小组合作学习 精彩课改课堂
新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用
新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用发布时间：2021-01-21T11:00:44.540Z 来源：《文化研究》2021年1月上作者：胡劲芳[导读] 小学语文只有改变传统的教学模式，才能适应教育未来的发展趋势，提高语文的学习能力和语文素养，是小学语文教学的重点。
教师可以采用多种教学模式，例如小组合作学习，这种学习模式可以让教师掌握学生的学习情况，促进学生之间，师生之间的互帮互助学习，从而让学生明白团体合作的意义.贵州省安顺市普定县第七小学胡劲芳 562100摘要：小学语文只有改变传统的教学模式，才能适应教育未来的发展趋势，提高语文的学习能力和语文素养，是小学语文教学的重点。
教师可以采用多种教学模式，例如小组合作学习，这种学习模式可以让教师掌握学生的学习情况，促进学生之间，师生之间的互帮互助学习，从而让学生明白团体合作的意义。
关键词：新课改；小组合作学习；小学语文教学；应用分析小组合作学习就是根据班级学生的不同情况划分为几个小组（一般4-6人为一组），在教学需要时以小组为单位，通过师生以及学生之间互相合作学习为目标的一种教学形式。
合作学习具有开放性、自由性等特点，它可以增进师生之间、同学之间的互动合作，让学习不再枯燥单一。
一、小组合作学习在小学语文教学中的作用（一）有利于教学的深入改革小组合作学习是在新课改背景下教学改革的形式之一，它转变了以往以教师为主体的教学模式，突出学生的教学主体地位，让学生的个人能力得到发展，改变了学生的学习态度，让学习不再被动。
这种师生主体的转变，让课堂教学处于良性的发展状态，也更好的促进了教学的深入改革。
（二）有利于提高学生的综合素质小组互助学习是促进学生自主学习的好方法，它需要学生在学习中不断发现问题和解决问题，如果遇到解决不了的问题，可以向组内的同学来请教，互相探讨学习方法。
从问题中发现自己的不足，从而提升个人的能力。
小组互助学习也可以培养学生的合作意识和团队精神。
课堂因展示而精彩——浅谈小组合作学习中的课堂展示
用力 ，泛泛 而谈 。
对 于 需要 展 示 的 问题 ，可 要求 学 生 按照 以下几
点进行展 示 ：ｉ．解 题过程 （应该按照讲解 的思路 去
写 ，便于其他学生看 出问题 的实质 ）；２．解答要点
固剥 盘 煎 宴 量 塑 窒 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＼
新 课 堂 的特 征 之一 ，就是 “还 给 ”学 生 说话 的权 利 、表达的权利 ，课堂展示为学生提供 了这样的平 台 。课 堂 因学 生 的展 示而精 彩 ，因学 生 的展 示 而焕发 生命活力。在新课堂中如何引导学生 、小组更好地展 示 ７ 笔 者结 合本 校课 改实践 浅谈小 组合 作学 习中 的 课 堂展 示 。
（二 ）展 示类 型 展示 类 型 分 为静 态 展示 和 动 态展 示 两种 。静态 展 示 即 学 生 经 过 小 组 讨 论 后 将 需 要 展 示 的 内容 抄 写在 黑 板 上 ；而 动态 展 示 则 是 学生 互 动 交 流 过程 中 的展 示 ，需 要 学 生 的语 言组 织 和 表 达 能 力 ，需 要 应 对 其 他 同 学提 问 的能 力 ，以及 相应 的形 体 和行 为表 演 等 能力 。这 需 要 学生 对 所 涉 问题 有 比较 全 面 而深 入 的思考 ，反映 了学生课前准备是 否充分和思维是 否敏 捷 。 （三 ）展 示方 式 展 示 方 式 有 ：书 面 展 示 （抄 写 ）、口头 展 示 （语 言）、行为展示（表演）。书面展示 ，要求学生能将展示 的 内容 条 理化 ，能 较好 地反 映 问题 的要 点和 逻 辑关 系，便于其他同学阅读和理解题意及其解题过程 ；口 头展示要求学生在讲解 、讨论和交流 的过程 中能用 简洁 、流利和通俗的语言表达 自己的思想 ，能较好地 阐述 自己的观点 ；行为 展示 则是 学生 希望 通 过适 当 形式的表演 ，说 明一些简单的道理 ，让 同学了解问题 的实质 。 三 、提 高展 示 效果 的方 法 （一 ）对学生的展示要给 予适当的评价 评 价是 无形 的激励 ，恰 当的评价 能促 进 学 生课 堂展示水平 的提高 ，它直接影响着学生课堂展示 的 积 极 性 和课 堂 教学 的效 果 ，因此 ，应该 多 用 给 力 、赞 美 的语 言 ，多用 欣 赏 的眼光鼓 励学 生 积极参 与 。 （二 ）设 计 富有 启发 性 的 引导 问题 ，激发 学 生 的 思维 ，诱发 学生展 示的欲望 这场改革 的关键 之一是学生手中的导学案 ，它 既影响着学生 自主学习、小组合作讨论的效果 ，也影 响着课堂展示和师生互动的教学效果 ，所 以，导学案 的编制要为学生提供有价值 的内容 ，使学生有话可 说 、有话 好 说 。 因此 ，设 计恰 当的 问题 是关 键 。 （三 ）设 计 多元 化 的 互动 形 式 ，激发 学生 的展 示
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究一、小组合作学习在课堂中的运用小组合作学习可以应用于语文课堂中的不同环节。
在课前，可以将学生分组，进行预习任务。
每个小组的学生可以互相讨论课前阅读的文章内容，提出问题，梳理思路。
通过小组讨论的方式，学生可以在课前对知识有一定了解，对下节课的学习内容进行有效引导。
在课堂中，可以将学生分为小组，进行探究式学习。
教师可以提出一个问题或者任务，让学生在小组中自由讨论，通过自主合作学习的方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师也可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的思维方式和学习情况，及时进行指导和调整。
在课后，可以进行小组展示和总结。
每个小组可以根据学习内容进行整理和总结，通过小组演讲或展示的方式，将学习成果展示给全班同学。
也给其他同学提供了学习的机会，从其他小组的展示中学习和启发。
1.激发学生的学习兴趣。
小组合作学习可以调动学生积极参与学习的热情，提高学生的学习动力。
在小组中，学生可以与同伴进行互动，分享自己的见解和思考，通过合作的方式，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的合作能力。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和合作能力。
在小组中，学生需要互相协作，共同完成学习任务。
通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，接受不同的意见，培养良好的合作态度和合作技能。
3.提高学生的创造力。
小组合作学习可以激发学生的创造力。
在小组中，学生可以通过合作的方式，提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造能力。
通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养独立思考和创新思维的能力。
4.促进学生的交流与沟通。
小组合作学习可以促进学生之间的交流与沟通。
在小组中，学生需要与同伴进行互动，表达自己的观点和想法。
通过与同伴的交流与沟通，学生可以提高自己的表达能力和沟通技巧，培养良好的人际交往能力。
三、小组合作学习的实施策略1.合理分组。
教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好等因素，合理地将学生分成小组。
新课改——小组合作学习模式
新课改——小组合作学习模式一、转变学生的学习理念。
转变学生的学习理念。
要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
通过黑板报的栏目小组大擂台”营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
1、培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，展示、辩论和竞赛。
展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
每周组织一次“学习小组长沙龙”旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
附1：某班课堂合作学习基本技能细则课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：十项（一）听取1.听人发言要专心。
.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
语文课堂教学“小组合作学习”的策略
浅谈语文课堂教学“小组合作学习”的策略“小组合作学习”适应新课标倡导的体验、参与、合作与交流的学习形式，它提倡以学生学习为中心，在教师的指导下，科学分组，由组长带领本组成员合作开展组内、组间学习实践活动，可以大大激发学生的学习动力，增强学生的学习兴趣，培养学生的合作、创新精神，同时也促进平等和谐的师生关系形成。
一、科学分组1.分组原则：建立语文学习小组前，最好是对个别同学谈心，集体讨论，耐心细致地作学生的思想工作，使学生明确：划分小组只是一种学习方式，意在帮助学生克服学习的心理障碍，增强学习信心，促进学习成绩的提高和合作交际能力的发展。
然后，再从每一个学生的实际出发，认真研究他们的性格，学习成绩、学习习惯、人际关系、力求分组时每个小组实力均衡，人际关系和谐。
2.分组方法及明确任务：原则上每组6人，要任命前两名的同学为学习组长，分别与后面4位同学结成帮扶学习的对子，实行“一帮二式”学习法，并且与邻组搭成“对比组”，形成学习中的标榜对手。
另外，每组还需设记录员一名，负责记录各个学习小组每节课学习任务的完成情况，获得的教师评价及听写、背诵、考核测试的成绩。
小组长有权决定合作学习任务中角色分配及回答教师提问时的同学名单。
根据平时练习、作业、测试的成绩，每次月考或期中考试后，小组长人选可适时调整，表现特别优异的组员也可提拔为组长，在合作竞争中谋求更大的发展。
二、课堂互动1.师生定位：在小组教学中，教师既是小组学习内容、学习任务的组织者，又是小组学习方式的指导者，还是小组活动过程的监督者与合作者。
学生既是学习的主人，也是学习活动的实践者、探索者。
2.学生“自学——讨论——评定”的学习模式。
（1）教师导学。
教师为引导学生自学应该先提出一个自学提纲，自学提纲应抓住教材重点和难点，不必面面俱到。
自学提纲应体现理论联系实际的原则，既引导学生弄清理论，又引导学生分析实际问题，每节课提的问题以3～4个为宜。
必须确保其中至少有一个是引导学生运用所学课文分析社会实际问题或思想问题。
“小组合作学习”课堂教学模式改革方案
淅河中心学校“小组合作学习”教学模式一、指导思想以《中国教育和发展纲要》、《国务院关于基础教育课程改革纲要》等文件为指针，全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。
二、实施目标：1、培养会学习的人才，让学生在有效的学习方法的指引下，学会自主学习，达到“先学后教”的目的，力求达到“教是为了不教”的理想境界；2、优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式；3、提高课堂教学效率，提高教育教学效益。
三、实施步骤与工作措施：根据校情及教学规律，我校实施“小组合作学习”模式教学改革，大概分为试点研究阶段（2010年9月-2011年6月）、总结推广阶段（2011年9月-2012年6月）、全面展开（2012年9月起）三个阶段。
（一）试点研究阶段（2010年11月-2011年6月）实施范围：七（六）班、七（七）班、八（一）班、八（五）班、语文、数学、英语、物理学科。
本阶段主要任务：一是通过外出学习、校内培训等方式对教师进行培训，让教师转变观念，认识课改的必要性；二是成立课改机构，使各项工作有序开展；三是搞好宣传启动工作；四是让学生逐步适应这种学习模式；五是总结出适合我校实情的经验，改进教学模式和方法，使课改更有“实效”，课堂更加“高效”；六是发现能带动课改开展的教学带头人，充实课改力量，使课改工作可持续发展。
具体工作：1、成立班级小组合作学习课堂教学模式改革实施领导小组；组长：冯小明副组长：杨万富组员: 余正武、戢祥登、徐波、教研组长、备课组长、试点班班班主任职责：筹划课改实施工作，适时到班听课、召开实验班师生座谈会和反馈意见，共同研究解决实施过程中的问题；收集分析相关数据，推广实施班级小组合作学习课堂教学模式；建立有效的评价激励机制，提高教师课改积极性，提高课堂教学效率，提高教学效益。
开展小组合作学习,让语文课堂焕发生命活力
开展小组合作学习，让语文课堂焕发生命活力摘要：打开新教材，扑面而来的是一股清新的生活气息，按耐不住的是一种探究的欲望。
它体现了知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的有机统一。
作为新课程的实验教师，我以高度的责任感和满腔的热情投入到这场改革的潮流中，在课改的道路上，上下求索，致力于让课堂教学焕发出生命的活力。
关键词：语文课堂；合作学习；生命活力在新课程理念指导下，合作学习不仅提高了小学语文教学的效率，更重要的是让学生获得更多思考的空间和自由表达的机会。
使得学生思维相互激励，语言得到强化，养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。
下面谈一下我在指导小组合作学习时的几点不成熟的做法。
一、激发学生合作学习的兴趣在小学语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。
我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。
例如教师在教学《新型玻璃》时，如果直接要求学生找出五种新型玻璃的特点与用途，学生的兴趣肯定不浓。
但是如果让他们以“高科技产品开发公司” 的一名推销员的身份去了解新型玻璃的特点与用途，并向“展示会”的商家们去介绍，那么他们的积极性就会被提高。
因此，在语文教学中，应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。
当然，我们在小学语文教学中采取小组合作学习的过程中，很有可能会存在着这样或者那样的问题，如小组优生“一言堂”、个体差异明显、合作学习过于形式化和自由化等等。
这些问题我们都应注意克服。
二、激发学生合作学习的意识小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。
教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。
受传统教学模式和思维以及学习方式的影响，学生一般已习惯个人独立做事，很少有人会想过去寻求与他人合作。
在学习上亦如此，学生们的合作意识都比较薄弱，或者根本就没有合作意识。
小组合作学习 凸显小学科学课堂教学的有效性
小组合作学习凸显小学科学课堂教学的有效性在新课改教学理念的指导下，学生的合作探索学习能力逐渐受到重视。
学生通过合作学习的方式不仅可以促进他们主动思考，更能提升他们的自主学习能力。
而小组合作学习是小学科学课堂的有效教学方法，这种教学方法一改传统科学课堂的单调与乏味，给予了每个学生浓厚的兴趣。
因此，如何在小学科学教学中有效运用小组合作学习，是当前小学科学教师应该研究的重要课题。
一、小组合作学习在小学科学教学中的优势(一)可以增强课堂互动性。
传统的教学课堂往往是教师在上面滔滔不绝，学生在下面记笔记。
这种教学方式虽然经典，但无疑是单方面的输出，师生之间的交流较少，学生会逐渐感觉到压抑和沉闷，最终对科学课堂产生厌恶的心理。
而利用小组合作学习则可以增强课堂的互动性，每一位学生都可以畅所欲言、互相交流意见，在激烈的讨论中提升他们学习的积极性。
(二)可以提升学生学习的主动性。
学生在以往的小学科学课堂中往往是受到教师单方面的知识灌输，他们被动学习，很少有自己的思考，这就导致了他们在学习上不具备自主性、积极性。
如今通过小组合作学习则可以改变这一现状。
当他们在课堂上遇到没有搞懂的问题时，第一反应不再是放弃或询问老师，而是与周围的同学合作探讨，自行探索答案。
学生不再认为科学课堂是一种煎熬，反而会在合作交流中自然而然地加深对知识的理解，甚至产生主动探索的心理。
如此一来，学生学习的主动性与积极性也会大大提升。
(三)可以有效激发学生的创造性思维。
传统的“填鸭式”教学已经形成了固定的体系，也许对应付考试有着帮助，但归根结底学生没有相应的思考。
而如今通过小组合作学习，在小学科学课堂上学生的创造性思维将会大大提升，他们在互相交流的同时经常会“灵光一现”，而这种想法往往会为自己和他人创造出新的思路。
这种教学方式避免了学生只会“死读书”的状况，给予了学生更多的学习灵活性。
二、小学合作学习在小学科学教学中的有效运用(一)实行小组合作学习需要科学地分组。
如何使新课改下的课堂教学更精彩
如何使新课改下的课堂教学更精彩摘要近年来，随着新课改的深入推进，教育界对于课堂教学的要求也日益提高。
然而，许多教师在实施新课改时，仍然面临着如何使课堂教学更加精彩的困惑。
本文将从教师的角度出发，分享一些有效的措施和策略，帮助教师实现新课改下的课堂教学更加精彩。
关键词新课改、课堂教学、教师、措施、策略1. 引言新课改的推进为教育教学带来了一系列的变化，更多地关注学生的主体性和创造性，追求培养学生综合素质。
然而，在实践中发现，许多教师仍然面临着如何使新课改下的课堂教学更加精彩的问题。
本文将从教师的视角出发，探讨一些有效的措施和策略，帮助教师实现新课改下的课堂教学更加精彩。
2. 设计有趣的课堂活动为了使课堂教学更加精彩，教师可以设计一些有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以开展小组合作学习，在小组内让学生共同完成任务，互相合作、交流与学习。
此外，教师还可以引入游戏化学习的概念，将知识点转化为游戏，让学生在玩耍中学习。
3. 激发学生的主动性和创造性新课改要求注重培养学生的主动性和创造性，因此教师需要采取措施激发学生的学习兴趣和主动性。
一种方法是提供多样化的教学资源和材料，让学生有机会选择他们感兴趣的话题和学习方法。
另外，教师可以鼓励学生提出问题、发表意见和展示自己的创意，激发他们的创造力和思考能力。
4. 注重互动和合作在新课改下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习和发展的指导者。
因此，在课堂教学中，注重互动和合作是至关重要的。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生积极参与课堂讨论和交流，促进彼此之间的合作和互助。
5. 结合现实生活和实践为了让课堂教学更加精彩，教师可以将课堂内容与学生的实际生活和实践结合起来。
通过引入实际问题和案例分析，让学生将所学知识应用到实际情境中，培养他们的应用能力和解决问题的能力。
同时，教师还可以邀请行业专家或社会活动家来给学生讲解相关知识，扩展学生的视野和知识面。
小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用摘要：随着新课改进程的逐步深入，传统的教学方式也在逐步向新的模式过渡，得到很大的改变。
中学语文课堂教学中，小组合作的学习法的应用越来越广泛。
“教师引导，合作学习”模式使得学生的主体性得到充分发挥，开发了他们的探究性思维。
将小组合作学习法与初中语文课堂教学相结合，能够培养学生的集体合作能力和激发探究性思维，在课堂上碰撞出不一样的火花。
本文就小组合作学习法在初中语文课堂教学中的应用的相关内容展开讨论。
关键词：小组合作学习；初中语文；课堂教学导言:小组合作学习即学生在教师的分配下形成小组，由小组长带领，在教师的统一指导下学习，教师不直接参与，但是负责小组学习的统一调度和任务分配。
小组合作学习将教师和学生通过合理的方式结合在一起，团队合作完成教学任务。
单独的个人学习压力较大，而小组的成立则能减轻学生的学习压力。
同时，学生可以在和谐且充满研究氛围的环境中不断探索，习得新知，逐步提高学习成绩。
在新的教学改革模式下，应倡导以教师为主导的双向交流方式，以学生为主体，进行多角度合作交流。
因此，小组合作学习是提高学生自主学习、合作学习和语言交际能力的重要途径。
1小组合作学习法对语文教学的重要意义首先，小组合作学习法有利于激发学生学习兴趣。
初中语文教学中培养学生的合作学习能力，能够提高教师对学生的关注度充分发挥以学生为本的教学方式转变教学观念。
另外在学习的过程中学生的合作意识、学习兴趣、知识能力等方面可以得到一定程度的提升，与此同时，学生的分析能力，以及思考、解决问题的能力也会得到提高。
其次，小组合作学习法能提高学生的合作交际能力，培养学生的团结合作意识。
学生在小组合作学习过程中，为了能够将某一个问题或者是概念弄清楚，会不自觉的与小组的其他成员进行商量。
而在商量的时候，因为带有一种有求于人的性质，他们便会自觉地约束自身的言语，并且在小组其他成员的带动下，更好的探究学习。
最后，小组合作学习法能够提高课堂教学效率。
如何在课堂教学中实施小组合作学习
如何在课堂教学中实施小组合作学习新课程改革要体现以学生为主体，教师为主导的教学理念，小组合作学习显得尤为重要，合理科学的分组、民主的管理、正确积极的评价方式是持续有效开展小组合作交流的基本保证，为实现持续的高效课堂，提升学生学习兴趣，全面提高学生学习成绩起着至关重要的作用，是我们每一个教学工作者不断思考和完善的课题。
合作学习是近几年取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，它在教学模式上极大地改善了课堂气氛，培养了学生学习的兴趣，大面积地提高了学生的学习成绩，下面结合我近年来的课改成果谈谈实施小组合作的几点具体做法：一、小组的组建中积极性的调动1. 小组的组建本着求实、公平、合理搭配的原则，把全班学生分成8-10个小组。
每个小组以5-6人为宜，人数最好是偶数，便于结队帮扶。
依据近几次考试的学生个人总成绩来分组，分组后各小组的总平均分要相差无几，然后再把各小组学生分成a、b、c三类。
为让每个学生都有主动参与的意识及达到相互制约的作用，最好让每个学生都担任学科组长，这样还减轻了总组长的负担。
如张三担任数学组长……还有值日组长、纪律组长等。
学科组长的主要职责是负责课堂常规及作业检查。
在对家庭作业的督促中，要求组员的家长或本人及时向组长汇报作业完成情况，对有的组员需组长主动联系。
2. 小组的管理金字塔式管理：班主任→值日班委→小组长→组员这里的小组长指的是小组的总组长，我们俗称大组长。
他的作用至关重要，需要培训且付诸于他充分的权利。
小组长可直接给组员扣分。
组内的管理老师应大胆放手，老师要多了解小组的管理方法及思想动向就行。
二、新授课中小组的合作以数学为例，在上一节课的作业布置中，给学生们布置下堂课的尝试题。
让学生回家看书预习，并鼓励他们尝试做新课的探究。
第二天引入新课后让学生先小组内交流，采用先2人交流其他组员补充的交流模式（关键训练学生用较为准确清晰的学科语言表达自己的思路）。
然后让各小组展示，最好让b、c级学生展示a级学生指导。
“小组合作”课改实验册 (1)
东胜区正东学校“小组合作，培育责任课堂”课改实验册2016 至 2017 学年度第二学期班级二年级三班班主任孙国岗卷首语小组合作学习是课堂教学改革的重要方式，也是落实课堂教学改革的重要途径，小组合作学习的有效运用有利于学生自主、合作学习方式的变革，有利于学生自主学习能力的提升，有利于培养学生合作意识和合作精神的培养，有利于落实教学要面向全体、因材施教的目标要求。
依据我校正在进行的“集合型问诊式”教学改革模式，实施自主、合作、探究、开放的课堂教学策略，突出学生的主体地位，关注学生敢说、愿说、能说、会说的学习习惯的培养，促进学生在思中学、言中学、练中学、疑中学。
通过小组合作学习，让每一位学生在自主学习中感受学习的挑战，在合作交流中体会互助的快乐，在展示提升中分享你我的智慧，在课堂检测中寻找自身的不足。
小组建设1.小组划分：原则上依据学生文化课综合成绩兼顾学生个性特点和学习能力的差异性，采用异质同组的原理进行平行分组，每组一般2人、4人，并对小组学生按成绩进行编号（1—4号）。
根据学生的综合成绩素质进行合理分组，为了均衡各组，分组时按名次蛇形分配。
分组后，再对各组学生的男女生比例、组内学生性格等因素做适当调整，调整时不打乱各组内的结构，采用同级学生互换的方法进行调整。
2.小组长选拔：依据学生成绩兼顾威信、责任心和管理能力，每组确定1名学习小组长和1名副组长（1号、2号同学担任），全面负责本小组同学的学习、交流、帮扶、管理等工作。
组长和副组长分别于两名组员结成帮扶对子，在合作学习中两人能解决的问题在两人帮扶对子中解决，当两人解决不了时可在组内解决，或求助其他组或求助老师。
3.座位安排：以学习小组为单位安排学生座位，对每个学习小组进行编号（1组、2组、3组……），学生亦可对本组进行个性化命名。
每个小组4人两两面对面而坐，1号、2号交叉，3号、4号交叉。
每个小组必须放置一个标志牌（全班要统一），标志牌写明组别，确立组规及小组奋斗目标等。
新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用
新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用摘要：新课标下的“合作学习”是现代教育中一种重要的教学方法。
合作学习不但给小学生创造了一个良好的教学环境，同时也极大地改善了课堂教学的效果。
在新课改的大背景下，这种新的教学方式与新的教学方式相结合，对学生的综合素质起到了很好的促进作用。
文章就合作学习在小学语文教学中的运用进行了探讨，阐述了合作学习的特点、价值以及在教学中的几点看法和建议。
关键词：新课改；小组合作；小学语文在新课改的大环境下，许多学校都采用了协作学习模式，这种模式的引入，不但激发了学生的学习热情，而且课堂氛围也不像以前那么差了。
在教师的视角下，从本质上讲，这是一种新的教学策略，也是一种新的学习形式。
在新课改的大背景下，小学语文教学打破了传统的“满堂灌”模式，提高了教学效果，增进了师生间的交流和交流，提高了学生的整体素质。
一、合作学习法在语文教学中应用现状合作学习法在汉语教学中的运用1.1合作学习的基本要素合作学习是二十世纪七十年代初期在美国兴起的一种学习方式。
合作学习在实践中必须包含三个因素，即合作学习和学习，三者是合作学习的基本结构。
合作学习是一种很好的教学方法，它在小学语言教学中起到了很好的促进作用。
合作学习与新课程改革相适应，适应了小学语文的发展，有利于学生的身心发展。
1.2协作学习的重要性在新课改的大环境下，将合作学习应用于小学语文课堂教学具有重大的现实意义。
在传统的教学中，老师是课堂的主体，而学生则是被动的，这使得学生对学习感到厌烦。
但是，通过合作学习，可以有效地促进师生与学生的感情，使他们由被动的学习向积极的学习转化。
合作学习在转变传统的教学方式中起到了很大的作用。
1.3小组合作学习在小学语文教学中所存在的问题尽管在新课程改革的大背景下，合作学习已初见成效，但仍有许多问题需要解决。
例如：使用效率低下，效果不明显。
这主要是因为老师们对合作学习的要求不够高，对合作学习的理解也不够透彻，只注重形式，而基础好的学生，则会因为基础差而失去兴趣，这与合作学习的初衷背道而驰。
探究合作激活课堂小组学习彰显课改魅力.
中培养能力 ， 知识得 以升华 ） 本模式 的实施初 期存在不少 问题 ：对模 式还不适 应 ， 为对课 堂有所 局限 ， 认 而且个人认 为应 该是在课堂 的探索 中逐 步制定 出模式方案 ，而不是 在模式 的约束 下改变课堂 。因此先认清模式与实际课堂的关 系 ， 对工 作 的开展尤为重要 。 有待在此基础上作进一步的总结 、
・
一
励 。学生清 点一 堂课 的收获时 ，心里都有 沉甸甸 的快 乐 。以此 累计 ， 结合 学校的要求按学生得 卡的多少 ， 期
末评选 出班级优秀合作 小组长。 只有充分发挥好评价 的“ 杆” 作用 ， 能营造 出 杠 “ 才 快乐 和谐 民主的氛围 ， 让学生兴趣盎然 ； 能让学生每 才 节课 都有 进步 ， 都有新的收获 ， 时处处 都能体验 到 时 成功 的欢乐 。
实施步骤 ：
１ ． 激发兴趣 、 任务导入 （ 以歌 曲、 对话等形式激发学
习兴趣 ， 自然导人学 习内容 ）
２明确 主题 、 ． 自主学 习 （ 由学 生根据主题 要求 自主 学习， 同时进行个别指导 ） ３Ｉ生互动 、 ． Ｊ 币 教师点拨 （ 自学 的 内容在 师生互动 对 中得 到进一 步的认 识 ，这时教师 的点拨用 时少但作用
【 民主教学】
探究合作激 活课堂
、
小 组学 习彰显课改魅力
常 石 通
（ 河南省 洛阳市第 五十八 中学 ， 河南
新课改下高中物理小组合作学习案例分析
新课改下高中物理小组合作学习案例分析【摘要】本文通过对新课改下高中物理小组合作学习的案例分析，探讨了该教学模式的理论基础、案例应用以及效果评价。
在案例分析中发现，小组合作学习能有效提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进学生之间的合作交流与互助。
教师在这一模式下的角色也发生了转变，更注重引导和促进学生的自主学习。
在对新课改下高中物理小组合作学习的效果进行了总结评价，并展望了未来可能的发展方向。
新课改下高中物理小组合作学习模式为教育教学带来了新的启示，有望成为未来教育改革的重要方向。
【关键词】高中物理、新课改、小组合作学习、案例分析、教师角色、学生表现、效果评价、理论基础、指导方式、启示、展望1. 引言1.1 背景介绍在新课改背景下，学校教育改革不断深化，高中物理教育也在逐步改革和创新之中。
传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，倡导学生主体性、自主性和合作性的学习方式成为一种趋势。
在这样的大背景下，高中物理小组合作学习逐渐受到重视和推广。
传统的高中物理教学注重师生之间的单向传授和接受，学生在这种模式下往往缺乏主动性和创造性，容易产生学习兴趣不高和学业不佳的问题。
而小组合作学习则可以打破这一模式，让学生在合作中相互交流、互相启发，从而更好地理解物理知识，提高学习效率。
研究新课改下高中物理小组合作学习的意义在于探索一种更加符合学生发展需求和社会需求的教学模式，推动教育教学改革向更加开放、多元、个性化的方向发展。
这也是为了激发学生学习兴趣，提高学生学习能力和创新思维，培养学生团队精神和合作意识，促进学生全面发展的需要。
1.2 研究意义新课改下高中物理小组合作学习可以促进学生之间的互动交流和合作学习，使学生更好地理解和掌握知识。
通过小组合作学习，学生可以互相交流思想、共同解决问题，不仅能够提高学习效率，还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
小组合作学习可以激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和参与度。
小组合作好处多——我最有心得的一项课改实验措施
小组合作好处多——我最有心得的一项课改实验措施利用发展性课堂教学模式来进行数学教学，我收获良多，其中最有心得的一项课改实验措施就是在教学中开展了小组合作学习。
数学课堂中开展小组合作探究学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的教学形式。
学生小组合作学习的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观。
在具体的实践操作过程中，我认为小组合作学习有以下几方面的好处：一、小组合作学习给学生提供了一个展示自我的舞台新课程的基本理念是“以学生发展为本”，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推入信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。
新课程指导纲要说明了课改既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
也就是说数学课堂教学是展示教学改革的舞台，开阔教师的视野，真正和学生融为一体，给学生营造一个自由的发展空间，让学生在朴素的课堂生活中品味数学，感悟数学。
而小组合作学习就是一个让学生主动参与、乐于探究、展示自我的舞台。
二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，培养了合作能力和团队精神在学生学习数学问题时，小组合作学习是个很好的形式，学生在老师的引导下，进行自主的学习探究，发现问题，解决问题，反思问题，与同学和老师合作交流，讨论，共同发现新的知识。
合作学习在小范围内还可以给不爱发言的学生留下一个表现的空间----给小组内成员讲讲，同时为学生创设了适合交流与合作的氛围，尽可能让学生尝试不同角度寻求解决问题的方法。
比如在学习探索圆柱的体积计算公式时，我先让学生独立思考，猜测可以怎样计算圆柱的体积，能不能把圆柱的体积转化成我们已经学习过的图形体积来计算呢？然后小组合作证明猜测，小组成员展开讨论，他们分工合作，拆、拼、比较、推导等等，经过组员的共同努力，得出结论；接着让小组来说说推导的过程，小组代表上台演示推导的过程，尤其要讲明这种做法的依据；最后全班同学交流，总结圆柱的体积计算公式。
新课改下课堂小组合作学习教学策略论文
新课改下的课堂小组合作学习教学策略摘要：我国教育改革发展把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律，要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性；教育改革提出了改革人才培养模式，要向全面实施素质教育转化，培养适应社会发展需要的人才。
关键词：素质教育；引导合作；合作意识；合作技能中图分类号：g622文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-025-01一、首先教育理念的转变素质教育既要让每个学生获得“双基”的同时，又要在过程中获得方法，获得情感与价值的体验，同时又要承认和尊重学生的个性差异。
要改变学生的学习方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要让学生充分参与活动，发挥其主体精神，教师作为组织者、引导着与参与者。
二、要善于组织和引导小组合作1、精心设计合作内容备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，合理组织并利用教材。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性、拓展性。
如：在小学数学五年级下册《分数与除法的关系》教学中，要让学生在对“1÷3”的理性认识上，理解“2÷9”用分数表示商是多少时，确实有一定的难度。
于是教学中组织学生小组合作，让学生通过折一折，画一画、说一说等方法，探究并解决问题，每个小组成员非常积极活跃，主动参与到活动中。
2、科学合理分组我一般按照班额的偶数进行分组，4-6名同学为宜，便于学生间交叉学习；同时还参照了学生的学习能力、学习成绩、思维活跃程度等均衡分组。
在小组中确定每个成员的分工，采取轮换制，如组长、记录长、资料员、汇报员，由每个成员轮流做，以便提高学生的积极合作意识，培养学生的合作兴趣。
3、关注学生的活动表现小组合作学习对于部分学生存有一定难度，如不敢发表自己的看法，接受能力低，性格内向不善于交流等。
教师要在教学中，要加强对每个小组成员的监督和指导，关注每一个学生在活动中的表现，尤其关注学困生在活动中的表现，及时给予指导和提供一些简单发言的机会。
以导学案为载体,搭建小组合作式高效课堂
以导学案为载体，搭建小组合作式的高效课堂在课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够打造高效课堂，这是新课改的核心和目标。
本学期，我们学校上课开始用“导学案”辅助教学，这种教学主要是以教师的导学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，这种教学一改过去教师上课单纯讲、学生被动地接受新知识的局面，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
如何利用导学案，搭建小组合作式的高效课堂，该从哪些方面做呢？经过探索和实践，我们形成了自己的教学模式。
一、精心设计导学案在小组合作学习中，导学案的设计至关重要，可以说是一节课的导航仪。
一份好的导学案应该有利于构建和谐的课堂教学氛围，能真正提高学生的学习兴趣和积极性，能够实现课堂高效。
在学案的编写中要注重“预习案”“探究案”“反思案”三个环节。
预习案。
主要是课前让学生在预习过程中有个“把手”，通过对预习案的学习，对本节课形成一个粗略的框架，初步了解一些知识。
探究案。
结合课堂教学过程的要求分为七大部分：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、合作探究、拓展迁移、课堂小结等。
在设计过程中一定要注意三维目标，特别是情感态度与价值观目标的落实；在设计过程中还要注意问题的设置，讨论时间的安排等问题。
不能为了讨论而讨论，不能机械地认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都必须通过小组活动才能完成。
班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。
在导学案的设计过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而个人难以完成的知识点进行讨论，让学生在独立思考的基础上交换意见。
教师还必须选择恰当的时机进行学法指导，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时，教师的一句话往往会“点石成金”，提高学生的学习积极性及教师在学生中的地位。
提出的问题能否提供合作的契机，是否值得讨论，这些教师在设计过程中一定要加以注意，如果提出的问题过于简单，讨论就会流于形式。
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小组合作学习精彩课改课堂
快乐高效课堂教学改革的核心是小组的互助合作学习，合作学习是以小组为基本单位进行学习活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组，组内异质，组间同质。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
小组构建好后，就要从全班挑选出几名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。
教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长与组员，并从组长到组员依次编号。
全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。
这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作;又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并
给予及时评价。
组建好学习小组后，就要注重小组文化。
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，并确定小组口号、愿景、组歌、公约，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
建立好小组合作后，教师上课不要过分追求课堂形式完美，紧锣密鼓的快节奏上课，往往使学生对一个问题还来不及思考完全，来不及交流讨论，教师就已提问，使学生只是交换补充答案，根本没时间去探讨思维过程与学习解决问题的方法，没有真正关注学生的合作情况，没关注学生的思维过程，使合作学习流于形式，走了过场。
所以我们要给予学生更多交流的时间。
让他们不断迸发出思维的火花。
通过近一年来的汝南课堂教学模式改革，在我的数学课堂上涌现了一个个精彩：
精彩一：你能画出一个有两个直角或两个钝角的三角形吗?
小组汇报：不能，因为我们知道三角形的内角和是180度，两个直角已经是180度，另一个角不可能是0度。
两个钝角之和已经超过180度了，所以不能画出一个有两个直角或两个钝角的三角形。
其它组还有补充吗?
当时，作为教师的我以为这组的回答已经非常精彩，没想到还有补充。
另一组补充：我们组还有一种解题思路，那就是我们知道三角形里最多只有一个直角或一个钝角，而现在已经两个直角或两个钝角了，所以不能组成三角形。
精彩二：有这样一道应用题：5名队员的身高分别是156厘米、158厘米、160厘米、162厘米、164厘米，求这5名队员的平均身高? 小组汇报：这道题目要我们求平均数，我们要先求出5名队员的总身高，然后用总身高除以5。
(156+158+160+162+164)÷5
那组的同学列竖式算了好久，终于大功告成。
作为教师我以为学生想不出更好的方法，因为题目没有要我们简便计算。
我正想开口时引导时，有几个小组同时发出疑问：这道题目也太难计算了，有没有简便算法?通过短暂的交流，呈现出了以下精彩。
小组汇报：这道题目不能运用运算定律来简便，但我们通过观察这些数据发现，可以采取移多补少来简便，那么就变成5个160了，平均身高就是160厘米。
小组补充：虽然这两种方法都是对的，但是我们组认为第二种方法简便些，我要提醒同学们做计算题目时，一定要根据数据特点灵活的选择算法，那样就会有事半功倍的效果。
小组补充：我还能举出类似的题目……
精彩三：一个长方形铁皮，长30厘米，宽25厘米，从四个角切掉边长为5厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的表面积、容积各是多少?
小组汇报：要知道这个盒子的表面积、容积，就要先求出这个盒子的长、宽、高，这个盒子的长是30减去两个5，宽是25减去两个5，高就是5厘米。
容积：20×15×5=1500(立方厘米)
表面积：20×15 + (15×5 + 20×5)×2=650(平方厘米)
小组补充：对于求表面积我们组还有另一种方法，一同学拿了一张纸上来，这个折成的盒子的表面积其实是这个长方形的面积减去4个边长为5厘米的小正方形的面积。
就是30×25 –5×5×4=650(平方厘米)。
小组点评：我觉得求表面积第二种方法好，求表面积时不一定要硬套表面积公式，要根据实际情况灵活选择方法，像这样把立体图形转化成平面图形，把复杂的问题简单化就很好。
这样的精彩基本上每节课都会涌现，给我的感觉是这些孩子太聪明了，他们的潜能无与伦比，确实小组合作学习给我们带来了许多不可预约的精彩，把课堂交给学生，真正让学生做到“我的课堂，我做主”。
我们的课改课堂就会精彩纷呈，也会给我们教者带来源源不断地惊喜与感动。