数学教学论文小组合作学习论文
小学数学教学小组合作学习论文
浅谈小学数学教学的小组合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1. 创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。
因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
2. 明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3. 合作、探究合作探究是为了培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的学习能动性。
例如：在学习”量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
初中数学课堂教学中的小组合作学习论文
浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习摘要：合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式之一，但在新课程的课堂教学实施过程中，合作学习有时往往只重形式，不求实际效果。
本文就新课程理念下，在数学教学中实施小组合作学习，谈谈存在的问题和应注意的问题。
关键词：数学课堂小组合作学习存在的问题注意的问题一、小组合作学习中存在的问题新课程标准指出：“有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。
但是许多小组合作学习徒有形式，而没有实效，现选择几个小组合作学习中存在的问题进行透视。
1.学生团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其它小组成员思考。
2.教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹、加上班额过大，教师难以全面顾及。
3.学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不引导学生先自己探究，深入思考。
4.在课堂中往往提出问题后，讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。
之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。
综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。
那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？2.小组合作学习应注意的问题1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
小学数学教学中小组合作学习有效性论文
小学数学教学中小组合作学习的有效性[摘要] “自主探索、合作交流”是新课程标准所要求，这就说明了合作学习能从许多方面促进学生更主动、活泼地学习与发展。
本文从课堂教学的实际需要着手，就小学数学合作学习的时机选择，并如何提高合作学习有效性的方法等方面进行一系列的探究，顺利地推动合作学习的正确开展。
小组与小组之间的合作学习是新课程所倡导的学生学习数学的重要方式之一，也是数学老师值得重视的问题。
[关键词] 小学数学教学合作学习有效性所谓小组合作学习，是学习数学的组织活动形式，指以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，是学生在独立学习后，在老师的组织和指导下，在民主、平等、激烈的氛围中，主动的、生动的、互动的、富有个性的创造性学习。
其实就是一种与同伴之间互相探讨互相学习优势互补的学习形式，也是有效性学习的很好方式，能够充分调动每个学生的内在动力，充分发挥每个学生生动活波、积极向上的学习动力。
培养了学生的合作意识和团结精神，也培养了在一起的良好的学习氛围，强调合作学习的主动性。
在学生个性得到张扬的环境中，学生的自我意识得到了培养，自主学习的习惯能够逐步养成，从而使学生整体的素质得到了极大的提高。
课堂教学中，同学之间的合作学习就是体现自我协调同伴间的一种互相促进的有效学习形式，经过老师的组织和指导，在充满和谐、平等的氛围中，积极主动地开展合作学习，交换彼此的想法，展示独特的思维，学生在交流中反思，见解更加深刻和全面。
充分调动了学生的积极性和创造性，充分发挥了学习小组的群体效应，让每个学生最大限度投入到学习活动中，互相启发，互相帮助，从而提高了课堂效率，提高了教学质量。
互动的课堂，学习方式由以前单向”灌输”转为双向的”对话”，学生成了老师式的学生，进入”自主、合作、探究”的自由广阔的学习空间；老师成为学生式的教师，从”权威”、”讲授”中走出来，师生间、生生间相互讨论，相互交流，相互观摩和相互促进，思想与情感得以真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长，使课堂成为气氛活跃又和谐、互动的”学习共同体”。
对数学教学中小组合作学习有效性思考论文
对数学教学中小组合作学习有效性的思考《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来越广泛地运用于“以学生发展为本”的课堂教学之中。
随着合作学习地不断深入开展，合作学习中的一些问题也逐渐显现。
如有些教师不能根据学生的学情合理地建组、也不注重培养学生掌握必要的合作技能、忽略小组合作前必要的独立思考。
教师自身也存在一些问题，如有的合作探究问题设计不适宜，评价针对性、导向性差，教师的指导与参与不到位等，以上这些都是导致合作学习不能有效开展的原因。
为此，我们有必要对合作学习的有关问题做进一步的探讨，下面是我关于数学课堂教学中小组合作学习有效性的几点思考。
一、构建结构合理的合作学习小组，是有效合作学习的基础教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、情趣爱好、心理素质等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争大下了基础。
一般小组成员不宜太多，以4至5人为宜，小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。
小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人的学生担任。
小组长的主要任务是组织全组人员一起学习，组织动手操作，开展讨论探究，完成小组学习任务。
记录员和汇报员也各有其责。
小组成员的角色应是动态的，一定周期后应进行调换。
这即使学生保有新鲜感和兴趣，又给每个学生提供多方面发展的机会。
二、保证学生独立思考，是有效小组合作学习的关键独立思考是合作学习的基础，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，在合作学习中就只能是观众和听众。
只有学生的思考达到一定程度时，讨论才会言之有物，才能表达属于自己的见解；才可能出现一点即通、恍然大悟的状况；才有可能出现观点的碰撞与交锋。
小学数学教学中小组合作学习方式论文
浅谈小学数学教学中小组合作学习方式摘要：小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。
在小学数学教学活动中要充分发挥应用好“小组合作学习”这一学习方式，怎样有效地开展小组合作学习活动，我认为要注意以下几点：1.合理组建学习小组，强化角色意识。
2.注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。
3.发挥教师的引领作用，提高合作效率。
4.不图热闹，讲究实效。
5.切实加强交流与评价。
6.用系统、整体、动态的观念看待小组合作学习。
关键词：小学；数学教学；小组合作学习方式中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1003315(2011)1-069-001在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。
在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、合理组建学习小组，强化角色意识。
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征，以及我们农村学校硬件差、班级内人数多等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力。
组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，也可以采用同桌前后四人的围桌组形式、或同桌两人的微型组形式。
组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
小学数学教学中小组合作学习论文
浅谈小学数学教学中的小组合作学习摘要：如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、精心设计小组合作学习的问题数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。
精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。
第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。
一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。
选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。
受到这种从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。
这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。
如三年级数学中，有关0除以任何不是0的数都得0，这一知识难点时，我就向学生提问：这里为什么要加上除以任何不是0的数，是0可不可以呢？你能否想个办法证明一下？这样激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来与其他同学进行交流，自觉的进行小组合作研究。
第二、设计问题应具有开放性。
开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。
同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。
小组合作学习在小学数学课堂教学中应用论文
试论小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用摘要：小组合作学习，强调学生积极主动的参与意识，通过学生亲身实践体验，重视生生、师生之间的合作交往，促使学生外部活动逐渐内化，从而完成知识的“发现”与“获取”过程。
本文主要通过列举小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用的几个实例，来阐述小组合作学习在培养学生的合作意识、主动学习的能力等方面所发挥的作用。
关键词：小组合作学习课堂教学应用《数学课程标准》中提出六条基本理念，其中第三条和第四条指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在学生学习数学的过程中，教师应充分激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
因而在课堂教学中，我十分重视情景创设，尝试采用小组合作学习的模式，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习。
通过实践发现，这样一来既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力，对学生数学素养的综合提高有较大促进。
一、开展合作学习，加快概念掌握“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，教师设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。
“在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？”各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各小组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。
讨论后各小组得出质数是指一个数的特征，而互质数是指两个数的关系。
只有1和它本身两个约数的数是质数，而公约数只有1的两个数是互质数。
通过激烈地讨论，你一言我一语，在七嘴八舌中，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。
小组合作学习在数学有效课堂教学模式中论文
小组合作学习在数学有效课堂教学模式中的探索摘要：教师的集体备课，学生们依据讲学案进行的课前预习，都为课堂提质增效奠定了坚实的基础。
科代表组织带动下的小组合作学习更加扎实有效。
同时，这种课堂模式还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
关键词：有效课堂教学模式；小组合作学习中图分类号：g424.21一、问题的提出从2008年开始，我校开展了学生学习方式变革的课题研究，力图改变那种课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手的学习方式，特别致力于在教学方式变革过程中，小组合作学习有效性的研究。
经过三年的实验，笔者努力探究的”以激发学生的学习兴趣为前提，以小组合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构，取得了一定的成绩，也总结了不少经验。
二、构建小组合作学习模式在构建合作小组时，注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循”组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三挑选一名学生都担任小组内数学科代表。
数学科代表是教师的助手，要负责组织、带动、督促、帮助小组成员对数学学科的学习，并能将小组的学习情况以及时向教师反馈，对小组学习中的疑难问题向老师求助。
为了适应小组合作的学习模式，学生的课桌排布不是一般的秧田式，而是采用小组对桌的形式，每个班的若干个小组组成了若干个小方阵，便于学生相互交流、合作学习。
每个小组有小黑板，满足学生展示、交流、练习、检测等的需要。
数学教学中小组合作学习论文
浅谈数学教学中的小组合作学习摘要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！一、目前在合作学习中出现的几个误区1、小组成员，随意组合。
现在许多些教师只把前后的两张课桌或左右的两张课桌的学生凑在一起，课堂教学中让学生讨论几分钟就认为是合作学习。
小组成员之间缺乏必要的交流和合作基本技能，甚至小组成员会出现冲突；当问题出现时学生之间不能相互实实在在的清晰正确的交流，当发生不同意见时，不能发挥出众人的优势协商解决。
这样的合作学习浮于表面、走形式，学生很难进行实实在在的体验与感悟。
2、随意合作，缺乏指导。
教师有时过高地估计了学生的积极性与探究能力，对学生缺乏必要的指导就让小组合作学习。
这样学生没有明确合作学习的目的和步骤，也不理解学习的内容；同时学生也不能快速的联系生活实际和自己已有的知识经验，以最优的方案进行问题的讨论与探索。
3、随意提问，缺乏价值。
有时教师为了体现合作学习，不考虑教学内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作的学习方式，一律使用小组合作讨论学习。
出现一些没有讨论价值的问题，甚至不用讨论的问题也充斥其中，使学生丧失了参与讨论的兴趣，浪费了大量的教学时间，导致教学效率低下。
4、随意合作，调控不当。
在小组合作学习时，教师有时不给学生独立思考的时间，匆忙让学生开展讨论，在讨论中教师自己缺乏必要的巡视与调控，有时即使是巡视也只是走马观花。
当学生和小组面临问题时教师无法对一些问题进行剖析；有时教师只注意了师生之间的交流，而怱略学生与学生之间的交流；有时小组合作学习中学生的讨论的主题偏离了学习内容，教师不知如何进行引领；有时教师在与学生进行交流时，让学生随意交流浪费宝贵的教学时间；有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习无法达到应有效果。
小学数学合作学习论文10篇【论文】
小学数学合作学习论文10篇第一篇：小学数学课中小组合作学习的应用【摘要】目前小学数学教育教学中的主要教学模式就是合作学习，这也是新课改的基本要求，教师要改变传统的教学方法，寻找最适宜小学数学教学中合作学习的内容，助推合作学习在小学数学教学中的运用。
而且在合作学习的过程中，教师要不断总结经验，注重探索，充分理解合作学习的实质内涵，有效避免在合作学习中出现较大的错误或误区，增强合作学习的有效性，从而提升教学质量。
【关键词】小学五年级；数学课；小组合作；应用新课标对合作学习有着明确的规定：“课程改革最重要的一点就是改变学生传统的学习方式，加强教师教学方式的创新和变通，以此来快速提升教学质量，促进师生在校园生活的稳定性和健康性。
教育的本质则是在学生目前的知识水准上加以提升，激发其学习潜力，助推学生实现自主发展；学校以及教师在教育教学的过程中要立足长远，确保学生的全面发展，促使学生的多元化进步；学校以及教师要时刻关心学生的学习甚至是生活情况，明确个体的独特个性和需求，促进教育教学的可持续性发展，加强学生的自主学习能力。
所以，教师在教学的过程中，要合理运用教学方法，给学生留有足够的自主探索、学习和想象的空间。
”所以，教师在教育教学过程中，要有效把握合作学习的机遇，将其学习效果最大化。
现将小学数学教学合作学习的时机把握分析如下：一、新旧知识的衔接人对新知识的获取是建立在现有知识基础之上的，具备了一定的知识储备，将其进行组合、发散，融合新的知识点，从而达到充分掌握和运用的目标，以此为基础再行接收新的知识。
加之小学生的理解和运用知识的能力较弱，其需要一个学习和理解的过程，所以需要将知识牢记在心中时才能实现知识的运用。
例如，人教版五年级的数学下册课本中，第二单元“5的倍数的特征”一课，教师可以让学生回忆、复习2的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。
在理解和充分运用2的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究5的倍数额特征。
小学数学小组合作学习论文10篇
小学数学小组合作学习论文10篇第一篇：小学数学教学中小组合作探讨新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力，教师也要转变传统的教学观念，注重学生主体地位的实现，积极引导学生，加强学生的合作学习，使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。
1.教师要与学生建立良好的师生关系对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响着他们。
因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动沟通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作学习过程中充分展示自己的能力，从而提高学生的学习效率。
2.教师要注重培养学生的合作意识采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。
3.教师要找准自己的定位在学生合作讨论的过程中，教师不能将问题完全地抛给学生，而要随时地了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑，使学生更好地进行接下来的课程学习。
在合作交流结束后，教师要综合学生的观点，并适时地给予引导与点拨，使学生能够认识到自己的错误，进而找到正确的分析思路，得出正确的结论。
合理的分组是进行合作学习的基础。
在教学时，教师要根据学生的学习实际情况以及学生的学习能力进行合理的分组，争取实现“组内合作互助，组间相互竞争”的目的，从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能，为小组的荣誉增光添彩。
并且，小学生都具有很强的好胜心与荣誉感，每个小组的综合水平相当，更会激发学生的求胜欲望，使其全身心地投入到课堂学习中。
我在教学时就将学生大致分成了势均力敌的几个学习小组。
在教学“万以内的加法和减法”时，由于学生对于加减法的计算还没有熟练掌握，我便为学生设计了一些练习题来让学生练习。
首先，我让每个小组的学生来抽取一个序号，每个序号都对应着相应的十道题，在所有的小组都抽取完毕后，我便按照序号给每个小组的学生发放答题卡，然后让学生开始答题，在学生上交答题卡后，首先计算学生的答题准确度，并且按照学生上交的顺序来分别给小组计分，最后取这两项的总分为整个小组的得分。
数学教学中的小组合作学习研究(6篇)
数学教学中的小组合作学习研究(6篇)【摘要】随着教育部新课改的不断深入，近年来许多学校开始逐步重视新型教学模式的探索与应用，而对于小学数学教学来说，合作教学模式一个有效的新模式。
其主要是以激发学生的主观能动力为目的，组成不同的小团体，充分调动学生们的积极性，在课堂上通过小组内不断的讨论研究，发现问题与知识的盲点。
教师可以有针对性的进行教学，学生在好奇心和求知欲的驱使下，达到事半功倍的教学效果，学生们也在过程中提高了思维创造和合作学习交流的能力。
本文分析了小组合作教学在小学数学课堂中的应用。
【关键词】小组合作教学;小学数学教学;实践应用小学数学课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的数学学习，教师可以通过这一教学方法，提高数学的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的数学成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。
一、小组合作教学模式在小学教学中存在的问题由于小组合作教学模式是一种新型的教学模式，许多教师对于它的定位可能理解不够，往往会忽视了教师在合作学习过程中的参与性，放任学生随意交流，这样的学习效果肯定不好。
比如教师可以在学生小组交流过程中适当的参与到个别组中，及时指正学生的一些偏题现象，抓准切入点是团队合作的重要前提。
同时教师应该给每个小组的同学一个明确的分工，通过角色扮演的形式让每个同学都找到自己的准确，大家积极发表自己观点的同时，能够取长补短，避免两极分化。
最后，一个小组内往往学生的学习成绩参差不齐，在团队合作过程中，应该积极鼓励学习差的同学积极发言，而某些侃侃而谈不听取其他人意见的，教师也应该适当的出手加以矫正，只有小组内部积极和谐了，小组合作教学模式才能发挥它真正的作用［1］。
二、加强小组教学在小学数学教学中应用的有效策略(一)做好分组的细节工作小组合作教学模式中的基础工作就是做好学生的分组，这决定了小组教学模式的成果，因此教师在分组时要确定组员的异质性，即每个组内各个学习水平的学生都应该有，通过组内学习基础优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成教师布置的任务，在小组讨论时，学习好的学生也会比较比较有权威，对于学习成绩不是很好的学生可以提供一定的帮助，对于一些基础性的数学知识和问题也能够及时的解答，相当于组长的角色。
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究论文
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究摘要：小组合作学习它有利于学生良好的学习习惯的养成，有利于学生实现自身的价值，它使学生学会学习，使学生学会与他人合作，培养学生的创新思维与合作意识等价值。
关键词：小学数学合作学习合作意识如何提高数学课堂教学的有效性，是摆在每一个数学教师面前的突出问题之一。
在小学数学教学中，作为三大学习方式之一的“合作学习”，自课改以来，已成为学生学习的主要方式。
合作学习是指在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助，共同解决问题。
它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。
为此，我们有必要对合作学习做一些探讨。
一、合理安排小组活动1、一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松、有趣。
2、小组合作活动要有明确的目的并具有可操作性。
3、小组合作活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
4、小组合作活动要有利于学生学习数学知识、发展数学技能，提高解决实际问题的能力。
5、小组合作活动应积极促进数学学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力和想像能力、协作能力和创新精神等综合素质得到发展。
二、通过小组讨论式的合作学习，提高课堂效率。
在合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。
对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。
只有那些学生一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。
具体操作中至少应注意这样几点：1、分工明确。
让每一个学生在小组学习中都有事可做，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。
2、建立机制。
必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的局面。
小学数学教学中小组合作学习研究论文(共2篇).doc
小学数学教学中小组合作学习研究论文（共2篇）第1篇：小学数学教学中小组合作学习研究论文范文在平平淡淡的日常中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是我帮大家整理的小学数学教学中小组合作学习研究论文，希望对大家有所帮助。
摘要：近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。
新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。
该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上推动学生学习，提高学习效率。
然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要更大程度的提升教学效率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。
关键词：新课改；小学数学；小组合作；现状；策略九年义务教育《小学数学课程标准》明确指出：“让学生在知识理解形成与获得的过程中,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。
”小学数学作为学生上学入门最基础的其中一项课程，学好小学数学是为以后更加深奥的课程打下坚实的基础，只有根基牢固了，应对复杂的课程才能轻松自如，因此，学好小学数学至关重要。
为了让同学们对小学数学的学习更加透彻，老师们采取了各种各样的教育形式，其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。
通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流，还能激发学生的学习兴趣，从而大大提高学习效率。
一、分组学习的优势通常来说，在小学阶段，数学与其他学科相比难度系数较高，另一方面，数学是一门单一枯燥的学科，学生在对待数学问题时需要承担更多的学习压力。
在这种情况之下，如果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲，不仅会使得教学质量大打折扣，而且易使学生产生逆反心理，从此讨厌数学这门课程。
与以往的教学形式不同，通过分组来学习数学知识，除了进一步增强学生之间的沟通和交流，引导学生主动学习，同时提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，只有这样，才能更大程度的提高数学成绩。
探析小组合作学习在小学数学教学中的应用论文
探析小组合作学习在小学数学教学中的应用论文在小学数学教学中，通过小组合作式学习，可开展积极配合与支持，尤其是促进性互动，承担共同任务的个体任务，促使所有学生有效沟通，小组各成员相互信任，化解组内矛盾，使学生在和谐、合作的氛围中学习，有利于培养学生合作意识，提高学生主动学习能力。
本文结合实际情况，探讨了小组合作学习在小学数学教学中的应用。
在新课程理念下，小学数学课程标准的重要学习就是小组合作学习，是小学教育十分受关注的学习方式。
在当今社会中，无论哪一领域、阶层，合作需求比重逐渐提高，合作意识、能力、策略也是社会重点考虑因素，是现代人素质的重要体现。
因此，处于该种背景下，在小学数学教学中，小组合作学习方式，培养学生合作意识、合作能力十分重要。
笔者根据自身多年的小学数学教学经验，主要分析小组合作学习在小学数学教学中的应用。
一、小组合作学习在小学数学教学中的应用现状在学习过程中，合作性作为研究性学习重要特征，小组合作作为学习、教学的基本组织形式，是一种创意性策略体系、教学理论。
现阶段，小组合作学习在小学教学中广泛运用，学生以小组合作方式，开展教学互动，完成课堂教学目标，促使学生社会性、个性能够协作发展，进而提升教学效率，培养学生人际交往、合作沟通的能力，促使学生社会技能、心理品质的有效提升。
然而，因大多数小学生年龄较小，绝大部分属于独生子女，合作技能、竞争意识不强，因此，在小学数学教学中，开展小组合作学习，时常会出现一些问题，部分教师认为小组合作只是一种教学方式，使得小组合作形式化。
在小组合作中，学生参与率不高，市场出现好学生一言堂和各唱各调情况。
通过合作学习代练和代讲，在教学评价时，不注重创新精神和个性发展道姓，不重视集体评价。
因上述现象，对小组合作学习效果造成严重影响，和学生个性教育相违背。
在小学数学课程标准中，前言明确提出，开展有效学习活动，不能单纯依靠记忆、模仿，合作交流、自主探索是数学学习关键方式。
小组合作学习在数学教学运用论文
小组合作学习在数学教学中的运用随着教育改革的不断推进，小组合作学习近几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在教学中仍存在一些有待研究的问题。
在大力倡导素质教育的今天，教师不再是机械地教，把知识简单地通过填鸭式教学全部灌输给学生。
而学生也不再是被动地学，把知识不加思考一古脑儿全部吸收。
而是要最大限定地发挥学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松、热烈的气氛中自觉地把知识内化为自己个人的能力和才干，使学生真正掌握学习的主动权。
基于这个出发点，我在数学教学中初步尝试适时地运用分组讨论这一形式，使学生主动参与数学教学，收到了较好的效果。
一、分组协作。
合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
学生在小组合作学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
我在数学教学中，把水平不同的前后两桌四个同学分为一组，选组织能力较强的当组长。
需要进行分组讨论时，由组长负责，组织本组学生进行讨论。
讨论时小组内可以以一人为中心发言人，其他同学如意见基本相同，可适当补充；如有不明白的地方可以质疑；如有不同观点可以反驳。
这样通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。
分组讨论，还活跃了课堂气氛，一些原来比较难的问题原来只有少数几个尖子学生唱独角戏，现在通过讨论，学生互相合作，互相启发，变难为易，举手发言的人数明显增多，学生学习兴趣也比以前浓厚多了。
二、小组学习的方法：1．分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。
数学教学论文五篇
数学教学论文五篇【篇一】摘要：在当前的教育形式中，小学数学教师不仅要对学生的学习能力进行培养，还要对学生的合作能力进行有效的培养。
将小学生的合作能力有效地提高，不仅是对学习能力的提高有帮助，还对学生的人格素养有较大的影响。
关键词：小学数学教学；学生；合作能力；培养我国的教育事业在快速的发展过程中，对小学数学教学中学生合作能力的培养，已经引起了教育工作者的高度重视。
在当前的小学数学教学中，小组合作学习已经成为数学教学中的精髓，是促进学生之间合作能力的关键所在，也是培养学生创新精神和创造能力的重点。
小学数学教学中的小组合作学习，能够有效的克服传统教学中所存在的弊端，是改善课堂氛围、提高教学效率的重要组成部分。
小组合作学习不仅可以促进学生小组合作、小组竞争的形成，还能促进师生之间的互动交流。
一、数学教学中合作能力培养的意义针对小学阶段学生的年龄特点，小学数学教师应加强对小学生合作能力的培养，由于现在大多数的学生是独生子女，受生活环境的影响普遍存在着合作意识较差的现象。
所以，小学数学教师应该从学生的合作能力入手，来不断的提高学生的合作意识，培养学生的整体合作能力，进一步提高小学数学的教学效率。
在小学数学教学中学生的合作能力，有着重要的作用。
根据心理学理论表明，良好的人际关系是促进学生认知、情感和行为的重要组成部分。
然而，学生之间合作能力的培养，正是锻炼学生人际关系的重要环节，也是提高学生数学能力的重点。
在小学数学的教学中，小组教学的方式，是培养学生合作能力较好的方法，已经逐渐的被应用到了小学数学教学中。
另外，小组合作的教学方式，对于课堂氛围的活跃也有着较大的影响，活跃的课堂氛围对提高学生的思维能力，激发学生的学习积极性有较好的帮助。
因此，小学数学教学中学生合作能力的培养，不仅是提高学生学习成绩的关键，还是锻炼人际关系的重点，也进一步地突出了学生合作能力培养的重要意义。
二、数学教学中合作能力培养的措施(一)通过课堂教学活动与数学实践培养学生的合作意识在小学数学的教学中，培养学生的合作能力，应该从培养学生的合作意识做起，培养学生合作意识的方法有很多种。
小学数学教学中小组合作学习重要性[论文]
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小学数学教学中小组合作学习的重要性摘要：小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
小组合作学习是一种有利于学生主动参与的教学组织形式。
在小组合作学习中应重视合理编组、过程组织、师生互动、及时交流评价等方面。
关键词：小学数学教学小组合作学习师生互动小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
小组合作学习是一种有利于学生主动参与的教学组织形式。
针对小学数学研究性学习中“小组合作”存在的问题，笔者结合教学实践，认为应精心组织课堂教学，有效引导学生开展合作学习，提高小组合作学习的效率，从而促进学生主体发展，使其真正成为学习的主人。
一、小组合作学习的合理编组小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组中形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激发学生的学习兴趣；促进学生的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是新课标的需要。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
人数以4—6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少不利于学生间的交流和互助。
小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这样不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给全体学生提供发展的机会。
二、重视小组学习过程的组织小组合作学习的成效主要取决于学习小组组织情况。
因此，在采用小组合作学习时，需要根据学习内容进行恰当的分组及组内的分工，并且需要预计到小组学习过程中可能出现的情况，及时调节课堂气氛，才能达到高效学习的目的。
初中数学课堂教学中小组合作学习论文
浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习摘要：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。
在初中数学教学中，如何开展合作学习呢？具体做法是：组建科学的合作学习小组；营造合作学习的氛围；留给学生独立思考的时间；教师积极地组织并参与合作学习。
关键词：初中数学合作学习开展合作学习合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
在课程改革蓬勃发展的今天，合作学习作为一种与时俱进的人文精神和重要的学习方式，已成为课程改革和课堂教学的一个新的亮点。
一、组建科学的合作学习小组前后四人小组合作学习最适宜，既不要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且保证更好地完成合作学习任务。
教学时，把问题设计的有梯度和层次，数量适宜，难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作“学”的活动中，学会质疑，学会倾听；通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人。
组内成员轮流任组长，负责管理和汇报等工作。
在教学时，采用学生前后四人分为一组合作来设计这个具体的方案。
学生明确题意和任务的基础上，教师首先示范一种设计方案，然后学生各自去构思设计思路，先组内充分交流后，各组再选出一至两种最佳方案，由组长向全班汇报各组的方案。
在学生合作期间，教师积极关注学生的活动，适时“点拨”。
在学生设计方案中，有的学生没有较好的解决方案，也给予肯定和鼓励。
设计的方案多种多样。
有的设计很精美，有的设计特别有创意……，当然有的也不尽如意，设计很复杂，尽管如此，我们也给予鼓励，并让他们在分析和审美中，对方案进行取舍。
二、营造合作学习的氛围心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。
同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。
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数学教学论文小组合作学习论文：浅谈中学数学教学中合作
学习有助于转化学困生
【摘要】“小组合作学习”的教学形式是促进学困生转化的有效方法之一。
“小组合作学习”体现了人际交流对认知发展和促进功能，确立了一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的心态，从而使学困生的转化由可能性变成了现实性。
【关键词】数学教学；小组合作学习；转化；学困生
【abstract】"cooperative learning groups" form of teaching students with learning difficulties is to promote the conversion of one effective method. "group cooperative learning," reflects the development and promotion of interpersonal cognitive function, only the group established a successful team members to achieve personal goals in mind, so that students with learning difficulties into the possibilities become reality.
【key words】mathematics teaching; cooperative learning groups; transformation; learning
difficulties
【中图分类号】g623.5【文章标识码】d【文章编号】
1326-3587（2011）07-0038-01
在全面推行素质教育，全面提高教学质量的今天，如何转化学困生，一直是困扰教师的难题，我在教学实验中认真分析了后进生的心里状态和学习情况，尝试在课堂教学中开展“小组合作学习”实验，取得了一定成绩。
实验证明，“小组合作学习”的教学形式是促进学困生转化的有效方法之一。
一、学困生的心理特征和学习状况
从心里学的角度分析学困生的学习，我发现他们普遍存在以下一些消极心理。
1、自卑心理。
学困生一般都有自卑感，上课时总有一种压抑感，当然学习效果就差。
时间长了，他们深感失落和自卑，学习情绪日趋低落。
2、逆反心理。
因长期的困惑，后进生的学习习惯较差，教师对此又往往看不顺眼，动辄批评指责，于是逆反心理“油然而生”，出现了“破罐子破摔”的现象。
3、厌学心理。
俗话说：学困生基础差，成绩低下，难得品尝到“成功”的甘甜，这样，日积月累，由怕学习并形成一种厌学心理，结果，成绩每况愈下。
二、“小组合作学习”有助于学困生转化
分析学生的个性心理特征是教师对学生进行教育时所
用措施的前提和基础。
教师只有了解学生的个性心理特征，针对学生的不同特点，采取不同的教育方法和措施，才能取得好的教育效果。
为此，我充分利用“小组合作学习”的特点开展课堂教学实验，创设条件让学困生学有兴趣、学有进步。
1、创设条件，提高学困生的学习兴趣。
心理学表明：学习积极性是直接推动学生进行学习的一种动力。
“小组合作学习”就是小组成员互助合作的学习活动，它有利于激发学生参与课堂活动，为后进生创设了学习和发展的空间。
“小组合作学习”课堂教学的评价方式是以小组的总体成绩为依据的，改变了以往以个人成绩为依据的做法，这样，学困生作为小组的一个成员备受老师和小组其他成员的关注。
为了小组能在竞争中取胜，小组里的学习优生会主动地帮助后进生，学困生也有机会主动地求教于其他同学，从而大大激发了学困生的学习兴趣。
另外，“小组合作学习”课堂发言是在组内轮流的，学困生在同组成员的鼓励帮助下，也有机会代表他们小组发表意见，这种公平的方式又为后进生创设了成功的可能性及表现自我的机会，使他们能在互动中品尝到学习的“胜利果实”，大大提高了学习兴趣。
学困生也能在组里各抒己见，说出自己已经知道了什么，还不知道什么，自己不会的可以
请教别人，不清楚的可以听别人说清楚，还可以代表小组发表意见，既培养了学生合作学习的精神，又提高了学困生学习汉语的兴趣和能力，增加了他们的学习信心。
2、创设条件，促进学困生的主体参与。
美国心理学家格拉指出：学校是满足学生需要的最主要场所。
学生到学校是来学习和生活，主要的需要是自尊和归属，作为心理上长期受“压抑”的学困生来说，自尊和归属就显得尤为重要。
这种自尊和归属又往往体现在学生的主体参与之中。
“小组合作学习”提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多余以往的自主学习的机会。
加之教师对小组成员提供互帮互助、平等交往的要求，这样，学生在小组中学习心理负担较轻，不会感到紧张和无所适从，这种“开放型”、“交往型”的教学方式，为后进生创造了宽松愉悦的学习环境，他们可以大胆发言，可以自主操作学具，可能积极参与竞赛，真正成了学习的主人。