初高中英语教学衔接之我见论文
初高中英语衔接之我见
新 论视 窗
初 高
中 英 语 衔 接 之 我 见
广 西 南 宁 市横 县 中 学 （ ３ ３ ０ 覃 秋 斌 ５００ ） 几 组 ， 与组 比赛 、 内个 人 比赛 ， 谁 记 得 准 、 组 组 看 记得 多 、 记 得快 。教 师 要 对 背 得 好 的 学 生 给 予 及 时 的 表 扬 与 鼓 励 ， 强 他们 的成 就 感 ， 而 提 高学 生 的积 极性 。 加 从 ３ 语 法 方 面 ， 掌握 简 单 句 的 五 种 基 本 句 型 ， 步 ． 要 初
语 。在 此 基 础 上 ， 助 他 们 分 析 直 接 宾 语 和 间 接 宾 语 帮 （ 常 表 示人 的 是 直 接 宾 语 ， 示 物 的 是 间 接 宾 语 ） 帮 通 表 ， 助 他 们 分 析补 足 语 （ 宾 语 补 充 说 明 的 是 宾 语 补 足 语 ， 对
音 规 则 的 复 习 。让 学 生 掌 握 要 领 ， 分 散 巩 固 ， 学 生 再 让 多 听 单 词 、 话 、 文 录 音 ， 练 习 ， 师 多 示 范 ， 指 对 课 多 教 多
先让学生 自己记 ， 册接着 一册往下 记 ， 一 并对单 词进行
分 类 记忆 ， ： 后 缀 、 具 类 、 体 部 位 等 。或 者 帮 助 如 前 文 人 学 生按 读 音 规 则 ， 词 的 音 、 、 结 合 起 来 记 忆 单 词 ， 将 形 义 并 通 过 听写 、 复 应 用 的 手 段 使 学 生 不 断 增 加 词 汇 量 ， 反 增 强 词 汇 的 记 忆 效 果 。且 每 一 次 听 写 都 给 记 不 住 的 词 做 个 记 号 ， 便 下 次 缩 小 记 忆 范 围 ， 此 反 反 复 复 直 到 以 如 记 住 为止 。在记 忆 过 程 中 ， 引入 竞 争 机 制 ， 学 生 分 成 让
初高中英语衔接教学实施对策论文
初高中英语衔接教学的实施对策《新课标》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
”《新课标》将“关注学生情感态度的发展”确定为本次新课改的一项重要目标，并明确指出情感态度是影响学习和发展的重要因素。
高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。
在实际的英语学习过程中还会出现一些消极的情感态度，诸如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等，因此，教师必须正确引导，在教学过程中应该帮助学生克服的消极因素。
下面，我结合自身在英语教学中的体会和做法提出如下建议。
1、建立和谐民主的师生关系教师应努力将自己的心理调整到符合学生特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，要主动接近学生，与他们交朋友，有意识地和学生进行交流，让其“亲其师”，而“信其道”。
特别是给学生以充分的爱和帮助，让学生积极主动地学习英语。
上好第一堂“见面课”，使学生对高中英语学习有一个初步了解。
在第一堂“见面课”上，我不但作了自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，让学生尽多地了解教师，而且请学生聊初中学习，初中同学、老师，了解其学习习惯等……在做总结时我告诉学生“i not only want to be a good teacher, i also want to be your good friend……”。
这样拉近了老师和同学们的距离，排除师生情感沟通的障碍。
2、采用正确、多样的评价手段来激励学生，激发学生的学习动机评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
因此，我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而应当以鼓励、赞赏为主，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发出学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终生的影响。
浅谈初高中英语教学衔接之我见
【 关键词 】 初高中英语教学 初高中衔接 见解 对于刚刚升入高中阶段的高一新生来说 ，他们都会对学 如 ： ①Ｓ （ 主语 ） ＋ Ｖ（ 系 动词 ） ＋ Ｐ （ 表语） ； ②Ｓ （ 主语 ） ＋ Ｖ谓 语 ） ；
听音拼 写生 词的练 习； 充分 利用 口语和听 力录 音带 ， 培养学 生 作 者的观 点 、 态度 、 意图； 读懂 图 表和 说 明书 等 ； 分 析语 篇 结 听录音 、模 仿标 准地道 的语音语调 的习惯 ，借助课本 中的诗 构 ； 获取语 言和文化知识 ； 综 合评价文章等 。阅读策 略的使 用
好的学 生在进入高 中之后 ， 由于没有及 时适应高 中教 学 ， 结果
２ 、 注重 四项基本技能 的训练 。英语 这 门学科 基本 的技能 成绩一 落千丈 。因此 ， 要想 保持学生 的这 种学习 的热情 ， 帮助 主要 是指听 、 说、 读和 写。 这 四项基本技 能是相辅相 成的 ， 在教 学 生排解畏 难情 绪 ， 较快地融入 高 中阶段 的学 习 ， 对 于教师 来 学 中既要 进行综合 训练 ， 又要 各有 侧重。 说， 做 好初高 中英 语教学衔接 工作十分重要 ， 这将 直接对 学生 首先 ， 听的训练 。进入 高中后 ， 听的 内容和形 式相 比初 中 整 个高 中阶 段的学 习产生 影响。
利 于师 生间情感 的沟通 。如 ： 教师做 自我介绍后 ， 可请 学生逐 实和细节 的信 息 。
一
自我介绍 ， 也可请 学生 谈谈初 中学 习方法 、 学 习 习惯 ， 同时
其次 ， 读的训练 。阅读是高 中英 语教学 的重点 ， 也是 高考
初高中英语教学衔接之我见论文
初高中英语教学衔接之我见初高中教学相对独立，学生在身心特点、学习方法、学习心理，教师在教法指导等方面都存在相当大的差异。
如何把初高中英语教学有机结合起来，尽量缩短学生升入高中的适应过程，使之顺利进入高中阶段的英语学习，是每一个高中英语教师都要面临的问题，笔者就此谈一谈个人的感触和做法。
一、关于教材首先，教师要认真分析初高中教材的结构，对两种教材要有一个比较完整的了解，初中以读、背为主，所教的语言点和知识点只是蜻蜓点水，一带而过，而sefc教材强调任务型教学，需要师生共同完成教学任务，以体现师生互动。
高一选材广泛，涉及和渗透了社会和自然科学知识，覆盖面广。
教材呈现给学生的最大难度有是：词汇量大、灵活性增强、要求很高；而教材和考试之间也存在矛盾，教材内容浅而要求高，所以教师要对教材内容进行拓宽、加深。
二、分析和了解学生那么，学生的情况如何呢？1、学生来自各地、各校，程度参差不齐。
2、对高中教材不适应，主要表现在口语和阅读理解方面。
3、对教师讲课方式、教学内容的增加均不适应。
初中课时多，内容少，难度不大，而且初中教学直观、形象、死记硬背多；而高中不同，要求学生听读写全面发展。
能力比知识更重要，一定要讲究学习方法，才能做好初高中英语学习的衔接。
三、对高一英语教学的建议。
1、抓好初高中心理衔接。
①心理上。
学生的失宠心理开始出现，大部分学生对初中内容掌握较好，成就感比较强，得到教师、家长的宠爱。
进入高中，随着知识量和难度的增加，他们的学习成绩不再像以前那样优秀，于是失落感、失宠感便慢慢产生。
对此，教材要采取适当的方式予以纠正，并消除他们头脑里的各种消极意识，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础阶段，对于整个高中时期的学习具有关键作用，鼓励学生树立学好英语的坚定信念，“世上无难事只怕有心人”，只要努力，每个学生都可以学好英语。
②方法上：学法指导是帮助学生学会学习的有效手段。
在听力方面，教师要引导学生多渠道、对题材地听英语；在学生口头表达能力培养方面，教师应从培养学生克服羞怯心理，要求他们多说、常说，直至说流利；在学生写作能力培养方面，贵在平时坚持训练。
初高中英语教学衔接之我见
初高中英语教学衔接之我见摘要：本文对初高中英语教学衔接的重要性进行了简单的阐述，并据此提出了具体的教学措施。
关键词：初高中英语教学初高中衔接见解对于刚刚升入高中阶段的高一新生来说，他们都会对学好英语这门学科充满激情，然而在面对高中阶段大量的词汇、复杂的语法结构，以及比初中篇幅长了很多的阅读文章时，无形之中会产生畏难情绪和自卑心理。
很多在初中英语成绩很好的学生在进入高中之后，由于没有及时适应高中教学，结果成绩一落千丈。
因此，要想保持学生的这种学习的热情，帮助学生排解畏难情绪，较快地融入高中阶段的学习，对于教师来说，做好初高中英语教学衔接工作十分重要，这将直接对学生整个高中阶段的学习产生影响。
一、上好第一堂见面课俗话说得好：良好的开始是成功的一半。
在高中阶段的第一堂课如果能很好地激发学生的学习兴趣，就能够为以后的教学提供帮助。
教师可首先营造一种轻松的教学氛围，这样有利于师生间情感的沟通。
如：教师做自我介绍后，可请学生逐一自我介绍，也可请学生谈谈初中学习方法、学习习惯，同时向学生介绍高中英语学习的方法和注意点，提出一定的要求，让那些性格内向的学生认为也有机会与老师进行交流，从而既拉近于学生师生之间的距离，又有助于师生之间产生信任感，使学生“亲其师，信其道”。
二、实施初高中英语教学衔接的具体措施（一）夯实语言知识的基础语音、词汇、语法是英语这门语言的基础知识。
学好语音是学好英语的基础，在教学中要紧密结合词汇、对话、听力和阅读进行。
平时在课堂上可设计根据听音拼写生词的练习；充分利用口语和听力录音带，培养学生听录音、模仿标准地道的语音语调的习惯，借助课本中的诗歌，帮助学生体会和感悟英语诗歌的节奏和韵律，以此提高学生的语音水平。
词汇是语言大厦的基础，要想掌握好英语，就必须掌握词汇。
在教学中引导学生改变初中的死记硬背、对词汇的义项不能够做到举一反三，指导学生运用科学的词汇学习方法。
如：培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、行、义结合，做到“听音知其形，见其行知其音，观其行知其义”。
如何做好初、高中英语教学衔接论文
如何做好初、高中英语教学的衔接摘要：初、高中英语教学的衔接是关系到学生能否从初中英语学习顺利过渡到高中英语学习，并且为高中英语学习打下坚实基础的最重要、最关键的环节。
作为高中英语教师应该重视这一问题，从学生兴趣、心理、学习习惯、语言知识，以及课堂教学几方面做好衔接工作。
关键词：兴趣学习习惯语言知识课堂教学初高中教学衔接如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标呢？高一英语教师要深入学习初高中大纲与教材，研究学生身心发展的特点与规律，寻求良好衔接的途径和方法。
一、做好初高中学生学习英语兴趣的衔接兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以在高中阶段一定要充分激发学生学习英语的兴趣。
随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。
如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。
因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。
授课时要讲究趣味性，做到生动活泼。
在教学过程中，要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、多媒体等电教设备进行教学。
同时，随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到全英语授课，最大限度地再现所学的知识，调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，保持接受新知识时的一种新鲜感。
此外，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。
例如讲必修2“the olympic games”一课时，在上课前三分钟利用flash让学生感受《pass the flame》（传递圣火----2004雅典奥运主题曲），并且布置上网查阅有关“奥运”信息的作业，大大提高学生学习英语的兴趣。
在教学过程中，要注意思想教育工作与教学工作互相渗透，寓思想教育于教学之中。
二、根据新生的实际情况及掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。
在高一第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。
高、初中英语教学之间的过渡与衔接之我见
在高一 学年 ， 尤其 是第一学 期 ， 教师应 从实 际出发 ， 首先 解决好 初 中英语 教学“ 不到位 ” 所遗 留下来 的 问题 ， 使 刚升入 高 中的学生尽早摆脱被动局面 ， 防止恶性循环的发生 。
１ ． 加 强 语 音 硼ｌ 练 。 为 培 养 学 生 自学能 力 打下 基础
和初 高 中教材 、 教学 目标 及要求 、 教学方法 的异 同点 ， 寻求 良 好 的衔接途径和方法 。
一
自己学会查字典求得答 案。同时 自 备一本好 的英语 语法工具 书， 养成经常 翻阅的 习惯 ， 在 口、 笔头实 践 中使 学生有 意识地
运用所学的语法知识 ， 正确理解 和运用语 言。
运用读音规则独立 拼读单词和流利 朗读课 文的学生摆脱处处
依赖教 师的被动局面 。 同时也培养了学生学习词汇的能力。 加 强语音 的训练 ， 可 以将拼读训 练与词汇记忆相结合 ， 按读音 规 则对所学单词进 行归纳 ， 使用 录音机让学生跟读 ， 模仿语音语 调， 组织英语朗读 比赛 ， 要求学生经 常进行 朗读或 复述课 文。
当发 挥 好 自身的 主 导 作 用 ， 认 真 分析 研 究 初 高 中 学 生 的特 点 和 初 高 中教 材 、 教 学 目标 及 要 求 、 教 学 方 法 的 异 同点 ， 寻 求 良好 的衔
接途径和方 法。
关键词 ： 初 高 中英语
教 学过 渡衔 接
探 讨
如何做好初高 中英语 教学的衔接 ，使高 一学 生能够在较 短的时间 内适应高 中的英语 教学 ，实现高 中英语 教学的 目标 呢？笔者在农村初 中任教近 ５年 ，其间兼任 高中英语教师近 １ ５年 ， 对初高中英语 教学的过渡与衔接 ， 有 了一些 自己的肤浅
初高中英语衔接教学论文
浅谈初高中英语衔接教学由于多方面的原因，使当今的英语学习备受关注，学生、家长都憋足了劲，决不能输在起跑线上。
在初中的英语学习中，家长花了很多钱买资料、让学生进补习班、请家教，并且在中考中学生也取得了较好成绩，可是一进入高中，形势就急转直下。
学生在很短时间内就觉得英语很难了，这让教师担忧，让家长揪心。
出现这一现象的原因是多方面的，但在高初中英语教学的衔接上出了问题是其主要原因。
一、高初中英语教学的衔接工作层次分析1、知识的衔接。
众所周知，高考不同于中考，它属选拔性考试。
因此在知识的难度，广度及能力要求上均要高于中考。
初中学生虽掌握了一定的词汇，学过了简单句的五种类型、八个时态,但面对越来越快的听力材料、越来越长的阅读篇章、很多学生感到无从适应，从而让学生逐渐失去信心，甚至放弃。
知识的衔接是整个衔接阶段的中心环节，只有让学生真正听懂了各个知识点，树立起了信心，衔接工作才可能进行下去。
2、教法上的衔接。
为提高学生的听、说能力，很多高中教师使用英语教学，这样做的好处是显而易见的。
然而对习惯了多半说汉语地英语教学方式的学生，他们难以理解教师口语表达的内容。
在知识的传授上，高中英语教师不再过多关注语法，而是较多的关注篇章结构的分析和整体把握，目的是提升学生的快速阅读能力，在此过程中会补充单词的多个意思、多个词组的意思及系统归纳、梳理某个单词的用法，那么有些单词的用法将会较复杂，这也让刚进入高中的学生感到适应困难。
3、课堂组织教学法的衔接初高中交替时期的学生，其心理特征和初中生非常接近，注意的持久性不够好。
但很多教师没有考虑到学生的年龄，想当然的认为高中学生应具备独立学习之能力，自觉性很强，因此在组织课堂上很少花功夫，既使有学生出现精力不集中的情况也没有有效的提示，学生浪费了大量的课堂时间，课堂学习效果差。
常有学生感叹，我只有一会儿没认真听课，老师就把重点知识讲过了。
二、科学分析学生在此过渡阶段中存在的问题，采取有效措施加以弥补。
做好初高中英语教学衔接 提高学生英语水平论文
做好初高中英语教学衔接提高学生英语水平摘要:本文针对高一新生学习英语的困惑，探讨了影响初高中英语教学衔接的因素，并从心理指导、知识结构调整、教学策略、学习策略和评价方式等方面着手，探索如何搞好初高中英语教学的衔接。
关键词：英语教学衔接；心理引导；教学策略；学习策略；评价方式中图分类号：g623．31 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-062-001任教过高一英语的老师很有感触，许多学生中考英语成绩不错，然而进入高中以后英语学习的状况并不理想，这种巨大的反差使得许多学生对英语学习慢慢失去了兴趣，甚至一蹶不振。
为此，我们认为很有必要分析一下其中的原因，切实做好初高中英语教学的衔接工作。
一、影响初高中英语教学衔接的因素1．环境的影响与心理的变化：对高一新生来讲，环境可以说是全新的，学生有一个由生疏到熟悉的适应过程另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生容易产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。
也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2．初高中对教材的掌握要求不一样初中阶段英语教学要求学生掌握1500个左右的单词和约500句短语，学生只需“读懂”教材，牢记教材的内容，考试内容基本上是课本内容的重现。
老师可以通过对课本知识的反复操练，强化学生的记忆，以达到考高分的目的。
而高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂。
这对学生的要求就更高了，学生得“读通”教材。
而能力的培养单靠死记硬背是不够的，它需要学生有将知识迁移的能力。
3．教师在教学中角色扮演的转变初中由于是起始阶段，学生知识的学习基本上依赖于老师的传授。
而在高中，随着年龄的增长，学生的学习有了一定的自觉性，知识有了一定的积累，也有了一定的学习经验，老师只是他们学习上的指引者和帮助者。
在平常的学习中更强调的是学生的自觉性和主动性，以培养他们的自主学习以及独立分析问题和解决问题的能力。
农村中学初高中英语教学衔接之我见论文
农村中学初高中英语教学衔接之我见摘要：农村中学初高中英语衔接教学存在着现实的困惑，如果能够及时地发现学生存在的问题，帮助分析成因，分别从理论认知、策略导入以及方法指导等方面切入，帮助他们尽快适应高中的英语学习，将会全面提高高中英语学习质的飞跃。
关键词农村中学初高中英语衔接教学策略众所周知，世界上一切事物的发展都遵循着一个原理，即“从量变到质变”。
学生接受知识也存在着量变到质变的这一变化过程。
中学阶段学生接受的教育被人为地分为初中与高中两个阶段，但这两者之间虽有着相对的独立，又有着必然的联系。
从英语学科的教学工作来讲，一方面，从教师自身来说，虽“明其理却不得其法”，这一衔接问题一直困扰着高中英语教师，尤其是新课改下农村中学的英语教学。
另一方面，由于学生不清楚学习过程中质变的道理，在进入高中阶段的英语学习过程中，往往把原来行之有效的学习策略习惯性的套用于新的学习阶段中来。
这种做法往往造成很多不良影响。
因此，为了尽量减少负面情况，教师应该在高一新生刚入学的时候就在学习策略方面给予相应的指导，即所谓的“衔接教学”。
下面笔者根据近几年的教学实际，结合自己的认识与经验，就初高中英语在教与学方面的衔接谈谈看法。
一、现状分析1. 初高中教材衔接的缺陷。
新课改下初中教材具有其优越的一面，同时也存在着很大的缺陷。
如，初中教材的知识点虽带有前瞻性和超前引入性。
但教材容量大，对学生的能力提出了很高的要求，超过学生的接受能力。
其次，初中教材注重中西方文化的差异，教材的对话与课文情景创设体现的思想性强，趣味性浓烈，更加贴近生活，更有利于促进学生素质的全面发展。
但课本例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。
同时，教师面对如此繁重的教学内容，不得不快马加鞭地赶进度，所以学习内容出现“夹生饭”，这与高中教学的衔接存在着极大的空洞。
2．中考试题导向的单一。
初中教材内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的课标与内容。
初高中英语新课程衔接之我见
初高中英语新课程衔接之我见随着教育改革的不断深入，中学英语新课程已全面推广，新教材已全面使用。
教师应分析研究初高中英语教材的内容、教学目标要求、教与学的方法，以及学生认识能力、思维能力与思维水平的差异，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心，促使学生进行自主创新学习，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新和合作精神。
新教材融入了贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容。
当今社会发展迅速，英语的使用范围越来越广，英语本身也在不断变化。
英语课程的特点主要体现在教学内容中，特别是在高中教材的编写上，即模块式课程设计——模块短，容易调整，具有较高的灵活性和开放性，从而使学校和教师不断变更教学内容。
与义务教育初中阶段课程相比，难度大为提高。
高中英语教学应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
高一新生刚进入高中阶段，还未走出初中教育的模式，不能很快适应高中的英语教学。
教师要按照高中学生的个性特点和认识结构，设计出指导学生高效学习的方法，以使学生适应高中新课程的学习，所以加强初高中英语教学衔接，对高一新生来说至关重要。
一、强化学生的情感意识，激发学生学习兴趣心理学研究表明，学生的情感易于被激发。
学生的认识活动一旦有感情参与，他们认识事物就更主动、更丰富、更深刻。
所以在英语学习中，情感意识在英语课堂中显得至关重要。
如果一个人有强烈的学习动机，他就会对自己所学的知识产生浓厚兴趣，就会以积极态度来对待他需要完成的任务，他的学习也往往更深入、更全面。
不少学生之所以学不好英语，是因为缺乏对英语的兴趣。
激发学生学习英语的兴趣方法很多，如教师自身的魅力，丰富的知识﹑漂亮的字体、信任的目光﹑亲切的话语等。
浅谈初高中英语教学衔接
浅谈初高中英语教学衔接随着国家教育改革的不断深入，初高中阶段的英语教学也面临着新的挑战和机遇。
初中毕业生进入高中不仅仅意味着学习内容的增加和难度的增加，更意味着教学模式的变化和学习方法的调整。
初高中英语教学的衔接问题成为越来越受到重视的教育问题。
本文将就初高中英语教学衔接进行探讨，旨在为英语教学的顺利过渡提供一些借鉴和参考。
一、初高中英语教学特点的变化初中的英语教学主要以学习英语基础知识和语法为主，强调学生基本语言运用能力的培养。
而高中的英语教学则更加注重学生对英语的深入理解和灵活运用。
这意味着作为初中老师需要培养学生的英语学习基础能力，而作为高中老师需要注重学生的英语学习兴趣和创新能力。
在教学内容上，初中的英语教学注重基础知识的掌握，如词汇量的积累，语法知识的掌握，基本语言技能的训练等。
而高中的英语教学则注重英语知识的应用和拓展，如阅读理解能力的提高，写作能力的培养，口语表达能力的培养等。
从初中到高中阶段，学生在英语学习上需要完成由基础向深化的转变。
二、初高中英语教学衔接存在的问题初高中英语教学存在的主要问题是教学的断档和教学内容的跳跃。
在初高中教学过程中，学生由于不同学校和不同教师的特点，会出现教学内容的重复或者缺失，导致学生在学习过程中出现了认知负担和学习压力。
这也会导致学生在学习基础过硬但在深化学习上有困难，或者在深化学习上有优势但在基础学习上有缺陷。
初高中教学衔接问题还表现在学习方法的转变上。
初中学生往往更习惯于老师传授的知识，而高中学生则需要更多地依靠自主学习和自主思考。
这对学生的学习方法提出了更高的要求。
为了解决初高中英语教学衔接的问题，学校和教师需要从以下几方面入手进行有效的解决。
1. 教师沟通与教学协调初高中之间的英语教师要加强沟通，建立起一个高效的教学合作机制。
通过教师之间的交流与合作，共同制定初高中英语教学计划、教学目标和教学内容，使得教学过程中不会出现教学内容的断档和跳跃。
对农村初高中英语衔接再认识论文
对农村初高中英语衔接的再认识摘要：本文仅就农村初高中英语教学存在的一些不足，强调搞好初高中英语衔接教学在高中英语教学中所起的重要作用，探求一系列的具体做法，进一步阐明教学衔接系关高中起始教学的成败。
关键词，初高中英语衔接教学存在的不足挑战措施随着新一论课程改革在我国大部分省市的广泛深入实施，中小学英语教育教学已呈现勃勃生机。
然而，作为高中英语教师，必须立足以远，深入探讨那些本应重视却被忽视了的重要课题。
几年来的教改实践，使笔者对初高中英语衔接教学工作有了新的认识。
一．农村初高中英语教学存在的一些不足近几年，广大中小学英语教育工作者，在教学改革，提高课堂教学效率方面，作出不懈努力，已初显成效。
然而，不足之处也依然存在。
大部分学校的英语教学仍未摆脱应试教育的束缚，急功近利，没有高度重视学生学习兴趣的培养和良好学习习惯的形成，对全体学生学习英语的情感态度关注较少。
一统教学模式、教学要求、分层递进的教学模式未能广泛推广和完善，因此，不能满足学生个性差异的学习要求。
教学组织形式有待进一步开放。
学生的口语、听力、阅读和写作能力的培养层次不一，相差甚远。
两极分化严重。
英语信息输入量不能得到保证，有限的课堂，不少高中英语教学只顾完成高中教学内容，忽略学生基础，有的教师埋怨学生不用功，基础差。
因此，要顺利进行新课改，实现教学目标，面临着严峻的挑战。
二．农村高中英语教学面临的双重挑战1．面临扭转高一新生在英语学习方面所表现出的种种弱势的挑战。
很多初中生学习目的不明确，对学好英语重要意义的缺乏认识。
对于大多数中小学生来说，外语学习的主要动力是升学，而不是用英语交际。
又由于长期以来，我国的教学偏重知识和能力的发展，忽视教学中的情感因素，高一新生中存在着焦虑型的学习心理障碍学生很多。
词汇量明显不足，认读单词能力差，不少学生连音标都认读不全，记忆单词方法欠缺不当，效率低下，自卑心理严重。
很多同学对英语学习已丧失信心，被动接受教学，盲目无措。
浅谈初高中英语教学衔接
浅谈初高中英语教学衔接1. 引言1.1 初高中英语教学的重要性初高中英语教学衔接是学生英语学习过程中至关重要的一环。
初中阶段是学生接受英语教育的起点，是打好英语基础的关键时期。
而高中阶段则是学生进一步深造英语学习的阶段，是提高英语水平的重要时期。
初高中英语教学衔接的质量直接影响着学生整体英语学习效果。
良好的教学衔接可以使学生在学习过程中保持连贯性，更好地掌握知识点，提高学习效率。
初高中英语教学衔接也可以帮助学生更好地适应高中英语学习的节奏与难度，避免因教学衔接不畅导致的学习困难。
加强初高中英语教学衔接，关注学生在学习过程中的需求与变化，对于提高学生的英语学习效果具有积极的意义。
只有通过深化初高中英语教学衔接，促进学生英语学习效果的提高，才能够更好地实现学生英语学习的目标和需求。
2. 正文2.1 初中英语与高中英语教学之间的差异难度上的差异。
初中英语注重基础知识的学习和掌握，主要侧重于听、说、读、写的基本技能培养。
而高中英语则更注重语法知识的拓展和语言表达能力的提升，难度更大，要求学生具备更深入的理解和应用能力。
教学内容的丰富程度不同。
初中英语教学内容主要以日常生活和学校生活为主，比较贴近学生的生活实际。
而高中英语则更加注重语境的拓展和语言运用的广度和深度，教学内容更加广泛和抽象。
教学方法的变化也是初中英语与高中英语教学之间的差异之一。
初中英语教学注重师生互动和学生参与，强调趣味性和生动性。
而高中英语教学更加注重学生独立思考和自主学习能力的培养，教师更多扮演引导者的角色。
初中英语与高中英语教学之间的差异是一个由浅入深，由易到难，由具体到抽象的过程，需要在教学实践中不断调整和优化，以促进学生英语学习能力的全面提升。
2.2 初高中英语教学衔接存在的问题初中英语和高中英语的难度和教学内容之间存在巨大差异。
在初中阶段，学生主要学习基础的语法知识和词汇量，而在高中阶段，学生需要掌握更加复杂和深入的语法知识，同时还需要进行大量的阅读、写作和口语训练。
如何平稳过渡初高中英语教学衔接论文
如何平稳过渡初高中英语教学衔接摘要：初高中英语教学衔接问题一直就是英语教学中的一大难题，也是能否顺利完成高中教学任务的重要环节。
本课题就是针对这一环节提供几点具体做法。
首先，梳理初中英语知识，搭好高中知识框架；接着，从学法上指导，特别是培养一些良好的学习习惯；最后，从创新课堂教法，逐步让学生从“学会”转到“会学”。
关键词：初高中英语教学衔接梳理框架学法教法虽然高中英语学习是初中英语学习的延续，但绝不仅仅是教材的转换与知识的增多，从根本上讲是基础语言与应用语言的差别。
所以能否让这重要的环节平稳过渡关系到整个高中阶段教学任务是否能顺利完成。
下面是笔者在农村十年来的高中教学中摸索中一些较为可行性的做法，供同仁们参考与指正。
一、梳理好初中英语知识我认为上高一新课之前，很有必要集中补一下语音，帮学生一起回顾根据音标和读音规则来认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。
我从“what is english？”入手，复习26个字母，48个音素；接着引出第二问题“why do we study english？”，讨论英语在实际生活中的广泛应用；然后再从“how do we study english？”切入，总结学习英语的方法。
我把中学阶段所有的语法项目都罗列在黑报上。
英语的语法分为词法和句法，所以我先让同学们回忆出十大词性，当然要把这些不太关联的词类记起来是很枯燥，于是我以名词为例，引导大学用思维导图（mind-map）的形式，巧妙记住词性及用法。
如图：■接着，再强调动词的作用及用法，于是和同学们一起回忆动词的一系列变化，从而梳理好初中的八大时态和两种语态，然后就顺便引出高中要学的非谓语动语（动名词、不定式和分词）。
最后从句子的种类出发来复习句法。
如图所示：■在这讲课上，我对高中的从句只做大概的介绍和梳理，在接下来的高中同步课程中将对这些知识做具体的讲解。
为什么要在初高中衔接教学时，就把中学阶段所有的语法项目都罗列出来呢？因为我觉得如果上高一时，没有给同学们一个整体轮廓，没有先搭好知识框架，那学生学英语就像蒙着眼睛被老师带入一座大厦，到了一扇门，老师叫睁开眼睛看：“这就是宾语从句”，再蒙着眼睛进入第二扇门说：“这是非谓语动词”，学生根本无法产生整体的概念。
高中英语教学论文市一等奖初中高中英语衔接教学探究
高中英语教学论文：初中高中英语衔接教学探究学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。
而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。
高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。
高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。
高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。
教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。
要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。
教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。
同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
初高中英语教学衔接论文
浅议初高中英语教学衔接【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0182-01初高中英语教学衔接，关系到学生能否从初中英语学习顺利过渡到高中的英语学习，并且是为高中英语学习打下坚实基础的关键。
在教学实践中，笔者觉得应该做好以下几个方面的衔接工作。
1 培养兴趣，消除初、高中英语衔接的障碍首先，兴趣是最好的老师，教师要帮助高一新生尽快适应高中英语课堂教学的新模式，找准课堂切入点，以学生为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。
让每一位学生都积极地参与到课堂之中，通过活动的形式感染学生，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。
其次，要诱发和提高学生学习英语的兴趣。
初中生升到高一后，在英语学习上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面，随着学生学习英语水平的提高，教师应逐渐过渡到用全英语教学，最大限度地再现所学的知识，尽量调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法，以提高学生学习英语的兴趣。
最后，课堂上教师的态度要亲切、热情、耐心细致，使学生对教师及其所教的英语具有好感。
“和谐”是“轻松”、“愉快”的前提，良好的师生关系是“和谐”的基础。
课堂上，教师要做到表扬多于批评，学生听了教师鼓励的语言后，内心会受到鼓舞。
和谐的语气、可亲的笑容、鼓励的话语，甚至一次微笑、一个手势，都能使学生感到教师对自己的关心、爱护、尊重、理解、支持和期待。
学生自然会喜欢并学好教师所教的科目，即所谓的“亲其师，信其道”。
倘若学生对英语感兴趣，初、高中英语衔接的障碍就可以消除了。
2 积极督促，养成良好学习习惯高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多同学没有良好的学习习惯和科学的学习方法。
因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。
初高中英语衔接教学方略论文
初高中英语衔接教学方略“良好的开端是成功的一半”。
许多学生进入高中后发现很难适应英语学习，导致成绩不理想，形成心理落差，从而丧失信心，使得此后高中三年的英语学习异常吃力，且学习效果很差。
“一个高中英语老师该如何做才能使得学生顺利完成从初中到高中的过渡呢？”经反复琢磨和多年教学实践，我认为需要从以下三个方面谈起，即高中英语课程特点及要求；高中英语学习的心理准备及做法；高中英语教师搞好衔接教学的具体方法及策略。
一、了解高中英语课程特点及任务（一）听力理解由浅层的信息获取转向深层的信息加工处理高中英语听力题型多变，内容难度增加，语速变快，强调学生对所获取信息的深层理解（包括猜测、计算、推理、归纳等）同时也强调对学生书面表达能力的考察。
（二）词汇由常用词汇扩展到核心及认知词汇初中要求学生掌握1600个词汇，而高中则达到3500—4500个，不只停留在记忆层面，更要求学生提高对词汇的悟性及灵活应用。
（三）语法由零碎转向系统高中相对初中语法的跨越很大。
初中更多的是死记硬背的零星语法，而高中语法则是系统地学习定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、强调结构、虚拟语气、动词的非谓语形式等等。
（四）阅读取材由纯语言材料转向高层次、多方位材料高中英语综合能力的培养主要是通过大量阅读来体现。
阅读材料来源于各个知识领域，包括边缘学科知识及跨学科知识，英美国家文化政治及生活习俗等，同时又有很强的时代特性。
（五）改错由单句转向短文形式高中的短文改错要求学生把握整篇文章结构，从人称代词、名词单复数、词性、时态、语态、主谓一致、非谓语动词、固定短语、连词用法及逻辑上的错误等方面下手。
二、高中英语学习的心理准备及做法（一）学习要有明确的观点英语学习是一门工具性学科，不只是知识性学科；英语是练会的不是学会的，不仅要听懂、理解，更要反复听说读写练习，有时甚至不需要懂为什么，记住能用就行。
英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言能力，学习英语不仅为了考试，还为今后的工作甚至终生服务。
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初高中英语教学衔接之我见
初高中教学相对独立，学生在身心特点、学习方法、学习心理，教师在教法指导等方面都存在相当大的差异。
如何把初高中英语教学有机结合起来，尽量缩短学生升入高中的适应过程，使之顺利进入高中阶段的英语学习，是每一个高中英语教师都要面临的问题，笔者就此谈一谈个人的感触和做法。
一、关于教材
首先，教师要认真分析初高中教材的结构，对两种教材要有一个比较完整的了解，初中以读、背为主，所教的语言点和知识点只是蜻蜓点水，一带而过，而sefc教材强调任务型教学，需要师生共同完成教学任务，以体现师生互动。
高一选材广泛，涉及和渗透了社会和自然科学知识，覆盖面广。
教材呈现给学生的最大难度有是：词汇量大、灵活性增强、要求很高；而教材和考试之间也存在矛盾，教材内容浅而要求高，所以教师要对教材内容进行拓宽、加深。
二、分析和了解学生
那么，学生的情况如何呢？1、学生来自各地、各校，程度参差不齐。
2、对高中教材不适应，主要表现在口语和阅读理解方面。
3、对教师讲课方式、教学内容的增加均不适应。
初中课时多，内容少，难度不大，而且初中教学直观、形象、死记硬背多；而高中不同，要求学生听读写全面发展。
能力比知识更重要，一定要讲究学习方法，才能做好初高中英语学习的衔接。
三、对高一英语教学的建议。
1、抓好初高中心理衔接。
①心理上。
学生的失宠心理开始出现，大部分学生对初中内容掌握较好，成就感比较强，得到教师、家长的宠爱。
进入高中，随着知识量和难度的增加，他们的学习成绩不再像以前那样优秀，于是失落感、失宠感便慢慢产生。
对此，教材要采取适当的方式予以纠正，并消除他们头脑里的各种消极意识，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础阶段，对于整个高中时期的学习具有关键作用，鼓励学生树立学好英语的坚定信念，“世上无难事只怕有心人”，只要努力，每个学生都可以学好英语。
②方法上：学法指导是帮助学生学会学习的有效手段。
在听力方面，教师要引导学生多渠道、对题材地听英语；在学生口头表达能力培养方面，教师应从培养学生克服羞怯心理，要求他们多说、常说，直至说流利；在学生写作能力培养方面，贵在平时坚持训练。
③知识上：高中英语中的很多语言现象在初中教材中已经出现过，学生并不陌生，只是对于一些概念术语缺乏了解，比如：在高一英语中所讲的直接引语和间接引语、被动语态、名词性从句、定语从句等。
在初中教材都出现得较多。
因此，教师在讲述这些知识时，完全可以用学生已学过知识来引导出新内容，这样就能把初高中的知识有机地结合起来。
2、灵活取舍教材
高一教材内容多、课时少，教师怎样在有限的课堂时间内处理
繁重的教学任务呢？教材在每个单元中似乎把听、说、读、写等都面面俱到，教师可以大胆删减，不平均用力。
另外，学生普遍感到语法难，那么对于语法该怎样教呢？有的老师说要淡化语法，注重听、说、读、写训练，笔者认为语法是听、说、读、写的框架，不仅要讲，而且要讲深一个语法项目。
可采取一次性讲练法，讲完一个重要的环节后就是练习。
3、提高兴趣
兴趣是推进学生活动的强大动力。
在起始阶段，提高兴趣比传授知识更重要。
那么怎样在英语教学中激发、培养、巩固、保持学生的学习兴趣呢？（1）满腔热忱，以师生之情激发“兴趣点”。
学生对教师的情感对学生是否对该门学科产生兴趣起着至关重要的作用。
教师必须时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，创造出一种和谐的师生关系。
（2）充分了解学生的学习情况，因人而异，引导学生学习兴趣。
在教学中难免涉及到教师向学生提问这一环节，这时要联系对象的实际，根据学生个性差异和学习情况，区别对待：对基础差的学生，可提问一些信息型或记忆型的问题；对中等水平的学生，可提一些理解型的问题；对优等生，则可提出需要分析、综合、评价和创造性的高层次的问题。
总之，所提问题要使优、中、差学生都能得到满足，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，从而激发每个学生的学习兴趣。
（3）科学评价。
学生回答问题后，教师应给予及时评价，适当地给予表扬和鼓励，以此激发学生的上进心、自尊心等。
在书面作
业中，对于做得好的学生，写上excellent、good job、well done 等评语；对于做得不够好的学生，我通常会写i hope you will do better next time、i think you can if you study hard，从而使其作进一步思考，以取得更大的进步。
所以评价必须要保护他的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要。
4、注重学法的指导。
①要求学生根据自己的心理、生理情况，指导他们制作适合他们的学习计划，定期检查他们计划执行情况，要求课前要预习，课中要认真记笔记，课后要及时复习。
②要求学生备一个错题集，把自己做错的题目抄写下来，并反复诵读、多练，以免以后少犯这类错误。
③每周用英语写一篇周记，训练他们的写作能力。
并交上来进行批改。
④坚持每周一次英语听力强化训练。
实践证明，通过采取上述做法，学生对英语表现出浓厚的兴趣，学习成绩有了很大的提高。
当然，想利用开学后的几个月就完成这个学科的衔接是有一定困难的，依据本人多年来的教学经验，学生进入新的环境都会有些许的不适应，但是随着高中学习的展开和师生、生生之间的磨合，绝大多数学生都能比较顺利地完成高中阶段的学习任务。