高效课堂建设要处理好“八个关系

高效课堂建设要处理好“八个关系

黄贵河

一些注重教学实践研究的专家认为，课堂是学校一切活动的主阵地，课堂效率是决定学校教育教学质量高低的关键所在。上学期，我校组织初中教师赴全国课改示范校山东杜郎口中学进行了参观学习，本学期又组织高中学科骨干教师赴全国高考名校河北衡水中学进行了参观学习，并结合我校实际情况，开展了以“导学展示九环节”为模式的高效课堂教学改革。从近一段运行情况看，方向是正确的，起步是良好的，运行是健康的。但在实际运行中，有的教师也暴露出一些操作性的技术问题。在下一步的实际操作中，要注意处理好以下八个关系：

⒈“活”与“实”的关系。活是前提，实是目的。既要注重课堂的生动性，让课堂充满活力，体现生命的狂欢；更要注重课堂的实效性，让学生真正学到知识，要使学生对知识全面掌握、系统理解、牢固记忆，形成知识网络和结构，体现知识的超市；而且要与学生的学习能力和应试能力接轨，让学生不仅赢在学中，而且要赢在考中。

⒉“动”与“静”的关系。建设高效课堂，前提是让学生动起来，打破传统课堂教师一统课堂、学生被动接受、课堂死气沉沉的沉闷现象。但是，学生真正动起来之后，教师又要注意适时掌控课堂气氛，不能一窝蜂乱起来。特别是学生在发言展示时，其他同学要学会倾听。这时尤其需要教室绝对安静；否则，将会影响学生的展示，影响同学的感悟，进而影响课堂教学效果。有专家形象地比喻：教师手里拿着一根拨火棍，学生像燃烧的材料，课堂气氛如同燃烧的火炎，什么时后点燃，燃烧到什么程度，这就要看教师的掌控能力了。

⒊“放”与“收”的关系。高效课堂形式上的“动”也好，“活”也好，其着眼点都在于激发学生学习的活力，提高课堂学习效率。教师要利用学生，相信学生，依靠学生，放手发动学生，只有把学生学习的主动性、能动性发挥出来了，才可能取得事半功倍的效果。但是，放手学生不等于放任学生。教师要根据课标和教学进度的要求，适时地处理好“放”与“收”的关系，不能任学生信马由缰。教师如果处理不好“放”与“收”的关系，将会导致学生发言、展示游离主题，课堂时间不够用。这就好比放风筝，任凭风筝怎样飞，但那根掌控风筝的线，始终在教师手中。

⒋导学案与课堂教学的关系。传统意义上的教案和教法突出的是三中心：“教师中心，教材中心，课堂中心”。在一定的历史时期是有其积极意义的，发挥了并正在发挥着一定的积极作用。但是，毋庸讳言，在现实教学中，在相当范围和一定程度上，备教案成了抄教案，以应付检查和评定职称，这也是不争的事实。正是在新课程理念的指导下，导学案应用而生，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”和“导航仪”。导学案是学科教研组教师集智备课的产物，是集教师的导案、学生的学案、练案和综合性评价于一体的导学性文本。这就要求教师在课堂教学中，要做到按图索骥，照图施工。但是，班与班、生与生学情是不尽相同的，这就要求教师在实际教学中要针对学情适时做出调整；特别是对于课堂上学生现场生成的问题，教师千万不能避重就轻，甚至绕道而行，要揪注不放；而且教师要相信学生的潜能是无限的；要巧妙地把问题再抛给学生，把问题放大处理；并且要适时地追问、点拨、启发、引导。这样的课堂不仅能够出彩，而且往往能够收到事半功倍的效果。

⒌预设与生成的关系。预设是课堂教学的基础和前提，生成是课堂教学的拓展和升华。教师在编制导

学案前，一定要对课标、教材做认真的学习研究，对学情做充分的调查了解，对课堂上可能出现的各种情况做到成竹在胸。这样，教学才能做到有的放矢。但是，现代建构主义学习理论特别注重学生的主体性、主动性和能动性，注重学生自主获得知识，也即注重知识的生成。认为只有学生自主生成的知识，学生才可能记得牢，才可能形成对学生终生真正有用的东西。要求教师不仅要教给学生知识，更要教给学生方法；也即不仅要授之以鱼，还要授之以渔。因此，要求教师要特别重视给学生创设学习情境，在实际教学中，要尽可能选择源于学生的生活，超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容来激发学生的学习兴趣。总之，预设和生成是相辅相成的关系，课堂因预设而高效，教学因生成而精彩。反言之，没有预设的教学是盲目的教学，没有生成的课堂是苍白的课堂。

⒍学生展示与教师精讲的关系。学生展示是高效课堂建设的一个重要手段和主要形式。一方面，它可以检验学生独学、对学的效果；另一方面，它可以锻炼学生的表达能力。特别是学生在展示时，还可以引起同学思想的共鸣，激发同学的想象，拓展和生成新的知识。但是，如前所说，展示是手段、是形式，而

不是目的。在强调注重学生展示的同时，一定要强调教师精讲，要强调正确处理好教师精讲和学生展示的关系。凡学生不会的教师要讲，重点知识教师要讲，难点知识教师要讲，学生展示有偏差，教师要适时纠偏，学生有疑惑，教师要适时启发、点拨、追问、引导，对重点知识，教师要帮助学生梳理、归纳，学生展示完毕，教师要给予适时、适度的点评，只有这样，才可能收到好的教学效果。

⒎学生板演与教师板书的关系。高效课堂注重学生板演，是课堂展示必不可少的手段，它有利于锻炼学生的书写能力，有利于引起其他同学的注意力，有利于增强学生的记忆力。但是，学生板演不能代替教师板书。教师板书不仅是教师基本功的体现，而且直接关系到课堂的教学效果。课标的出示，课堂内容的设疑置问，难点知识的释疑，重点知识的讲解，知识框架的建构和梳理等都需要发挥板书的独特作用。当然，具体教学中，还要求教师要综合运用多种教学手段，如小黑板、挂图等，而且随着信息技术的不断发展，投影、多媒体要更多地运用到日常教学中。

⒏学生主体与教师主导的关系。这是一个老生常谈的问题，争论了多少年，现在学术界基本有定论：学生为主体，教师为主导，似乎已是不争的事实。但

是，如何处理好主体和主导的关系，在具体教学实践中，却经常容易出现偏差，特别是在高效课堂实践中，开始是教师不愿放手，不敢放手，不会放手；但运行一段时间后，又容易出现教师掌控不了学生，掌控不了课堂的问题，导致影响课堂教学效果。这就要求教师要把专业化发展作为一生的修炼来要求自己。一方面要学习先进的教育理论，要用科学的理论武装头脑，用科学的理论指导教学实践，真正还学习的权利于学生，发挥学生学习的主体性、能动性和创造性；另一方面，要认真总结教学实践，不断反思课堂效果，认真研究课堂规律，研究学生身心发展规律，始终把课堂的指挥棒掌控在教师手中，发挥教师的主导作用，实现真正意义上的师生互动，生生互动，兵教兵、兵练兵、兵强兵。

题解：本文是作者3月1日在全校教师课改反思会上讲话稿部分的修订稿，4月9日，参加全校“高效课堂体验式学习汇报交流会”后，又做了修订；是学习杜郎口中学、衡水中学之后，我校课改实践的反思。在我校实行课改之前，作者和学校一班人已经认真学习了李炳亭先生《我给传统课堂打零分》、《高效课堂22条》和张海晨、李炳亭先生合著的《高效课