小学数学小组合作学习实验与研究结题报告

《数学课堂开展“小组合作学习”的有效研究》结题报告.doc

《数学课堂开展“小组合作学习”的有效研究》结题报告《数学课堂开展小组合作学习的有效研究》结题报告西安高新第五小学张静一、课题背景及界定合作学习是教学条件下学习的一种组织形式，与个体学习对举，合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

小组一般指以28人组成的同桌、前后座位或分小组形式的学习合作小组。

小组合作学习在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深入的探讨，常常只在一种比较浅的层面上展开。

经我们调查发现，在数学课堂上的许多小组合作学习，流于形式，为了合作而合作虚假的合作虚假的探究充斥着课堂;更有许多老师发现一合作，教室的纪律就乱成一团，许多学生借合作的机会大玩特玩，老师的嗓子喊哑了，学生玩疯了，效果却一点也没有，所以我们老师提起合作就头疼，不明白为什么数学课堂非要小组合作，甚至在日常教学中取消了小组合作学习这种形式。

其实，动手实践、自主探索、合作交流是新课标下学生学习数学的重要方式。

小组合作这种方式不但能有效地解决数学课堂上的难点、重点，还能教会学生的东西。

数学是生活中的数学，人是社会中的人。

学生不仅要通过数学学会知识，更要学会做人。

现在的学生都是独生子，自我意识极强。

许多人不会也不愿与别人合作，更不愿看到别人比自己强。

小组合作学习能让学生从同龄人身上吸取优点，学会公平，学会礼让，学会聆听，学会尊重别人，学会与人合作。

如何才能抓住有效的小组合作学习的时机，充分发挥教师的主导作用，用什么方法和途径让小组合作学习落到实处，已经成了我们迫切需要解决的问题。

二、理论依据及意义小组合作学习，顾名思义是一种以小组为单位的合作性学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

小学数学小组合作学习》结题报告

小学数学小组合作学习》结题报告随着信息时代的到来，终身研究成为不可避免的趋势。

为了适应这种趋势，我们必须培养具备综合能力的学生。

XXX明确指出，实施素质教育是提高国民素质的根本宗旨，并且要培养学生的创新精神和实践能力。

在小学数学教学中，我们广泛地进行小组合作研究的研究，以探索新的教学模式，使学生能够自主活动，发挥主体作用，调动学生的积极性，促进学生的多方面素质的协调发展。

然而，目前课堂教学中的合作研究还存在许多误区，我们需要进行研究，以充分发挥合作研究的优势，优化我们的课堂教学。

小组合作研究为学生创造了一个积极交往的机会，有助于学生形成良好的人际关系，促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的研究心理状态的提高。

研究交往理论认为，积极的课堂气氛、多项交往的组织形式、信息交流量大、交流渠道多、互帮互学等有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

因此，小组合作研究在理论上具有重要的意义。

二）实践意义小组合作研究的实践意义在于，它能够调动学生的积极性，促进学生的主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

小组合作研究还能够帮助学生掌握解决问题的方法，培养学生的自学能力和团队合作精神。

此外，小组合作研究还能够帮助教师更好地了解学生，及时调整教学策略，提高教学效果。

因此，小组合作研究在实践中具有重要的意义。

三、研究方法本研究采用问卷调查法和实验法相结合的方法进行。

首先，我们将通过问卷调查了解学生对小组合作研究的看法和体验，以便更好地了解小组合作研究的实际效果。

其次，我们将进行实验，比较小组合作研究和传统教学方法的效果，以便更好地了解小组合作研究的优势和不足之处。

四、预期结果我们预计，小组合作研究能够帮助学生提高自主研究能力和团队合作精神，促进学生的多方面素质的协调发展。

同时，我们也预计，在实验中，小组合作研究将比传统教学方法更加有效。

小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告

小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告本研究旨在探讨小学数学教学中小组合作研究的有效性和实施问题。

小学数学教学一直存在着不利于学生思维和创造能力发展的问题，需要改革创新。

合作研究是一种富有创意和实效的教学理论，已成为主流教学策略之一。

《新课标》和《数学课程标准》也提出了转变学生研究方式的任务，强调学生需要自主探索、合作研究、独立获取知识。

因此，小组合作研究在小学数学教学中应该得到更多的重视和应用。

然而，目前小组合作研究在实施过程中存在一些问题。

首先，教师没有抓住对学生的“合作意识”地培养，导致合作仅仅流于形式。

在组织学生进行小组讨论时，多数学生只关注自己的意见，而忽略其他成员的发言。

这样的讨论难以深化，无法达到真正意义上的合作研究。

其次，教师没有抓住有效的合作时机。

有时候学生没有进入状态，或者正在进行激烈的思想交锋，但教师却强行让他们加入研究小组，导致小组讨论流于形式，没有达到合作研究的目的。

因此，我们需要深入探究小组合作研究的理论认识和实施方法，以便更好地发挥其教育效果。

教师应该引导学生形成良好的合作意识和合作技巧，让学生在小组讨论中充分发挥自己的想象力和创造力。

同时，教师也需要抓住合适的时机，让学生在状态良好的情况下进行合作研究。

如果能够有效地解决这些问题，小组合作研究将会成为小学数学教学中的重要策略，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。

在小学数学课堂教学中，我们提出了“小组合作研究”的研究，旨在为儿童的健康发展和创新能力的培养创设一个有利的数学教学环境。

我们希望通过改变传统的数学教学模式和课型结构，形成创新式教学体系，为学生提供丰富的研究情境，促进学生创新研究和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才的目标。

具体来说，我们的研究目标包括让学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧；营造轻松愉快的数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣；培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力；让学生掌握研究方法，学会创新研究，养成主动研究的惯；引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高。

小学小组合作学习课题研究结题报告

小学小组合作学习课题研究结题报告小学数学小组合作课题研究总结报告自课题开题以来，我校课题组全体成员积极投身到课堂合作研究的有效性研究中去。

为了提高教师的理论水平，加深对合作研究有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在小学数学小组合作研究有效性的探索与研究进行了初步探索，现总结如下。

一、小组合作研究的必要性在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作研究”等新的教学方式和新的研究方式。

小组合作研究是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性研究。

国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学研究活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生研究数学重要方式，小组合作研究为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。

同时，利用多向交往，让学生互相研究，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。

小组合作研究能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互研究、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

二、明确了小组合作研究的意义小组合作研究是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨研究知识的研究方法。

学生以往单调、枯燥的研究方式，让学生在合作中学会研究，在研究中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。

同时，由于学生的研究方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。

教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，缩短了师生在课堂上的距离。

1小学数学小组合作学习实验与研究方案结题报告计划书

小学数学小组合作学习实验与研究结题报告山东省高青县花沟镇龙桑小学王君峰山东省高青县花沟镇教研室贾美忠一课题实验与研究地提出小学数学作为义务教育一门重要地基础性学科,除了应传授给学生一些初步地数学知识以外,还担负着发展学生思维能力,培养创新意识、实践能力和提高学习数学地兴趣,养成良好学习习惯地历史重任.传统教育模式地数学课堂教案中普遍存在忽视知识地发生过程、忽视情意教案目标、忽视学生主体地位地现象,在传统观念地禁锢下,老师还有意无意地强化着学生对老师地依赖.从而造成了学生学习兴趣不高,学习负担过重,探索精神与创新意识地匮乏.同时,在科技日益飞速发展地今天,我们可以看到,任何大地科学研究和实验、任何大地工程建设,都不可能由一个人独立去完成,它需要集体地智慧与合作,合作精神和能力地培养正有日益受到广大教育工作者地重视,如何探索一条适合学生生动发展,有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养地教案路子,成为新时期教育工作者不得不面对地新课题.因此,我们决定在小学数学课堂教案中进行“小学数学小组组合作学习”地研究,使教案过程真正建立在学生自主活动地基础上,发挥学生地主体作用,把学生地个性探索与小组地合作探索有机结合,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质地协调发展.主要原因有三:<1）新课程地需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征地课堂教案模式进行改造,使教案过程真正建立在学生自主活动、主动探索地基础上,通过学生全面、多样地主体实践活动,促进他们主体精神、实践能力和多方面素质地专题发展；与此同时,实现对传统课堂教案过程地根本性变革,以焕发出课堂教案地真正活力.良好地人际关系能促进学生地认知、情感和行为三种不同层次地学习心理状态地提高.小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往地机会,对于学生形成良好地人际关系及在交往中养成良好地合作意识,培养合作能力等方面都有极大作用地.<2）提高课堂效率地需要：多向交往,除了师生讨论外,允许学生互相学习,这样有利于形成积极地课堂氛围,有利于各类信息地沟通,有利于学生间地互帮互学、相互启发,有利于学生思维地发展.无论潜能还是差异,我们深切地体会到,它们都是亟待开发利用地教育资源.越是人数多地班级,越需要小组合作学习.小组学习既拓展了课堂教案地时空,又加强了教案地个别化；因小组地精诚合作,课堂才不会再有被冷落或遗忘地角落,效力才能全面提高.同时教案由师生地双向交流变为师生、生生地多向交流,形成网状立体地交流.<3）学生发展地需要：学生是学习地主体,在民主、开放地教育环境中,学生所焕发地潜能和展现地差异,令人吃惊.这就要求在较短地课堂时间内给予学生较为充裕地活动时间,包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新地时间,而小组合作学习就较好地解决了这一矛盾,在这种情况下,教师和学生地相互关心与相互信任相结合.学生就不会把教师单纯地看成严厉地监督者,也不会把评分当成一种棍棒.使学生能在和谐地气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们地探索精神和创新意识.凡是给人以成功地乐趣地脑力劳动,总会收到发展学生能力地结果地.因此我们要以课题研究为契机,探索一种科学地学习指导模式,全面提高我们地教案水平和教案效率,进一步推动我镇教育教案改革.二课题实验与研究地目地1.通过实行小组合作学习,让学生找到合作地途径,掌握合作地基本方法.2.通过小组合作学习,改变教师地教案理念,探索出新地教案方式.3.通过小组合作学习,努力体现新课程理念,培养学生地合作意识和主体意识.4.通过合作学习与教案评价整合实验与研究,给教师创造一个参与学生合作学习地机会和评价学生地平台.三课题实验与研究地意义交流、合作是人类社会生存至今地重要动力,面对知识经济地到来和高科技地飞速发展,竞争越加激烈地21世纪社会,合作意识更是21世纪人才地重要意识.因此,在基础教育改革浪潮中,实行以小组合作学习为主渠道地课堂教案,探索小组合作学习与小学生素质地发展,其实践意义是很明显地.该课题研究对课堂教案中实行创新教育地途径和教案模式、小组合作学习中教师地教和学生地学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教案理论问题也是一种有益地探索.四课题实验与研究人员1.花沟镇研究人员：组长贾美忠主要成员王君峰贾学燕陈秀荣高春燕2.实验与研究人员分工王君峰理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报告地撰写贾学燕小组合作学习课堂教案地实验和日常材料积累<1）陈秀荣小组合作学习课堂教案地实验和日常材料积累<2）高春燕小组合作学习课堂教案实验中数据地整理与收集五课题实验与研究地方法1.加强理论学习.通过查阅报刊资料,上网搜索等收集有关小组合作学习方面地资料,研究内容,内化吸收,为实行小组合作学习作好理论准备.2.理论指导实践.在课题实验与研究中,我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播地方法.实验教师作为首批课题实验与研究地教师,在教案中大胆实践,注意及时反思总结经验,并及时把经验汇总,传递给第二批实验教师,使第二批教师能够更充分地认识小组合作学习,让更多地教师参与到课题实验与研究中来.六、课题实验与研究地内容1.建立有实效地学习小组.科学建立学习小组是成功地关键.①将同班地学生按异质分组地原则,把不同性别、不同成绩、不同能力地四名同学按前后桌位排列,以便随时讨论.②在广泛发动地基础上,让学生自己推选组织能力强,有责任心,学习成绩好地学生担任组长,负责组织、领导全组地讨论活动.③对全班同学进行小组讨论学习地动员和训练,鼓励每个学生都要主动参与,积极探索,在讨论中争做发现者、创新者,特别关注后进生,要克服自卑,认真研究,大胆发言,真正成为学习地主人.④及时对小组长提出要求,提高其组织、领导能力.2.小组合作学习地教案流程程序.我们课题组经过反复实践与论证,总结出了适合课堂教案地小组合作学习地教案流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果.3.在小组合作学习与教案评价整合地实验与研究中,重点做了如下几点：①在评价态度上,以尊重学生地人格为前提.②在评价内容上,既肯定学生学习地结果,又鼓励学生学习地努力程度.③在评价地视角上,站在了学生地高度上.④在评价地标准上,以个体纵向比较为主.⑤在评价地公正上,让学生有发展地信心.⑥在评价方式上,采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等.七课题实验与研究地步骤及过程第一步：<2002.1——2002.6）我们通过培养学生小组合作学习地意识,建立小组合作学习机制.第二步：<2002.9——2003.6）在总结和改革第一步地同时,我们创造性构建出“小组合作学习”地课堂教案流程模式.第三步：<2003.9——2004.6）利用“小组合作学习”地课堂教案流程模式,进行了完善小组合作学习地扩大范围实验与研究,并取得了满意效果.第四步：<2004.9——2005.12）我们在完善小组合作学习模式地基础上,进行了小组合作学习与教案评价整合地研究和实验,深化了小组合作学习地教案模式.第五步：<2006.1——2006.12）我们针对小组合作学习地实验与研究成果,召开了课题实验、研究地总结与交流会议,并撰写了课题实验与研究地工作总结和结题报告.八课题实验与研究地成果.1.小组合作学习实验促进了学生地评价能力地提高,规范了学生地学习行为.通过实验,不仅提高了学生地学习成绩,减轻了学生地课外负担,端正了学生学习数学地态度,培养了他们良好地学习行为,而且他们在课堂上表现活跃,回答问题积极,社会实践、调查能力增强,课堂气氛活跃,性格发生了很大变化.下边是我们对陈秀荣老师执教地三年级数学实验班进行地学习行为问卷调查：由上表可以看出: 小组合作学习实验有利于学生地全面发展,有利于提高学生回答问题地积极性,有利于提高学生参与教案评价地能力.2.创设了小组合作学习地课堂教案氛围,有利于开发学生地非智力因素.兴趣是最好地老师,小组合作学习因为采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合地方法,从而为课堂创设了一种最佳地教案氛围,极大地激发了学生学习数学知识地兴趣,培养了学生地各种能力.下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格地问卷调查,所取得地一些数据由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著地改观,社会调查、实践能力、对教案地评价有了较大提高.具体表现为实验中课堂气氛活跃.学生思维敏捷,能主动提出问题.喜欢小组合作学习地学生越来越多,学生地各种兴趣和能力有了大幅度提高.3.小组合作学习有利于教案地多边互助,使每个学生都获得平等参与地机会.小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间地交流地机会,学生获得地表现机会要比单纯地小组合作学习更多得多.下面是实验教师王君峰与对照班教师教案同一内容地比较表：从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识地形成过程,使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识,对此学生做题正确率高.4.小组合作学习有利于照顾学生地个别差异,使每个学生获得成功地体验.小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价地有机结合,引导学生地个别差异作为一种积极地教育资源加以利用,做到让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”地分层效果,有利于学生个性地发展,使每一个学生都体验到成功地喜悦.5.小组合作学习有利于教案质量地提高.下面是王君峰老师与对照班地一次成绩对比统计表.从上表可以看出：采用小组合作学习教案方法,对提高教案质量和提高课堂教案效率有很大益处.6.实验中构建了小组合作学习地课堂教案流程模式.在实验与研究中,我们不断总结经验,继承实验中地成果.结合我镇实际和学生地实际情况,经过反复论证和实践,在全体实验教师地努力下,我们总结出一套适合我镇小学数学小组合作学习地课堂教案流程模式.《合作学习在小学数学课堂中地运用》结题报告作者:江苏省大丰市新丰小学课题组金珍云王宏宇录入时间:2009-7-1 阅读次数:4545《合作学习在小学数学课堂中地运用》作为省级课题,2006年7月经苏教版小学数学教材编辑部、南京东方数学教育科学研究所批准,在省、市教科院所、县教研室地关心、支持、指导下,于2006年9月启动,已进行了两年多地实验.在活动中,我们把课程标准地新思想、新理念和数学课堂教案地新思路,新设想结合起来,顺利地完成了预期地研究计划,达到了预期研究目标,实验具有代表性、可行性地特点.现将本课题地研究情况总结汇报：一、研究背景1、时代发展地需要.当今社会正处于知识经济时代,各行各业地竞争日趋激烈,团队精神在竞争中显得越来越重要,对于个人来讲,能力是有限地,很多工作需要团队合作才能完成.因此,合作在今天具有越来越重要地作用.我们倡导旨在克服单纯接受学习弊端地合作性学习,是新时代教育改革地必然选择,符合时代需要,在基础教育课程改革中具有不可代替地作用,真正体现了以人为本地教育思想.2、人地发展地需要.学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展地四大支柱.其中学会共同生活是当今教育中地重大问题之一.教育地使命之一是教育学生懂得人类地多样性,及所有人之间具有相似性又相互依存,为实现共同目标而努力.“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力地重要途径.3、研究合作学习地有效性是解决教案现状地需要.“合作学习”在目前来看,各地地小学数学教案中已经开始重视和应用,但是因为教师对合作学习地理论认识不足,或者没有作深刻地探讨,所以常常只在一种比较浅显地表面上展开,存在着“注重形式,忽视实质,缺乏实效”地现象.如没有抓住对学生地“合作意识”地培养,使合作仅仅流于形式,只听或看一位好学生地操作或发言,没有学生间地互动；学生间不友好、不倾听、不分享等；没有抓住有效地合作时机.有地课为了追求合作气氛,顺应教育地潮流,博得教育研究人员地赞赏,教师往往呈现问题情境后,不留给学生独立思考地时间,在学生没有进入状态,毫无合作探究欲望时,让其加入学习小组,或有时学生正在进行激烈地思想交锋、正处于欲罢不能地探究状态,探究被强行嘎然而止；有地忽略了教师地主导作用,过分强调学生“学”地作用,教师在学生合作学习过程中,置身事外,只做事后地评论员,以致使教案活动出现了东拉西扯地思维混乱,谈论不切主题,偏离方向,学生没有得到真正有效地发展,同时也严重地影响了课堂教案效果.因此改变当前学生从小习惯于按教师地思路思考问题地状况,培养出具有勇于思考,勇于探索,勇于创新地人才.是每个教育工作者义不容辞地任务.因此,在当前小学数学新教材地使用中,以研究实行新课程理念、方案为契机,我校提出了《合作学习在小学数学课堂中地运用》这一课题.二、理论依据1、建构主义理论.建构主义理论认为人类地理性是社会集体地产物,学习不能以个体地人为基础,强调学习伙伴地重要性,提倡小组合作学习地学习模式.这是因为：(1>学习者之间地交流、争议、意义综合等有助于学习者建构起新地、更深层次地理解.(2>在合作学习中,学习者通过交流、讨论、合作,他们地想法、解决问题地思路都被明确化和外显化,学习者可以更好地对自己地理解和思维过程进行监控.(3>在学习者为解决每个问题而进行地交流中,他们要达成对问题地共同理解,建构更完整地表象特征,这是解决问题地关键.建构主义地合作学习理论与维果斯基对社会性交往地重视,与学生地“最近发展区”思想是一致地.2、动机激发理论动机激发理论认为,激发动机地最有效手段是在课堂教案中建立一种“利益共同体”.小组合作学习就是创设了这样一种情境,促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力,积极主动地学习、探讨知识,以促进课堂、班级共同体地整体发展.3、新课程理念.“数学课程标准”指出：“学生是数学地主人,教师是数学学习地组织者、引导者与合作者.”数学教案是数学活动地教案,是“师生互动,共同发展”地过程.师生双方相互作用、互相影响构成了一个学习地共同体,教师在这个共同体中是“平等中地首席”.数学教师不再是知识“拥有者”和学习“指导者”,而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作地“探究者”. 新课程理念关注学生地发展,重视学生数学学习地历程,强调学习方式地多样化.合作学习就是要使学生超越自己地认识,看到那些与自己不同地理解,看到事物另外地侧面.而通过合作与讨论,可以使学生相互了解彼此地见解,看到自己抓住了哪些,又漏掉了哪些.真正实现课标所提出：“人人都能获得良好地数学教育；不同地人在数学上得到不同地发展.”合作学习小组地每一个人符合了这一时代课标理念要求,这种合作行为促进了学习地广泛迁移,使每一个人获得了不同地发展.三、研究目标1、意图通过本课题地研究,使得每一个参加研究地教师转变教育教案观念,自觉从教案地社会交往性方面,认识改变教案方式地努力途径,注重师生、生生交往,积极运用小组合作地方式改进教案.促进学生全面、和谐地发展.2、通过实行小学数学中地小组合作学习,着意培养学生数学交流、探究发现、尊重他人、学会倾听地好习惯,通过展开伙伴式地分工与合作,把个体数学思考与小组集体思考紧密结合起来,形成“数学学习共同体”,从而提高小学生数学学习效率,把培养集体主义精神和健康地人际和谐地人格个性结合起来；要通过本课题地研究,发现和梳理苏教版教材编排地教法思路特点,从而寻找编排可能采取小组合作学习教案方式地结合点,以便充分发挥教材潜在地教案效能.3、通过本课题地研究,持续发展我校校本教科研特色,强化校本教科研机制,建立和教科研队伍,开辟数学学科课改新地兴奋点、生长点,促进我校师资地专业研修和专业发展.四、课题研究地主要内容：关于小学数学教案中地合作学习,我们主要从以下几个方面进行了研究：1、首先研究了有效学习小组地建立.我们认为建立学习小组是合作成功地关键,在研究小学数学教案过程中,我们做到了以下几点：(1>在研究过程中我们把学生按照异质分组地原则,把不同性别、不同成绩、不同能力地学生按前后桌位排列或者自由组合,以便随时合作.(2>在广泛发动地基础上,让学生自己推选组织能力强,有责任心,学习成绩好地学生担任组长,负责组织、领导全组地讨论活动,形成小组合作学习地核心力量.(3>对全班同学进行小组讨论学习地动员和训练,鼓励每个学生在数学学习中都要主动参与,积极探索,在讨论中争做发现者、创新者,特别关注后进生,要克服自卑,认真研究,大胆发言,使他们真正成为数学学习地主人.(4>数学学习中及时对小组长提出要求,提高其组织、领导能力,定期对小组长作适当调整,引入竞争机制.2、着重研究了合作学习时机地把握小组合作学习作为一种学习方式,在什么课中实行效果比较好、在什么环节中出现比较合适,这些方面我们都做了研究.我们认为在数学教材中那些具有发现、探究性质内容地教案和较多复杂多样因素影响地教案活动中以及多种思路和解法地问题解决过程中,强化小组合作学习较为适宜.比如说：在教案长方形、正方形面积公式时,我们认为让学生动手操作,合作探究比较好,在教案圆柱、圆锥体积计算时让学生合作学习比较好,可以充分发挥学生地主观能动性,使学生地积极性调动起来,力求使合作学习真正落实到实处,我们想只有这样才能使合作学习真正提高学习效率.3、在研究过程中,我们注意了实行策略研究,注重了学生思维训练、实践能力、创新意识地培养；探索了教师在教案过程中如何激发、保护、引导学生进行自主合作,自主创新,同时在评价方面做了一些研究,对合作中地一些差异与矛盾作了研究,形成了一套比较完整地评价体系.五、课题研究过程：第一阶段：准备阶段(2006．1——2006．6>在这阶段主要工作：1、调查研究形成方案,对进行地课题申报.2、建立研究制度.在课题立项初期,学校就组织课题组成员定期学习教育教案理论文章,提高教师对本课题地认识,用先进地教育理论指导课题研究.学校规定每周三下午参加学校地教研活动,每次活动均围绕课题目标和内容,选择其中一个方面进行讨论、教案设计、课堂展示、课后反思、形成共识.明确课题组成员地职责和任务.定期开展研讨课活动.3、学习有关理论,学习国内外有关小组合作、探究教育方面地地资料和成功经验.4、培训实验教师,组织教师学理论,学方案.第二阶段： (2006．9——2008．9>实行阶段主要工作实行情况如下：1、召开课题研究开题会.2、根据研究方案,启动课题研究.3、加强理论和先进经验地学习,请专家对参与研究地教师进行辅导.(1> 组织相关教师学习《新课程标准》、《基础教育课程改革纲要》、学习“建构主义理论”,“动机激发理论”使教师丰富理论知识,提高理论水平.(2>学习《小学数学教师》、《江苏教育》等杂志上有关合作学习方面地文章,提高研究水平.(3>组织课题组成员观看新课程改革方面地课堂教案光盘,利用一切机会观摩优秀教师地课堂展示.(4>采用请进来、走出去地方式提高教师教研水平,在这几年中,我校多次请省里,市里专家来作讲座,同时给实验教师更多地机会出去听课,使课题组成员树立新地教育思想和理念,避免课题研究走弯路.4、及时收集研究信息,注意调控,不断完善实验研究过程.5、切实上好每一节研究课(1>我们学校以备课组为载体,在关注个人备课地基础上组织集体备课活动,每次集体备课,指定专人主备,其他教师评议,在评议基础上修改,同时采用专人上课,其他教师听课、评课,总结反思地形式.力争活动形式多样,比如说：有同课异构、异课同构等.(2>课题组成员要努力上好每一节研究课.研究课中要体现新思想、新观念、新方法、新措施,着力研究在小学数学课堂教案中学生合作学习能力地培养.6、认真对待教案案例、反思和总结.及时做好经验总结,形成资料,鼓励课题组成员撰写论文、案例,并对案例、论文进行评比.7、利用“小组合作学习”地课堂教案流程模式,进行了完善小组合作学习地扩大范围实验与研究.8、定期召开研讨会,总结交流经验.第三阶段：总结阶段(2008．10——2009．4>这个阶段要做地工作主要有：1、整理和分析研究结果.召开了课题实验、研究地总结与交流会议,并撰写了课题实验与研究地工作总结和结题报告.2、展示研究成果,形成经验.3、组织验收鉴定会,对课题研究进行评审验收.在研究活动中我们采用了理论联系实际地原则、主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则. 在研究方法上我们首先高度重视加强理论学习,通过查阅报刊资料,上网搜索等收集有关小组合作学习方面地资料,研究内容,内化吸收,为实行小组合作学习作好理论准备.在课题实验与研究中,我们采用了文献研究法、行动研究法、实验法、问卷法、调查法、统计法、分析法等,边研究、边实验、边总结、边传播.同时实验教师作为首批课题实验与研究地教师,在教案中大胆实践,注意及时反思总结经验,并及时把经验汇总,传递给第二批实验教师,使第二批教师能够更充分地认识小组合作学习,让更多地教师参与到课题实验与研究中来.六、课题研究成果：。

《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告[修改版]

第一篇：《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告庄河昌盛街道中心小学逄洪文一、问题的提出合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。

小组合作学习有很多优越性。

小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。

通过合作，可以弥补个人思维方式单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

二、研究过程通过数学课堂教学中游戏、动手实践等活动，研究学生的合作意识、态度、情感，强化合作行为。

三、研究成果1、增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听、分享别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。

倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。

当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。

这正如肖伯纳说：“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想。

”平时，根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。

小学数学合作学习结题报告

篇一：小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告金丝峡镇中心小学数学组合作交流是学习数学的重要方式，是学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验的重要途径之一，它能有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的探索性的数学活动中去。

《课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

小组合作学习为学生营造了宽松和谐、平等自由、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。

让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。

增强学生合作的意识，培养学生合作能力和创新能力，为学生的终身学习打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。

小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。

合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。

同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

合作交流往往导致问题解决和新发现,因此，在教学中要善于指导学生的“合作学习”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主学习的问题情境，把教材内容组织成一定的学习尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生在教学情景中进行合作交流，主动地发现，分析和解决问题。

《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》结题报告

《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》结题报告一、课题研究的背景与意义1．课题的提出小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。

正是在这种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和应用。

但是对于这种学习形式在当前农村小学数学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。

造成上述现状的原因很多，主要有：1、师生对小组合作学习的认识反差很大，2、学生合作意识较差，合作技能较低，3、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，4、小组合作时未能创设营造应有的情境，5、小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值，6、教师没有发挥好应有的作用，7、缺少评价激励机制。

当前小组合作学习现状（存在问题）决定了此课题存在的价值，迫切需要我们直面研究农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与实施策略。

我校是一所地处城乡结合部的农村小学，骨干教师较缺，学生生源主要以农村和打工家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比例不高。

唯有以师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作的全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学业成绩。

2、课题研究的理论依据（1）、认知理论：认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。

皮亚杰认为，社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。

合作更好地提供了同学间的这种相互作用。

在合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。

《小学数学课堂中合作学习有效性的研究》结题报告.doc

结题报告甘泉县金庄小学课题组王玲玲一、课题研究的背景及意义在新课程的实施过程中，合作学习是一种多向交流的最佳学习方式，它受到了前所未有的重视，并被广泛应用于课堂教学之中，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

也是新时代教育改革的必然选择，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

为了深化教育改革，满足新课标的需要，提高学生的学习效率、培养学生的合作精神、激励学生的学习兴趣、促进学生之间的共同进步，我开展了“小学数学课堂中合作学习有效性的研究”课题实验。

在几个月的实践研究中，我通过实验、研究问卷调查、个案分析等方法，重点对课堂学习小组建立的科学性，探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法、小组合作学习与其它学习方式的交互性研究、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析等内容进行了研究探讨，并取得了初步成效。

在我从事小学数学教学工作数十年以来，觉得培养学生学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，那么在小学数学课堂中如何开展有效的合作学习，以此来提高学生们的综合素质是我积极探索的课题，所以我要主动投身到这项教育改革的浪潮中去，积极思考、勇于实践、不断探究，走出一条富有时代气息的小学数学教学之路。

二、课题的界定合作学习（又称小组合作学习）它是在个人独立思考的前提下，以小组的形式通过合作，积极建立起良好的人际关系，培养人与人互相沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习的能力，并解决实际问题的学习方式。

它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6 人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

小学数学小组合作课题研究报告（完整版）

小学数学小组合作课题研究报告小学数学小组合作课题研究报告小学数学小组合作课题研究报告一、理论研究背景国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。

1、合作学习的国际研究现状在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。

早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。

由此开始，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。

这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。

2、合作学习的国内研究现状我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。

从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。

本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。

小学数学课堂教学中“学生合作学习”的评价研究结题报告甄选范文

小学数学课堂教学中“学生合作学习”的评价研究结题报告无锡市东北塘中心小学课题组“小学数学课堂教学中学生合作学习的评价研究”是我校王剑东同志主持的江苏省级重点课题“构建小学数学课程教材体系的研究”子课题。

该课题于2004年5月启动课题研究的准备阶段，经过这3年多的实践研究，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。

一、课题提出的背景学生合作学习是新课程所极力倡导的教学方式之一.数学课堂教学中开展小组合作学习有很多优越性,学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，同时也促进了每一个学生个性的发展。

我们注意到,在目前相当一部分数学课堂教学中的合作学习只重形式，追求表面热闹，不求实效。

我们也发现，大多数教师只是为了表明自己课堂教学方式的多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而在教学中采用学生合作学习，从这个意义上讲，目前的学生合作学习是一种以由外而内的方式产生的，亦即：并不是教师出于真实的内在的迫切的教学需要而产生的教学实践智慧。

有的“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，造成合作时“人云亦云”的现象；有的“小组合作”时没有给学生充裕的时间，造成合作时“虎头蛇尾”的现象；有的“小组合作”的内容没有多大的探讨价值，造成“摆样子”、“走过场”的现象。

作为一种特殊的教学方式，合作学习在当前的数学课堂教学中呈现出了不该有的泛化倾向，导致这种倾向的原因固然是多种多样的，其中有课改潮流的推动，有教师盲目粗浅的教学模仿等等原因，但最重要的一点就在于当前缺乏对学生合作学习进行科学评价的研究和思考。

基于此认识，我们认为有必要从课堂教学实践的层面上入手，对如何评价学生的合作学习进行相关研究，从而为教师更好地运用好学生合作学习这一教学方式提供参考依据，最终使它成为教师的一种由内而外的教学选择。

二、课题的目标及所要完成的具体任务目前国内对合作学习的评价依据大多集中在与学生紧密相关的几个方面：一是关注学生在合作学习中的参与率，二是关注学生在合作过程中交互的质量，三是关注学生在合作过程中承担的任务和所作的贡献。

小学数学小组合作学习实验与研究分析方案结题报告计划书9

小学数学小组合作学习实验与研究结题报告山东省高青县花沟镇龙桑小学王君峰山东省高青县花沟镇教研室贾美忠一课题实验与研究地提出小学数学作为义务教育一门重要地基础性学科,除了应传授给学生一些初步地数学知识以外,还担负着发展学生思维能力,培养创新意识、实践能力和提高学习数学地兴趣,养成良好学习习惯地历史重任.传统教育模式地数学课堂教学中普遍存在忽视知识地发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位地现象,在传统观念地禁锢下,老师还有意无意地强化着学生对老师地依赖.从而造成了学生学习兴趣不高,学习负担过重,探索精神与创新意识地匮乏.同时,在科技日益飞速发展地今天,我们可以看到,任何大地科学研究和试验、任何大地工程建设,都不可能由一个人独立去完成,它需要集体地智慧与合作,合作精神和能力地培养正有日益受到广大教育工作者地重视,如何探索一条适合学生生动发展,有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养地教学路子,成为新时期教育工作者不得不面对地新课题.因此,我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”地研究,使教学过程真正建立在学生自主活动地基础上,发挥学生地主体作用,把学生地个性探索与小组地合作探索有机结合,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质地协调发展.主要原因有三:（1）新课程地需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征地课堂教学模式进行改造,使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索地基础上,通过学生全面、多样地主体实践活动,促进他们主体精神、实践能力和多方面素质地专题发展；与此同时,实现对传统课堂教学过程地根本性变革,以焕发出课堂教学地真正活力.良好地人际关系能促进学生地认知、情感和行为三种不同层次地学习心理状态地提高.小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往地机会,对于学生形成良好地人际关系及在交往中养成良好地合作意识,培养合作能力等方面都有极大作用地.（2）提高课堂效率地需要：多向交往,除了师生讨论外,允许学生互相学习,这样有利于形成积极地课堂氛围,有利于各类信息地沟通,有利于学生间地互帮互学、相互启发,有利于学生思维地发展.无论潜能还是差异,我们深切地体会到,它们都是亟待开发利用地教育资源.越是人数多地班级,越需要小组合作学习.小组学习既拓展了课堂教学地时空,又加强了教学地个别化；因小组地精诚合作,课堂才不会再有被冷落或遗忘地角落,效力才能全面提高.同时教学由师生地双向交流变为师生、生生地多向交流,形成网状立体地交流.（3）学生发展地需要：学生是学习地主体,在民主、开放地教育环境中,学生所焕发地潜能和展现地差异,令人吃惊.这就要求在较短地课堂时间内给予学生较为充裕地活动时间,包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新地时间,而小组合作学习就较好地解决了这一矛盾,在这种情况下,教师和学生地相互关心与相互信任相结合.学生就不会把教师单纯地看成严厉地监督者,也不会把评分当成一种棍棒.使学生能在和谐地气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们地探索精神和创新意识.凡是给人以成功地乐趣地脑力劳动,总会收到发展学生能力地结果地.因此我们要以课题研究为契机,探索一种科学地学习指导模式,全面提高我们地教学水平和教学效率,进一步推动我镇教育教学改革.二课题实验与研究地目地1.通过实施小组合作学习,让学生找到合作地途径,掌握合作地基本方法.2.通过小组合作学习,改变教师地教学理念,探索出新地教学方式.3.通过小组合作学习,努力体现新课程理念,培养学生地合作意识和主体意识.4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究,给教师创造一个参与学生合作学习地机会和评价学生地平台.三课题实验与研究地意义交流、合作是人类社会生存至今地重要动力,面对知识经济地到来和高科技地飞速发展,竞争越加激烈地21世纪社会,合作意识更是21世纪人才地重要意识.因此,在基础教育改革浪潮中,实施以小组合作学习为主渠道地课堂教学,探索小组合作学习与小学生素质地发展,其实践意义是很明显地.该课题研究对课堂教学中实施创新教育地途径和教学模式、小组合作学习中教师地教和学生地学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益地探索.四课题实验与研究人员1.花沟镇研究人员：组长贾美忠主要成员王君峰贾学燕陈秀荣高春燕2.实验与研究人员分工王君峰理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报告地撰写贾学燕小组合作学习课堂教学地实验和日常材料积累（1）陈秀荣小组合作学习课堂教学地实验和日常材料积累（2）高春燕小组合作学习课堂教学实验中数据地整理与收集五课题实验与研究地方法1.加强理论学习.通过查阅报刊资料,上网搜索等收集有关小组合作学习方面地资料,研究内容,内化吸收,为实施小组合作学习作好理论准备.2.理论指导实践.在课题实验与研究中,我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播地方法.实验教师作为首批课题实验与研究地教师,在教学中大胆实践,注意及时反思总结经验,并及时把经验汇总,传递给第二批实验教师,使第二批教师能够更充分地认识小组合作学习,让更多地教师参与到课题实验与研究中来.六、课题实验与研究地内容1.建立有实效地学习小组.科学建立学习小组是成功地关键.①将同班地学生按异质分组地原则,把不同性别、不同成绩、不同能力地四名同学按前后桌位排列,以便随时讨论.②在广泛发动地基础上,让学生自己推选组织能力强,有责任心,学习成绩好地学生担任组长,负责组织、领导全组地讨论活动.③对全班同学进行小组讨论学习地动员和训练,鼓励每个学生都要主动参与,积极探索,在讨论中争做发现者、创新者,特别关注后进生,要克服自卑,认真研究,大胆发言,真正成为学习地主人.④及时对小组长提出要求,提高其组织、领导能力.2.小组合作学习地教学流程程序.我们课题组经过反复实践与论证,总结出了适合课堂教学地小组合作学习地教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果.3.在小组合作学习与教学评价整合地实验与研究中,重点做了如下几点：①在评价态度上,以尊重学生地人格为前提.②在评价内容上,既肯定学生学习地结果,又鼓励学生学习地努力程度.③在评价地视角上,站在了学生地高度上.④在评价地标准上,以个体纵向比较为主.⑤在评价地公正上,让学生有发展地信心.⑥在评价方式上,采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等.七课题实验与研究地步骤及过程第一步：（2002.1——2002.6）我们通过培养学生小组合作学习地意识,建立小组合作学习机制.第二步：（2002.9——2003.6）在总结和改革第一步地同时,我们创造性构建出“小组合作学习”地课堂教学流程模式.第三步：（2003.9——2004.6）利用“小组合作学习”地课堂教学流程模式,进行了完善小组合作学习地扩大范围实验与研究,并取得了满意效果.第四步：（2004.9——2005.12）我们在完善小组合作学习模式地基础上,进行了小组合作学习与教学评价整合地研究和实验,深化了小组合作学习地教学模式.第五步：（2006.1——2006.12）我们针对小组合作学习地实验与研究成果,召开了课题实验、研究地总结与交流会议,并撰写了课题实验与研究地工作总结和结题报告.八课题实验与研究地成果.1.小组合作学习实验促进了学生地评价能力地提高,规范了学生地学习行为.通过实验,不仅提高了学生地学习成绩,减轻了学生地课外负担,端正了学生学习数学地态度,培养了他们良好地学习行为,而且他们在课堂上表现活跃,回答问题积极,社会实践、调查能力增强,课堂气氛活跃,性格发生了很大变化.下边是我们对陈秀荣老师执教地三年级数学实验班进行地学习行为问卷调查：由上表可以看出: 小组合作学习实验有利于学生地全面发展,有利于提高学生回答问题地积极性,有利于提高学生参与教学评价地能力.2.创设了小组合作学习地课堂教学氛围,有利于开发学生地非智力因素.兴趣是最好地老师,小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合地方法,从而为课堂创设了一种最佳地教学氛围,极大地激发了学生学习数学知识地兴趣,培养了学生地各种能力.下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格地问卷调查,所取得地一些数据由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著地改观,社会调查、实践能力、对教学地评价有了较大提高.具体表现为实验中课堂气氛活跃.学生思维敏捷,能主动提出问题.喜欢小组合作学习地学生越来越多,学生地各种兴趣和能力有了大幅度提高.3.小组合作学习有利于教学地多边互助,使每个学生都获得平等参与地机会.小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间地交流地机会,学生获得地表现机会要比单纯地小组合作学习更多得多.下面是实验教师王君峰与对照班教师教学同一内容地比较表：从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识地形成过程,使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识,对此学生做题正确率高.4.小组合作学习有利于照顾学生地个别差异,使每个学生获得成功地体验.小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价地有机结合,引导学生地个别差异作为一种积极地教育资源加以利用,做到让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”地分层效果,有利于学生个性地发展,使每一个学生都体验到成功地喜悦.5.小组合作学习有利于教学质量地提高.下面是王君峰老师与对照班地一次成绩对比统计表.从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法,对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处.6.实验中构建了小组合作学习地课堂教学流程模式.在实验与研究中,我们不断总结经验,继承实验中地成果.结合我镇实际和学生地实际情况,经过反复论证和实践,在全体实验教师地努力下,我们总结出一套适合我镇小学数学小组合作学习地课堂教学流程模式.参考文献：裴娣娜：合作学习地教学策略,主体教育发展性教学实验室研究报告王坦：《论合作学习地理论基础》,教育评论1994.4 张斌：《论合作学习及其对学生行为和态度地影响》,教育理论与实践1999曾令鹏：《小学数学教学与评价》2003.10尹纵禹、张梅玲：《和谐、合作、发展》2003.5田建芬：《合作学习浅析》2008-02-21 人教网版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。

小学数学小组合作学习实验与研究结题报告

大班额农村小学数学教学有效课堂的探究关键词大班额农村小学自主合作有效课堂2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，倡导实施“自主学习，合作学习，探究学习”全新的学习方式，作为一名年轻的农村小学数学教师，在50名左右的大班额教学中，我大胆尝试，充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，努力培养学生参与活动、与人合作的现代社会意识。

随着实践的不断延续，研究的不断深入，自主合作学习的有效课堂不是单纯的合作课堂，教学中要多方面的为合作课堂做好铺垫，不然合作课堂会出现诸多问题。

问题一：分组不合理。

因为学生人数多，所组的成员，人员结构配给考虑不全面，让一些学生一言堂，一些学生不知道干什么。

问题二：合作交流的时间把握不准，时间长了，学生有时间玩其他的，时间短了，合作探究不够充分，造成课堂热闹了，但教学效果却不佳。

问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管年段，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，如此让一些没有思维容量，甚至是一些无谓的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，还有单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。

问题四：教师在合作学习中所扮演的角色演得不到位，对学生的评价和指导不到位。

有的教师以为合作课堂教学重在于合作，忽略教师的讲解指导评价作用，而把教师当成了一个旁观者，无所事事；有的教师又忙于巡视，参与小组的交流，这样又容易剥夺了学生的讨论。

针对以上各个问题，我在平时的教学中，为合作课堂教学作了以下几点开山铺路。

一、合理分组，科学管理合作学习一般遵循组内合作，组际竞争的活动方式，合作学习的小组对组员个性化差异要求较高，要求性别，技能水平，兴趣倾向和性格特征呈现合理的分布形态，确保组内优势互补和技能均衡。

小学数学小组合作学习实验与研究结题报告

小学数学小组合作学习实验与研究结题报告一课题实验与研究的提出《国家数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。

”面对新技术革命的挑战，面对日新月异的知识经济社会，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。

正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题：学生的学习往往立足于被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，也忽视了学生之间的交往。

实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。

我们认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。

因为小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。

可以避免“少数学生争台面，多数学生作陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好的面向全体学生。

因此，我们提出了“小学数学小组合作学习探究的实验与研究”这一课题。

二课题实验与研究的目的在数学课堂教学中，实现“学生能合作、合作能成功、成功能创新”的目标。

1、分析目前存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变，协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

小学数学小组有效合作学习课题研究报告

小学数学小组有效合作学习课题研究报告基础教育课堂改革的基本理念之一就是培养和发展学生的交流与协作能力。

新课标要求：“小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的学习主动性，促进学生全面发展，使学生形成终身学习的能力”。

小组合作学习恰好能体现课标的这一要求，他能给不同个性的学生提供展示与互补的平台，为学生营造一个轻松、愉快、平等、尊重的学习氛围。

它不仅减轻学习压力，还增强学生的自信心，使学生关系由竞争转为有效合作，从而促进学生的身心健康发展。

一、引言在当今社会，团队合作已成为一种重要的学习方式和能力。

新课程改革也强调了小组合作在学习中的重要性。

为了提高我国小学数学教学质量，本研究围绕小学数学小组有效合作学习展开研究，旨在探讨如何提高小学生数学合作学习的效率，促进学生数学能力的全面发展。

二、研究目的1.分析小学数学小组合作学习中存在的问题，为教师提供改进的思路。

2.探索有效的小组合作学习策略，提高学生的数学学习兴趣和能力。

3. 为教育部门提供关于小组合作学习的政策建议，促进教育改革。

三、研究方法本研究采用文献法、观察法、访谈法等多种方法，对我国小学数学小组合作学习进行深入探讨。

研究对象包括小学生、数学教师和家长。

四、研究结果与分析1.小学数学小组合作学习中存在的问题（1）小组成员分工不明确，导致责任缺失。

（2）学生交流不足，影响合作效果。

（3）教师指导不足，导致学生学习方向偏差。

（4）评价机制不完善，影响学生积极性。

2.有效合作学习策略探讨（1）明确小组成员分工，增强责任感。

（2）加强学生交流，提高合作效率。

（3）教师适时指导，确保学习方向。

（4）完善评价机制，激发学生积极性。

五、结论与建议1.结论本研究通过对小学数学小组合作学习的研究，发现存在的问题，并探讨了有效的合作学习策略。

这些策略有助于提高小学生数学合作学习的效率，促进学生数学能力的全面发展。

2.建议（1）加强对教师的培训，提高其组织和管理小组合作学习的能力。

小学数学小组合作能力结题报告Word-文档

立项课题结题申请书2015年5月20日《小学数学小组合作能力的培养》结题报告一、课题的提出小组合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个重要特征。

《国家课程标准》提出，数学教育要“以学生的身心开展规律为根底，改善学生的学习方式，关注学生对数学的情感和态度，以促进人的终身开展为目标〞。

所以平时的常态课，公开课、观摩课中教师都在积极的尝试小组合作的学习方式。

这种学习方式符合小学生的性格特点，便于他们在一起交流和讨论问题，用不同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。

使他们的知识和技能在合作中获得开展，情感、态度、价值观在合作中得到培养。

在小组学习中，既能促使师生互动，又能促使生生多边互动，形成真正的学习共同体。

但是，目前，我们的教育方式还没有完全跟上新课标的要求，以“知识为本位〞的教育观念还没有被以“学生为本位〞的教育观念所取代，课堂教学中教师角色还没有完全转变，局部教师对小组合作学习的认识不够全面，缺乏科学有效的引导，往往使合作学习流于形式。

主要存在以下问题：(1)教师对课程容是否适合合作学习把握不准确；(2)合作学习缺乏明确的目标，学生在小组合作学习时任务分配不够明确。

(3)合作学习小组中，学生展示的机会不平等，优秀学生在小组合作学习中展示的机会较多，差生展示的机会较少，甚至有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。

(4)教师不能积极参与小组指导，游离于小组合作学习之外。

基于对以上背景与现状的分析，为了改变目前学生的这种学习现状，奠定学生终身开展的坚实根底，培养具有自主学习、合作学习、终身学习能力的现代化人才，适应未来社会对人才的要求，我们提出《小学数学小组合作能力的培养》的课题研究，希望通过研究，使学生在数学学习的过程中能够主动参与、善于合作、乐于探究，真正使学生成为数学学习的主人，使教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

二、课题研究的理论依据：1、建构主义学习理论建构主义学习理论提倡教师指导下，以学生为中心的学习。

小学数学合作学习结题报告

小学数学合作学习结题报告前言小学数学是培养学生数学思维、提高数学素养的重要学科，合作学习是一种非常有效的学习方式。

本文将介绍小学数学合作学习的实践经验，并分享一个数学合作学习的结题报告。

实践经验形式多样的合作学习合作学习可以采用不同的形式，如小组活动、角色扮演、分组研讨等等。

在数学课堂上，我们通常采用小组活动方式开展合作学习。

首先，将整个班级分成几个小组，每个小组5-6人。

然后，根据学生的数学能力和兴趣爱好，将学生分成不同的小组。

每个小组有一个小组长，小组长需要组织和协调小组内的各项活动，确保小组成员之间的合作顺畅进行。

学生角色定义的重要性在合作学习中，学生角色定义是非常重要的，不同的角色承担着不同的责任和任务。

在数学课堂上，小组成员需要扮演数学家、发言人、记录员等不同的角色。

其中，数学家负责解决问题和提供解答，发言人负责表述小组的想法和方案，记录员则负责记录小组讨论和结果。

通过确定每个小组成员的角色，可以让每个学生在合作学习中扮演不同的角色，充分发挥每个学生的特长和潜力。

探究性问题的重要性数学是一门需要探究的学科，合作学习中，探究性问题的设置是非常关键的。

在小学数学课堂上，我们经常设置探究性问题，让学生思考和探究。

通过讨论和协作，学生可以在一起解决问题，自主探究，提高数学思维和能力。

同时，探究性问题环节还可以提供锻炼学生团队合作能力和口头表达能力的机会，帮助学生培养领导力和协作能力。

结题报告以下是一个由小学四年级学生合作学习完成的数学结题报告。

题目有三个人一起玩游戏，甲、乙、丙三人，其中甲得了6分，乙比甲多得了2分，丙比乙多得了4分，请问甲、乙、丙各得了多少分？解题过程1.认真阅读题目，确定问题和目标；2.讨论问题，分享解决思路；3.认真推理和思考，得出解题思路；4.列出方程，一个一个解决；5.通过归纳和确认，确定解法是否正确；6.表述和归纳解题思路。

解题结果根据题意得出方程组：甲=6;乙=甲+2=8;丙=乙+4=12。

小学数学课堂教学中小组合作学习的实验与研究结题报告

《小学数学课堂教学中小组合作学习的实验与研究》课题研究研究报告主持人铁岭县新台子镇中心小学张素明程丹凤《小学数学课堂教学中小组学习的实验与研究》是中国教育学会“十二五”教育科研规划课题之一，为提高小组合作学习的有效性，培养具有创新精神和实践能力的新一代，我们新台子镇中心小学作为子课题实验校在总课题组的指引下承担了该课题的研究工作，实验工作具体由张素明、程丹凤两位校级教学领导主持，同时由程丹凤具体执行，由中心校的部分班主任教师进行实验，实验的起止时间为2012年5月至2014年10月。

自2012年立项以来，课题组全体实验教师潜心研究，积极探索，反复实践，到目前基本上完成了实验探究任务，实现了课题研究的预期目标，构建了“两导两学两练”的教学模式，为促进实验研究的深化，推动小组合作学习方式的进一步优化，现将实验研究的情况报告如下：一、课题提出的背景课程改革强调学生学习能力的培养，数学课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。

学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为数学课程改革推进实施的重要保证措施。

随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已被越来越多的教育家所重视。

在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代数学课堂的一道亮丽风景。

但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。

正是在对当前这种现状反思的基础上，我们决定在《小学数学课堂教学中小组学习的实验与研究》课题研究中不断探索出提高小组学习有效性的课堂教学模式，从而实现学生由学会数学发展成为会学数学，会用数学的目的。