新课改下的高中物理教学反思
新课改背景下高中物理教学的几点反思【精品教案】—【教学设计】
中小学教学参考资料教学设计试卷随堂检测新课改背景下高中物理教学的几点反思张掖市实验中学丁国栋2010年，甘肃省全面实施高中新课程改革，对年轻教师而言说，既是机遇，又是挑战。
新课程实验的成功与否，最终体现在高考。
通过三年实践，在2013年高考中，我所带班级学生的物理成绩较往年有较大幅度的提高。
基于成功的经验，许多教学理念、教学方法和训练方式得以巩固和加强。
根据近年的教学实践，我对新课程背景下的高中物理教学有以下几点反思：一、教师要在教学中养成不断反思的习惯一位优秀的高中物理教师，决不会教死书，死教书，而应该在教学中不断反思学习，与时俱进。
新课程提倡培养学生独立思考的能力、发现与解决问题的能力。
如果物理教师对于教学不做任何反思，既不随时吸取他人好的教学方法，更新理念，又对教学不做认真思考。
上课过程中只是就事论事地将基本知识传授给学生，下课后要学生死记硬背，而不鼓励他们思考分析。
那么，就不能转变学生被动接受的学习方式，更不能提高学生成绩，教学效果可想而知。
二、充分了解学生物理基础和接受能力新课程改革要求以学生为主体，课堂上注重引导启发，老师对课堂内容的把握很重要，讲到什么程度，怎样才能最大程度地启发学生，如果把握不好，会使学生不知所云、不知所措；还有可能出现一讲到底，回归到“灌输”的教学旧模式，课程理念将无从落实。
对于以上出现的情况，我有以下几点想法：1.课后找学生聊天，了解学生的听课情况与接受程度，一段时间后就知道学生适合什么样的授课方式了。
2.注意观察学生对教师所提问题的反映，了解学生的思维动向。
3.注重“事例引导教学”，经常举一些形象直观的事例来说明问题，还应该多用实验器材辅助教学，这样可以调动学生学习物理的兴趣，启发学生思考问题。
4．认真检查学生作业，作业完成情况可以反映学生存在的问题。
三、认真准备每一节课备课的出发点应该从学生的实际出发，从学生接受知识的能力出发，由易到难、由简到繁，逐步推进。
新课改下的高中物理教学反思
新课改下的高中物理教学反思(一)一早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。
在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。
是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。
何谓教学反思呢?教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
二在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?那么，教师首先要在教学中不断反思。
新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。
这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。
高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。
新课改背景下的高中物理教学反思
新课改背景下的高中物理教学反思自改革开放以来，中国的教育事业一直在不断前进和发展。
为了适应社会经济的快速发展和人才培养的需要，教育改革成为推动社会进步的重要一环。
近年来，新课改背景下的高中物理教学也面临着一系列的挑战和机遇。
本文将以此为题，对新课改背景下的高中物理教学进行反思。
一、适应社会需求，培养创新人才新时代对人才的需求日益增长，要求教育系统培养能适应时代发展的创新型人才。
而且，物理作为一门自然科学学科，对学生的逻辑思维和综合素质有着重要的影响。
因此，在新课改背景下，高中物理教学不仅需要注重基础知识的传授，还应注重培养学生的实践动手能力和创新精神。
可以通过设计更具有实践性和探究性的实验项目，引导学生自主思考和发现问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
二、加强实践与应用，提高学习兴趣新课改要求学科教学要结合现实生活和实际应用，使学习内容更加贴近学生的实际需求，并激发学生学习的兴趣。
高中物理作为一门实践性较强的学科，可以通过实践活动和案例教学的方式，在教学中注重物理知识的应用和实际问题的解决。
例如，可以选择与学生生活相关的例子，引导学生从物理原理的角度来解释和分析实际问题。
这样不仅可以增加学生的学习动力，还能提高他们的实践操作能力和解决实际问题的能力。
三、多元化教学手段，促进个性化发展新课改背景下，高中物理教学需要借助现代技术手段，提供多元化的教学资源和方式，满足学生多样化的学习需求。
传统的教师讲授模式已经不能满足新时代学生的需求，需要引入互联网、多媒体和虚拟实验等现代化教学手段。
通过网络教学平台和在线资源，学生可以随时随地获取相关知识，进行自主学习和交流讨论。
同时，教师也需要更新自己的教学观念和方法，注重学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、评价方式的改革，促进综合能力的培养新课改要求评价方式从传统的应试评价向综合评价转变，注重培养学生的综合素质和能力。
对于高中物理教学来说，传统的以考试成绩为主要评价标准的评价方式已经不能适应新课程改革的要求。
高中物理新课改教学反思
高中物理新课改教学反思近年来，我国高中物理教育正经历着一次新的变革，即新课改。
新课改以学生为中心，注重培养学生的实践动手能力和创新精神，促使学生在学习中能够主动思考和解决问题。
然而，在实施新课改的过程中，我也发现了一些问题，并在此进行反思与总结。
首先，新课改的教学理念，强调学生的参与性与主动性。
然而，在实际操作中，我发现学生对于新课程的接受程度并不一致。
一些学生善于主动探索和思考，能够积极参与到实践中去；但也有一部分学生，由于缺乏学习意愿或者自我学习能力不足，对于新课程的学习产生了抵触情绪，并无法完全参与到实践中去。
因此，我认为在新课改的教学中，需要更多地关注学生个体差异，根据学生的学习能力和兴趣特点，采取个性化的教学方式，激发每个学生的学习积极性。
其次，新课改的教学内容注重知识与实践相结合。
实践活动是新课改教学的重要形式之一，通过实际操作来巩固和加深学生对于物理知识的理解。
然而，我在教学中也发现了一些问题。
首先，由于实验设备和实验条件的限制，学校无法提供足够的实践机会，这导致了实践活动的难度不够。
其次，在教学过程中，我也发现一些学生对于实践活动的重要性认识不足，他们把实践活动仅仅当作完成任务的形式，而没有真正去思考和探索。
因此，我认为在新课改的教学中，需要更加注重实践活动的设计，使实践活动能够贴近学生的生活，提高学生的实践动手能力。
再次，新课改教学中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是变成了学生学习的引导者和组织者。
然而，在实践中，我发现这一转变并不容易。
首先，一些教师对于新课改的理念和方法还不够了解，不能准确去引导学生学习；其次，在实施新课改教学时，教师的工作负担也有所增加，需要花费更多的时间和精力去备课和组织实践活动。
因此，我认为在新课改的教学中，学校应该加强对教师的培训与指导，提升教师的教学水平和能力。
最后，新课改教学对于学生的能力要求相对较高。
学生需要具备较强的学习自主性、团队合作能力以及动手实践能力。
新课改下的高中物理教学反思
新课改下的高中物理教学反思随着社会的发展和教育观念的进步，教育改革已成为当今时代的趋势。
在中国，新课程改革对高中物理教学产生了深远的影响。
新课改强调培养学生的创新能力和解决问题的能力，因此，高中物理教学也面临着重大的挑战和机遇。
一、新课程改革下的高中物理教学目标调整在过去的教育模式中，高中物理教学注重学生对知识点的记忆和理解，强调知识的传授和应试技巧的培养。
而在新课改中，高中物理教学的目标发生了重要的调整。
除了传授物理知识外，更加注重培养学生的实践能力、创新思维和解决问题的能力。
因此，高中物理教学需要从传统的教师主导型转变为学生主体型，课堂需要更多地引导学生发现问题、研究问题和解决问题。
二、新课程改革下的高中物理教学方法变革在新课程改革中，教学方法的改变是至关重要的。
传统的教学方式注重教师讲授，以教师为中心，学生被动接受知识。
而在新课改中，高中物理教学应采用更加灵活多样的教学方法，如探究式教学、问题驱动教学、合作学习等。
通过让学生参与实验、观察和解决问题的过程，培养他们的实践能力和创新思维，激发他们的学习热情和主动性。
三、新课程改革下的高中物理教学资源共享在新课程改革中，高中物理教学需要更好地利用现代技术手段，共享优质的教学资源。
通过利用多媒体教学、网络教学等方式，让学生接触更多更广泛的物理知识，拓展他们的学习视野。
教师可以通过网络平台分享自己的教学经验与资源，与其他教师进行交流与合作。
这样可以提高教学的质量，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
四、新课程改革下的高中物理教学评价方式改革在新课程改革中，高中物理教学的评价方式也需要进行改革。
传统的教学评价以考试为主，注重学生对知识的掌握程度和应试能力。
而在新课改中，高中物理教学的评价应更加关注学生的学科素养和能力的培养。
除了传统的笔试和实验报告，可采用开放性问题、选做任务等方式进行评价，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
五、新课程改革下的高中物理教学中的挑战与策略新课程改革给高中物理教学带来了巨大的挑战，教师需要从知识传授者转变为学生的学习引导者和合作伙伴。
2023高中物理教学反思范文简短(9篇)
2023高中物理教学反思范文简短（9篇）最新2023高中物理教学反思范文简短（9篇）教师的主要任务就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编整理的一些最新2023高中物理教学反思范文简短，欢迎阅读参考。
最新2023高中物理教学反思范文简短（篇1）新课改背景下，高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础、教学基本策略等方面进行：第一、对理论和专业基础方面的反思。
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在对经验的认识上是远远不够的，原因是教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定的教学理论和专业学识为基础。
1、转变物理教学理念。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等的特色。
那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
2、丰富物理专业学识。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。
教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文等。
阅读这些具有较高学术价值的东西，可以提高高中物理教师的专业素质，丰富分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
第二、对教学基本策略方面的反思。
在一定的教学理论和学科专业知识基础上，新课改背景下物理教师应该主要以课堂为中心进行教学反思。
1、物理课案例研究。
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。
案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究本身的课堂，并从本身大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是平时注意搜集书面材料中的案例。
2、物理课的听课活动。
新课程下的高中物理教学反思与对策
新课程下的高中物理教学反思与对策高中物理作为一门基础学科，对于学生的科学素养和综合能力的培养具有重要作用。
然而，在新课程改革下，高中物理教学面临一些挑战和问题。
本文将对新课程下的高中物理教学进行反思，并提出相应的对策。
一、降低教学内容的难度和密度新课程对高中物理教学的要求更加注重学生的能力培养，重视学生的实践操作和实践探究能力的培养。
因此，在教学内容的选择上，需要适度降低难度和密度，注重培养学生的实践能力。
可以通过选择一些生活实际问题为例进行讲解，让学生在实践中感受物理的奥妙和实用性，激发学生的兴趣。
二、加强实验教学的实施实验教学是高中物理教学中不可或缺的一环，它可以帮助学生巩固理论知识，培养动手实践的能力。
然而，由于实验条件的限制和实验课时的不足，实验教学在新课程下面临很多困难。
为了解决这个问题，学校可以积极争取实验设备的更新，提供更好的实验条件。
同时，可以将实验教学与理论教学有机结合，设计一些互动性强的实践活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
三、培养学生的自主学习能力新课程强调学生的主体地位，要求学生在探究和实践中 actively learning。
然而，学生的自主学习能力普遍较弱，他们更习惯于依赖老师的解答。
为了培养学生的自主学习能力，可以采用 flipped classroom的教学模式。
即在课堂上引导学生自主学习，老师则充当引导者和指导者的角色，提供学习资源和解答。
此外，学校还可以加强科学实践活动的组织，让学生在实践中学会自主探索和解决问题的能力。
四、灵活运用多媒体技术和信息技术新课程改革为高中物理教学提供了丰富的教学资源和手段，为了更好地满足学生的学习需求，教师应灵活运用多媒体技术和信息技术。
通过利用多媒体教学软件、网络资源和实时互动工具等，可以增强教学的趣味性和生动性，提高学生的学习积极性。
同时，也可以为学生提供更多自主学习的机会，使他们能够灵活运用信息技术进行学习和研究。
五、加强师资队伍建设高中物理教师在新课程改革中起着至关重要的作用，他们不仅仅是知识的传授者，更重要的是是学生实践能力的培养者。
高中物理新课程教学反思
高中物理新课程教学反思
高中物理新课程的教学反思包括以下几个方面：
1. 教材选择和内容设计：新课程的物理教材需要根据学生的年龄特点和能力水平进行
选择，同时内容设计应具有系统性、逻辑性和灵活性。
教材内容需要与时俱进，关注
前沿科技和应用，并融入实际生活中的问题，以提高学生的学习兴趣和实际运用能力。
2. 教学方法和手段：新课程的教学方法需要注重启发式教学，引导学生通过观察、实验、探究和解决问题的方式进行学习，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
同时，利用多媒体、互联网等现代技术手段，为学生提供多样化的学习资源和交互式
学习环境。
3. 实验教学与实践能力培养：新课程的物理教学应注重实验教学，通过实验设计和操
作实践，让学生亲自动手进行观察和测量，培养学生的实验能力、观察能力和数据处
理能力。
同时，通过与实际应用结合，引导学生将所学物理知识应用于解决实际问题，提高他们的实践能力。
4. 评价方式和效果反馈：新课程的物理教学评价方式应注重考察学生的实际运用能力
和综合素质，避免简单的死记硬背和机械计算。
同时，及时反馈学生在学习过程中的
问题和困难，并针对性地提供指导与辅导，帮助学生进一步提高学习效果。
综上所述，高中物理新课程的教学反思需要从教材选择和内容设计、教学方法和手段、实验教学与实践能力培养，以及评价方式和效果反馈等方面进行综合考虑和改进，以
提高学生的学习兴趣和学习效果。
新课改下的物理教学反思
新课改下的物理教学反思作为一名到岗不久的老师,教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学力量,教学反思要怎么写呢?下面是由我给大家带来的新课改下的物理教学反思5篇，让我们一起来看看!新课改下的物理教学反思1在听一节物理课《温度》的时候，发觉老师设计的教学过程是首先让同学体验，感受冷热的不同，由于对比参照的不同，会有错误的反映，从而引入温度的对比和测量等，然后进行温度计的结构学习和使用。
但是，由于在冷热的感知过程中，始终让同一个同学参加体验，缺乏应有的对比反应，同学描述感受也就没有戏剧性的不同，同学感觉都是自然而然的事情，也就没有对为什么要使用温度计测量有鲜亮的认知性，也就少了研制温度计的迫切性。
相对的，假如让两个不同的同学分别将手插入冷水和热水中适应一段时间，在同时插入温水中，马上评价，感觉对比也就大不相同，也就简单勾起同学对井水冬季、夏季不同反应的质疑，体悟到感觉的对比作用，也有不靠谱的描述等。
继而熟悉到为了便于对比和记录，科学的方法是选取相同的参照物比对，引入温度的界定和温度计的研制和使用。
这就提示我们教学活动设计应留意目的的导向性，绝不是为活动而活动，也不是仅仅为突出同学的参加性，而是有明确的目的和功能，是为了更好地理解某一学问内容，或者把握某一方法技能。
还比如温度计的使用，同样可以让不同的同学根据不同的测量方式以及观看结果，对比结果的不同，让同学感受到规范操作的意义和操作要领。
进而感受到学习的价值，指向学习目标的达成。
学习更多一些体验性，而不是单纯的接受性，也就更多一些顿悟性，也就无形之中保证学习的理解性，印象深刻而稳定。
所以，教学活动设计应留意目的的导向性，做好细节的组织和调整，既让同学感受到参加其中的情趣性，还让同学体悟中明确学习内容的生成，注意教学活动的时效性。
新课改下的物理教学反思2学校物理是一门很重要的学科，物理教学首先是要正确的引导，让同学顺当跨上学校物理的台阶，培育爱好，其次是要让同学建立一个良好的物理学问基础，提高同学的实践力量，然后依据同学的详细状况选择提高。
高中物理教学反思(7篇)
高中物理教学反思（7篇）高中物理教学反思篇一教育的根本目的就是通过教育使学生从自然人向社会人转变，通过一系列的教育，使学生成为有用的人才。
高中物理作为整个高中课程的组成部分，教师应淡化学科本位的思想，就物理学科而言，应该是通过物理知识为载体，在学习基础物理知识与基本技能的同时，全面提高学生的素质。
一、高中物理教学，在因材施教的方式上要有新的突破在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体。
在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。
一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。
在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。
新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。
因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。
其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。
第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。
理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。
新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。
因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。
高中物理新课改反思
高中物理新课改反思在新课程改革的大潮中，高中物理教师的角色已经发生了深刻的变化。
不再是简单的“教书匠”，而是要成为不断学习、不断进步的教育者。
在这一过程中，教学反思显得尤为重要，它不仅能够帮助我们深入理解物理教学的本质，更是推动学生全面发展的关键环节。
教学反思能够提升教师的科研能力和教学质量，下面我将分享一些关于教学反思的体会。
首先，我们需要对教学观念进行深刻的反思。
以往的教育观念往往是被动形成的，缺乏教师的主动思考和实践。
在新课程理念的引领下，教师应当积极学习，深入反思自身的教学观念，以促进教育观念的更新和转变。
物理新课程标准不仅对知识传授提出了具体要求，更强调了学生能力培养和情感态度价值观的形成。
因此，我们的课堂教学应更加注重素质教育，帮助学生形成正确的物理观念，为他们的可持续发展奠定基础。
其次，教学设计也需要我们进行反思。
有时候，教学的实际效果与预期相差甚远，这往往是因为教学设计时缺乏对实践的反思。
教师应当反思教学设计是否适合实际教学，不断调整教学目标、教学工具和方法，以优化教学过程，有效促进学生的学习。
例如，在教授“冲量”这一概念时，教师可以通过精心设计的实验，将抽象的知识转化为学生容易理解的内容，让学生通过动手实践来掌握知识，提高实验操作能力。
再次，对教学过程的反思同样不可或缺。
在课堂教学中，可能会出现教学深度不够、师生互动不足等问题。
通过课后反思，教师可以根据课堂教学的不足，采取相应的补救措施，避免不必要的失误，并对下一知识点的教学产生积极的影响。
例如，在教授功的概念时，可以根据学生的学习情况，调整教学内容和顺序，使学生能够更好地理解和掌握知识。
最后，教学课后的反思也至关重要。
教师不仅要关注学生的课堂学习，还要通过课后作业获取教学反馈，了解学生的学习情况。
教师应当重视教会学生学习方法，而不仅仅是传授知识。
课后反思有助于教师及时了解学生的学习状况，并对自身的教学经验进行总结和积累。
综上所述，作为一名处于新课程改革浪潮中的物理教师，我们应当不断更新教学观念和方法，积极学习新课程理论，探索物理教学的新路径。
新课程标准下高中物理教学反思
新课程标准下高中物理教学反思引言：新课程标准的实施对高中物理教学提出了新的要求和挑战。
在传统的物理教学模式下，学生缺乏实践操作和自主探究的机会，导致学习兴趣和能力的下降。
本文将对新课程标准下的高中物理教学进行反思，探讨如何更好地培养学生的学习兴趣和动手能力。
一、教学目标的调整新课程标准要求注重学生的综合素质培养，不仅仅是传授知识，更要培养学生的科学思维和实际应用能力。
因此，在制定教学目标时，应将学生的学业素养和科学素养作为考虑的关键点。
例如，通过设计实践活动、实验探究等方式，培养学生的观察、实验、分析和创新等能力。
二、教学内容的调整在传统物理教学中，重视理论知识的传授，但缺乏实际的应用。
新课程标准要求将理论与实际应用相结合，引导学生将所学知识应用于实践中。
应选择与学生生活、社会实践和科技发展密切相关的话题进行探究式学习，提高学生学习的参与度和效果。
例如，可以通过物理模型的建立、实际物体的观察分析等方式，引导学生理解科学原理和现象。
三、教学方法的调整新课程标准强调学生的主体地位，要求教师转变教学方式，从传统的讲述式教学转向学生参与型教学。
教师应通过启发式教学、问题导入等方式，激发学生的探究兴趣，培养学生的自主学习能力。
例如，可以组织学生小组合作，进行项目研究或实验设计，通过合作讨论和实际操作，培养学生的团队精神和创新能力。
四、教学评价的调整传统物理教学评价侧重于对学生记忆能力的考查，忽略了对学生实际能力和思维能力的评价。
新课程标准要求教学评价与实际能力相结合，注重对学生综合素质的全面评价。
应通过课堂表现、实践操作、实验报告等方式，对学生的实践能力、分析能力和创新能力进行评价。
同时，评价结果应及时反馈给学生，并提供个性化的指导和辅导。
五、资源支持的调整新课程标准强调多媒体和信息技术在教学中的应用，要求教育资源更加丰富和灵活。
教师应积极利用互联网、电子书籍、教育软件等资源，提供更多形式的学习材料和学习方式。
物理新课改教学反思与感悟7篇
物理新课改教学反思与感悟7篇身为一位到岗不久的教师,我们的任务之一就是课堂教学,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么教学反思应该怎么写才合适呢下面是由小编给大家带来的物理新课改教学反思与感悟7篇，让我们一起来看看!物理新课改教学反思与感悟1物理的课程改革改革方向是“从生活走向物理，从物理走向社会”，下面我就在20__年的教学工作，谈谈一点自己的看法：一、首先是教师要控制得住大局。
虽然是探究性的开放型物理课，是把主动权还给学生的课，但也应该是井然有序的课堂教学，而不是一堂乱糟糟的课，课堂纪律无法控制，学生各搞各的，像一个市场。
初中学生的自制能力本来就是很弱的，现在还把很多时间给他看，给他讲，给他做。
如果作为一个任课老师，压不住课堂的话，不但上这个课没有什么效果，而且让他们有一种感觉就是上物理课就是可以玩、就是可以说闲话、就是可以开小差、就是可以闹翻天的时间。
这就与我们的目标越走越远了。
我们的目的只是让他们轻轻松松地学习，调动他们的积极性，让他们学会知识，培养能力，了解社会。
二、其次，教师要把提问题的权利还给学生最传统的授课方式是老师讲足一节课，学生只是在下面被动地接受;之后改变了很多，变成了老师以“提问启发式”授课，学生终于有了发言的机会;现在的课程改革则更进了一步，让学生自己提出疑问，再想办法解决。
爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要。
别人提出来的问题，你不一定有兴趣“帮”他解决，但是如果是你自己提出来的问题，你肯定会有兴趣、而且会想方设法来解决，人在生活中是这样，在学习知识上也是这样。
我觉得物理课上应鼓励他们提问题，各种奇里古怪的大自然问题、生活生产中的问题都行，平时上课也是这样，有相关的他们想知道的问题让他们自己提出来，而不是我提。
当然，相应地，教师一定要多看书，多了解相关方面的知识，才能使自己立于“不败之地”，同时使他们被你的知识魅力所折服。
三、再次，老师要敢于把解决问题的权利还给学生现在是一个信息时代，得到信息的方式是多种多样的，一个现代的人不是看谁记住了多少知识，毕竟能记住的只是一小部分，而是谁能用最短的时间把最有用的知识搜集出来。
新课程改革背景下的高中物理教学反思
新课程改革背景下的高中物理教学反思随着社会的发展和教育观念的更新，教育部门对于高中物理教学也进行了一系列的改革。
这波新课程改革凭借着强调学生主体性、提倡实践探究等特点，对传统的物理教学模式提出了一定的挑战。
本文将从教师角度出发，对新课程改革的背景下高中物理教学进行反思，并提出可行的改进措施。
一、问题分析与反思1. 缺乏实践探究：传统的物理教学偏重理论知识的灌输，忽视了实践探究的重要性。
这样一来，学生只是被动地接受知识，难以形成自主学习的能力。
而新课程改革要求学生参与实践探究，培养其动手能力和创新思维。
2. 知识与实际脱节：传统物理教学往往将知识孤立地进行讲解，学生难以将所学知识与实际应用相结合。
而新课程改革强调将知识与实际情境相融合，让学生能够将所学物理知识应用到实际生活中。
3. 缺乏互动性：传统物理教学往往以教师为中心，学生是被动听讲的一方。
而新课程改革倡导教师与学生的互动，要求学生通过讨论和合作实现知识的习得。
二、改进措施1. 强化实践探究：教师应结合课堂教学内容，组织学生进行实验、观察等实践活动。
通过实践探究，让学生亲身体验物理规律，提高学习的主动性和趣味性。
2. 提供实际情境：在教学中，教师可以引入实际生活中的案例、问题，将物理知识与实际应用相结合。
通过实际情境的创设，激发学生的学习兴趣，使学习更加有意义。
3. 增加互动方式：教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、问题导向等，增加学生与教师之间、学生之间的互动。
通过互动，促进学生思维的碰撞与深入，提高学习效果。
4. 多样化评价方式：传统物理教学中，通常以考试成绩为唯一评价标准，忽视了学生其他能力的培养。
在新课程改革下，教师应采用多样化的评价方式，如实验报告、项目展示等，全面评价学生的学习情况。
三、实施过程与效果评估在实施改进措施时，教师需要关注以下几个方面：1. 制定明确的教学目标：教师应明确教学目标，将实践探究与知识传授有机结合，确保学生能够在实际操作中掌握物理知识。
高中2023物理教学反思万能模板6篇
高中2023物理教学反思万能模板6篇作为一名教育工作者，对教学反思的重要性想必也有较深的了解，要想在教学上得到更多成长，我们必须将教学反思的写作重视起来。
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高中物理教学反思1在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
新课程下物理的教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学,也是教师应具备的一个重要素质,更是全面实施素质教育,促进学生全面发展的重要过程。
教学反思对提高教师科研能力和教学质量的提高有着积极的作用。
下面谈谈我对教学反思的几点看法:一、对教学观念的反思新课改之前，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复照抄，效果很不理想。
所以，教师非常有必要进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并用它来指导教学实践。
物理新课程标准不仅对物理知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作性强的目标。
“培养学生必备的物理素养”是高中物理课程的基本理念之一，所以我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的物理观。
二、对教学设计的反思在物理教学过程中，有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果有很大差异，课后认真想想，原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也就难以达到预期的效果。
因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
例如在高中物理教材中，“冲量”的学习，既抽象又难学，如何将这些抽象的内容转化为学生通俗易懂的知识，这对物理教师提出了很高的要求。
新课改下的高中物理教学反思
新课改下的高中物理教学反思新课改下的高中物理教学在很大程度上解决了旧教学模式中的一些弊端，强调了学生的主体地位，开展了多样化的教学活动，激发了学生的学习兴趣和创造力。
然而，也存在一些需要反思和改进的地方。
首先，新课改下的物理教学强调了问题导向的教学方法，注重培养学生的实践能力和问题解决能力。
但是在实际教学过程中，有些老师过于追求内容的深入和难度的提升，导致教学节奏过快，学生难以跟上。
因此，需要在教学中适度调整难度，根据学生的实际水平和掌握情况，恰当选择和安排教学内容，使学生能够逐步建立知识结构，提高学习效果。
其次，新课改下的物理教学注重培养学生的实践能力，强调实验和观察，但是实验设备和条件的限制导致学生在实践过程中无法充分体验科学的乐趣和探索的过程。
因此，需要增加实践环节的科学性，引导学生进行更加独立、探究性的实践活动，提高学生的实践能力和科学素养。
另外，在新课改下的物理教学中，也存在对于学生个性和兴趣的忽视。
在追求普及教育的同时，也应给予学生更多的自主选择和发展空间，更加关注学生的个性发展和兴趣培养。
教师应根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习动力和自主学习能力。
此外，新课改下物理教学重视跨学科的整合和综合能力的培养，但是在具体实施中，存在学科之间的割裂和教师跨学科知识的不足。
因此，需要强化师资培训，提高教师的学科综合能力和跨学科知识，从而更好地实施跨学科教学。
总结起来，新课改下的高中物理教学在推动学生发展和提高素质方面取得一定的成绩，但也存在一些需要反思和改进的地方。
只有加强教师专业素养的培养，提高教学质量和效果，才能更好地适应新时代的要求，培养具有创新精神和实践能力的高中生。
高中物理新课改教学反思
“欲强则变,变则通,通则达”这是改革的真谛。
送走了第一届新课改毕业生，再次回到高一物理教育第一线，依然在思考着相同的问题：在深化教育改革推进新课改之际，物理教育该如何走？如何调动学生学习物理的积极性，让学生想学，乐学？如何让老师的教与学生的学都更加轻松愉悦？三年新课改的教学实践让我领悟到了更多的东西。
以新的课程改革理念为指导，以新的课程标准为依据，对高中物理新课程标准下的教学做好反思，具有很重要的意义。
1．对新教材的研究新教材是具有较高追求与较新特色的教材，与老教材有了很大的不同。
1.1教材内容编排顺序的改变新教材把“运动”编排在了“力”的前面。
初中物理是很简单的，同学们学得得心应手，一进入高中，一些课程变得比较难，有一定的深度和广度，根据人们的认知习惯，接受新知识应该由浅入深，是一个渐进的过程，不能由容易一下变得很难，否则很难接受，打击之余会失去信心，效果当然不好。
高一物理“力”这一章内容比“运动”这一章内容要难。
考虑到这一点，新教材还把原来的“直线运动”一章内容拆为“运动的描述”与“匀变速直线运动”两章内容。
新教材先讲“运动的描述”再讲“匀变速直线运动”,这样编排条理性很强，从基本入手，从简单到复杂，符合人们的认知习惯。
这样，学生学起来显得顺手、流畅，心里舒服，容易学进去。
教师也可以把这一点告诉学生，让学生懂得学习或研究问题要从简单入手，逐步深入，先必须学会基本知识和方法，然后才能把它应用到实践中去。
1.2新教材十分强调把科学过程和思维方法引入物理教学。
为了改变学生过多的被动式学习，提高学生自主获取知识的能力。
新教材编排了“思考与讨论”、“实验”、“演示”，以及“说一说”、“做一做”等栏目，每册书的后面都列有课外阅读的参考书目，教学参考书中也编选了比较丰富的多视角的辅助材料。
所有这些都是为了让学生可以接触多种教学资源，丰富和发展学习的内容。
有了这些材料，学生们就可成为学习的主人，进入自主学习的境界。
新课改下的物理教学反思
新课改下的物理教学反思新课改是教育领域的一次深刻变革，旨在优化课程设置、改进教学方法，提高学生综合素质。
在这一背景下，物理教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将对新课改下的物理教学进行反思，并探讨如何更好地开展物理教育。
一、培养学生的实践能力传统的物理教学注重理论知识的学习，但忽略了学生的实践能力培养。
新课改下，我们应该引导学生进行实践探究，让学生亲自动手实验、模拟实践，提高实践能力和动手操作能力。
通过实践探究，学生可以更深入地理解物理原理，提高解决实际问题的能力。
二、注重启发式教学在新课改下，物理教学应该从传统的灌输式教学转变为启发式教学。
教师应该根据学生的实际情况和需求，引导学生主动探索，发现问题，解决问题。
通过提问、讨论、分组合作等方式，激发学生的思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
三、多媒体和信息技术的应用新课改下，我们应该充分利用多媒体和信息技术，拓宽物理教学的渠道和方法。
通过使用多媒体教学软件、虚拟实验平台等工具，可以生动形象地展示物理实验过程和现象，增强学生的学习兴趣和参与度。
同时，通过互联网等途径，学生可以获取更广泛的物理学习资源，拓展知识面。
四、培养学生的合作与创新精神新课改注重培养学生的创新精神和团队合作能力。
在物理教学中，我们可以通过分组合作的方式，让学生进行实验设计、课题研究等活动，培养学生的创新能力和合作精神。
同时，教师应该鼓励学生提出自己的观点，促进学生思维的碰撞和交流，培养学生的思辨能力和创造力。
五、关注学生的兴趣和个性发展新课改强调个性化教育，物理教学也应关注学生的兴趣和个性发展。
教师应积极了解学生的兴趣爱好，并结合学生的特点，设计灵活多样的教学活动。
通过与学生的互动和交流，教师可以更好地了解学生的学习需求，给予个性化的指导和帮助。
六、加强教师专业发展新课改要求教师具备更高的专业素养和教育理念。
物理教师需要不断学习、更新教育理念，提升学科知识和教学能力。
教师可以通过参加教育培训、学术研讨等方式，不断提升自己的专业素质。
新课程物理教学高一学段教学反思
新课程物理教学高一学段教学反思近年来，我国教育改革持续推进，新课程物理教学在高一学段也逐渐得到了广泛的应用。
作为一名物理教师，我认真总结了自己教学的过程和效果，并进行了反思与改进。
本文将围绕新课程物理教学的特点和问题展开，以及我在教学中所采取的有效策略和改进措施。
一、新课程物理教学的特点新课程物理教学以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。
与传统的知识灌输式教学不同，新课程物理教学注重培养学生的实践动手能力，在实践中学习，培养学生的科学探究兴趣和能力。
二、新课程物理教学中存在的问题尽管新课程物理教学有明显的优势，但也存在一些问题。
首先，由于新课程侧重学生自主学习和实践探究，教师的角色发生了转变，需要担负起指导和辅助的责任。
然而，一些教师对新课程理解不透彻，未能很好地引导学生进行自主学习和探究，导致学生学习效果不佳。
其次，新课程物理教学对教师的素质和能力提出了更高的要求，需要教师具备较强的知识储备和实践经验。
但是，在实际教学中，一些教师的知识储备和实践经验并不足够，无法很好地适应新课程教学的需要。
三、有效策略和改进措施为了解决上述问题，我在新课程物理教学中采取了一些有效的策略和改进措施。
首先，我注重提升自身的专业素养，深入学习新课程的理念和要求，通过参加各种培训和专题研讨，提高自己的教学能力和知识水平。
其次，我在课堂教学中注重启发学生的思维，引导他们进行探究性学习。
例如，在学习电磁感应的时候，我设计了一系列的实验活动，让学生亲手实践，真实地感受电磁感应的过程，激发他们的学习兴趣。
此外，我还积极运用现代教育技术，例如多媒体教学和网络资源，丰富课堂教学内容，提高教学效果和趣味性。
四、教学效果的评估与反思对于教学效果的评估与反思是提高教学质量的重要环节。
我采用了多种方式来评估学生的学习效果，包括课堂测验、小组活动、作业布置等。
通过这些手段，我能够及时了解学生的学习情况，并根据反馈结果进行及时的调整和改进。
高中物理新课程实践反思3篇
高中物理新课程实践反思3篇实践一：引入实验教学方法在高中物理课程中，我尝试引入了实验教学方法。
通过实验，学生能够亲自动手操作，观察现象，并通过实验结果来理解物理原理。
这种实践方法激发了学生的学习兴趣，提高了他们对物理知识的理解和记忆。
实验教学方法还增强了学生的实际操作能力，并培养了他们的科学思维和解决问题的能力。
通过这种实践方法，学生能够将抽象的物理理论与实际生活联系起来，更好地掌握物理知识。
实践二：拓宽课堂教学资源为了提高高中物理课堂的教学质量，我积极拓宽了课堂教学资源。
通过收集和整理相关的教学资料，我为学生提供了丰富多样的学习资源。
这些资源包括教科书、参考书、学习视频、实验指导等。
学生可以根据自己的学习需要选择适合自己的学习材料。
拓宽课堂教学资源不仅能够满足学生的不同学习需求，还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
实践三：激发学生的主动学习能力在高中物理课程中，我注重培养学生的主动学习能力。
我鼓励学生提出问题、探索知识，并进行小组合作学习。
通过这种方式，学生能够主动参与到学习过程中，发现问题并解决问题。
这种实践方法培养了学生的独立思考和合作能力，提高了他们的学习成果。
同时，我还鼓励学生进行课外拓展学习，参加物理竞赛等活动，提高他们的学科素养和科学素养。
以上是我在高中物理新课程实践中的三个反思。
通过引入实验教学方法、拓宽课堂教学资源和激发学生的主动学习能力，我提高了学生的学习兴趣和学习效果，培养了他们的科学思维和解决问题的能力。
这些实践方法在今后的教学中将继续发挥重要的作用。
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物理教学参考》 志开辟 的一 些栏 目的讨论文 章对 杂
更 新 教 学 理 念 就 有 许 多 帮助 。 （） ２ 丰富物理专业学识 学 科 专业 知识 对 于新 课 程 的实 施 以及 开 展 教 学 反思至关重要 。历史 与 社会 教 师如 何提 高专 业 修 养、 丰富专业学识呢？关键是 多研读物理学名著 、 物 理学学术论文 、 物理著作 等。阅读这 些具 有较高学
、
术价值 的名著 ， 以提 高专业素 质 、 可 分析史料 、 推理 证 明以及论断评价等研究方法。 ２ 教学基本 策略 方面 ． 在一定的教学理论和 学科专 业基础 上 ， 课程 新
下 物 理 教 师 主 要 以 课 堂 为 中 心进 行 教 学反 思 。 （） １物理课 案例研究 “ 所谓案例 ， 实就是在真实 的教育教学情境 中 其 发 生 的 典 型 事 析 ， 围 绕 事 件 而 展 开 的 故事 ， 对 事 是 是 件的描述 ” 。案 例研 究就是 把教学 过程 中发生 的这 样或那样 的事件用 案例 的形式 表现 出来 ， 并对此 进 行分析 、 探讨。案例研究 的素材 主要来看三个方 面： 是 研 究 自 己的 课 堂 ， 从 自 己大 量 的 教 学 实 践 中 并 积 累一定 的案例 ； 二是观察别人 的课堂 ， 中捕捉案 从 例； 三是在平 时注意搜集 书面材 料 中的案例 。通过 思考和讨论 ， 但能加深学生对知识的理解和掌握 ， 不 还能激发学生进行思考。 （） 理 课 的 听课 活 动 ２物 听课 作为一种教 育研究 范式 ， 是一 个涉及 课堂 全方位的 、 内涵较丰 富的活动 。特 别是 同事互 相听 课 、 含 有 考 核 或 权 威 指 导 成 分 ， 由度 较 大 ， 过 不 自 通 相互 观察 、 磋 和 批 判 性 对 话 提 高 教 学水 平 。 切 听课 者 对 课 堂 中 的 教 师 和 学 生 进 行 细 致 的 观 察 ， 下详细 、 体 的听课记 录 ， 做 了评课 ， 后 ， 留 具 并 课 再与授课教师及时进行交流 、 分析 ， 推动教学策略 的 改 进 ， 在 无 形 中会 促 进 物 理 教 师 教 学 反 思 能 力 的 这 提升 。 （） ３ 课后小结 与反思笔 记 课后小结 与反思笔记 ， 就是 把教学 过程 中的一 些感触 、 思考或困惑及时记录下来 ， 以便重新审核 自 己的教学 行为。新课程下 ， 以物理学科来说 ， 其实平 常物理教学 中需要 教师课后 小结 、 反思 的地方太 多
一
及 时 更 新 教 学理 念 。 新 的 教 学 理 念 认 为 ， 程 是 教 课 师、 学生 、 教材 、 环境 四个 因素 的整合 。教 学是一 种 对话、 一种沟通 、 一种 合作共建 ， 而这 样 的教学所蕴 涵的课堂 文化 ， 着鲜 明 的和谐 、 有 民主 、 等特 色 。 平 那么， 在教学中如何体现 新 的教 学理 念呢？即在教 与学 的交互活动 中， 要不 断培养学生 自主学习 、 探究 学 习和合作学习的习惯 ， 提高他们独立思考 、 创新思 维 的能力。要转 变教学理 念 ， 《 如 物理教学 》 《 、 中学
１ 对 理 论 和 专 业基 础 方 面 的反 思 ．
物理老师要进行教 学反思 ， 固然依 赖于 自身在 教学 实 践 中不 断 积 累起 来 的 经 验 ， 是 仅 仅 行 停 留 但 在经 验 的认 识 上 是 远 远 不 够 的 ， 为 教 学 是 一 种 复 因 杂 的社 会 活 动 ， 教 学 行 为 的反 思 需 要 以 一 定 物 理 对 知识 的教 学 理 论 和 专业 学 识 为基 础 。 （） 变 物理 教学 理 念 １转 教学理念是教学行为 的理论支点。新课程背景
一
要
如何 灵 活 驾 驭 复 杂 的 课 堂 教 学 ， 类 知 识 无 法 这 通过他人 的给予获得。只有通过教师亲身教学实践 活动 的体验 ， 通过行 动 中的反 思和 训练 才能 获得 。 新教材大大增加 了物理 教师实践创 新的空 间， 同时 也增 加 了课 堂 教 学 的不 确 定 和 不 可 预 测 的 因 素 ， 需 要 教 师 在 实 践 的情 境 中不 断 体 验 、 思 和 感 悟 ， 能 反 才 灵 活 应 对 课 堂 教 学 的 复 杂 情 境 ， 时 调 整 教 学 计 划 及 和Байду номын сангаас学策略。 二、 新课程下高中物理教 师进 行教 学反思 可从 理论和专业基础方面 、 学基本策略方面进行 教
了。
下， 物理教师应该经常反思 自己或他人的教学行为 ，
总之 ， 然新 课 程 下关 于物 理 教 学 反 思 的 研 究 。 虽 目前还是个新课题 ， 多的反思 问题都还需 要我 们 许 进一步深入探索 。 但物理教 学反思 对物理教 师 的成 长作用是显而易见 的， 是物 理教师实 现 自我 发展有 效途径 ， 也是提高物理教学质量 的新的尝试 ， 更会促 使物理教师成长为新时期研究型 、 复合型的教师。 （ 作者单位 ： 江西省赣县 中学）
课 堂艺术
３ ０
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新课 改下的高 中物理 教学反思
■ 廖之 兰
美国著名学 者波斯 纳（ ｏｎｒ提 出教师成 长 的 Ｐ ｓｅ） 公式 ： 成长 ＝经验 ＋反 思。新 课程教学 呼唤 教师从 单纯的知识传递者走向研究者 、 反思者 ， 也就要求新 时期 的教师不仅专业学 识要丰 富 ， 而且 还善 于对 教 学问题进行研究 和反 思。那 么 ， 什么是 物理教学 反 思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么必要 性 ？我 们 物 理 教 师 又 如何 进 行 教 学 反 思 ？本 文做 一 些初 步探 讨 。 所 谓 教 学 反 思 ， 是 教 师 在 教 学 实 践 过 程 中发 就 现 问题 、 考 问题 、 决 问 题 的 一 种 行 为 ， 教 师 对 思 解 是 教 学 行 为 和 教学 活 动 进 行 批 判 的 、 意 识 的 分 析 与 有 再 认 证 的 过 程 。 而高 中物 理 教 学 反 思就 是 一 种 以追 求物理教学实践 合理性为 目的 ， 在教 学实践 过程 中 不断发现 、 思考 、 解决 问题 ， 教学行 为和教学 活动 对 进行批判的 、 有意识的分析与再认证的过程。 教 学 反 思 的 必 要性 １ 教 学 反 思是 新 课 程 改 革 的 必 然要 求 ． 新 课 程 是 以 新 课 程 标 准 和 教 材 为 外 在 表 现 形 式， 以课堂教学改革为核心 ， 以教师角色和师生关 系 的重构为手段 ， 涵盖学 校生活各方 面的一 次整体性 变 革 ， 种 变 革 使 得 教 育 实 践 中 的 问 题 变 得 更 加 复 这 杂， 在这充满变数的课程背景 下， 理教学又是一种 物 创造性的教学实践 ， 需要不断的教学反思 ， 才能够适 应新一轮教学改革 的新要求。可以说新课程改革的 成 功 与 否很 大程 度 上 取 决 于 教 师对 教 学 活 动 的反 思 质量。 ２ 教 学反 思是 教 师成 长和 自我 发展 的 需要 ． 教 学 反 思 是 一 种 有 益 于思 维 发 展 和 再 学 习 的 活 动 ， 理 教 师 的成 长 过 程 离 不 开 教 学 反 思 这 一 重 要 物 环 节 。美 国心 理 学 家 波斯 纳 提 出 ，教 师 成 长 ：经 验 “ ＋反思” 。教师 的专业成长的关键在于用心去达成。 加 强 教 学 反 思 ， 助 于物 理 教 师 的教 学 活 动 从 必 然 有 王 国走 向 自 由王 国 。 ３ 教学反思是 获得课 堂教 学 实践性 知识 的 需 ．