比教给了他们汉语拼音。
就能充分的利用字典这一有利武器了。
将彻底改变学生依赖老师的被动局面，它为学生赢得了学习的主动权。
中学英语词汇教学策略研究
中学英语词汇教学策略研究
研究背景
英语作为全球通用的语言，对于学生来说是一门必修的外语课程。
而
英语词汇是英语学习的基础，是理解、表达和沟通的基石。
因此，中学英
语词汇的教学至关重要。
然而，由于学生对英语词汇的掌握普遍较差，传
统的词汇教学方法往往效果有限。
因此，有必要对中学英语词汇教学策略
进行深入研究，以提高学生的词汇水平和学习效果。
研究内容
1.中学英语词汇教学的重要性
2.中学英语词汇教学的现状分析
3.中学英语词汇教学的难点与问题
4.中学英语词汇教学的有效策略
5.中学英语词汇教学的实施方法与技巧
6.中学英语词汇教学的评估与反思
研究方法
1.调研问卷：通过为中学生、英语教师以及家长等对象设计问卷调查，了解他们对中学英语词汇教学的看法和建议。
2.实地访谈：与中学英语教师进行深入访谈，了解他们在词汇教学过
程中的实际做法和感受。
3.理论分析：通过查阅相关文献和研究成果，分析中学英语词汇教学的理论基础和最新研究进展。
4.实践探究：设计中学英语词汇教学实践活动，观察学生的学习情况和效果，总结有效的教学策略。
研究意义
通过对中学英语词汇教学策略的深入研究，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和困难，提高词汇教学的针对性和有效性；可以促进中学英语教师的教学方法创新与实践探索，提高教学质量和学习效果；可以为中学英语词汇教学提供理论指导和实践经验，为学生的英语学习打下坚实的基础。
中学英语词汇教学
中学英语词汇教学浅探英语作为一种语言无非是听说读写译，但作为缺乏语言环境的英语学习者来说，这似乎不太容易，尤其是课业负担繁重的高中生更是难上加难。
笔者认为，要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。
因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。
一、普遍的词汇学习困难1.初高中衔接不好，造成学生对单词学习的畏难情绪。
高一新生，刚踏入高中校门，第一次上英语课，就对英语产生了很多的困惑：“老师讲课怎么这么快？课文怎么那么长，生词怎么这么多？……”也有部分学生将初中学英语的方法搬到了高中，认为平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到考试时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。
殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。
对此教师应从开头抓起，把学生的错误想法及早纠正。
2.英语学习中的障碍。
学生学习英语词汇存在着种种心理障碍，如轻视心理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。
由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。
结果，他们不愿在词汇学习和积累上下功。
再加上学习词汇无适当方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。
]3.单纯背词汇表、甚至词典，缺乏在语境中运用的能力。
有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。
殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。
首先，背词汇表很花时间。
现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。
因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。
二、词汇学习的策略1.观念的转变我们知道，记忆分为机械记忆和理解记忆两种。
学生背词汇表这个“背”字恰好说明人们自觉不自觉地认为扩大词汇量的最有效途径主是机械记忆。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学摘要：在初中英语教学中，笔者发现凡是英语学习不是很有兴趣的，或者学习英语没有兴趣的，他们中有相当一部分学生的无法掌握一定词汇量，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。
他们无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流，渐渐他们就对英语失去信心，再也不参与课堂教学了。
关键词：词汇音标词汇教学策略词汇教学的重要性英文单词在英语学习中的重要性不言而喻，英国著名语言学家威尔金斯在一书中曾言：“without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”“如果没有语法，可以表达的事物寥寥无几；但是如果没有词汇，就无法表达任何事物。
”一个人无论出于什么目的，只要想学好英语，就需要先解决词汇问题.可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
本文就中学英语词汇教学作些分析。
词汇教学的方法和策略一，在初中课堂中要不断长期坚持音标的教学“授人以鱼，只供一饭只需：授人以渔，则终身受用无穷”，教师不仅要让学生掌握知识，更重要让学生学会如何学习。
接下来谈谈我在平时教学中所采用的方法和策略。
学习英语单词，首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
进入初中的学生要很好的进行英语音标教学，正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
比如true的发音，picture，nature，future，又如ther的发音，father，mother，brother。
所以当学生刚进入初一时，我们一定要坚持集中一段时间的音标教学，这以后会有一部分同学掌握音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。
中学英语教学中的词汇教学
浅谈中学英语教学中的词汇教学摘要：本文主要论述如何学习英语词汇，文章分别从单词的拼读，构词方法和单词对比方面做了简单的阐述，以便学生们能在有效的时间内，提高英语词汇学习的能力。
关键词:母语；差异；词汇；构词方法【中图分类号】g633.41一、引言众所周知，任何一门语言的发展都离不开词汇，词汇是构成语言最基本的材料。
威尔金斯说：没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。
所以，对于英语学习者来说，怎样有效的学习词汇，就显的尤为重要。
特别是对于英语初学者即初中学生来说，词汇的学习就是一个重点，在英语的整个学习过程中是一个重要的组成部分。
二、结合读音规则学习单词1. 罗列式学习词汇.初学英语者刚接触的就是26个英文字母,在学习英文字母表时就可以结合字母和其单词中相同读音进行拼读训练.例如在学习字母”a”时,可列出”a”在相应的单词中相同的发音/ei/的单词来: make,made,hate, cake,name,take,game,age...这样,只要一提到a 时,学生便可衍生出相关单词来.2. 辅音替换式学习词汇.学生在读完一个单词之后,我们可以将相应的辅音字母变换进行替换练习,如将单词lake中的”l”分别可替换成b ( bake,烘,烤),c ( cake,蛋糕),m ( make,制造),t ( take,带,拿).这样既训练了拼读,又增加了词汇,一取两得.3. 类推式学习词汇.学习一个单词的时候,我们也可以采用类推的方式学习更多的其他单词.car/ka:/这个单词我们都认识,这里我们注意到”ar”发长元音/a:/,由此可以想到ar在单词中发长元音/a:/的单词大概有:are, art , star, start , farm , part, park, large, hard.三、结合构词方法学习单词在英语词汇的教学过程中,我们也可以按照英语单词的构词方法来学习单词.通过归纳和总结可以发现,我们日常所应用的单词都是由词根,前缀和后缀组成.1.词根法我们先以词根为例来进行词汇的教学,词根是词汇的基本会义部分,通俗的说,词根就好比植物的根,有了根,植物才可以生长,分枝,开花,结果等.所以，也可以这样说,英语单词也是在词根的基础上不断壮大起来的.(1).以词根”ball(球,球状物)”为例,可以延伸的单词有:football(足球),basketball(篮球),baseball(棒球),volleyball(排球),ball-pen(圆珠笔),ball game(球类运动),ballplayer(球员),ballet(芭蕾舞)等。
浅谈中学英语教学中的词汇教学
观察 思考
浅谈 中学英 语教 学 中的词
刘 星
汇 教
学
四 、 过 引 导 学 生学 习单 词 的意 义 来 学 炼 他 们 的听 力 。 通 作为一名 中学英语教师 ，在我 自身的 七、 利用前缀 、 后缀等构词法来学习单词 教 学 中 ，我 发 现 学 生 在 学 习 词 时 会 遇 到 习新 单 词
这 个单 词 ａ 渎 长 音／： 再 比 如 ｆ ｅ 个 单 ｗｈ ｌｋ ｓ ｍｅｔｉ ｇ ｒ ｓ ｂ ｄｙ ｅ ｙ ｕ 习进 行 巩 同 。 当 学 生 把 最 基 础 的 词 汇掌 握 ｒ ａ／ ， ｒ 这 ｅ ｏ ｉｅ ｏ ｈ ｎ Ｏ ｏｍｅ ｏ ｖ ｒ ｍ ｃｈ 词ｅ ｅ读／／ 通 过 掌 握 一 些 组 合 字 母 的 渎 通 过 川 这 些 简 单 的 英 语 表 达 来解 释 单 词 ， 之 后 ， 更 能 提 高 学 习 英 语 的 兴趣 。 ｉ。 ： 就 音， 通过读单词来掌握单词。 这 样 学 生 既 可 以 理 解 单 词 的 意 义 ， 义 可 锻 作者单位 ： 江苏邳州 市官湖初级 中学
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浅谈提 高初中 生作文能力的途径
许宇峰
作 文 是 语 文 教 学 中 的 一 个 重 要 组 成 部 表 现 ：
分 ， 年 来 ， 丁 受 到 应 试 教 育的 影 响 ， 多 ｍ 使
大 部 分 的 时 间 ，学 生 在 课 堂 上 练 习 的 时 间
１ 统 的 教 学 方 式 ， 重 教 师 的讲 授 ， 就 必 然 的 减少 ， 师 无 法 进 行 当 堂课 上 的写 ． 传 注 教
浅谈中学英语词汇教学策略
教 师要教 会学 生一 些基 本 的读音 规则 及运 用读 音
规则记忆单词 的方法 。“ 多数单词 的拼写都 是符合读 音 规则 的……只要把单 词读 准 了， 根据 读音规 则就可 以把 单词拼正确 。 ” 因此 ， 能准 确拼 读单 词 ， 往 往 就可 以记 住 单词 的拼写 形式 ， 即做 到 发 音 正确 ， 以形 发音 ， 以音 记
重读 开音 节 以及元 音 字母 ｉ 在重 读开 音节 中的读音 是 ／ ａ ｉ ／ 。看到 ｋ ｉ ｔ ｅ ， ｆ ｉ ｖ ｅ时 ， 就 能 照 这 一 规 律 读 出／ ｋ ａ ｉ ｔ ／ ，
不要独立记忆 单词 ， 应尝试 在 短语 、 词组 甚 至句 子
中学习 。如学形容词的时候 ， 联想 多个可 以与之搭配 的 名词 ， 方便 记忆 。 比如 ： 记 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ （ 形容 词 ， “ 文化 的” ） 的时候 ， 可以记忆 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ （ 文化 中心 ） 。学 习动词 或动词词组时 最好通 过 其应 用加 以记 忆 ， 如 记忆 ｍ ａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ （ 利用） ， “ 利用 ” 什 么呢？可 以 ｍａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｉ ｍｅ （ 利
一
二、 利用“ 热词”
英语词汇可 以分成高频词 汇和低频 词汇 ， 这 两个概 念 能帮助我们通 过对 词汇 的使 用频 率来 判断 词汇 的实 用程 度 。如何 指 导学 生在有 限 的时 间 内学 习和掌 握更 多 的词 汇是 教 师应该 思 考 的问题 。教 师 可 以在 教 学一 节课或一篇课 文之 前 ， 提醒学生哪些 是本课 或本文 的重 点词 汇 ， 哪些是 只要求 能 听懂又会 说 和会 读 的词汇 ， 哪
中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策
中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策作为英语教学中的重要组成部分，词汇教学一直是中学英语教学中的重点和难点之一。
在长期的教学实践中，我们也发现了许多问题，如词汇教学效果不佳、学生记忆困难、缺乏实际运用等。
那么，中学英语词汇教学中存在的问题有哪些？又应该如何解决这些问题呢？下面将从问题分析和对策提出解决措施。
一、问题分析1. 缺乏系统性在中学英语教学中，很多学校并没有建立完善的词汇教学体系，词汇教学往往是教师自行安排，缺乏系统性和科学性，导致学生学习词汇的时候难以找到规律和目标，从而影响了词汇的记忆和应用。
2. 缺乏趣味性词汇教学往往是机械的背诵和记忆，缺乏趣味性和互动性，学生缺乏积极性和主动性，难以形成对词汇的深刻记忆和理解。
3. 缺乏实际运用许多学生学习了大量的词汇，但是在实际运用中却难以流利地表达和运用，缺乏词汇的实际应用能力，导致学生对词汇的理解和掌握只停留在概念层面。
二、解决对策1. 建立完善的词汇教学体系学校和教师应该建立完善的词汇教学体系，根据学生的学习特点和词汇的难易程度进行分类和整理，使词汇教学更加系统和科学。
2. 增加趣味性和互动性在词汇教学中，教师可以利用多媒体、游戏等方式增加词汇教学的趣味性和互动性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高词汇记忆和掌握的效果。
3. 注重实际运用词汇教学不仅仅是让学生记忆词汇的意义和拼写，更重要的是让学生能够在实际交流中灵活运用所学的词汇，词汇教学也应该注重实际运用能力的培养，例如通过对话、写作等方式提高学生的词汇运用能力。
4. 引入语境教学语境教学是一种更加贴近实际语言运用的教学方式，通过设置情景、对话等语境来教授词汇，使学生在实际语境中学习和运用词汇，更有助于学生对词汇的理解和记忆。
5. 鼓励课外学习除了课堂教学，学校和教师还应该鼓励学生进行课外词汇学习，如背单词、阅读英语书籍等，增加学生的英语输入量，帮助学生更好地巩固和运用所学的词汇。
中学英语词汇教学
浅谈中学英语词汇教学【摘要】英语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识技能的能力，而词汇学习是语言学习的重要组成部分，学生对词汇的掌握程度直接影响这种能力的形成。
本文根据新课标对词汇的要求，探讨如何在新课程理念下进行中学英语词汇教学，并提出在词汇教学中需要注意的问题。
【关键词】词汇教学教学策略外语学习，词汇为本。
词汇犹如盖房用的砖瓦，是语言的基本材料，它与语音和语法共同构成了”语言三要素”，也就是我们经常说的”基础知识”。
学习英语的目的是为了运用已有的知识、技能和能力进行口头和书面的交际。
但是如果没有基础知识作为依托，那么通过听、说、读、写进行交际就成为无源之水、无本之木，就是一句空话。
而词汇是语音、语法和词义的直接体现者，在语言的实际运用中首先接触到的就是词汇，因为思想和概念首先要通过词汇来表达，离开了词汇就谈不到语言，可见词汇学习是语言学习的重要组成部分。
英语新课程标准对每个级别的词汇学习都做了目标描述以及词汇量的规定，对词汇教学提出了较高的要求，一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇，这说明，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。
那么如何在新课程理念下进行中学英语词汇教学呢？笔者根据自己的教学实践，谈谈在词汇教学中的一些做法。
1.词汇教学存在的问题重语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，而对于词汇教学却不重视，认为词汇教学没必要在课堂上花太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背就行了。
于人类记忆的遗忘规律以及英语与汉语在语言、文化等方面的差异，许多学生都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。
件的限制和缺乏学习策略等原因，常常孤立地、机械地背诵课本词汇表的词汇。
结果，由于脱离了一定的语境和英语国家的文化、生活背景，学生在阅读理解中难以理解和运用已学过的单词。
浅谈中学英语词汇教学
浅谈中学英语词汇教学英语词汇是英语语言结构（语音、语法、词汇）三要素之一。
在中学阶段，掌握语音、语法规则和大纲规定的一定数量的英语词汇的意思、拼法和用法是十分重要的，因为英语知识是英语运用能力的前提和基础。
我们要让学生掌握一定的词汇量。
现实中的词汇教学还存在这样那样的问题。
教师孤立地教学，孤立讲解词汇，让学生死记硬背一堆互不联系的词的意义和用法，忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。
词汇教学的原则应该是听、说、读、写全面发展，在运用中学习词汇，在语言实践中巩固和增加词汇。
以下是本人对词汇教学的一些看法。
一、直接教词汇。
教师对词的读音、结构、意义和用法进行简要的讲解、分析，并且操练。
这个过程中应尽量避免纯记忆，甚至死记硬背。
应该将新词汇与认知结构中已有词汇建立联系，使知识结构系统化，这是提高效率的有效途径。
具体地讲，比较、联想、构词法、列表、歌曲等都可以帮助记忆。
教师通过比较，使学生掌握词汇规律，通过联想，使其加深理解，强化记忆。
所谓比较，是在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立的、零散的知识串联起来，把握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中较轻松地接受知识，掌握科学的学习方法，对所学知识能举一反三，积极迁移，使知识系统化。
所谓联想是在教学中，利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，让学生展开联想，力求在脑中建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。
（1）相同字母或字母组合发不同的音，hear bear heart（2）不同的字母或字母组合发相同的音，sailor worker grammar about（3）字母不发音，comb knife honor（4）字母（组合）相同，发音也相同，about—shout hurt—nurse cold—hold（5）形近音近词，sheep—ship house—horse（6）同音异形异义词，peace—piece by—buy—bye（7）同义异形异音词，choice（n.）choose（v.）（8）同形异义异音词lead：[li：d]领导 [led]铅以上几组词，利用读音和拼写的关系，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，帮助学生提高记忆效果。
浅谈英语词汇教学的艺术
浅谈英语词汇教学的艺术河北省博野县小店镇中学李静芳词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。
如何教学生掌握一定数量的词汇是中学英语教学的主要任务之一。
由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。
教师如何使用正确的词汇教学方法扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平？就教师而言，目前词汇教学中存在的问题主要是：（1）孤立讲解的知识太多太细，学生无力去自己观察、思考，并在听、说、读、写中消化吸收。
（2）接触少、重复少、吸收少。
课本中单词的复现率小，前学后忘。
（3）主次不分，平均用力，负担过重。
对常用词和非常用词作同样要求。
（4）词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，不能体现词汇的规律性。
对此，我认为我们应该注意以下几点：第一，对不同程度的英语学习者采取不同的方法进行词汇教学。
在初学阶段，可以多用直观方法通过听说进行教学。
教师可以提供一些词的记忆方法，例如，按单词所含音素的单词一起学，同时记。
象：open,desk,egg,set都含有e 发[e],也可以按照题材分类归纳记忆，如：把表示季节、月份、星期的名词，家庭成员关系的名词，身体部位的名词等，放在一起学；还可以把同音异形词归纳起来记。
如：see,sea,been,bean,meat,meet,son,sun,here,hear等。
同时，应注意训练学生创造自己的记忆法。
因为研究表明，学习者用自己想出来的记忆技巧单词，比他人提供的技巧要有效得多。
在中级水平阶段，教师应帮助学生扩大那些熟知的词的用法，即通过一个词在不同语境中的用法得出这个词的隐含意义。
我们可以运用归纳法来达到这一目的。
例如，time一词在不同语句中由于上下问的不同，意义也有所不同，可归纳出7中用法，供学生记忆。
当然，教师也可以用演绎法从意义联系到例子。
在高级阶段，教师应把词汇教学的重点放在英语学术词汇上。
在这一阶段的学生已经能够熟练地运用和有效地记忆单词。
这时，与直接教授新词相比，提高学生的技能应该更为重要。
中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策
中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策中学英语词汇教学是英语教学中非常重要的一个环节，因为词汇是语言的基础，是学习英语的基础。
随着教学方法的不断更新和教育理念的变化，中学英语词汇教学中也存在一些问题，需要我们注意并解决。
本文将从中学英语词汇教学中存在的问题入手，提出对策并进行分析。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高在中学阶段，学生对于词汇学习往往缺乏兴趣。
因为词汇学习相对枯燥，需要大量的重复记忆和练习，对学生的耐心和毅力都是一个挑战。
这就导致学生对于词汇学习的积极性不高，效果也不好。
2. 单一的教学方法在中学英语词汇教学中，老师往往只采用一种教学方法，比如背诵、填空、造句等。
这种单一的教学方法不能满足学生的不同学习需求，也限制了他们学习词汇的效果。
3. 缺乏实际运用中学英语词汇教学过程中，学生往往只是被要求死记硬背，但是缺乏实际的语境运用。
学生学会了很多单词，却不知道如何在实际交流中运用，导致词汇在实际应用中出现断层。
二、解决对策为了解决学生学习兴趣不高的问题，我们可以采取以下措施：（1）激发学生学习兴趣。
可以通过一些有趣的游戏、实用的例句、丰富多彩的词汇故事等方式，激发学生对词汇学习的兴趣。
（2）多媒体教学。
利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
（1）多种教学方法的结合。
比如结合词汇故事、词根词缀教学、幻灯片教学等，为学生提供多种学习途径。
（2）个性化教学。
根据不同学生的学习习惯和能力特点，采取不同的教学方法和手段，满足他们的不同需求。
（1）提供实际的语境。
让学生在实际的语境中学习词汇，比如通过对话、情景模拟等，让学生在真实的场景中感受词汇的应用。
（2）鼓励学生创造。
让学生尝试在真实的交流中运用所学的词汇，鼓励他们自己创造句子，表达自己的想法，提高词汇的实际运用能力。
中学英语词汇教学是一个复杂而又重要的环节，需要我们不断地探索和改进。
通过提升学生学习兴趣、多样化的教学方法和注重词汇的实际运用，我们相信可以有效解决中学英语词汇教学中存在的问题，提高学生的学习效果。
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浅谈中学英语词汇教学
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。
那么，在具体的教学中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？我认为要从以下方面着手。
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。
音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。
听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。
在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。
所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。
辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。
教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。
二、注重构词规律教学
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。
英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。
单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。
一个词根领导、统辖着一群单词。
在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。
一个词根的意义决定了一群单词的意义。
当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义组成，还有其它的构词法，比如复合法等。
教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。
三、注重词汇意义的教学
英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。
要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。
英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。
表示语法概念的意义，叫做语法意义。
词汇意义是指词所表现的内容。
例如，尽管come，comes，came，coming的语法意义各不相同，它们的词汇意义却是共同的。
因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。
例如，提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation，state，power 也都有“国家”之意，只是在用法上有区别而已。
country侧重于国土、疆土；nation 侧重指民族，人民；state侧重于政府；power则指政权，强调其“强大”。
同义词
也可能在用法上不同。
如，much和many都表示“多”的意思，little和few都表示“小”的意思，但它们的词法特性不同。
much和little用来修饰不可数名词。
many 和few用来修饰可数名词，在任何情况下不能互换使用。
老师应举例说明这些词的区别，教会学生正确使用。
总之，遵循教学规律，运用科学的教学方法，有的放矢地进行教学，可使学生更完整、更深刻地理解词义，达到正确运用的目的。