小学语文课内小练笔

小学语文课内小练笔

作者：王志颖

来源：《中国教育技术装备》2017年第03期

摘要在小学语文教学过程中，课内小练笔发挥着重要作用，但在当前教学环节中，课内小练笔开展的情况并不好。分析课内小练笔教学现状，调查学生小练笔水平，提出提升课内小练笔教学质量的策略，运用多媒体手段提升学生对课堂小练笔的热情。

关键词课内小练笔；小学语文；多媒体

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0110-03

1 引言

在教学环节中，课内小练笔发挥着非常重要的作用，通过及时的、科学的课内小练笔，能够及时地帮助学生巩固知识点，帮助学生发现课程学习中存在的问题，以便他们第一时间进行知识的巩固和强化。然而当前课内小练笔的实施情况不容乐观。

2 课内小练笔教学现状分析

新课改要求在教学过程中创建高效课堂。在教学实践中，教师应该充分挖掘教材内容，全面突出教学重点，从而预留一定的时间开展小练笔，通过小练笔来提升学生的自学能力，引导学生进行自我思考。当前课内小练笔的实施情况不容乐观，存在盲目性、无序性，练笔内容的设计存在一定的问题。

小练笔教学的盲目性和无序性在教学环节中，小练笔教学是高效课堂的缩影，更是学生自主思考、自主探究能力培养的主要途径。但在当前课程小练笔的实施环节中，存在较多的盲目性和无序性。

一方面是小练笔教学的盲目性。虽然一些教师已经认识到高效课堂的重要性，但在小练笔教学过程中缺乏明确的指导思路，缺乏对小练笔的重要认知，这使得小练笔教学的盲目性增加，学生难以通过小练笔来获得提升和强化。

另一方面是小练笔教学的无序性。在教学环节中，为提升小练笔教学的质量，必须注重小练笔教学的有序性和合理性。但由于一些教师对小练笔教学的重视程度不够，在教学中经常肆意挤占小练笔的教学时间，使得小练笔教学质量难以得到提升。

小练笔教学课程设计不合理小练笔教学是高效课程的体现，在“半小时课堂”理念不断深入的今天，预留的10分钟小练笔是对“半小时课堂”的检阅，更是培养学生自主探究、自主思考等能力的关键。但在当前小练笔教学过程中，由于一些教师自身专业素养的缺失，对小练笔的认知能力的差异，抑或因对小练笔的准备不足等，都使得小练笔教学缺乏科学的课程设计支撑，小练笔的整体教学优势难以体现出来，反倒会造成教学环节的脱节。此外，在小练笔教学中，教师采用过分的干预性教学，其引导作用在小练笔教学中存在“乱入”的问题，也会影响课内小练笔的整体教学质量。

3 学生小练笔水平调查与分析

在“半小时课堂”理念的指导下，通过科学合理的课程小练笔，能够迅速检阅学生的学习情况，也能够帮助学生通过小练笔来查漏补缺，精准地找到自身学习中的问题和情况。此外，通过课内小练笔，能够有效地提升学生的自我探究的能力。

针对本次调查简单设计一个简单问卷，抽查50名教师和300名学生进行简单交谈，结果如表1所示。根据表1所示结果，针对小练笔的现状简要分析如下，学生在小练笔实行过程中主要暴露了两个问题。

学生对课内小练笔的重视程度不够课内小练笔对于学生自我探究能力的培养是非常重要的，但在当前教学环节中，学生俨然对这种新颖的教学模式并不适应，重视程度也不足。一方面，学生将课内小练笔当成一种课堂内的休闲，将小练笔教学中的题型、课程设计等当成一种可有可无的课内训练；另一方面，学生对课内小练笔的重视程度也不够，难以集中精力来投入小练笔的训练中，在小练笔中遇到难题时往往缺乏独立思考的勇气和耐心，在尚未进行思考的情况，通过查找课本或者与他人商量等来获取答案，这难以凸显小练笔对学生实际学习情况的检阅作用。

学生对小练笔中的错误缺乏自省在高效课堂理念不断发展的今天，课内小练笔能够及时帮助学生查找到自身的问题，同时能够帮助学生全面巩固已学知识点。课内小练笔的重要性毋庸置疑，课内小练笔中凸显的问题理应成为学生查漏补缺的关键，但大部分学生在课内小练笔过程中对凸显出来的问题并没有给予应有的重视，也没有针对性地进行记录和重新巩固，这在很大程度上降低了课内小练笔的作用。

4 提升课内小练笔教学质量的策略

课内小练笔教学的质量是高效课堂的关键，更是培养学生独立自主思考能力的重要节点。在课内小练笔教学过程中，一方面，教师应该充分重视课内小练笔对学生的重要意义，不断优化课内小练笔的课程设计，充分结合课本知识，充分结合课程内容，全面合理地进行课内小练笔的设计，使得小练笔与课程教学有机结合。同时，教师还应该注重小练笔课程设计的程序化和规范化。另一方面，学生应该重视小练笔，充分结合小练笔中凸显出来的问题及漏洞，及时进行查漏补缺，全面科学地巩固和提升知识。

主题小练笔教材的每个单元都会有一个主题，教材根据主题安排了几篇不同选材、不同题材的文章，学生可以从一个单元的学习中逐步体会到同样的主题却有着不同的精彩。教师可以以主题的方式给学生布置一些小练笔，主题的设计会联系学生的生活实际。由于这些主题均是从学生的生活实际出发，学生在学习时会从各个角度进行选材，均以自己最拿手或者最想尝试的体裁去构思、行文。他们有感而发，以我手写我心，调动了语文学习的兴趣。而且小练笔一般不拘泥于固定的体裁和模式，非常有利于学生发散性思维的培养，促进学习创新。

随机小练笔学校生活中随时会出现状况，也随时会出现练笔的契机。教师可以根据身边发生的人和事，让学生当堂完成一篇小练笔。学生有的从自身的角度查找原因，有的从班级荣誉感的角度分析为何会出现这样的结果，还有的提出了建议，表明了今后要努力为班级争光的决心。一篇小练笔，两种不同的收获。随机小练笔能够有效促进学生观察能力的发展，让学生留心周围事物，多看、多思、多想、多记，为以后的大作文提供铺垫和素材，是非常好的日常积累方式。

加强学生之间的互评由于小练笔的随机性和频繁性，使得很多学生对小练笔存在一定程度的排斥心理，这非常不利于正常教学的进行。由于教师精力有限，加之教师提出的很多问题学生容易感觉无从下手，不知道从哪个方面改进，因此可以通过引进学生直接互评来改进小练笔的开展。比如当堂以匿名的方式让学生直接互评互改，这样不仅可以促进学生之间的相互学习，而且很多小错误自己不容易发现，别人改过之后印象会更加深刻。

多鼓励少批评学生的天性就是希望得到鼓励和肯定，所以小练笔的过程中教师要善于发现学生思维的闪光点，多给予他们鼓励和表扬，例如：这个选材的切入点非常好；这个开头很有新意；这个结尾是不是可以更加精彩一些；这个细节描写细致入微，可见观察非常仔细……这样一些简单的表扬词语，会使学生的学习兴趣大增，下次练笔就可能会出现新突破。

5 运用多媒体手段提升学生对课堂小练笔的热情

随着网络的普及，学生对于多媒体等电子设备情有独钟。除了让学生多一些课内外阅读之外，教师可以利用多媒体设备提升学生对于小练笔的兴趣和热情。

通过视频传递小练笔主题很多学生会说小练笔没有素材可写，不知从何说起，这时候教师可以利用微视频给学生带来一些新鲜刺激。首先，网络上现在有很多的视频资源，教师可以下载一些直接来用。如现在网络上有很多演说节目，里面有很多素材非常好。《我是演说家》里面有一段名为“乌云背后的幸福线”的演讲特别火爆，里面提到的很多情节都能让人泪奔。笔者摘录了一段播放给学生观看，学生看过之后产生很多方向的情感共鸣，观看之后再写小练笔自然文思泉涌，而且笔者发现很多自己没有看到的文字方向，他们还运用了很多细节描写，练习非常成功。

用手机记录生活中的点滴精彩手机是现在常用视频设备，学生日常生活和学习之中就有很多精彩瞬间，由于不在意而被忽略，因此，教师和家长可以随处留心帮他们进行记录。曾经