校园最短路径的设计方案

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校园最短路径的设计方案

校园最短路径的设计方案

学生会组织机构管理问题的设计方案1.问题描述图的最短路径问题是指从指定的某一点v开始,求得从该地点到图中其它各地点的最短路径。

并且给出求得的最短路径的长度及途径的地点。

除了完成最短路径的求解外,还能对该图进行修改,如顶点以及边的增删、边上权值的修改等。

校园最短路径问题中的数据元素有:(1)顶点数(2)边数(3)边的长度2.功能需求要求完成以下功能:(1) 输出顶点信息:将校园内各位置输出。

(2)输出边的信息:将校园内每两个位置(若两个位置之间有直接路径)的距离输出。

(3) 修改:修改两个位置(若两个位置之间有直接路径)的距离,并重新输出每两个位置(若两个位置之间有直接路径)的距离;(4) 求最短路径:输出给定两点之间的最短路径的长度及途经的地点或输出任意一点与其他各点的最短路径。

(5)删除:删除任意一条边。

(6)插入:插入任意一条边。

3.实现要点(1)对图的创建采用邻接矩阵的存储结构,而且对图的操作设计成了模板类。

为了便于处理,对于图中的每一个顶点和每一条边均设置了初值。

(2)为了便于访问,用户可以先输出所有的地点及距离。

(3)用户可以随意修改任意两点之间的距离。

(4)用户可以任意增加及删除边。

(5)当用户操作错误时,系统会出现出错提示。

4.类定义为构建图及最短路径建立了图的类,其类定义如下:const int MaxSize=8; //图中最多顶点个数class Graph{public:Graph(int* a, string* v,int n ); //构造函数,初始化具有n个顶点的图~Graph( ) { } //析构函数void Dijkstra( int v,int endv); //最小距离void PutOutVexInfo(); //取顶点信息 void PutOutArcInfo(); //输出路径void SetArc(int v1,int v2,int arclength); //修改路径 void DeleteVex(int pos); //删除顶点pos的信息void InsertVex(int num,string name); //在num的位置上插入一顶点,值为nameprivate:string vertex[MaxSize]; //存放图中顶点的数组int arc[MaxSize][MaxSize]; //存放图中边的数组int vertexNum, arcNum; //图的顶点数和边数};在图的类中,提供了如下成员函数:⑴函数声明:Graph完成的功能:构造函数,初始化具有n个顶点的图⑵函数声明:void Dijkstra完成的功能:求最短距离(3)函数声明:PutOutVexInfo完成的功能:取顶点信息(4)函数声明:PutOutArcInfo完成的功能:取边信息(5)函数声明:SetArc完成的功能:修改路径(6)函数声明:DeleteVex完成的功能:删除某顶点的信息(7)函数声明:InsertVex完成的功能:插入某个顶点(1)开始界面(2)输出顶点信息(3)输出边的信息(3)修改(4)求最短路径(5)删除某一顶点(6)插入某一顶点(7)删除某条边(8)插入某条边(9)退出。

《最短路径问题》示范教学方案

《最短路径问题》示范教学方案

第十三章轴对称13.4课题学习《最短路径问题》一、教学目标让学生能够利用轴对称、平移变换解决简单的最短路径问题,体会图形的变化在解决最值问题中的作用,感悟转化思想.二、教学重点及难点重点:利用轴对称、平移等变换将最短路径问题转化为“两点之间,线段最短”问题.难点:如何利用轴对称、平移将最短路径问题转化为线段(或线段的和)最短问题.三、教学用具电脑、多媒体、课件、刻度尺、直尺四、相关资源微课,动画,图片.五、教学过程(一)引言导入前面我们研究过一些关于“两点的所有连线中,线段最短”“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中,垂线段最短”等的问题,我们称它们为最短路径问题.现实生活中经常涉及选择最短路径的问题,本节课我们将利用数学知识探究“将军饮马”和“造桥选址”两个极值问题.设计意图:直接通过引言导入新课,让学生明确本节课所要探究的内容和方向.(二)探究新知问题1如图,牧马人从A地出发,到一条笔直的河边l饮马,然后到B地.牧马人到河边的什么地方饮马,可使所走的路径最短?此图片是动画缩略图,本动画资源探索了将军饮马问题实际上就是最短路径问题,适用于最短路径问题的教学.若需使用,请插入【数学探究】最短路径问题.1.将实际问题抽象为数学问题学生尝试回答,并相互补充,最后达成共识.(1)把A,B两地抽象为两个点;(2)把河边l近似地看成一条直线,C为直线l上的一个动点,那么,上面的问题可以转化为:当点C在l的什么位置时,AC与CB的和最小.2.解决数学问题(1)由这个问题,我们可以联想到下面的问题:如图,点A,B分别是直线l异侧的两个点,如何在l上找到一个点,使得这个点到点A、点B的距离的和最短?利用已经学过的知识,可以很容易地解决上面的问题,即:连接AB,与直线l相交于一点C,根据“两点之间,线段最短”,可知这个交点C即为所求.(2)现在要解决的问题是:点A,B分别是直线l同侧的两个点,如何在l上找到一个点,使得这个点到点A、点B的距离和最短?(3)如何能把点B移到l的另一侧B′处,同时对直线l上的任一点C,都保持CB与CB′的长度相等,就可以把问题转化为“上图”的情况,从而使问题得到解决.(4)你能利用轴对称的有关知识,找到符合条件的点B′吗?学生独立思考后,尝试画图,完成问题.小组交流,师生共同补充得出:作法:①作点B关于直线l的对称点B′;②连接AB′,与直线l相交于点C.则点C即为所求.3.证明“最短”师生共同分析,证明“AC+BC”最短.证明:如图,在直线l上任取一点C′(与点C不重合),连接AC′,BC′,B′C′,由轴对称的性质知:BC=B′C,BC′=B′C′,∴AC+BC=AC+B′C=AB′,AC′+BC′=AC′+B′C′.在△AB′C′中,AB′<AC′+B′C′,∴AC+BC<AC′+BC′.即AC+BC最短.思考:证明AC+BC最短时,为什么要在直线l上任取一点C′(与点C不重合),证明AC+BC<AC′+BC′?这里“C′”的作用是什么?学生相互交流,教师适时点拨,最后达成共识.若直线l上任意一点(与点C不重合)与A,B两点的距离都大于AC+BC,就说明AC +BC最小.问题2(造桥选址问题)如图,A和B两地在一条河的两岸,现要在河上造一座桥MN.桥造在何处可使从A到B的路径AMNB最短?(假定河的两岸是平行的直线,桥要与河垂直.)此图片是动画缩略图,本动画资源探索了造桥选址问题,造桥选址问题实际上是最短路径问题,适用于最短路径问题的教学.若需使用,请插入【数学探究】造桥选址问题.1.将实际问题抽象为数学问题把河的两岸看成两条平行线a和b(下图),N为直线b上的一个动点,MN垂直于直线b,交直线a于点M,这样,上面的问题可以转化为下面的问题:当点N在直线b的什么位置时,AM+MN+NB最小?2.解决数学问题(1)由于河岸宽度是固定的,因此当AM+NB最小时,AM+MN+NB最小.这样,问题就进一步转化为:当点N在直线b的什么位置时,AM+NB最小?(2)如图,将AM沿与河岸垂直的方向平移,点M移动到点N,点A移动到点A′,则AA′=MN,AM+NB=A′N+NB.这样,问题就转化为:当点N在直线b的什么位置时,A′N +NB最小?(3)如图,在连接A′,B两点的线中,线段A′B最短.因此,线段A′B与直线b的交点N的位置即为所求.3.证明“最小”为了证明点N的位置即为所求,我们不妨在直线b上另外任意取一点N′,过点N′作N′M′⊥a,垂足为M′,连接AM′,A′N′,N′B,证明AM+MN+NB<AM′+M′N′+N′B.你能完成这个证明吗?证明:如图,在△A′N′B中,∵A′B<A′N′+BN′,∴A′N+BN+MN<AM′+BN′+M′N′.∴AM+MN+BN<AM′+M′N′+BN′.即AM+MN+BN最小.设计意图:通过“将军饮马问题”和“造桥选址问题”的解决,增强学生探究问题的信心,让学生通过轴对称、平移变换把复杂问题进行转化,有效突破难点,感悟转化思想的重要价值.六、课堂小结1.运用轴对称解决距离最短问题运用轴对称及两点之间线段最短的性质,将所求线段之和转化为一条线段的长,是解决距离之和最小问题的基本思路,不论题目如何变化,运用时要抓住直线同旁有两点,这两点到直线上某点的距离和最小这个核心,所有作法都相同.2.利用平移确定最短路径选址解决连接河两岸的两个点的最短路径问题时,可以通过平移河岸的方法使河的宽度变为零,转化为求直线异侧的两点到直线上一点所连线段的和最小的问题.设计意图:通过小结,使学生梳理本节所学内容,体会轴对称、平移在解决最短路径问题中的作用,感悟转化思想的重要价值.本图片资源总结归纳了两点在直线同侧的最短路径问题,适用于最短路径问题的教学.若需使用,请插入图片【知识点解析】最短路径问题-两点在直线同侧.本图片资源总结归纳了两点在直线异侧的最短路径问题,适用于最短路径问题的教学.若需使用,请插入图片【知识点解析】最短路径问题-两点在直线异侧.七、板书设计13.4 最短路径问题运用轴对称解决距离最短问题利用平移确定最短路径选址。

最短路径课程设计

最短路径课程设计

最短路径课程设计一、课程目标知识目标:1. 理解最短路径的概念,掌握其在现实生活中的应用;2. 学会使用Dijkstra算法和Floyd算法求解有向图和无向图的最短路径问题;3. 了解最短路径问题在实际问题中的应用和拓展。

技能目标:1. 能够运用所学算法解决简单的最短路径问题;2. 能够分析并优化最短路径算法,提高解决问题的效率;3. 能够运用数学语言和工具软件描述和求解最短路径问题。

情感态度价值观目标:1. 培养学生对图论和算法的兴趣,激发他们探索问题的热情;2. 培养学生合作交流、分享成果的团队精神;3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的意识,提高他们的数学素养。

课程性质:本课程为选修课,旨在拓展学生的知识面,提高他们的数学应用能力。

学生特点:学生为八年级学生,已掌握基本的数学知识和逻辑思维能力,对新鲜事物充满好奇。

教学要求:结合学生特点,通过生动的案例导入,激发学生兴趣;采用问题驱动的教学方法,引导学生主动探究;注重理论与实践相结合,提高学生的实际操作能力。

在教学过程中,关注学生的个体差异,给予个性化指导,确保课程目标的实现。

将课程目标分解为具体的学习成果,便于教学设计和评估。

二、教学内容1. 图的基本概念:图的定义、顶点、边、路径、连通图、有向图与无向图。

2. 最短路径问题:最短路径的定义、性质及其在实际问题中的应用。

3. Dijkstra算法:算法原理、步骤、示例演示及编程实现。

4. Floyd算法:算法原理、步骤、示例演示及编程实现。

5. 最短路径问题的拓展:多源最短路径、带有权重和负权边的最短路径问题。

6. 教学案例:结合实际生活中的问题,如交通网络、计算机网络等,分析最短路径问题。

7. 教学实践:运用算法解决具体的最短路径问题,对比不同算法的性能。

教学内容安排和进度:第一课时:图的基本概念及最短路径问题导入。

第二课时:Dijkstra算法原理及示例。

第三课时:Floyd算法原理及示例。

13.4最短路径问题的教学设计一等奖

13.4最短路径问题的教学设计一等奖

文章标题:探讨13.4最短路径问题的教学设计一等奖1. 引言最短路径问题是图论中的一个重要问题,其在各种领域都有着广泛的应用。

本文将结合教学设计的思路,探讨如何在教学中更好地教授13.4最短路径问题,并共享我的个人观点和理解。

2. 概念解释13.4最短路径问题是指在一个有向图中,寻找两个顶点之间的最短路径的问题。

在教学中,首先需要对最短路径的概念进行清晰的解释,引导学生理解路径长度的定义和最短路径的意义。

3. 教学方法针对13.4最短路径问题的教学设计,我认为可以采用“由浅入深”的方式进行教学。

可以从简单的无向图和有向图开始,引导学生理解图的基本概念和表示方法。

可以介绍Dijkstra算法和Floyd算法,让学生了解具体的最短路径求解方法。

可以通过实际案例和应用场景,引导学生理解最短路径问题在实际生活中的重要性和应用。

4. 教学案例以城市道路规划为例,可以设计一个教学案例来帮助学生理解最短路径问题。

通过引导学生分析不同城市之间的道路网络,让他们应用所学的最短路径算法,找出两个城市之间的最短路径,并解释该路径在实际中的意义。

5. 总结与回顾通过上述教学设计,我们可以帮助学生全面、深刻地理解13.4最短路径问题。

我个人认为教学设计应该注重理论与实践的结合,让学生在实际问题中应用所学知识,从而更好地掌握知识点。

6. 总结在13.4最短路径问题的教学设计中,我们可以通过“由浅入深”的教学方法,结合具体案例,帮助学生深入理解最短路径的概念和应用。

教学设计应该注重理论与实践的结合,培养学生的问题解决能力和创新思维。

结尾语:希望本文的教学设计能够帮助您更好地教授13.4最短路径问题,并对学生的知识学习起到积极的引导作用。

也欢迎各位老师共享自己在教学设计中的经验和理解,让我们共同进步。

13.4最短路径问题是图论中一个非常有趣和实用的问题,它在现实生活中有着广泛的应用。

在教学中,我们需要引导学生深入理解这一问题,并掌握相关的求解方法和技巧。

最短路径的课程设计

最短路径的课程设计

最短路径的课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能理解最短路径的概念,掌握其在现实生活中的应用。

2. 学生能掌握图论中关于最短路径的基本理论,如Dijkstra算法和Floyd算法。

3. 学生能运用所学算法解决实际问题,找出给定图中的最短路径。

技能目标:1. 学生能够运用数学思维分析图论问题,提出合理的解决方案。

2. 学生能够运用计算工具(如计算机软件)解决复杂的图论问题。

3. 学生通过小组合作,培养团队协作能力和沟通技巧。

情感态度价值观目标:1. 学生能够认识到数学在解决实际问题中的重要性,增强学习数学的兴趣和信心。

2. 学生在解决问题的过程中,培养勇于尝试、不断探索的精神。

3. 学生通过课程学习,体会团队合作的力量,树立合作共赢的价值观。

课程性质分析:本课程为中学数学课程,结合图论知识,旨在培养学生的逻辑思维能力和实际应用能力。

学生特点分析:初中生具有较强的求知欲和好奇心,喜欢探索新知识,但可能缺乏实际应用经验和团队协作能力。

教学要求:1. 教师应注重理论与实践相结合,提高学生的实际操作能力。

2. 教师应鼓励学生积极参与课堂讨论,培养他们的逻辑思维和表达能力。

3. 教师要关注学生的个体差异,因材施教,使每个学生都能在课程中收获成长。

二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分:1. 图论基础知识:- 图的概念、分类及表示方法。

- 图的连通性、路径、回路等基本概念。

2. 最短路径算法:- Dijkstra算法:解决单源最短路径问题。

- Floyd算法:解决多源最短路径问题。

3. 实际应用案例分析:- 生活中的最短路径问题,如地图导航、网络路由等。

- 数学建模方法在实际问题中的应用。

4. 教学案例及练习:- 针对不同知识点设计教学案例,引导学生运用所学算法解决实际问题。

- 配合教材章节,提供适量练习题,巩固所学知识。

教学大纲安排如下:第1课时:图论基础知识- 知识点:图的表示方法、连通性、路径、回路。

求最短路径课程设计

求最短路径课程设计

求最短路径课程设计一、教学目标本章节的教学目标是使学生掌握求最短路径的方法和算法,能够运用这些方法解决实际问题。

具体目标如下:1.知识目标:–掌握最短路径问题的定义和意义。

–了解常见的最短路径算法,如Dijkstra算法、Bellman-Ford 算法等。

–理解图论中与最短路径相关的基本概念,如权值、边、顶点等。

2.技能目标:–能够运用Dijkstra算法和Bellman-Ford算法计算最短路径。

–能够分析不同算法的时间复杂度和空间复杂度。

–能够将最短路径算法应用到实际问题中,如地图导航、网络路由等。

3.情感态度价值观目标:–培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

–培养学生对算法和计算机科学的兴趣和好奇心。

–培养学生团队合作和交流的能力,能够与他人共同解决问题。

二、教学内容本章节的教学内容主要包括最短路径问题的定义和意义、常见最短路径算法的原理和实现、以及最短路径算法在实际问题中的应用。

具体内容包括以下几个方面:1.最短路径问题的定义和意义:介绍最短路径问题的背景和定义,解释最短路径在实际中的应用场景。

2.常见最短路径算法:介绍Dijkstra算法和Bellman-Ford算法的原理和实现步骤,包括算法的时间复杂度和空间复杂度分析。

3.最短路径算法应用:通过实际案例,展示最短路径算法在地图导航、网络路由等领域的应用。

三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性,本章节将采用多种教学方法相结合的方式进行教学。

具体方法包括:1.讲授法:通过讲解最短路径问题的定义、算法原理和实现步骤,使学生掌握相关知识。

2.案例分析法:通过分析实际案例,使学生了解最短路径算法在现实中的应用。

3.实验法:安排上机实验,让学生动手实践,加深对最短路径算法的理解和掌握。

4.讨论法:学生进行分组讨论,促进学生之间的交流与合作,培养学生的团队合作能力。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施,丰富学生的学习体验,将采用以下教学资源:1.教材:选择一本与最短路径问题相关的教材,作为学生学习的基础资源。

13.4最短路径问题教学设计

13.4最短路径问题教学设计

13.4最短路径问题设计课题 13.4最短路径问题授课年级学科数学课时安排 2 授课日期授课教师同头备课备课组长教学目标知识与技能:能够用轴对称的知识解决最短途的数学问题.过程与方法:在探索问题的过程中体会知识间的关系,感受数学与生活的联系.情感、态度与价值观:培养学生的应用意识和探究精神.教学背景分析教学重点利用轴对称的知识解决在一条直线同侧的两个点距离之和最短的问题教学难点利用轴对称的知识解决较为复杂的最短途问题学情分析学生已经学习了如何画一个图形关于某条直线对称的图形,并且具备了如下的知识基础:两点之间线段最短、三角形三边关系等知识,再准备好圆规、直尺,就可以进行本节课关于最短距离的探究了。

利用三边关系验证最短距离是本节课的难点。

教学方法启发式教具学具尺子、学案辅助媒体无教学结构(思路)设计【活动一】讲授启发:教师给学生创设一个课题,情境必须与实际经验相联系,使学生产生要了解它的兴趣;【活动二】任务导向、合作探究:给学生足够的资料,使学生进一步观察、分析,研究该课题的性质和问题所在;学生自己提出解决问题的设想,或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。

学生自己根据设想,进行推理,以求得解决问题的方案;进行实验验证,学生要根据明确的假设方案亲自动手去做,以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。

在做的过程中,自己发现这些设想、假设的真实性和有效性【活动三】巩固拓展【活动四】布置作业教学活动设计教学活动包括:情境创设/活动构建(自主、合作、探究、展示) /评价检测/巩固提高/预习、复习等方面教师活动学生活动设计意图【活动一】讲授启发复习线段的垂直平分线有什么性质将军饮马问题:在古罗马时代,传说亚历山大城有一位精通数学和物理的学者,名叫海伦.一天,一位罗马将军专程去拜访他,向他请教一个百思不得其解的问题.将军每天从军营A出发,先到河边饮马,然后再去河岸同侧的B地开会,应该怎样走才能使路程最短?从此,这个被称为“将军饮马”的问题广泛流传.这个问题的解决并不难,据说海伦略加思索就解决了它.其实用我们所学的知识就能解决,你知道怎么做吗?【活动二】任务导向、合作探究问题1 两点在一条直线异侧已知:如图,A,B在直线L的两侧,在L上求一点,使得PA+PB最小。

最短路径教学设计

最短路径教学设计

教学设计(1)情境导入方方和圆圆要去校医院买药,他们从数学楼出发,然后沿正德路和东环路步行去校医院,路线如下图所示。

圆圆说,数学楼和校医院之间要是有条笔直的路,我们就不用走这么远了,你知道她为什么这么说吗?教师问:依据是什么?通过日常生活中的实例,引起学生兴趣,调动其学习的积极性。

荷兰教育家弗赖登尔说“数学来源于生活,也必须植根于生活”,同时新课程标准“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和。

利用生活中的课程资源,使他们体会到数学就在身边,感唐代诗人李顾的诗《古从军行》开头两句说“白日登山望烽火,黄昏饮马傍依据:两点之间线段最短设计意图:用古诗词引入,发现文学中的数学课程资源,让学生感受到中国古典文化的魅力,对学生进行情感态度价值观的教育。

将文学内容转化为实际问题,通过实际问题建模成数学问题,让学生体会建模思想,认识到数学是刻画表达各种现象的重要方法。

由于计算机的发展,数学已不仅是一门学科,还是一门技术,增加一些小趣味,让课堂不枯燥。

那么当将军和营地在小河的同一侧时,又该如何找饮马点呢?教师问:刚才的问题和现在的问题有什么不同?学生答:一个是两点在异侧,一个是两点同侧。

教师问:那么我如何解决这个同侧问题呢?可以转化为异侧问题吗?总结思想:利用轴对称,将同侧问题转化为异侧问题。

设计意图:构建解决这类问题的数学模型,为解决后面的问题做准备。

类比思维方法是数学创造性思维中很重要的一种思维方法,法国数学家兼天文学家,普拉斯说:“即使在数学里,发现真理的主要工具也是归纳和类比。

”通过类比,总结经验。

)学以致用现在我国正加大建设农村基础设施的步伐。

如图,小河边有两个村庄A、在要在河岸边建立一个自来水厂,向两村供水。

想一想水厂建在哪里,才能使铺设管道最节省呢?关于小河边线的对称点B′,连接AB′,AB′与小河边线的交点即(学生小组合作讨论,相互交流解题经验)进一步提升学生利用已学知识解决问题的能力,逐渐加深学生思考,培养学生应用意识、创新意识、过程经验,通过这道题继续巩固本节课解题基本。

134将军饮马——最短路径问题教学设计

134将军饮马——最短路径问题教学设计

134将军饮马——最短路径问题教学设计13.4将军饮马——最短路径问题教学设计一、教学内容解析为了解决生产,经营中省时省力省钱而希望寻求最佳的解决方案而产生了最短路径问题.初中阶段,主要以“两点之间,线段最短”,“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中,垂线段最短”,为理论基础,有时还要借助轴对称、平移、旋转等变换进行研究.本节内容是在学生研究平移、轴对称等变换的基础上对数学史中的一个经典问题——“将军饮马问题”为载体进行变式设计,开展对“最短路径问题”的课题研究,让学生经历将实际问题抽象为数学的线段和最小问题,再利用轴对称、平移将线段和最小问题转化为“两点之间,线段最短”的问题.从中,让学生借助所学知识和生活经验独立思考或与他人合作,经历发现问题和提出问题,分析问题和解决、验证问题的全过程,感悟数学各部分内容之间,数学与实际生活之间及其他学科的联系,激发学生研究数学的兴趣,加深对所学数学内容的理解,它既是轴对称、平移知识运用的延续,又能培养学生自行探究,学会思考,在知识与能力转化上起到桥梁作用。

基于以上分析,本节课的教学重点确定为:[教学重点]利用轴对称、平移等变换将最短路径问题转化为“两点之间,线段最短”问题.二、教学目标解析新课程标准明确要求,数学研究不仅要让学生获得必要的数学知识、技能,还要包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等方面得到发展.因此,确定教学目标如下:[教学目标]能利用轴对称、平移解决简单的最短路径问题,体会图形的变化在解决最值问题中的作用,感悟领会转化的数学思想,培养学生探究问题的兴趣和合作交流的意识,感受数学的实用性,体验自己探究出问题的成就感.[目标解析]达线目标的标志是:学生能将实际问题中的“地点”、“河”、“草地”抽象为数学中的“点”、“线”,把最短路径问题抽象为数学中的线段和最小问题,能利用轴对称将处在直线同侧的两点,变成两点处在直线的异侧,能利用平移将两条线段拼接在一起,从而转化为“两点之间,线段最短”问题,能经由进程逻辑推理证实所求距离最短,在探索问题的进程中,体会轴对称、平移的感化,体会感悟转化的数学思想.三、学生学情诊断八年级的学生直接经验少,理解本领差,抽象思维水平较低,处于直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段,辩证思维还只是处在萌芽和初始的状态上.最短路径问题从本质上说是最值问题,作为初中生,在此前很少涉及最值问题,解决这方面问题的数学经验尚显不足,特别是面对具有实际背景的最值问题,更会感到陌生,无从下手.解答:“当点A、B在直线的同侧时,如何在上找点C,使AC与CB的和最小”,需要将其转化为“直线异侧的两点,与上的点的线段和最小”的问题,为什么需要这样转化,怎样通过轴对称实现转化,一些学生会存在理解和操作方面的困难.在证实“最短”时,需要在直线上任取一点,证实所连线段和大于或等于所求作的线段和.这种思路和办法,一些学生还想不到.在解答“使处在直线两侧的两线段和最小”的问题,需要把它们平移拼接在一起,一些学生想不到.教学时,教师可以让学生首先思考“直线的异侧的两点,与上的点的线段和最小”,给予学生开导,在证实“最短”时,点拨学生要另选一个量,经由进程与求证的那个量举行比较来证实,同时让学生体会“任意”的感化,因此确定本节课的教学难点为:[教学难点]如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题.四、教学策略分析建构主义理论的核心是“知识不是被动接受的而是认知主体积极建构的.”根据本节课的教学目标、教材内容以及学生的认知特点和实际水平,教学上采用“引导——探究——发现——证明——归纳总结”的教学模式,鼓励引导学生、开动脑筋、大胆尝试,在探究活动中培养学生创新思维与想象能力.教师的教法:突出解题办法的引导与开导,注重思维惯的造就,为学生搭建介入和交流的平台.经由进程对“将军饮马问题”而改编与设计,增强数学教室兴趣性,相同背景,不同问题,由浅入深、层层递进,有利于学生分析与解决问题,同时利用现代的信息技术,直观地展示图形的变化进程,进步学生研究兴趣与激情.学生的学法:突出探究与发现,思考与归纳提升,在动手探究、自主思考、互动交流中,获取知识与能力.5、教学基本流程探索新知——运用新知——拓展新知——提炼新知——课外思考六、教学过程设计(一)探索新知1、建立模型问题1唐朝诗人XXX的诗《古从军行》开头两句说:“白日登山望烽火,黄昏饮马傍交河”.诗中隐含着一个有趣的数学问题.如图1所示,诗中将军在观望烽火之后从山脚下的指挥部A地出发,到一条笔直的河边使他所走的路线全程最短?追问1,这是一个实际问题,你打算首先做什么呢?师生活动:将A、B两地抽象为两个点,将河抽象为一条直线饮马,然后到军营B地,到河滨什么地方饮马可追问2,你能用自己的语言说明这个问题的意思,并把它抽象为数学的问题吗?师生活动:学生交流讨论,回答并相互补充,最后达成共识:(1)行走的路线:从A地出发,到河边饮马,然后到B 地;上的点.设C为直线l(2)路线全程最短转化为两条线段和最短;(3)现在的问题是怎样找出使两条线段长度之和为最短的直线上的一个动点,上面的问题转化为:当点C在的什么位置时,AC与CB的和最小[设计意图]从数学史上久负盛名的“将军饮马问题”引入,增长学生们的数学底蕴,进步其人文思想.同时引导学生分析题意,画出图形.将实际问题转化为数学问题更有利于分析问题、解决问题.2、解决问题问题2如图点A、B在直线的同侧,点C位直线位置时,AC与CB的和最小?上的一个动点,当点C在的什么师生活动:让学生独立思考、画图分析,并展示如果学生有困难,教师作如下提示:(1)如图,如果军营B地在河对岸,点C在此受到什么启发呢?的什么位置时,AC与CB的和最小?由(2)如图,如何将点B“移”到保持CB与CB´的长度相等?的另一侧B´处,且满足直线上的任意一点C,都学生在老师的开导引导下,完成作图.[设计意图]先通过学生对本题的思考尝试,并展示,师生共同纠错,提高认识与辩证思想,再通过老师的引导启发明白解决这个问题应该运用轴对称的性质,将两点在直线同侧的问题,转化为两点在直线异测的问题,提高学生的空间想象能力与逻辑思维能力,让学生在思考和解决问题的过程中,提高甄别是非的能力,感悟转化的数学思想.3、证明“最短”问题3,为什么这种作法是正确的呢?你能用所学的知识证明AC+CB最短吗?师生活动:分组讨论,教师引导点拨,结合多媒体的演示,师生共同完成证明过程.证明:如图,在直线上任取一点Cˊ.连接AC´、BC´、B´C´.由轴对称的性质可知:BC=B´CBC´.=B´C´∴XXX=AB´AC´+BC´=AC´+B´C´当C´与C不重合时AB´<AC´+C´B´∴AC+BC<AC´+C´B当C´与C重合时AC+BC=AC´+C´B总之,AC+BC≤AC´+C´B即AC+BC最短[设计意图]利用现代信息技术,经由进程移动点C´的位置,可发觉:当C´与C不重合时,AC+BC<AC´+C´B,当C´与C重合时,XXX让学生很容易知道AC+BC最短,消除学生的疑虑,发挥了多媒体的感化,让学生进一步体会作法的正确性,进步了逻辑思维本领.4、小结新知回顾前面的探究进程,我们是经由进程怎样的进程,借助什么解决问题的?体现了什么数学思想?师生活动:学生回答,并相互补充.[设计意图]让学生在反思的过程中,体会轴对称的“桥梁”作用,感悟转化思想,明确解题的方法与策略,为后面进一步的研究探究做准备.(二)运用新知XXX,如果将军从指挥部A地出发,先到河滨a某一处饮马,再到草地边b某一处牧马,然后来到军营B地,请画出最短路径.师生活动:分组讨论,教师点拨,点学生上台操作演示,画出最短路径.[设计意图]对前面所学的解题办法与思路得以巩固,让学生构成技能,进一步体会感悟数学中的转化思想,点学生下台操作演示,进步他们的学生兴趣与理论本领,体会成功的高兴,激发他们进一步探究问题的欲望.(三)拓展新知有一天,将军突发奇想:如果从指挥部A地出发,到一条笔直的河边a某处饮马,然后沿着河边行走一定的路程,再来到军营B地,到河边什么地方饮马可使所走的路线全程最短?师生举动:1、老师首先解释行走肯定的路程的含义,引导学生将实际问题抽象为数学问题,再提出如下问题:(1)要使所走的路线全程最短,实际上是使几条线段之和最短?(2)怎样将问题转化为“两点之间,线段最短”的问题.2、分组讨论,师生共同分析.3、完成作图,体会作图的步调与分析问题的思路的联系与区别.[设计意图]本题在“将军饮马问题”的背景下进行改编,有造桥选址问题的影子,既增强了课堂教学的趣味性,又完成了教学任务,可谓一举两得..教学由问题引领,老师引导,学生小组合作讨论交流的方式,充分发挥现代信息技术的作用完成分析与解答的过程,让学生学得轻松与愉悦,培养了学生的应用意识、创新意识、综合与分析能力,在解决问题的过程中,体会作图题的解题方法与策略.让学生的能力得到进一步锻炼与提高.(四)提炼新知师生一起回顾本节课所学的主要内容,并请学生回答以下问题:1、本节课研讨问题的进程是什么?2、解决上述问题运用了什么知识?。

完全最短路径课程设计

完全最短路径课程设计

完全最短路径课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能理解并掌握图论中完全最短路径的概念和性质。

2. 学生能运用Dijkstra算法和Floyd算法解决实际问题,找到图中两点间的最短路径。

3. 学生了解完全最短路径问题在实际生活中的应用,如地图导航、网络路由等。

技能目标:1. 学生能运用所学的算法,自主编写程序解决完全最短路径问题。

2. 学生能通过分析问题,选择合适的算法进行求解,培养问题解决能力。

3. 学生通过小组合作,提高团队协作能力和沟通能力。

情感态度价值观目标:1. 学生对图论和最短路径问题产生兴趣,激发学习积极性。

2. 学生在解决实际问题的过程中,体验数学和计算机科学的实用价值。

3. 学生在小组合作中,学会尊重他人,培养合作精神和团队意识。

课程性质:本课程为数学与计算机科学相结合的课程,旨在培养学生的逻辑思维、算法设计和编程能力。

学生特点:学生为初中生,具有一定的数学基础和编程基础,对实际问题充满好奇心。

教学要求:结合学生特点和课程性质,注重理论与实践相结合,鼓励学生动手实践,提高解决问题的能力。

在教学过程中,关注学生的情感态度价值观的培养,引导他们体验学习的乐趣。

通过分解课程目标,为后续教学设计和评估提供明确的方向。

二、教学内容1. 图论基础知识:图的定义、顶点和边的表示、路径和连通性。

2. 最短路径概念:完全最短路径定义、单源最短路径问题、多源最短路径问题。

3. Dijkstra算法:算法原理、步骤、实例演示、编程实现。

4. Floyd算法:算法原理、步骤、实例演示、编程实现。

5. 完全最短路径应用:地图导航、网络路由、社交网络分析等。

6. 实践环节:设计实际问题的求解,分组讨论、编程实现、成果展示。

7. 教学内容安排与进度:- 第一节课:图论基础知识,最短路径概念。

- 第二节课:Dijkstra算法原理、实例演示。

- 第三节课:Floyd算法原理、实例演示。

- 第四节课:实践环节,分组讨论、编程实现。

最短路径教学设计-A8技术支持的方法指导教学设计

最短路径教学设计-A8技术支持的方法指导教学设计

13.4课题学习《最短路径问题》教学设计一、教学目标:1.能利用轴对称、平移解决实际问题中路径最短的问题。

2.能够将实际生活中的最短路径问题转化为数学中的线段和最小问题,体会图形的变化在解决最值问题中的作用,感悟转化思想。

3.通过独立思考,合作探究,培养学生运用数学知识解决实际问题的基本能力,感受学习成功的快乐。

二、教学重难点:重点:利用轴对称、平移将最短路径问题转化为“两点之间,线段最短”问题。

难点:将实际问题抽象为数学问题,将同侧两点转化为异侧两点。

三、教学过程:教学内容和教师活动学生活动设计意图创设情景引入新课热身小游戏:老师手中有一个立方体的盒子,一只小蚂蚁从这一端沿着盒子的表面爬行到另一端,有三条路径,哪条是最短的呢?你知道这其中蕴含的数学道理吗?在实际生活中,我们尽量会选择最短的路径,既省时,又省力。

下面我们一起来回顾与本节课内容有关的知识。

学生思考教师展示的问题,回答问题,公布结果,回顾旧知从身边生活中的问题出发激起学生的学习兴趣。

回顾旧知,为本节课的学习做好铺垫。

自主探究问题:如图,A,B在直线l的两侧。

(1)在l上求一点P,使得这个点到点A、B的距离和最短,即PA+PB最小。

作法:连接AB两点,与直线l交于点P,点P即为所求。

(2)为什么这样做就能得到最短距离呢?独立思考动手画图学生口答经历画图说理等活动,培养逻辑思考能力。

构建新知学生回答:两点之间,线段最短。

结论:两点在直线的异侧,直接连接两点找到与直线的交点即为所求。

培养学生语言组织能力和表达能力合作交流解决问题将军饮马问题:让我们穿越时空,回归到遥远的古希腊,来探究数学史上著名的“将军饮马问题”。

相传,古希腊亚历山大城里有一位久负盛名的学者,名叫海伦。

有一天,一位将军专程来拜访海伦,求教一个他百思不得其解的问题:从图中的A城堡出发,到一条笔直的河边l饮马,然后回到B城堡,问到河边的什么地方饮马可使他所走的路线全程最短?思考:这是一个实际问题,你打算首先怎么做?把实际问题转化成数学问题:把两个城堡抽象成点A和点B ,河抽象成直线l问题转化成:点P是直线上一动点,当点P在什么位置时,PA+PB和最小?(将最短路径问题抽象成求线段和最小问题)小组讨论:(1)利用轴对称知识,不改变距离的情况下,如何将直线同侧的两点转化成异侧的两点?(2)如何验证路径最短?作法:(1)作点A关于直线的对称点A’(2);连接A’B,与直线交于点P,点P即为所求。

全国初中数学优秀课一等奖教师教学设计:最短路径--教学设计

全国初中数学优秀课一等奖教师教学设计:最短路径--教学设计

全国初中数学优秀课一等奖教师教学设计:最短路径–教学设计一. 教材分析“最短路径”是初中数学中的一重要内容,主要让学生了解最短路径的概念,掌握求解最短路径的方法。

通过本节课的学习,学生能够理解最短路径的定义,学会使用图论中的迪杰斯特拉算法求解最短路径问题。

二. 学情分析学生在学习本节课之前,已经掌握了图的基本概念,如顶点、边、路径等。

但他们对最短路径的概念和求解方法可能较为陌生。

因此,在教学过程中,需要引导学生通过已有的图的知识,去理解和掌握最短路径的相关知识。

三. 教学目标1.理解最短路径的定义。

2.学会使用迪杰斯特拉算法求解最短路径问题。

3.培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

四. 教学重难点1.最短路径的定义。

2.迪杰斯特拉算法的理解与应用。

五. 教学方法采用问题驱动法、案例教学法和小组合作学习法。

通过设置问题情境,引导学生主动探究;通过分析实际案例,让学生理解和掌握最短路径的求解方法;通过小组合作学习,培养学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.PPT课件。

2.相关案例资料。

3.练习题。

七. 教学过程1.导入(5分钟)通过一个实际问题情境,如两个人从同一城市出发,到达另一个城市,如何选择路径使得距离最短。

引导学生思考最短路径的概念。

2.呈现(15分钟)呈现最短路径的定义,以及迪杰斯特拉算法的原理和步骤。

通过图例,让学生直观地理解最短路径的求解过程。

3.操练(20分钟)学生分组,每组选择一个案例,运用迪杰斯特拉算法求解最短路径。

教师巡回指导,解答学生疑问。

4.巩固(10分钟)学生独立完成练习题,检验自己对于最短路径知识的理解和掌握。

教师选取部分题目进行讲解。

5.拓展(10分钟)引导学生思考最短路径在实际生活中的应用,如地图导航、网络路由等。

让学生举例说明最短路径在实际问题中的应用。

6.小结(5分钟)总结本节课的主要内容,强调最短路径的定义和迪杰斯特拉算法的应用。

7.家庭作业(5分钟)布置课后作业,巩固最短路径的相关知识。

最短路径问题教学设计

最短路径问题教学设计

最短路径问题教学设计一、课标分析2011版数学课程标准指出:“模型思想(de)建立是学生体会和理解数学与外部世界联系(de)基本途径.”随着现代信息技术(de)飞速发展,极大地推进了应用数学与数学应用(de)发展,使得数学几乎渗透到每一个科学领域及人们生活(de)方方面面.为了适应科学技术发展(de)需要和培养高质量、高层次科技人才,数学建模已经在大学教育中逐步开展,国内外越来越多(de)大学正在进行数学建模课程(de)教学和参加开放性(de)数学建模竞赛,将数学建模教学和竞赛作为高等院校(de)教学改革和培养高层次(de)科技人才(de)个重要方面,数学建模难度大、涉及面广,数学建模(de)教学本身是一个不断探索、不断创新、不断完善和提高(de)过程.新课标强调从生产、生活等实际问题出发,引导学生运用数学知识,去解决实际问题,培养应用意识与能力.因此,数学建模是初中数学(de)重要任务之一,它是培养学生应用数学(de)意识和能力(de)有效途径和强有力(de)教学手段.但从教学(de)反馈信息看,初中学生(de)数学建模能力普遍很弱,这与课堂教学中忽视对学生数学建模能力(de)培养不无关系.要想提高学生(de)建模能力,我们就要在课堂教学中引导学生从生活经验和已有(de)知识出发,从社会热点问题出发,让学生直接接触数学建模,培养学生抽象能力以及运用数学知识能力.现实生活中问题是很复杂(de),有些问题表面看来毫无相同之处,但抽象为数学模型,本质都是相同(de),这些问题都可以用类似(de)方法解决.本节课(de)教学中注重模型归类,多题一模,训练学生归纳能力,培养学生数学建模能力.二、教材分析本节课是在学习了基本事实:“两点之间线段最短”和轴对称(de)性质、勾股定理(de)基础上,引导学生探究如何综合运用知识解决最短路径问题.它既是轴对称、勾股定理知识运用(de)延续,又能培养学生自主探究,学会思考,在知识与能力转化上起到桥梁作用.对于本节课(de)内容,青岛版教材没有独立编排,只是随着学生数学学习(de)不断推进,逐步添加了部分题目来逐步渗透,这也使大部分学生忽视了这一知识点.设计整合了一些以三角形、四边形、圆、函数、立体图形为背景(de)最短路径问题,让学生直面数学模型,体会数学(de)本质,有利于学生系统(de)学习知识.学习目标:1.能够利用基本事实“两点之间线段最短”和“轴对称(de)性质”,从复杂(de)图形中抽象出“最短路径”问题(de)基本数学模型,体会轴对称(de)“桥梁”作用.2.能将立体图形中(de)“最短路径问题”转化为平面图形来解决,感悟转化思想.3、通过训练,提高综合运用知识(de)能力.教学重点:通过利用轴对称将最短路径问题转化为“连点之间,线段最短”问题,学会从知识内容中提炼出数学模型和数学数学方法.教学难点:从复杂(de)图形中抽象出“最短路径”问题(de)基本数学模型.突破难点(de)方法:对应模型,找出本质问题.突出重点(de)方法:通过设置问题、引导思考、探究讨论、例题讲解方式突出重点.突破难点(de)方法:勾股定理、线段公理和轴对称性质(de)灵活运用和提升是个难点,加上指导学生学会思考还在培养之中,仅靠学生是不能完成(de),所以在教学中要充分运用多媒体教学手段,通过启发引导,小组讨论,例题讲解,变式提升、归纳总结来帮助学生理解知识(de)应用和方法(de)提升,层层深入,逐一突破难点.三、学情分析对于九年级(de)学生来说,已学过一些关于空间与图形(de)简单推理知识,具备了一定(de)合情推理能力,能应用勾股定理、线段公理、轴对称(de)性质等知识解决简单(de)问题,但演绎推理(de)意识和能力还有待加强,思维缺乏灵活性.最短路径问题,学生在八年级已经有所接触.对于直线异侧(de)两点,怎样在直线上找到一点,使这一点到这两点(de)距离之和最小,学生很容易想到连接这两点,所连线段与直线(de)交点就是所求(de)点.但对于直线同侧(de)两点,如何在直线上找到一点,使这一点到这两点(de)距离之和最小,受已有经验和知识基础(de)影响,部分学生在八年级学习时很茫然,找不到解决问题(de)思路.进入中考复习阶段,随着一些以三角形、四边形、圆、函数、立体图形为背景(de)最短路径问题(de)出现,更是让学生感到陌生,无从下手.从平时教学反映出学生不重视学习方法,不注意归纳总结,不会思考,更不善于思考,学生学得累.所以想通过本节课引导学生学会学习,学会思考,从而使其感受到学习(de)快乐,提高学习(de)兴趣,避免死做题,以达到提高学习能力(de)目(de).四、教学设计(一)创设情景相传,古希腊亚历山大里亚城里有一位久负盛名(de)学者,名叫海伦.有一天,一位将军专程拜访海伦,求教一个百思不得其解(de)问题:从图中(de)A 地出发,到一条笔直(de)河边饮马,然后到B 地.到河边什么地方饮马可使他所走(de)路线全程最短精通数学、物理学(de)海伦稍加思索,利用轴对称(de)知识回答了这个问题.这个问题后来被称为“将军饮马问题”.你能用所学(de)知识解决这个问题吗学生活动学生思考教师展示问题,并观察图片,获得感性认识.设计意图从生活中问题出发,唤起学生(de)学习兴趣及探索欲望.(二)知识回顾1.如图所示:从A 地到B 地有三条路可供选择,选择哪条路距离最短你(de)理由是什么2.你能说出轴对称(de)性质吗3.勾股定理.学生活动在教师(de)引导下回顾旧知识.设计意图为本节课(de)学习扫清知识障碍.(三)模型建构 BAl FE D C A1.如图,要在燃气管道L 上修建一个泵站,分别向A 、B 两镇供气,泵站修在管道(de)什么地方,可使所用(de)输气管线最短设计意图通过一个很简单(de)实际问题,让学生认识到数学来源于生活,服务与生活,曾庆学生(de)应用意识.2.你能解决“将军饮马问题”吗活动1:观察思考,抽象为数学问题将A ,B 两地抽象为两个点,将河l 抽象为一条直 线.活动2: 你能用自己(de)语言说明这个问题(de)意思, 并把它抽象为数学问题吗学生活动学生尝试回答, 并互相补充,最后达成共识:(1)从A 地出发,到河边l 饮马,然后到B 地;(2)在河边饮马(de)地点有无穷多处,把这些地点与A ,B 连接起来(de)两条线段(de)长度之和,就是从A 地到饮马地点,再回到B 地(de)路程之和;(3)现在(de)问题是怎样找出使两条线段长度之和为最短(de)直线l 上(de)点.设P 为直线上(de)一个动点,上面(de)问题就转化为:如图,点A ,B 在直线l (de)同侧,点P 是直线上(de)一个动点,当点P 在l (de)什么位置时,PA+PB 最小B. .Al强调:将最短路径问题抽象为“线段和最小问题”设计意图让学生经历观察、叙述、画图等过程,培养学生把生活问题抽象为数学问题(de)能力.活动3:尝试解决数学问题你能利用轴对称(de)知识解决这个问题吗学生活动学生独立思考,画图分析,并尝试回答,互相补充.教师适当提示. 作法:(1)作点B 关于直线l (de)对称点B ′;(2)连接AB ′,与直线l 相交于点P.则点P 即为所求. 如图所示:学生活动在教师(de)引导下,积极思考,同伴交流,尝试解决实际问题.设计意图学以致用,利用轴对称知识解决问题,及时进行学法指导,引导学生进行方法规律(de)提炼总结.3.模型分析lB..A l已知直线l 和A 、B 两点,点P 是直线上(de)一个动点,当点P 在l (de)什么位置时,PA+PB 最小(1)A 、B 两点在直线异侧时:(2)A 、B 两点在直线同侧时:设计意图引导学生梳理总结从实际问题中抽象出来(de)数学模型,形成认知结构,增强从复杂问题中找出基本图形(de)能力.(四)模型应用典型例题(一)如图,在平面直角坐标系中,一次函数y=-2x+4(de)图象与x 、y 轴分别交于点A 、B 两点,OA 、AB(de)中点分别为C 、D,P 为OB 上一动点,当△PCD(de)周长最小时,求P 点坐标.B· l A· l·AB ·设计意图(1)帮助学生灵活(de)从复杂(de)图形中抽出基本模型(2)引导学生找出模型中已知直线L 和A 、B 两点,提高学生分析题目(de)能力,提升思维(de)层次.题组(一)1.如图1,在边长为1(de)等边三角形ABC 中,点D 是AC(de)中点,AE ⊥BC,点P 是AE 上任一点,则PC+PD(de)最小值为 .2.如图2,正方形ABCD(de)边长为8,M 在DC 上,且DM =2,N 是AC 上(de)一动点,DN +MN(de)最小值为 .图1 图2典型例题(二)如图,圆柱形玻璃杯,高为12cm ,底面周长为18cm ,在杯内离杯底4cm (de)点C 处有一滴蜂蜜,此时一只蚂蚁正好在杯外壁,离杯上沿4cm 与蜂蜜相对(de)点A 处,则蚂蚁到达蜂蜜(de)最短距离为________cm .学生活动(1)将立体图形转化为平面图形.(2)在教师(de)引导下从问题(de)情境中逐步得出问题(de)本质:点A ,C 在直线L (de)同侧,点P 是直线上(de)一个动点,当点P 在l (de)什么位置时,PA+PB 最小 (3)综合运用数学AB ·E模型和勾股定理解决问题.设计意图引导学生将立体图形转化为平面图形,利用“最短路径”数学模型来解决问题.训练学生(de)思维,提高分析问题(de)能力,培养模型思想.题组(二)1.如图,在棱长为1(de)立方体(de)右下角A 处有一只蚂蚁,欲从立方体(de)侧面爬行去吃右上角B 处(de)食物,问怎样爬行路径最短,最短路径是多少2.如图,圆锥(de)底面半径为1,母线长为4,一只蚂蚁要从底面圆周上一点B 出发,沿圆锥侧面爬行一周再回到点B,问它爬行(de)最短路线是多少(五)反思小结 本节课我学会了……设计意图引导学生从知识、方法、数学思想方面进行归纳总结:1、解决上述问题运用了什么知识(知识)2、在解决问题(de)过程中运用了什么方法(方法)3、运用上述方法(de)目(de)是什么体现了什么样(de)数学思想(数学思想)(六)拓展提升如图,在长为5、宽为3、高为4(de)长方体(de)右下角A 处有一只蚂蚁,欲从长方体(de)外表面爬行去吃右上角B 处(de)食物,问怎样爬行路径最短,最短路径是多少 AB C B A设计意图思维变式训练,提升学生(de)思维层次,让学生学会思考,学会提问.五、效果分析本节课(de)活动设计与评测练习有利于教学目标(de)实现,很好(de)突出了重点,突破了难点.具体标志如下:1.学生能够把“将军饮马”(de)问题转化为数学中(de)“点、线”问题,并利用轴对称(de)性质将其转化为“两点之间线段最短”(de)问题.2.能够抽象出“最短路径问题”数学模型,在探索最算路径(de)过程中,体会轴对称(de)“桥梁”作用,感悟转化思想.3、能从一些以三角形、四边形、圆、函数、立体图形为背景(de)复杂题目中抽象出“最短路径”问题(de)基本数学模型.六、观评记录(一)生活情境创设本节可通过创设“将军饮马”这样一个具有思考性(de)故事情境,激发了学生(de)学习兴趣,迅速把学生引入本节课(de)教学问题之中,为接下来(de)进一步学习奠定基础,真正体现课标理念中数学活动(de)深入有效开展.(二)任务层次结构本设计将教学任务设计成若干个教学活动.除了考虑活动本身(de)设计之外,还充分考虑子活动之间坡度、连贯、衔接等特点,过渡自然、思路清晰,能5A够提供思考和发现(de)时间和空间.这种层次结构帮助学生保持思维(de)高度集中,避免学生因活动脱节造成思路混乱;有利于呈现出高认知水平(de)教学任务,避免低水平(de)模仿和重复训练;能够根据教师构建(de)“脚手架”一步步完成整个“教学工程”(de)任务,避免形成局部效果之和远小于整体教学要求.教师上课思路清晰,目(de)明确;教学活动各部分时间安排合理;教学活动各部分联系比较紧密;学生能从整体上分析问题、解决问题.(三)数学思想方法渗透新课标中明确提到数学思想方法(de)显性要求.我们在平时(de)教学过程中经常侧重于解题训练,而忽略新内容学习中数学思想方法(de)训练,这靠多做题是无法实现(de),学生往往学得又累又不得法.本节课数学思想方法(de)挖掘与呈现主要体现为:能够将新旧知识进行有效联系;学生能将一个复杂(de)问题转化为若干个简单(de)问题;教师在教学过程中经常渗透思想方法;在教师(de)引导下,自己基本能够独立完成新内容(de)学习;能够运用学过(de)方法找到解决新问题(de)思路.(四)数学交流(de)机会本节课(de)交流方式主要体现为:在课堂学习过程中有表达自己想法(de)机会;老师在课堂教学过程中注意照顾到不同层次(de)学生;在与同学交流(de)过程中能够获得启发;针对老师和同学提供(de)多种解题方法,能够选择适合自己(de)方法;教师能够进行详细深入(de)点评;学生主动参与学习活动,相互合作、共同探究学习问题,乐于交流分享成绩;注意力集中,学习积极主动,与老师配合默契;有数学表达(de)愿望;给学生交流提供充足(de)时间.(五)数学应用(de)深度课堂中(de)数学应用主要表现为:能够从生活中提炼出数学问题并加以解决;了解数学知识(de)来龙去脉,寻找其中与数学有关(de)因素;能从数学现实中主动获取知识;学生在教师(de)引导下发挥了学习数学(de)潜力;在教学中能够照顾到各个层次(de)学生;学生有思考问题和表现想法(de)机会.七、课后反思本节课我用数学故事“将军饮马”引入课题,引导学生“两点之间线段最短”和轴对称(de)性质逐步从生活问题中抽象概括出“最短路径问题”数学模型.让学生经历将实际问题抽象为数学问题(de)线段和最小问题,再利用轴对称将线段和最小(de)问题转化为“两点之间,线段最短”问题.在建构模型(de)过程中,我注重学生学习学习方法(de)而培养和数学思想方法(de)渗透;在抽象出数学模型(de)基础上,进一步引导学生分析模型,增强了学生(de)模型思想;接下来通过两个典型例题及两个对应题组(de)联系,更是有利于学生发现问题(de)实质,增强了学生从复杂(de)图形中发现基本图形(de)能力.总之,本节课(de)教学注重模型归类,多题一模,训练学生归纳能力,培养学生数学建模能力.在本节课(de)教学中,我设计整合了一些以三角形、四边形、圆、函数、立体图形为背景(de)最短路径问题,有利于学生知识(de)整体建构,大大提高了复习效率.在设计题组时,专门设计了备用题组,充分考虑到不同层次学生(de)需要,既让学有余力(de)学生得到充分(de)发展,又给解题慢(de)学生留下了充足(de)思考空间.在本节课(de)教学活动中,学生在教师(de)引导下认真倾听、积极思考、同伴互助,很好(de)完成了本节课(de)教学任务.。

最短路径问题课程设计

最短路径问题课程设计

最短路径问题 课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能理解最短路径问题的定义,掌握其在现实生活中的应用。

2. 学生掌握使用迪杰斯特拉(Dijkstra)算法和弗洛伊德(Floyd)算法求解最短路径问题的方法。

3. 学生能够分析并描述不同算法的时间复杂度及其适用场景。

技能目标:1. 学生能够运用所学算法,解决简单的最短路径问题。

2. 学生能够通过编程实践,加深对算法的理解,提高解决实际问题的能力。

3. 学生能够运用数学思维,对给定的问题进行分析,提出合理的解决方案。

情感态度价值观目标:1. 学生通过解决最短路径问题,培养对数学学科的兴趣和热情。

2. 学生在团队协作中,学会相互沟通、分享和借鉴,培养合作精神。

3. 学生在面对问题时,能够保持积极的态度,勇于挑战,不断探索和尝试。

课程性质:本课程为数学学科,结合计算机科学的知识,旨在提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。

学生特点:学生处于高中阶段,具备一定的数学基础和编程能力,对新鲜事物充满好奇,喜欢挑战。

教学要求:注重理论与实践相结合,强调学生的主体地位,鼓励学生主动探究、积极思考,培养其创新意识和实践能力。

在教学过程中,将课程目标分解为具体的学习成果,便于教学设计和评估。

二、教学内容1. 最短路径问题的定义及其应用场景介绍- 网络图的基本概念- 最短路径问题的分类及其意义2. 迪杰斯特拉(Dijkstra)算法- 算法原理和步骤- 代码实现及案例分析- 算法时间复杂度分析3. 弗洛伊德(Floyd)算法- 算法原理和步骤- 代码实现及案例分析- 算法时间复杂度分析4. 最短路径算法的应用- 实际问题建模- 算法选择与应用- 解决方案评估5. 教学案例分析与实践- 结合实际案例,分析最短路径问题的解决方案- 学生编程实践,加深对算法的理解和应用- 针对不同场景,讨论算法的优缺点及适用性教学内容依据教材相关章节,结合课程目标进行安排。

在教学过程中,注意引导学生从理论到实践的过渡,通过案例分析和编程实践,使学生更好地掌握最短路径问题的求解方法。

实验八:校园交通咨询系统设计(最短路径)

实验八:校园交通咨询系统设计(最短路径)

实验八:校园交通咨询系统设计(最短路径)8.1 问题描述设计一个校内交通咨询系统,能让旅客咨询从任一教学楼到其余所有教学楼之间的最短路径,以及任意两幢教学楼之间的最短路径。

校园内简图见图8-1,为通俗化程序,用数字序号代替楼的名称。

图8-18.2 输入与输出输入:输入图的顶点数,以及边数。

输出:一幢楼到其他楼之间的最短路径,以及任意两幢楼之间的最短路径。

8.3 需求分析1.建立交通网络图的存储结构。

2.解决单源最短路径问题。

3.最后实现两幢楼之间的最短路径。

8.4概要设计1.结构定义图的存储结构(邻接矩阵)#define MVNum 50 /*最大顶点数*/typedef int VertexType;typedef int Adjmatrix;typedef struct{VertexType vexs[MVNum];Adjmatrix arcs[MVNum][MVNum];}MGraph;2.函数模块void CreateMGraph( MGraph *G, int n,int e)/*采用邻接矩阵表示法构造有向图G,n,e表示图的当前顶点数和边数*/void Dijkstra(MGraph *G, int v1,int n) /*迪杰斯特拉算法*/void Floyd(MGraph *G, int n)/*费洛伊德算法*/8.5详细设计#include "stdio.h"#include "stdlib.h"#define MVNum 50 /*最大顶点数*/#define Maxvalue 32767enum boolean {FALSE ,TRUE};typedef int VertexType;typedef int Adjmatrix;typedef struct{VertexType vexs[MVNum];Adjmatrix arcs[MVNum][MVNum];}MGraph;int D1[MVNum], path1[MVNum];//D都是表示路径长度,p都是表示路径经过的顶点。

最短路径法课程设计

最短路径法课程设计

最短路径法课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能理解最短路径法的概念和原理,掌握其在解决实际问题中的应用。

2. 学生能掌握图的相关术语,如顶点、边、权重等,并运用这些术语描述实际问题。

3. 学生能运用迪杰斯特拉(Dijkstra)算法和贝尔曼-福特(Bellman-Ford)算法求解有向图和无向图的最短路径问题。

技能目标:1. 学生能运用所学算法分析和解决实际生活中的最短路径问题,提高问题解决能力。

2. 学生能通过编程实践,熟练运用最短路径算法,并掌握算法优化方法。

3. 学生能运用图论知识,结合实际案例,设计简单的最短路径算法应用。

情感态度价值观目标:1. 学生通过学习最短路径法,培养对算法和编程的兴趣,提高信息素养。

2. 学生在团队合作中,培养沟通与协作能力,增强团队精神。

3. 学生通过解决实际问题,认识到数学和计算机科学在生活中的应用价值,激发对科学研究的热情。

课程性质:本课程为中学信息技术或数学学科的教学内容,旨在培养学生运用图论知识和算法解决实际问题的能力。

学生特点:学生处于高中阶段,具有一定的数学基础和编程能力,对算法和实际问题充满好奇心。

教学要求:教师需结合实际案例,引导学生掌握最短路径法的原理和算法实现,注重培养学生的动手实践能力和问题解决能力。

同时,关注学生的情感态度价值观培养,激发学生对学科的兴趣。

在教学过程中,将目标分解为具体的学习成果,以便进行教学设计和评估。

二、教学内容1. 图的基本概念:介绍图的定义、顶点、边、权重等基本术语,通过实例让学生理解图的结构。

- 教材章节:第一章 图的基本概念2. 最短路径问题及其应用:讲解最短路径问题的实际意义,如地图导航、网络路由等。

- 教材章节:第二章 最短路径问题及其应用3. 迪杰斯特拉(Dijkstra)算法:讲解Dijkstra算法原理,引导学生通过编程实现该算法。

- 教材章节:第三章 迪杰斯特拉算法4. 贝尔曼-福特(Bellman-Ford)算法:介绍Bellman-Ford算法原理,并通过实例分析其在解决负权图最短路径问题中的应用。

最短路径问题教学设计

最短路径问题教学设计

13.4课题学习一、教学内容解析《最短路径问题》教学设计:本节课的主要内容是利用轴对称研究某些最短路径问题,最短路径问题在现实生活中经常遇到,初中阶段,主要以“两点之间,线段最短”“三角形两边之和大于第三边”为知识基础,有时还要借助轴对称、平移变换进行研究。

本节课以数学史中的一个经典故事----“将军饮马问题”为载体开展对“最短路径问题”的课题研究,让学生经历将实际问题抽象为数学的线段和最小问题,再利用轴对称将线段和最小问题转化为“两点之间、线段最短”的问题。

二、教学目标设置:1、能利用轴对称解决简单的最短路径问题2、在谈最短路径的过程中,体会“轴对称”的桥梁作用,感悟转化的数学思想。

三、教学重点难点:重点:利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间、线段最短”问题。

难点:如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题。

四、学生学情分析:1、八年级学生的观察、操作、猜想能力较强,但演绎推理、归纳和运用数学意识的思想比较薄弱,自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步引导。

此年龄段的学生具有一定的探究精神和合作意识,能在一定的亲身经历和体验中获取一定的数学新知识,但在数学的说理上还不规范,集合演绎推理能力有待加强。

2、学生已经学习过“两点之间,线段最短。

”以及“垂线段最短”。

以及刚刚学习的轴对称和垂直平分线的性质作为本节知识的基础。

五、教学策略分析:最短路径问题从本质上说是最值问题,作为八年级学生,在此前很少涉及最值问题,解决这方面问题的数学经验尚显不足,特别是面对具有实际背景的最值问题,更会感到陌生,无从下手。

解答“当点A、B在直线l的同侧时,如何在l上找到点C,使AC与BC的和最小”,需要将其转化为“直线l异侧的两点,与直线l 上的点的线段的和最小”的问题,为什么需要这样转化,怎样通过轴对称实现转化,一些学生会存在理解上和操作上的困难。

在证明“最短”时,需要在直线上任取一点(与所求做的点不重合),证明所连线段和大于所求作的线段和,这种思路和方法,一些学生想不到。

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学生会组织机构管理问题的设计方案
1.问题描述
图的最短路径问题是指从指定的某一点v开始,求得从该地点到图中其它各地点的最短路径。

并且给出求得的最短路径的长度及途径的地点。

除了完成最短路径的求解外,还能对该图进行修改,如顶点以及边的增删、边上权值的修改等。

校园最短路径问题中的数据元素有:
(1)顶点数
(2)边数
(3)边的长度
2.功能需求
要求完成以下功能:
(1) 输出顶点信息:将校园内各位置输出。

(2)输出边的信息:将校园内每两个位置(若两个位置之间有直接路径)的距离输出。

(3) 修改:修改两个位置(若两个位置之间有直接路径)的距离,并重新输出每两个位
置(若两个位置之间有直接路径)的距离;
(4) 求最短路径:输出给定两点之间的最短路径的长度及途经的地点或输出任意一点与
其他各点的最短路径。

(5)删除:删除任意一条边。

(6)插入:插入任意一条边。

3.实现要点
(1)对图的创建采用邻接矩阵的存储结构,而且对图的操作设计成了模板类。

为了便于处理,对于图中的每一个顶点和每一条边均设置了初值。

(2)为了便于访问,用户可以先输出所有的地点及距离。

(3)用户可以随意修改任意两点之间的距离。

(4)用户可以任意增加及删除边。

(5)当用户操作错误时,系统会出现出错提示。

4.类定义
为构建图及最短路径建立了图的类,其类定义如下:
const int MaxSize=8; //图中最多顶点个数
class Graph
{
public:
Graph(int* a, string* v,int n ); //构造函数,初始化具有n个顶点的图
~Graph( ) { } //析构函数
void Dijkstra( int v,int endv); //最小距离void PutOutVexInfo(); //取顶点信息 void PutOutArcInfo(); //输出路径void SetArc(int v1,int v2,int arclength); //修改路径 void DeleteVex(int pos); //删除顶点pos的信息
void InsertVex(int num,string name); //在num的位置上插入一顶点,值为name
private:
string vertex[MaxSize]; //存放图中顶点的数组
int arc[MaxSize][MaxSize]; //存放图中边的数组
int vertexNum, arcNum; //图的顶点数和边数
};
在图的类中,提供了如下成员函数:
⑴函数声明:Graph
完成的功能:构造函数,初始化具有n个顶点的图
⑵函数声明:void Dijkstra
完成的功能:求最短距离
(3)函数声明:PutOutVexInfo
完成的功能:取顶点信息
(4)函数声明:PutOutArcInfo
完成的功能:取边信息
(5)函数声明:SetArc
完成的功能:修改路径
(6)函数声明:DeleteVex
完成的功能:删除某顶点的信息
(7)函数声明:InsertVex
完成的功能:插入某个顶点
(1)开始界面
(2)输出顶点信息
(3)输出边的信息
(3)修改
(4)求最短路径
(5)删除某一顶点
(6)插入某一顶点
(7)删除某条边
(8)插入某条边
(9)退出。

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