新课改下的高中物理教学反思

了。
下， 物理教师应该经常反思 自己或他人的教学行为 ，
总之 ， 然新 课 程 下关 于物 理 教 学 反 思 的 研 究 。 虽 目前还是个新课题 ， 多的反思 问题都还需 要我 们 许 进一步深入探索 。 但物理教 学反思 对物理教 师 的成 长作用是显而易见 的， 是物 理教师实 现 自我 发展有 效途径 ， 也是提高物理教学Baidu Nhomakorabea量 的新的尝试 ， 更会促 使物理教师成长为新时期研究型 、 复合型的教师。 （ 作者单位 ： 江西省赣县 中学）
课 堂艺术
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新课 改下的高 中物理 教学反思
■ 廖之 兰
美国著名学 者波斯 纳（ ｏｎｒ提 出教师成 长 的 Ｐ ｓｅ） 公式 ： 成长 ＝经验 ＋反 思。新 课程教学 呼唤 教师从 单纯的知识传递者走向研究者 、 反思者 ， 也就要求新 时期 的教师不仅专业学 识要丰 富 ， 而且 还善 于对 教 学问题进行研究 和反 思。那 么 ， 什么是 物理教学 反 思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么必要 性 ？我 们 物 理 教 师 又 如何 进 行 教 学 反 思 ？本 文做 一 些初 步探 讨 。 所 谓 教 学 反 思 ， 是 教 师 在 教 学 实 践 过 程 中发 就 现 问题 、 考 问题 、 决 问 题 的 一 种 行 为 ， 教 师 对 思 解 是 教 学 行 为 和 教学 活 动 进 行 批 判 的 、 意 识 的 分 析 与 有 再 认 证 的 过 程 。 而高 中物 理 教 学 反 思就 是 一 种 以追 求物理教学实践 合理性为 目的 ， 在教 学实践 过程 中 不断发现 、 思考 、 解决 问题 ， 教学行 为和教学 活动 对 进行批判的 、 有意识的分析与再认证的过程。 教 学 反 思 的 必 要性 １ 教 学 反 思是 新 课 程 改 革 的 必 然要 求 ． 新 课 程 是 以 新 课 程 标 准 和 教 材 为 外 在 表 现 形 式， 以课堂教学改革为核心 ， 以教师角色和师生关 系 的重构为手段 ， 涵盖学 校生活各方 面的一 次整体性 变 革 ， 种 变 革 使 得 教 育 实 践 中 的 问 题 变 得 更 加 复 这 杂， 在这充满变数的课程背景 下， 理教学又是一种 物 创造性的教学实践 ， 需要不断的教学反思 ， 才能够适 应新一轮教学改革 的新要求。可以说新课程改革的 成 功 与 否很 大程 度 上 取 决 于 教 师对 教 学 活 动 的反 思 质量。 ２ 教 学反 思是 教 师成 长和 自我 发展 的 需要 ． 教 学 反 思 是 一 种 有 益 于思 维 发 展 和 再 学 习 的 活 动 ， 理 教 师 的成 长 过 程 离 不 开 教 学 反 思 这 一 重 要 物 环 节 。美 国心 理 学 家 波斯 纳 提 出 ，教 师 成 长 ：经 验 “ ＋反思” 。教师 的专业成长的关键在于用心去达成。 加 强 教 学 反 思 ， 助 于物 理 教 师 的教 学 活 动 从 必 然 有 王 国走 向 自 由王 国 。 ３ 教学反思是 获得课 堂教 学 实践性 知识 的 需 ．
一
及 时 更 新 教 学理 念 。 新 的 教 学 理 念 认 为 ， 程 是 教 课 师、 学生 、 教材 、 环境 四个 因素 的整合 。教 学是一 种 对话、 一种沟通 、 一种 合作共建 ， 而这 样 的教学所蕴 涵的课堂 文化 ， 着鲜 明 的和谐 、 有 民主 、 等特 色 。 平 那么， 在教学中如何体现 新 的教 学理 念呢？即在教 与学 的交互活动 中， 要不 断培养学生 自主学习 、 探究 学 习和合作学习的习惯 ， 提高他们独立思考 、 创新思 维 的能力。要转 变教学理 念 ， 《 如 物理教学 》 《 、 中学
物理教学参考》 志开辟 的一 些栏 目的讨论文 章对 杂
更 新 教 学 理 念 就 有 许 多 帮助 。 （） ２ 丰富物理专业学识 学 科 专业 知识 对 于新 课 程 的实 施 以及 开 展 教 学 反思至关重要 。历史 与 社会 教 师如 何提 高专 业 修 养、 丰富专业学识呢？关键是 多研读物理学名著 、 物 理学学术论文 、 物理著作 等。阅读这 些具 有较高学
、
术价值 的名著 ， 以提 高专业素 质 、 可 分析史料 、 推理 证 明以及论断评价等研究方法。 ２ 教学基本 策略 方面 ． 在一定的教学理论和 学科专 业基础 上 ， 课程 新
下 物 理 教 师 主 要 以 课 堂 为 中 心进 行 教 学反 思 。 （） １物理课 案例研究 “ 所谓案例 ， 实就是在真实 的教育教学情境 中 其 发 生 的 典 型 事 析 ， 围 绕 事 件 而 展 开 的 故事 ， 对 事 是 是 件的描述 ” 。案 例研 究就是 把教学 过程 中发生 的这 样或那样 的事件用 案例 的形式 表现 出来 ， 并对此 进 行分析 、 探讨。案例研究 的素材 主要来看三个方 面： 是 研 究 自 己的 课 堂 ， 从 自 己大 量 的 教 学 实 践 中 并 积 累一定 的案例 ； 二是观察别人 的课堂 ， 中捕捉案 从 例； 三是在平 时注意搜集 书面材 料 中的案例 。通过 思考和讨论 ， 但能加深学生对知识的理解和掌握 ， 不 还能激发学生进行思考。 （） 理 课 的 听课 活 动 ２物 听课 作为一种教 育研究 范式 ， 是一 个涉及 课堂 全方位的 、 内涵较丰 富的活动 。特 别是 同事互 相听 课 、 含 有 考 核 或 权 威 指 导 成 分 ， 由度 较 大 ， 过 不 自 通 相互 观察 、 磋 和 批 判 性 对 话 提 高 教 学水 平 。 切 听课 者 对 课 堂 中 的 教 师 和 学 生 进 行 细 致 的 观 察 ， 下详细 、 体 的听课记 录 ， 做 了评课 ， 后 ， 留 具 并 课 再与授课教师及时进行交流 、 分析 ， 推动教学策略 的 改 进 ， 在 无 形 中会 促 进 物 理 教 师 教 学 反 思 能 力 的 这 提升 。 （） ３ 课后小结 与反思笔 记 课后小结 与反思笔记 ， 就是 把教学 过程 中的一 些感触 、 思考或困惑及时记录下来 ， 以便重新审核 自 己的教学 行为。新课程下 ， 以物理学科来说 ， 其实平 常物理教学 中需要 教师课后 小结 、 反思 的地方太 多
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要
如何 灵 活 驾 驭 复 杂 的 课 堂 教 学 ， 类 知 识 无 法 这 通过他人 的给予获得。只有通过教师亲身教学实践 活动 的体验 ， 通过行 动 中的反 思和 训练 才能 获得 。 新教材大大增加 了物理 教师实践创 新的空 间， 同时 也增 加 了课 堂 教 学 的不 确 定 和 不 可 预 测 的 因 素 ， 需 要 教 师 在 实 践 的情 境 中不 断 体 验 、 思 和 感 悟 ， 能 反 才 灵 活 应 对 课 堂 教 学 的 复 杂 情 境 ， 时 调 整 教 学 计 划 及 和教学策略。 二、 新课程下高中物理教 师进 行教 学反思 可从 理论和专业基础方面 、 学基本策略方面进行 教
１ 对 理 论 和 专 业基 础 方 面 的反 思 ．
物理老师要进行教 学反思 ， 固然依 赖于 自身在 教学 实 践 中不 断 积 累起 来 的 经 验 ， 是 仅 仅 行 停 留 但 在经 验 的认 识 上 是 远 远 不 够 的 ， 为 教 学 是 一 种 复 因 杂 的社 会 活 动 ， 教 学 行 为 的反 思 需 要 以 一 定 物 理 对 知识 的教 学 理 论 和 专业 学 识 为基 础 。 （） 变 物理 教学 理 念 １转 教学理念是教学行为 的理论支点。新课程背景