腔肠动物教学反思

《腔肠动物》教学反思：

【预案设计与课堂生成方面】：本节课是初三上册《各种环境中的动物》第一节的内容《腔肠动物》。在生物圈中，除了绿色植物和人以外，还有形形色色的动物，曾在初一上册，学生已学过单细胞动物即原生动物如草履虫等，那么从本节课开始学习的腔肠动物都是多细胞的。作为消费者的动物，在生物圈的物质循环中起着重要作用，与人类的生存和发展有着非常密切的联系。所以通过本节课让学生了解腔肠动物的形态、结构、生理特征以及它们与人类和环境的关系显得尤为重要。通过对腔肠动物的了解，让学生形成生物科学的价值观，进一步强化热爱动物、保护动物、保护环境的情感，并认同生物的结构与功能相适应的观念。

【组织教学与目标达成情况】在本节的教学中，从创设问题情景入手，使学生通过观看各种腔肠动物的图片或录像片，以及实验桌上为学生准备的我们蓬莱地区当地的资源如海葵等，让学生对众多的腔肠动物有一个直观感性认识，在此基础上，引出本节课的课题《腔肠动物》，并激发学生的兴趣，勾起学生的探究欲望，为进行腔肠动物的特征学习做好铺垫。在突破腔肠动物的身体呈辐射对称的教学，教师首先出示珊瑚虫、海葵的图片，并在图片上做出各种方向的对称轴，此时，无需教师多言，学生心领神会。这种辐射对称的身体结构，适于在什么环境中生活呢？以水螅为例，从而预设第二个问题水螅的生活环境以及与与这种生活环境相适应的形态结构是怎样的？通过学生对水螅的一段生活视频的观察，既完成了该任务，学生自然而然地

会认同结构与功能相适应的观念。紧接着，教师组织学生在显微镜下观察水螅的纵切片，寻找水螅的各个结构，教师把学生找到的清晰的图像反射到大屏幕上，通过此次活动，从学生惊喜的脸上，就知道直观性的感受对于学习是多么重要。学生对水螅的身体结构的总结就水到渠成了。紧接着，教师利用好自己做的水螅是如何消化食物的动画，更加形象更加具体。从而学生轻而易举地总结出水螅的消化：食物有口进入消化腔，被外层细胞消化，同时也被内层细胞消化，不能消化的食物残渣仍有口排出。说明了水螅有口无肛门。教师又进行了一次预设，其它腔肠动物的结构又是怎样的呢？教师组织学生观察实验桌上的海葵。学生分组观察：尝试找出海葵的结构。利用我们当地的资源--海葵，是我们蓬莱的特产，这会大大激起学生的自豪感，学生愿意去观察学习，因为处于乡下的孩子，虽然对于腔肠动物，能够做到耳熟，但做不到能详。因为他们并没有经常地、真正仔仔细细地观察过它们。所以，当把海葵等实物摆放在他们面前时，孩子是多么兴奋，多么小心翼翼，多么珍惜它们。学生用镊子去触海葵时，海葵立刻用警觉，把触角嗖地一下全缩回。孩子的体验又多么深刻啊！学生总结了水螅、海葵、等腔肠动物的共同特征。以饮食为主题，让学生畅所欲言，谈谈腔肠动物与我们人类的关系。所以，保护动物、保护这些动物的栖息家园，学生义无反顾，责无旁贷。学生的情感得到了升华。此时，“无声胜有声”。

【学生状态与学习方式方面】：学生在本节课的参与程度很高，学生用心思考、积极回答问题。在用显微镜观察水螅的总切片时，提

高了学生使用显微镜的操作技能，并发展了学生的观察能力，创新能力，实践能力。在尝试找出海葵的触手上的刺细胞时，学生踊跃发言，表达自己的想法，及依据。从而让学生认识到生物与化学以及其它学科都有联系，增强了学生学好各科的欲望。在小组合作中，他们分工有序，对于培养学生的团队合作精神，会有多大的益处。

在让学生观察海葵时，不足的是无法让学生观察到海葵的内部结构，如海葵的外胚层和内胚层。本节课时间有点紧，可能在实验时的时间有点长。