(完整版)课堂教学管理策略讲解

课堂教学管理策略

课堂教学管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系, 有效地实现预定教育目标的过程。在教学管理中采取的策略可称为教学管理策略。教师是课堂教学的组织者和领导者,在课堂教学中,教师要创设一定的情境条件, 保证良好的课堂环境, 使教师与学生能在这一空间妥善地处理人际关系,实现教师、学生与情境三者的协调。

一、控制影响课堂教学管理的因素。 1、学校领导的管理方式。学校领导如果采用民主管理方式,教师就能够发挥自主性和创造性, 敢于根据课堂的具体情况进行教学改革, 课堂气氛就会是活跃的、良好的; 如果学校领导采取监督的管理方式, 教师与领导之间的关系就容易紧张、冷淡, 课堂教学管理气氛也会比较沉闷。教师在不同情境中的情绪,会以一种微妙的方式被带入课堂并传递给学生。 2、学生的定型期望。学生在学习的不同时期会对教师的行为产生不同的定型期望, 如果教师的实际行为与学生定型期望不一致, 班内就会产生不满气氛。所以, 教师接受教学任务后,必须先知道学生对自己的期望是什么, 尽量使自己的课堂管理与学生的期望相一致, 这样才能使师生关系更协调,从而产生更好的课堂学习管理效果。 3、班集体的特点。不同的班集往往有不同的群体规范和不同的群体心理气氛。教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级, 应该在深入了解的基础上,掌握班集体的特点,运用适当的技巧,获得理想的管理效果。对于这些因素,教师应在课堂教学管理中实施有效的控制。二、重点对教学纪律进行管理。课堂教学管理中最常见的是如何进行课堂纪律管理。课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控制。组织课堂纪律的基本策略有:1、搞好课业内容的组织。课堂教学中出现违纪现象和学生注意力分散, 与学生对课业内容缺乏兴趣有关。因此, 教师要通过很好地组织课业内容使学生的全部精力投入学习。 2、运用非言语线索予以调控。有时课堂上出现违纪行为,不必中断讲课,可以采用非言语线索如目光接触、手势、身体靠近、触摸等予以提示或控制。 3、有选择地强化正当行为。对学生采取选择性强化策略,业可以预防违纪行为的发生。如某个同学擅自离开座位, 教师就要对其他坐在座位上认真学习的同学进行表扬。从学习正确的活动入手进行强化,可以减少违

纪现象发生。 4、表扬其他同学。有些学生在课堂学习中出现不正当行为, 教师不必去理会他, 而可采取表扬其他学生的策略,如选择他邻座的同学或他要好的同学进行表扬, 这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现, 并立即改变自己的行为。 5、有效地运用惩罚。当违纪行为在课堂上发生时,为了

严肃纪律, 在必要的时候教师可以采用惩罚的手段。有效的惩罚要注意以下几点:(1、明确惩罚的目的;(2惩罚应及时;(3惩罚程度应适当;(4惩罚要与说理相结合;(5惩罚时要注意自身的态度。

论文:有效教学管理的策略

关键词:有效教学管理; 提高办学质量近几年来,随着课改的不断深入,我校引导广大教师从制度层面、管理层面、评价层面深刻剖析教学管理现状,提出了基于传统、体现效益、充溢人文的管理思路。在这样的认识指导下, 我校在有效教学管理方面进行了一些尝试。

一、制度建构是基点

有效教学不是一个全新的话题, 因为它没有终极目标。我们引导全体教师反思:教学有效性没有作为学校教研、科研工作的主题时, 我们所做的并非都是无效或低效的,今天我们提出有效教学的口号, 我们的管理行为、实践行为也并非全是高效的。有效教学的起点应该是对学校校本制度的重新反思, 我们只有以科学的眼光、研究的态度对待学校制度的建构, 才能在有效制度的牵引下, 推动有效的管理行为和有效教学行为的产生。

一是制度建设重“规范”。有效的教学管理需要学校建立一整套校本管理制度,实行规范管理。我校在继承传统的基础上,主要从以下几个方面进行效教学管理制度的建构。

一是细化。我校从科学管理的角度对先前制订的一系列管理制度进行审视, 按“该说到的要说到”“说到的要做到”“做到的要及时反馈”的原则进行了建构。在具体方案制订上, 严格执行“5W”的原则, 5W 即 what (做什么、 why (为什么做、 who

(谁去做、 when (什么时间做、 where (在什么地方做。细实规范的制度建设促进了有效管理行为的产生。

二是量化。有效的教学更多的应该关注可测性,因此,我们将各项制度的量化作为制度建构的一个重点。例如, 在备教改诸环节上我们提出了许多量化标准,各年级备课的提前量、作业次数、教后反思的质量要求, 甚至教学过程讲练的时间分配、后进生的周辅导次数我们都有着明确而具体的要求。数据是最客观的, 量化的要求也是最具操作性的,从而有效避免了教学活动的盲目性。

三是简化。我们认为有效的管理制度的确立,不光要做加法,还要做减法。我们组织全体教师进行大讨论:过去所确立的管理制度哪些是繁琐的,哪些是无效的,哪些是过时的,通过先“自下而上”再“自上而下”的思辨过程, 对校本管理制度进行了重新梳理, 从而保证学校做“应该管”“必须管”“能管好”的事, 提高了有效教学管理的针对性。

二是制度执行有“弹性”。我们认为, 有效教学管理要真正落到实处, 既要解决好认识上的“共知性”, 还要解决好情感上的“共鸣性”。全面严格的制度体系的确立仅仅解决了认识问题, 要想制度在师生的心灵深处扎根, 我们还要解决好管理过程的情感问题。在教学管理中, 我校既按科学管理的要求提出明确的目标, 同时又设有“个性”, 允许个体根据实际情况作相应的调整、补充作为自己的执行标准, 只要到学校相关职能部门备案, 学校就以这样的标准对其进行工作考核, 这样就将教师由制度的被动执行者引入到制度的建构者, 有力地调动了老师们的积极性与主动性。比如:在备课形式的要求上, 我们以集体备课为基础, 采取电子备课和手写备课共存的方式, 由教师根据自身实际情况自主选择, 只要符合相关要求, 为上课作好充分准备即可。

通过努力, 我校在有效教学管理上初见成效, 形成了“事事讲规范,事事明职责,事事重程序、事事有反馈”的良好运行机制。二、队伍建设是核心

制度必须靠人去执行, 有效教学行为的产生离不开老师们的积极参与。高慎英、刘良华所著《有效教学论》中也指出:“只有当教师和学生的生活经验、实践