构建小学数学生态课堂的策略研究
小学数学生态课堂模式探索
小学数学生态课堂模式探索随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求。
在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和动手能力，是当前教育工作者所面临的一个重要问题。
为了探索更加符合时代潮流的数学教学模式，学校和教师们积极探索数学生态课堂模式，力求让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，发挥潜能。
一、小学数学生态课堂模式的理念和特点1.理念小学数学生态课堂模式是以学生为主体，以问题为导向，以观察和实践为手段，以合作和探究为方式的一种新型教学模式。
其核心理念是培养学生的探究精神、创新能力和团队协作意识，引导学生在学习过程中主动地获取知识、提出问题、发挥想象力，从而激发他们的学习兴趣和动手能力，使学生在轻松自由的氛围中掌握数学知识，提高数学素养。
2.特点小学数学生态课堂模式的特点主要有以下几个方面：（1）以学生为主体。
教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，让学生在教师的引导和指导下，积极主动地参与到课堂中来，充分发挥他们的主体作用。
（2）以问题为导向。
课堂上的教学内容主要围绕着问题展开，通过学生的思考、讨论和实际操作，引导学生建立问题意识和解决问题的能力。
（3）以观察和实践为手段。
学生在课堂上不仅仅是听教师讲授知识，而是通过观察和实践来深入理解知识，并在实际操作中掌握知识，培养动手能力。
（4）以合作和探究为方式。
课堂上鼓励学生之间的互动和合作，在师生互动中开展问题探究，引导学生通过团队协作来解决问题，培养其团队协作意识和能力。
1. 构建宽松轻松的学习氛围在小学数学生态课堂中，教师应该营造一个宽松轻松的学习氛围，让学生在愉快的氛围中自由地表达、思考和发挥。
教师要注重情感教育，尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生敢于提出问题、表达看法，不断鼓励学生尝试，勇于探索，培养学生的自信心和勇气。
2. 设计丰富多彩的学习任务设计丰富多彩的学习任务是小学数学生态课堂实施的重要策略。
小学数学对话式生态课堂的构建策略
小学数学对话式生态课堂的构建策略作者：鹿智华来源：《考试与评价》2022年第06期生态课堂是完全以学生为主的一种可持续发展的课堂形式之一，这种课堂形式下学生们不再是被动接受知识的容器，而是一个个具有思想和意识的本体。
生态课堂宛如一个万物共生的自然圈，教师只需要给予适当的施肥和培植，学生这些“植物”就可以依靠自己的力量从萌芽成长为参天大树。
对话互动是最佳肥料之一，是构架生态课堂的主要辅助工具。
基于此本文就如何依托于“对话”，搭建小学数学生态课堂展开探究，旨在启发广大同仁认识生态课堂，重视对话教学，有效推动小学数学课堂的高质量进展。
传统的教学模式沿用至今，其弊端已不断显现。
学生不易被调动起积极性，一直处于被动学习的状态，教学效果肯定受到一定程度的影响。
在此情况下，对话式生态课堂教学模式被应用于课堂，在潜移默化中让学生养成爱动脑思考、自己提出问题并自我提升的好习惯，对学习的创新思维的养成有着很重要的意义。
那么，在小学数学教学中如何构建对话式生态课堂呢？本文从三个角度展开探究，具体如下：一、搭建朴实无华的对话平台众所周知，“境界决定眼界，思想改变课堂。
”构建对话式生态课堂的关键是教师教育思想的转变。
生态课堂是以学生为主的动态互动式课堂，如果教师始终将自己看作是课堂的主人，以自己的知识讲述为主，就很难构建真正互动的生态课堂。
生态课堂是依托于以学术为主的课堂上的，教师必须要尽可能改变自己的教学理念，有意识地为学生搭建互动的对话平台，让学生在对话平台中形成“主人翁”意识，成为课堂学习的主人，对新知形成获得感。
首先，教师和学生是课堂教学的两大主体，而教师与学生间的有效对话则是构建生态课堂的关键。
传统教学中，教师和学生之间的存在着一种“牵引感”，教师始终用自己的博学去牵引着学生，给学生灌输知识，强迫学生记忆与练习。
如此一来，教师与学生二者之间的关系是不对等的，他们之间的对话也是无效的，学生的思维很难得到发散，学习效果大打折扣。
小学数学生态课堂的思考与探究
崇 “ 学 生态 课 堂 ” 数 。然 而 到 底 什 么 样 的 课 堂 才 叫 的“ 学 生 态 数 课 堂 ” 怎样 才 能 达 到 真 正 的“ 学 生 态 课 堂 ” 我 认 为 真 正 的 ？ 数 呢？ 数 学 生 态 课 堂 一 定是 以人 为本 ， 注 人 性 的生 命 教 育 。 是 遵 循 关 它 孩 子 的 生 长 规 律 ， 应 学 生 认 知 的 自然 结 构 ， 师 生 在 和 谐 中 自 顺 让 然 成 长 。 而 促 进 生 命 的不 断 改 善 和 发 展 ， 生 均 取 得 数 学 素 养 从 师 和 生 命 提 升 的课 堂 。
目标 与 生 态 课 堂 相 互 渗 透 ， 互促 进 。 相
三 、 维 与 知 识 相 互 碰 撞 思
数 学 生态 课 堂 非 常 注 重 发 展 学 生 的 思 维 ，课 堂 教 学 不 只 是
达 到教 学 目标 的 活动 过程 ， 是 师 生 生命 共 同成 长 的 过程 。 学 也 数
的 主 这 一 理 念 ， 导 学 生 积 极 参 与 主 动 认 知 ， 生 之 间 ， 生 之 引 师 生
生 态 课 堂教 学 中 ，师 生 应 将 整 个 生 命 投 入 到 知 识 构 建 与 再 创 造 中 去 。 堂 教 学 不仅 是学 生 学 习 知 识 的 过程 ， 且 是 师 生 共 同构 课 而 建 知 识 意 义 的过 程 ， 仅 是 对 学 生 进 行 思 维 训 练 的过 程 ， 且 是 不 而
如 何 计 ”“ 、 为什 么 要 学 ２ ４时计 时法 ” 有 了 学 生对 本课 知 识 的欲 。
件 中 的 小 棒 图 在 计 数 器 上 试 着 拔 一 拔 ， 写 数 。 学 生 由直 观 走 再 让
浅谈如何构建小学数学生态课堂
码的 师德规范 。做到 了对每个生命体 的尊重 ， 学生则 能在无 穷的知识海洋 摸 球 的 游 戏 ， 学 生 摸球 前 ， 我 们 也 总不 告诉 袋 子 中不 同颜 色球 的 数 量 ， 只 告
” 践 行这样 的课程 基本理念 ， 必须力 求课 堂教 学 中师生之 间、 学生 入无拘无束 的学 习状态 。巧妙地 导入 。 可让 我们 的小学生似“ 初生牛犊 ” 不 的过程。 畏虎矣 ！虽然数 学学习的知识 与体验 数学思想及 数学 问题 的解决 ， 乃至 于 和学生之间的互动合作的快快乐乐。这里需要 师生之 间、 学生和学 生之间 情感 态度 的建立对于小 学生而言都是 陌生 的， 但 当我们 的小 学生进入 了一 的密切配合 ， 而这密切配合的前提 ， 则应 当要 求我们 的教师去 努力追 求这 抓住数学知识的“ 魂” ， 既要通过巧妙的设计 ， 有效地 引导 我们的 定 的理想 的无拘 无束的学习状 态时 ， 我们的学 生总能很快地 从陌生到熟 悉 样的 目标 ： 的。其次 ， 是 数学课程 流程 的推 进 ， 更 应 当是 无拘 无束 的。数学课 堂的推 学生和老师去 、 同伴共同经历探索和体 验成功 ， 同时还 要抓住关键之 处 ， 去 进对于小学 生而言． 应 当是学生 自然 生命体 验 的旅 程。作 为教 师， 应 当尊 追问 ， 让学生从教师的追问中生出疑点 ， 启发学 生去思考和发现 。再 之， 还 重学生的学 习心理 、 学 习思路 、 学 习规律 ； 应 当尊重教 学过程 的 自主性 ， 动 必须鼓 励学生去把思考 和心得 去和老 师和同伴进行交流 ， 尤其要注意让 我 态性 ； 积极去谋 求充满生动 的课 堂情景 。如果 失去 了对学 生的尊 重， 则 无 们的学生去大胆地表达 。这样则可 使得我 们的学 生的思维 经受 了一定 的
论小学数学教学生态课堂的构建
能使有限的学生得到提高 ， 可能使更 多的学生对数学学 习 却
失 去 了 兴 趣 和 信 心 ． 而 作 为 教 师 ，应 该 注 意 学 生 之 间 的 差 因 异 ， 于 发 现 学 生 的个 性 ， 重 差 异 ， 显 个 性 ， 容 差 异 ， 善 尊 彰 包 要
师手 中， 以生态课堂的构建教师必须尊 重个性 、 显个性 、 所 彰
学 生 反 感 的 事 情 轻 易 不 要 做 ，平 等 对 待 成绩 好 与 差 的学 生 ．
关 注 和 关 心课 堂 上 的 每 一 名 学 生 ， 当的 时 候 多 关 注 一 下 成 适 绩 稍 差 或 者 不 是 很 活 跃 的 学 生 ． 学 生 平 等 的商 量 就 是 尊 重 与 学 生 ， 造 心 灵 沟 通 的境 地 ， 起 教 师 与 学 生 之 问 心 灵 沟 通 创 搭 的桥 梁 ， 主 和 平 等程 度 越 高 ， 座连 心桥 就越 宽 阔 ． 牢 固． 民 这 越
数 学 学 习 与研 究
２ １ ．６ Ｏ ０１
实 现 教 师 与 学 生 之 间情 感 、 识 、 会 多 层 次 与 多 元 化 的 互 知 社
掌握 的 知 识 是 如 何 规 定 的 ， 析 这 些 已经 掌 握 的 知 识 与 这 个 分 疑难 问 题 具 有 多 大 的关 联 性 ， 解 决 这 个 问 题具 有 多 大 的作 对 用 ． 而 久 之 ．定 会 养 成 良好 的 学 习 习惯 和 解 决 疑 难 问题 的 久 能力 ． 生 态 课 堂 的构 建 过 程 中 ， 动 是 至 关 重 要 的 ， 是 教 在 互 他 师 与 学 生 探 索 新 知 识 ，进 行 心 与 心交 流 的 主 要 方 式 之 一 ． 互
小学数学“生态化”课堂教学例谈
小学数学“生态化”课堂教学例谈新干县界埠中心小学徐军辉课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。
“生态化”的数学课堂教学追求的是每个学生真正成为课堂的主人，学生在民主、和谐、充满活力的课堂学习中知识得到积累应用，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。
然而，在实际的教学实践中，往往出现的是较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的现象，这值得我们去关注、去探讨。
下面，笔者愿从面向全体学生、关注学习过程、注重学用结合、着眼全面发展四个方面结合教学实践中的案例与各位老师探讨交流。
一、面向全体学生——“一个都不能少”一堂真正“生态化”的课堂教学，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。
案例一：《商不变性质》教学片断创建分发练习本的教学情境，学生列式：6÷2=3（本）12÷4=3（本）36÷12=3（本）师：在这些除法运算中，你的发现了什么？生1：商不变。
生2：被除数和除数都变了，而商却没有变。
师：那你们认为被除数和除数怎样变化，商才不变？生1：要使商不变，被除数和除数可能是增加了一个数。
生2：要使商不变，被除数和除数也有可能是减少了一个数。
生3：要使商不变，被除数和除数要扩大几倍。
生4：要使商不变，被除数和除数也有可能是缩小几倍。
师：你们说的都有一定的道理，那谁能举出其他的例子验证自己的说法吗？请在小组内交流讨论。
（下面是生3同学说法的交流过程）生1：我认为这个说法是对的，如：12÷4=3，而（12×3）÷（4×3）=3。
生2：我不赞同，你扩大的都是3倍，如果不是一样的话，就不一定了。
生3：是这样的，你们看，18÷2=9，而（18×4）÷（2×2）=18，结果变了。
新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略
的眼光发现小学生 的闪光点和进步 ， 用宽广的胸襟包容小学生 的
失 败和错误 ， 不 断的给予小学 生赞扬 和鼓励 ， 就能让小学 生在和
诙谐幽默 的数学教学语言是智慧和知识 的最佳结合体 ， 也 是 构建小学数学生态课堂 的重要元素之一 ， 更 是一 种教 师必 备的重
要素质 、 能力 和技巧 。在小 学数学课堂上 ， 如果教 师只采取说 教
出既接 近小 学生生 活 ， 又能激 发小学 生学 习兴趣 的学 习情 景模 式， 让 小学生在观察 、 思考 、 沟通 、 合作 、 实践 、 总结 和反思 中学 习 数 学知识 ， 解决现 实生活 中的实 际问题 ， 并 在解决 问题 的过程 中 对 学到 的数学 知识有更深层 次的理解 、 感悟数 学的内涵 、 培养并 增 强他们 的数 学思维 能力 、 逻辑 思维 能力和 发散思 维能力 。首
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ６ ． １ ６ ８
构建 小学数学 生态课 堂是 新课程理 念下小学 数学教育 的发 展 的必然趋势 ， 也是 实现小学 生全面发展进 步的必然趋 势 ， 本 文 结合笔者在小 学数 学教 学一线的工作经验 ， 对新课程理念 下小 学 数学生态课堂 的构建 策略进 行了一些言
基础 。其 次 ， 教 师要用发展 的眼光来看 待每一个小 学生 ， 对每一
个小 学生都要充满期望 ， 美 国心理学家罗森塔尔的期望效应理论 表明 ： 在小学数 学教学 中如果 教师能对 小学生充满期 望 ， 并 能树
立起 “ 没有学不好 的小学生 ， 只有不 会教 的老 师” 的理念 ， 用欣赏
优化小学数学生态课堂教学模式论文
优化小学数学生态课堂教学模式【摘要】新课标提倡的是一种可持续发展的理念。
这种理念，迫使我们重新审视教学模式，优化具有新课程理念的生态课堂教学模式。
本文将对此加以探讨。
【关键词】优化生态课堂教学模式生态课堂提倡学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在学习过程中学会感悟。
教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。
经过四年的研究，我们摸索、归纳、创生出以下生态课堂教学模式：一、领受领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童心理年龄的最新特点。
我们要考虑学生的接受特点，精选为儿童所喜爱、容易进入儿童视界的示范知识。
学生领受在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前的准备。
教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。
因而，当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组或全班进行讨论，教师再对讨论进行询问，即可获得学生领受的现状，以便为下一阶段的领悟引导做好准备，并能够对教学设计及时作出调整。
领受教学一般分三步展开：第一步：创设情境。
建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系。
在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这里的“情境”是指“生活情境”、孩子的认知起点、思考性的问题等。
利用这样有趣、有效的情境把学习的内容置身在现实的背景中，能够唤起学生原有的经验，使学生在上课的开始就有兴趣，拉近师生距离，感受到课堂的民主平等。
这样，学生就会很自然地进入感知性学习阶段。
如“平移和旋转”一课的导入：六一儿童节快到了，游乐园是小朋友们喜爱的地方，那里有各种各样的游乐项目（播放画面）。
请同学们说一说：你们玩过哪些游乐项目……想一想旋转木马是怎样运动的？怎样用手势表示它们的运动？玩滑滑梯是怎样运动的？怎样用手势表示出来呢？……第二步：提出问题。
“有问题，才有思考。
《构建小学数学生态课堂》课题研究报告
江苏省“十一五”规划课题“构建小学数学生态课堂”课题研究报告南京市上元小学2010.12“构建小学数学生态课堂”课题研究报告南京市上元小学课题组“数学生态课堂”最早是由著名特级教师詹明道老师提出的，当时该课题具有很强的前瞻性。
很荣幸，詹老师把我校作为数学生态课堂的研究基地。
在詹老师的关心下，在区教研室和教科室的指导下，我们初步将该课题定为校级研究课题，并进行了一系列的实践研究。
2005年10月我校被区教育局确立为“生态课堂研究基地”。
2006年，区教科室进一步了解我们的研究情况，肯定了我们的研究成果，并将我们的课题进行了申报，最终于2007年《构建数学生态课堂》被确立为江宁区首批省“十一五”规划课题。
由此，我们开展了较为系统深入的研究。
一、课题的提出生态研究在国外大致有两个流派,一种是以个体心理为研究目标的微观研究,一种是以文化传播为研究对象的宏观研究。
前者起源于40年代，代表人物是巴克。
后者起源于70年代，代表人物是巴顿。
生态教育生态课堂在国内也越来越被关注，涌现出一些论著，如《生本教育的生态课堂教学模式》（广东嘉应学院朱开炎）等。
但就我们的搜索了解，大多是一些较理论性的研究，来自一线的具体实践的少，系统操作策略的更少，这为推广和应用带来困难，为此我们提出《构建小学数学生态课堂的实践研究》，以望能弥补此处不足。
1、社会发展的需要。
2、学生发展的需要3、教育发展的需要二、课题界定数学生态课堂以数学课堂为落脚点，以生态教育和生命教育理念为核心，它关注环境的和谐，突出数学学习的主体性，注重实践与活动，实现资源共享，关注生命的成长，在经历对数学知识的自主体验探究、感悟内化构建的过程中掌握数学思想方法、发展数学思维能力、优化数学认知结构、增强数学学习品质、完善数学素养，最终实现人的全面、和谐、可持续发展。
生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。
循循善诱,努力构建小学数学生态课堂
化 。教 师作为 学生 的指路人 ， 要引导 学 生， 让学 生更深层 次地感 悟数 学 的价值 所在 。 四、 构 建立体 化评价模式 ， 提升教学
质 量
大哲 学家莱布 尼茨在 向王室成员和 众多 贵族 宣传他 的宇宙观时 提出 ： “ 天地
间没 有两 个彼 此完 全相 同 的东西 ” 。 每 个人 由于先天 因 素 ， 各个 方 面都有 着或 多或 少 的差异 ， 天赋 也有 所差 别 。有 的 学生 思维 能力 强 ， 对 于难 的题 目很 容易 就看懂 了 ， 而有的学生 ， 如果 没有老师教 导， 自己很 难看 懂 ， 因此 ， 教 师要 因人而 异， 从人 文关 怀角度 出发 ， 不 对思维能力
数 学来 源 于生 活 ， 也 要 运 用 到 生 活 之 中。要达 到这 种效 果 ， 就要 求教 师在 教 学过 程 中 ， 加人 生活元 素 。在教 学 中 联 系生 活 ， 让 学生 知道 数学是 与生 活有 关 的， 数 学 是有 价 值 的 ， 让学 生 爱 上学 习 。数 学 可 以提升人 的思 维能 力 ， 改变 人 的思维 角度 ， 对 于学 生 的整体发 展有 着 很 强 的推动作 用 。通过 创设 情境 ， 让 学生 观察 思考 与生 活有关 的实 际问题 ， 在解 决实 际 问题 的过程 中 ， 不 断将 数学 与生 活联 系起 来 ， 让 学生渐 渐爱 上学 习 数学 ， 在生活 中 ， 学生 也可以感受到数学 的价 值所 在 。例如 在教学 《 百 分数 》 时， 教 师可 以首 先提醒学生在 哪里会见到百 分数 ， 和学生说 ， 你们 买衣服的时候有没 有 店 家看 你 是 学 生有 优 惠 的 ？循 循善 诱 ， 让 学生 自己想 到 生活实 际 中的百分 数 内容 ， 学会小数 与百分数之 间的转换 ， 理解 六五 折与 六折 的 区别 ， 并运 用到 实 际之 中。再例 如学 到 图形时 ， 可 以让学 生 想想 实 际生 活 中 的建 筑物 之 类 的东 西， 联 系 实 际来 教学 ， 将 数 学 知识 生 活
小学数学教学生态课堂的构建
课 堂 教 学 是 为 了实 现 数 学 课 程 的 既定 目标 ， 高 学 生 的 提
数 学 文 化 素 养 ， 进 健 康 全 面 发 展． 堂 的效 率 能 否 提 高 ？设 促 课
定 的教 学 目标 能 否 达 到 ？这 就 需 要 对生 态课 堂 教 学 创设 一 个 评 价机制 ， 以对 小 学 数 学 生 态 课 堂 的教 学 作 出精 确 且 有 效 的 评 价 ． 基 础 教 学 打 破 了 以往 僵 硬 的评 价 机 制 ，将 评 价 机 制 新
入 探 讨 ， 成 共 识 ， 同进 步 ． 平 等 的 基 础 上 进 行 沟 通 与 分 达 共 在 享 ， 建教育教学的生态课堂． 如 ： 学习“ 位数除法 ” 构 例 在 两 的
时 候 ，２ １ １÷１ ， 师 可 以 通 过 设 计 一 系 列 问 题 情 境 与 学 生 进 １教
造一个生动 、 谐 、 和 可持 续 发 展 、 满 活 力 的 生态 教 学 环 境 来 充
的创 设 与 实施 贯 穿 于教 学 研 究 与 实施 的整 个 过 程 ， 课 堂 教 将 学 改 革 不 断 深 化 的 过 程 与 所 取 得 的 阶段 性 成 果 进 行 及 时 且
讲 ， 于 环 保 、 康 、 态 的教 学 要 求 ， 建 生 态 课 堂 ． 正 体 基 健 生 构 这
、
小 学 生 态 课 堂 的构 建应 体 现 简 约 性
新 课 程 标 准 中 的 一 个 显 著 特 点 就 是 课 堂 教 学 中 可 以 利 用 的 资源 不 再 仅仅 局 限 于 教 材 与 设 备 ，呈 现 出一 种 开 放 、 扩 大与 多样 化 的 趋 势 ， 在 我 们 在 小 学 数 学 课 堂 中 可 以 利 用 的 现 资源 包 含 了教 师 、 生 、 堂 环 境 、 学 内容 等许 多课 堂 生 态 学 课 教 因 素 ． 就 使 得 课 堂 上 教 师与 学 生 的 沟通 、学 生 与 学 生 之 间 这 的 沟 通 与 交 流 方 式 呈 现 多 元 化 的 趋 势 ． 另 外 一 个 方 面 来 从
多模并举 建构高效数学生态课堂(实验小学)
江苏省赣榆县实验小学
新授课实施“六步”教学法
第一步，创设教学情境。 第二步，找出有关的数学信息
第三步，提出有效的数学问题
第四步，解决数学问题
江苏省赣榆县实验小学
新授课实施“六步”教学法 第四步，解决数学问题
（1）探究课 基本教学流程为：猜测---验证---结论。 （2）计算课 具体流程为：列算式---说意义---试做---汇报交流--算法优化。
复习课实施“四步”教学法
第一步，创设情景，导入课题
第二步，知识回顾，形成网络。 第三步，巩固训练，深化网络 第四步，回顾总结，评价反思
江苏省赣榆县实验小学
三、从课堂时间分配上
构建了 “121”课堂教学模式，即“三阶六 环”课堂教学。
江苏省赣榆县实验小学
“121”课堂教学模式
第一阶段是导入阶段，用时10分钟，主要是创设情境， 诱发参与，激趣导入，明确任务； 第二阶段是探究阶段，用时20分钟，主要是独立思考， 质疑问难，自主探究，发现规律； 第三阶段是运用阶段，用时10分钟，主要是多层训练， 解决问题，实践应用，评价延伸。
赣榆县小学课堂教学改革推进现场会交流材料
多模并举 建构高效数学生态课堂
王明一
江苏省赣榆县实验小学
Jiangsusheng ganyuxian shiyanxiaoxue
பைடு நூலகம்
教育教学质量的提高需要高效课堂、 新课程实施需要高效课堂、教师由教书 匠向研究型教师转变需要高效课堂、促 使学生学习方式的根本改变也需要高效 课堂的实现。
（5）概率课 我们构建了“三步式”教学模式：猜测—验证—结论。
江苏省赣榆县实验小学
新授课实施“六步”教学法
第五步，随堂练习
如何构建“以学生为主体”的生态数学课堂
如何构建“以学生为主体”的生态数学课堂摘要：在新课程改革进程的不断发展和深入背景下，当前的教学越来越重视学生在课堂中的主体地位。
让学生在课堂中发挥自身的主观能动性，教师尊重学生在课堂上的主体性是当前的重要教学理念，也是构建生态教学课堂的重要方式。
小学数学作为我国基础的教学科目，构建以学生为主体的生态教学课堂有利于学生在数学学习中思维的发挥以及实践能力的培养。
同时更有利于活跃数学教学课堂，加强师生之间的交流，实现数学教学知识的有效传播，增强小学数学教学效果。
因此，本篇文章主要针对“以学生为主体”的生态教学课堂进行相应的探究，以期通过争取的教学方式，不断在教学中凸显学生的主体地位，构建生态小学数学教学课堂。
关键词：小学数学；主体性；生态课堂传统的教学方式是教师作为课堂的主体，在很大程度上来说，是教师控制和“霸占”着整个教学课堂，而学生只能是“屈膝”在教师的威严之下机械的进行学习。
在这样的环境中，学生不仅会面临着学习的压力，更要面对教师的威严压力，从而使得教学氛围紧张，学生的学习主动性较差。
基于这样的情况，新课程改革明确提出，在新时期背景下，该打破传统的课堂教学常规，推崇和凸显学生在课堂中的主体性，让学生更加踊跃地参与到教学中，构建高效的数学生态课堂。
一、激发学生的兴趣不管是什么方式的教学，也不管是什么目的的教学，学生的兴趣对最终的结果绝对起到了至关重要的作用。
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”等名言都着重说明了兴趣在学习中的重要性以及对学习结果的影响力。
因此在小学数学教学中，要想打破常规，改变传统的教学方式，让学生更加积极地参与到数学学中，在学习中不断发挥自身的主观积极性，积极地参与到数学教学中，和教师实现信息的有效交流，并且主动提问和问题的解决，从而构建生态课堂。
这都需要教师在教学中运用不同的方式激发学生的学习兴趣。
首先，教师要放下自己的姿态，用一个大哥哥大姐姐的形象和学生接触，让学生认可和接受老师，愿意和教师交流，才能够进一步激发学生的学习兴趣；其次开展问题探究教学，激发学生的学习欲望[1]。
浅谈如何建构小学数学快乐生态课堂
旧 的教 学 模 式 是 “ 老 师讲 — — 学 生 听 ， 老 师 问— — 学 生 答 ” ， 课 堂 上 老 享 受 到 学 习的 快 乐 。 新课 程 的 改革 要 求教 师 的 教 学 重 点 不 再 是 知 识 本 身 ， 师是 权 威 ， 教科书是真理 ， 这 样 的 教 学 怎 么 会 有 创 新 ？ 要 想 彻 底 改 变 这 一 而 是 如 何 使 学 生 们在 学 习 的 过 程 中体 验 成 功 、 感受快 乐 ； 课 堂 上 关 注 的 不 状 况 ， 就 必 须 转 变 我 们 的 教 学观 念 ， 更 新 我 们 的教 学 思 想 。 尊 重 学 生 ， 相 信
感受快乐的生态课堂 ：
一
量 一 量 的活 动 去 发 现 规 律 ， 通过 动手 、 动脑、 动 口多 种 感 官 参 与 学 习 活 动 ， 不 但 掌 握 学 习数 学 的 方 法 ， 而 且 能 加 深理 解 ， 学 以致 用 ， 有很大益处。
四、 寓学于乐 ， 乐 享 成 功学 数 学 快 乐 生 态 课 堂
◆ 廖祥敏
（ 江苏省连云港市东海 张湾河南小学 ）
【 摘 要】快 乐是 一 种 幸 福 ， 给 儿 童 以 幸 福 的 童年 不仅 是 教 育 的 目标 ， 也 成 为 教 学 过 程 的 追 求 。 快 乐来 源 于 心 理 的 满 足 ， 来 源 于 创 造 的 成 功， 来 源 于 个体 为 群 体 的接 纳 。快 乐的 课 堂 可 以 充 分地 调 动 师 生 互 动 的 积极 性 ， 快 乐的课 堂是 教 师善 教 ， 学 生 乐 学的 基 础 。 在 师 生融 洽 、 合作的气氛 中， 全 体 学 生得 到 生动 、 活泼、 主 动 的全 面发 展 的 教 学 模 式 。 快 乐生 态课 堂教 学模 式 就 是 这 样 的根 据 教 育 理 论 结 合 小 学 生 身 心 发展 特 点 ， 建 立 起 来 的 具有 积 极 性 、 启 发 性 的教 学模 式 。 【 关键词】快 乐课堂 游戏 情景 探 索 成功
小学数学生态课堂“四环四学”教学模式研究
小学数学生态课堂“四环四学”教学模式研究发布时间：2023-01-16T06:08:17.892Z 来源：《教育学文摘》2022年18期作者：邱在荣[导读] 小学数学课程学的都是一些基础知识，学好小学数学，能为学生以后的数学学习打下良好的基础。
所以作为小学数学邱在荣建宁县实验小学三明市建宁县 354500摘要：小学数学课程学的都是一些基础知识，学好小学数学，能为学生以后的数学学习打下良好的基础。
所以作为小学数学教师，在开展教学时要改变自己的思想观念，注重创新，采用科学有效的教学模式，才能让学生觉得小学数学不难学。
经过实践证明，小学数学生态课堂“四环四学”教学模式对学生的数学学习很有帮助。
下面，本文首先对小学数学生态课堂进行介绍，其次讲述“四环四学”教学模式的定义，然后论述小学数学生态课堂“四环四学”教学模式的重要性，最后详细阐述小学数学生态课堂“四环四学”教学模式的策略，以期为各位小学数学老师提供参考。
关键词：小学数学；生态课堂；四环四学；教学模式小学生年龄不大，天性爱玩，想让他们学好枯燥的数学知识点，不能再使用传统的填鸭式教学模式，那样只会大大降低学生的学习兴趣，甚至让学生讨厌数学。
作为小学数学教师，在进行教学时要改变传统的教学模式，使用先进的教学模式，吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。
经大量研究实践表明，小学数学生态课堂“四环四学”教学模式能帮助学生更好地学习数学，更好地促进学生发展。
一、小学数学生态课堂的相关介绍所谓生态课堂，指的是以学生为本还要照顾到学生个体差异的课堂。
在实施生态课堂的过程中，要让教师、学生和环境达到平衡，通过平衡它们之间的关系，促进课堂教学向良好的方向发展。
这样的教学组织形式，可以更好地突出学生个性特点，关注学生发展，让学生健康成长，把学生作为课堂教学的中心，调动学生的学习积极性和主动性，让学生积极主动地参与到学习中。
二、“四环四学”教学模式的定义所谓“四环”，指的是“自主学习、寻找困惑——组内交流、形成问题——全班展示、导学释疑——巩固深化、总结提升”；所谓“四学”，指的是“自学、互学、展学、评学”。
如何构建小学数学生态课堂
过 程 显 得 简 洁 明 了 ， 然 没有 用 图像 或 色 彩 来 引 起 学 生 兴趣 ． 虽 但 却 很 好 地 呈 现 了 问 题 的实 质 。 如 ． 于 “ 对 称 图形 ” 又 关 轴 的学 习 ， 看 过 很 多 的 课 例 ， 多 教 师 采 用 了 相 同 的方 法 ： 用信 我 很 利
一
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我 曾经 听 过 这 样 一 堂 课 ， 教 《 积 和 面 积 单位 》 ， 师 在 面 时 教 通 过 一 只 乌 龟 爬 行 ， 到 一 个 坑 ， 防 止 掉 入 坑 内该 怎 么 办这 遇 为 样 一 件 事 导 人 新 课 。 实 际 生 活 中 确实 存 在 类 似 的情 形 ． 时 在 这 只 需 用 一 块 木 板 遮 住 坑 行 了 ． 而 引 出对 木 板 面 积 的 思 考 。 从 引 出本 节 课 的 主 题 。 施 时 教 师 用 多媒 体 演 示 了这 个过 程 。 实 整个
息 技 术 在 大 屏 幕 上 呈 现 形 形 色 色 的 对 称 图 形 让 学 生 观 察 。小 学 生 的动 手 能 力 强 ， 果 对他 们讲 对 称 图形 ， 其 在 大 屏 幕 上 如 与 反 复 呈 现 各 种 对 称 图 形 ， 不 如让 他 们 自己举 例 或 动 手 折 叠 ． 还 那 样 获 得 的体 验 比只 观 看 大 屏 幕 要 深 刻 得 多 。我 在 教 学 时就 给 学生 创 设 了一 个 动 手 操 作 的 情 境 ： 学生 拿 出一 张 纸 ， 折 让 对 后 任 意 地 撕 出不 同的 形 状 ， 开之 后 ， 会 得 到 一 个 轴 对 称 图 打 就 形 。 样 的操 作情 境 的创 设 ， 仅 让 教 师 从 繁 重 的教 具 制 作 中 这 不 解 放 出来 ，而 且 让 学 生 在 动 手 实 践 中深 刻 地 感 受 到 对 称 图形 的特 征 ， 以 简单 有 效 的情 境 能 使 教 学 事半 功 倍 。 所 三、 内容 选 择 。 约 充 实 简 教 师要 教 给 学 生 的知 识 很 多 ，可 是 课 堂 教 学 的 时 间 是 有
学为中心，构建小学数学课堂教学新生态
学为中心，构建小学数学课堂教学新生态摘要：小学阶段是开展教育，养成良好学习习惯的关键时期。
数学学科是小学阶段的基础性学科之一，旨在培养学生的数学思维。
随着当前素质教育理念的不断深入，以学为中心，成为当前小学教学过程中的重点内容。
在教学过程中，教师需根据学生的特点进行针对性教学，以学生为主体，培养学生自主性，从而提高教学效率。
基于此，本文首先就传统数学教学中存在的问题进行分析，随后提出了小学数学课堂教学新生态构建措施，以期为促进小学数学课堂教学新生态发展提供借鉴。
关键词：小学数学；学为中心；课堂新生态数学学科是小学阶段的重要课程之一，可以有效培养学生的数学素养，帮助学生养成良好的学习习惯和思维习惯，因此，在小学数学课堂上构建新生态教学方法就显得十分重要。
在传统的小学数学教学过程中，大多以教师为中心，这种方式不利于培养学生的自主学习能力。
在素质教育的不断深入下，学为中心的教育理念逐渐受到了人们的认可。
学为中心就是在教学过程中以学生为主体，尊重学生的学习特点并挖掘学生的潜力，以此来推动学生主动学习，从而构建小学数学教学新生态。
一、建立平等、和谐师生关系师生关系在教学中具有重要作用，和谐的师生关系可以提高学生学习兴趣，对学生学习起到促进作用。
天、地、君、亲、师，从古至今教师在我国就具有十分重要的地位，虽地位尊崇，但也使得其影响变得十分威严，在学生心中教师具有无上权威，受这种思想的束缚，使得学生“唯师是从”，甚至对教师十分惧怕，从而使得在教学课堂上学生只是被动的接收教师传递的知识，教师在单方面的在课堂上进行“表演”，使得教学缺乏活力，既使教师教学缺乏动力，也使学生学习效率提升不上去，再加上数学学科学习较为困难，长此以往会使学生降低学习能力，甚至失去学习信心[1]。
因此，教师在教学过程中应积极建立平等、和谐的师生关系，鼓励学生对教学过程中不懂得地方进行提问，对学会的知识勇敢表达出来。
例如：在教学人教版小学数学四年级上册“平行四边形与梯形”一课时，教师拿出平行四边形的模型，先不对其进行讲解，拿给学生让其观察，然后鼓励学生将观察到的信息表述出来，诸如“有四个边”、“有两个边是斜着的”、“四个边一样长”等等，学生将这些内容表达出来，然后教师对学生的表述予以肯定，接着对平行四边形的知识进行详细讲解，再然后按照同类方法对梯形进行讲解。
丰盈个性,彰显生命的活力——浅谈小学数学课堂教学的生态化建构策略
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ １ Ｙ ０ Ｕ
理 论 探 索
丰盈个性 ， 彰显生命的活力
浅谈小学数学课 堂教 学 的生态化建构策 略
江 苏省 常 州市武进 区花 园小 学
数学课 堂是一个载体 ，通 过课堂活动能够使 学生真切 体验数 学 ， 感 悟和理解 数学 ， 引发数 学思考 ， 有 效地 建构数 学 知 识 。更 为 关 键 的 是通 过教 师 的数 学 灵 思 ， 启 发学 生 产 生 灵动 的思考 ，从 而彰 生命 的活力 ，促使其获 得个性 的丰 盈。 而这 正 是 生 态 化 课 堂 建 构 的 理论 所 在 。 那 么该 如 何 在 课 堂 巾贯彻其生态 化理念 呢？笔 者现从个人实践 出发 ， 谈谈对 数 学 生 态 化 课 堂 的 建构 策 略 。 创设和谐情境 ， 建构生态化平衡课堂 在教学 资源 中 ， 课堂 上的教 师 、 学生 和环境 ， 便成 为一 个 微 观 的系 统 ， 具有生态性 ， 也 具 有 人 文 性 。三 者 之 间 必 须 保持动态的和谐哭 系。由此可 以知道 ， 课堂环境是保持生态 平 衡 的重要 因子 。 如何才能通过环境 的创设 将三者保持平衡 ，是课 堂效 果 是 否 良好 的关 键 所 在 。 在 此 教 师 就要 建 构 生 态 和 谐 。比如 在教学《 角的量度》 时， 我先 出示大屏 幕（ 屏幕 出示第一个倾 斜 度 比较 小 的 滑 梯） ， 学生们便非常乐于观察。 我 通过 ｉ个 滑 梯 的对 比镜头的展示 ， 让学生感受滑梯 哪个更好玩 。显而易 见， 一个 滑梯一个斜 度 比一个 大 ， ＿ 结果学生 得到结 论 ： 第ｉ 个 人 斜 了。 师： 这个“ 斜” 字 用 得 很好 。 生： 第三个人陡了。 师： 那这三个滑梯有何不 同？ 生： 角度！ 师： 了不 起 ！ 有一双数学的眼睛！ （ 课 件 将 ｉ个 角 展示 出 来） 第一个不好玩 ， 第 个不能玩。（ 隐去 两个 角 ， 留下第一个滑 梯 的角 ） 那 么 滑 梯 的 角 多 大 才 适 合 玩 呢 ？ 这 就 需 要 角 的大 小 。（ 板 书量 角 的 大 小 ） 通 过 这 样 合 硼 生 动 的情 境 设 置 ，不 仅 能 有 效 地 刺 激 学 生 的多 种 感 官 ， 让 学 生 积 极 参 在 课堂 活 动 巾 ， 更 让 学 生 学 得 津津 有 味 ， 既陶冶 了情操 ， 又有利 于师生情 感 的交流 ， 保 证 了课 堂教 学 的生 态 平 衡 ， 有 效提 高 课堂 的教 学 质 。 二、 提供探究空间 ， 建 构 生 态 化 体 验 课 堂 生态化教育 念 巾，推行 一个 荩本的教学概念 ，叫做 “ 生命在场 ” 。也即是说 ， 要让教 师不但从 自身 出发 ， 能够感 知到 自 内心的体验 ， 感知 到课堂中 的生命体 验 ， 还要让 孩 子 在 课 堂 中感 知 到生 命 的释 放 和 滋 润 。也 就 是说 ， 学 生 只 有 在操作和实践中 ，体验剑 自己的存 在 ，形成体验 问题 的过 程， 并在此过程 巾进行探 究 ， 且其探 究超越 知识范 畴 ， 拓 展延伸人情感 、 价值 观等方 而 ， 从 而使学生在 课堂 中体验 刨 生命 的快 乐 。 由此可 以知道 ， 教师在课堂 中要 给学生提供空 间 ， 不但 让其 能够乐 于探 究 ， 而且能够尽情 表演释放 自己 ， 用 眼睛 观 察， 用耳朵和嘴 巴聆听和诉说 ， 这样学生 就变成 了生动活 泼 的个体 ， 不再是被老师控制下 的固定 的机器 ， 会在 课堂活 动 巾逐 步 发 展 其个 性 ， 丰 盈 其 生 命 的 形态 。 如在进行圆柱体 积的教学 时 ，学生通过学 具进行圆柱 体 的拼摆。我在整个活动中进行引导 ， 让学生体 验其 中网柱 体和长方体的转化问题 ： 大家将 圆柱体拼 出来后 ， 再摆 出来 其被切 丌后 的形体？学生很快发现 ， 被切丌后的圆柱体近似
运用模型思想构建小学数学生态课堂
运用模型思想构建小学数学生态课堂摘要：模型思想是数学的基本思想,更是数学学科的核心素养。
数学模型就好比一把钥匙，学生拿着这把“钥匙”就可以把同类型的题给打开,这样一个学习过程可以概括为：“实践操作—提出猜想—进行验证—自我反思—建立模型”。
构建模型思想的课堂，它不仅是教会学生学习数学，应用数学解决实际问题，更重要的是可以全面提升学生的数学素养，有利于学生把握住数学的本质。
关键词：模型；猜想；验证；应用数学模型，是一种方法，一种思想，更是一种观念，一种意识。
在小学数学课堂教学过程中，让学生积累一定的数学模型思想，并参与数学建模的全过程，是数学教学的核心目标之一，是非常必要的。
一、创设情境，预设模型启发数学来源于生活，服务生活。
因此，将现实生活中发生的与数学有关的素材及时引入课堂，以情境的方式在课堂上展示给学生，描述数学问题产生的背景。
这样很容易使学生用积累的经验来感受其中的数学问题，从而促使学生将生活问题抽象成数学问题，感受数学模型的存在。
如在教学“乘法分配律”时，创设情境，在成渝高速公路上，有甲乙两辆汽车分别从黔江和成都同时开出，相向而行，大约3小时两车相遇。
已知甲车每小时行110千米，乙车每小时行90千米，黔江到成都高速公路全长多少千米？我这样设计的目的是让学生在具体的情境中理解乘法分配律的模型，这样为下一环节抽象出乘法分配律的模型，做好了充分的情境铺垫。
让学生从具体的问题情境中抽象出“乘法分配律”，这个过程就是感知数学建模思想的过程。
二、猜想验证，建构数学模型猜想能激发学生的求知欲望，也孕育着验证思想，是学生积极思维的反映。
学生可通过对事物观察猜测出它的结论，尽管这个结论未经验证是正确的，但这会激发学生主动探究、充分发挥想象力、创造力，进一步思考交流。
此时教师要因势利导、启发点拨，使学生初步感受研究问题的一种模型：猜想一验证一修正一结论。
如教学圆锥的体积一课：1、猜想。
同学们回忆我们在学习圆柱的体积推导过程中，应用了哪些数学思想方法？猜一猜圆锥的体积能否转化成已经学过的图形的体积？它会与学过的哪种立体图形有关？学生大胆进行猜想，有的同学猜能转化成圆柱、有的同学猜能转化成长方体和正方体。
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构建小学数学生态课堂的策略研究
小学数学生态课堂是由教育者、学习者和课堂环境组成的动态循环系统。
生态系统中各生态因子之间通过物质、能量和信息的流通保持动态平衡。
本文以教育生态学理论为指导,主要运用文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察的方法找出小学数学课堂教学中存在的非生态现象,并用生态学原理进行剖析,完善了生态课堂理论与小学数
学教育实践相结合的研究。
并且在研究过程中阐述了小学数学教学应树立开放型教育理念、注重改善课堂精神环境等新的观点,并在此基础上提出了构建小学数学生态课堂的若干策略。
本文共由五个部分组成:第一部分重点阐释了研究缘起和研究意义,并对国内外有关研究
成果进归纳和整理,概述本文的主要方法;第二部分属于本文的理论
基础部分,主要阐释小学数学生态课堂的理论基础、核心概念界定以及小学数学生态课堂的主要特点;第三部分对咸阳市两所小学的数学课堂教学情况开展实地调查。
通过客观地分析调查数据,本文发现小学数学生态课堂中存在物理环境单调、人文环境枯燥、教师备课机械、教师教学方式陈旧、学生学习方式死板、评价以教师为主、评价方式和内容单一等非生态现象。
这些问题阻碍了师生的共同发展。
本文通过运用生态学理论对其成因进行分析,发现当前小学数学课堂忽视耐度定律、忽视生态位原理、忽视物种多样性原理、局限于花盆效应,从而导致了非生态问题的出现。
第四部分针对小学数学课堂产生的非生态问题,提出构建小学数学生态课堂的有效策略:教学准备阶段要
优化课堂环境、细化备课内容;教学过程阶段要树立开放的教学理念、
教师多样化教学、学生趣味性学习;教学评价阶段要注重评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化等方面要点,以期打造充满活力和爱的小学数学生态课堂。
第五部分总结和归纳了研究过程和研究结果。