初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思

《老王》教学设计
【课标解读】
《语文课程标准》说到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作者的思想感情倾向，能联系写作背景，做出自己的评价，对作品中感人的情景或形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”，即要求学生能够在欣赏文学作品时，通过品读重点词句，理解人物形象，联系写作背景体味作者的写作意图，在此基础上产生独特的体验，从而获得对自己有益的启示。

【教材分析】
《老王》是七年级下册第二单元的一篇课文，本单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱，让学生从课文中感悟“爱”这种博大的情感，从而陶冶自己的情操。

本课写了杨绛与老王交往的几个生活片断以及老王死后她愧怍的心理，人物形象丰满，主题深刻。

体会特定背景下老王的善良以及杨绛高贵的自省精神是学生学习本文的重难点。

【学情分析】
初二学生能够概括文本的主要内容，但仍缺少深入文本灵魂，对文本作细心的体察感悟。

尤其是学生距离作品的写作年代较久远，所以对理解人物内心世界以及作者的情感倾向有一定的难度。

【学习目标】
1.通过品读关键词和感人细节，能够说出人物的“幸”与“不幸”。

2.品味富有表现力的词语，分析杨绛愧怍的原因，解读其人格魅力。

【评价设计】
1.通过品读关键词，概括老王的“幸”与“不幸”。

2.通过品读第八段富有表现力的词语，读出老王的病入膏肓，进一步感受老王对杨绛的真情。

3.通过品读8——21段，分析杨绛愧怍的原因。

4.通过背景资料的补充，解读杨绛高贵的自省精神。

【学习过程】
一、设疑导入
咱们同学坐过出租车吗？有没有司机给你留下很深的印象？但有一位叫老王的人力三轮车夫，却被著名教授、学者的杨绛深深地记住，并常常地想起，这节课我们走进《老王》，去聆听老王与杨绛之间的故事。

二、检查预习
你认为文章中哪个词最能表达作者的情感？作者在文章中写道：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。

”“幸运的人”和“不幸者”分别指谁？
三、识人物
（一）在作者眼中，老王是“不幸者”，你能不能从文中找出老王的“不幸”具体体现在哪里？
预设：1.身体残疾
2.无依无靠：品析“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。

”
3.失群落伍：品析“活命”非“赚钱”“糊口”
4.没有尊严：品析“他说，住那儿多年了”
5.居住条件差
6.无生活来源
（二）这样一个“苦命”的老王，是不是生活中充满了不幸就不曾收获一点点温情呢？请你从文中找出老王因遇到我们一家“幸”的表现。

预设：1.照顾生意
2.给吃鱼甘油
3.关心他的住房
4.询问其是否能维持生活
四、走近人物
（一）老王是不幸的，然而因为有我们一家的出现，他又是幸运的。

那作者杨绛的命运，是否真像她自己所说的幸运呢？
出示背景资料：“文化大革命”时期，只要被打成“反革命”分子，坐牢、批斗、游街……人人避之唯恐不及，怕一不小心自己受到牵连，成为被批斗的对象。

一个小女孩原来和杨绛很亲近，当知道杨绛被打成“反动学术权威”，连正眼也不瞧杨绛，宁肯自己吃力地抱着大捆的葱，也不用杨绛帮忙。

（二）1.品读第八段富有表现力的词语，表现了老王此时怎样的特点？
预设：直僵僵、镶嵌、面如死灰、倒等词语
2.老王的身体已经病入膏肓，为什么还要来看杨绛，并且还拿着当时珍贵的鸡蛋、香油？
3.面对这样直僵僵的老王，杨绛最大反应是什么？品读8——21段，找出从哪些地方可以看出杨绛没有把老王看作亲人？
预设：（1）杨绛收了礼物，迫不及待的拿钱打发老王走；
（2）杨绛站在楼梯口，目送老王直着脚一级一级下楼去，如果是默存这样，杨绛会怎么做？
（3）老王离开我家后的第二天就去世了，我是怎么知道的？什么时候知道的？
4.杨绛为什么不安和愧怍？
一个是情感的赠予，一个是物质的帮助，一个给予的是真挚的亲情，一个给予的是善良的同情。

五、走进人物
1.杨绛称自己是幸运的人，但她真的幸运吗？真的应该愧怍吗？
借助背景资料，我们可以看到杨绛同样是不幸的人，在当时那个特殊年代，杨绛自顾尚且不暇，还这样关怀帮助老王，做得已经够好了，她这么多年一直愧怍，体现了杨绛高贵的自省精神。

2.读一篇好文章就是触摸一个高贵的灵魂，你从杨绛和老王身上学到了什么？
六、家庭作业
假如时光可以倒流，老王临死前到杨绛家送鸡蛋香油，你觉得自省后的杨绛这次会怎么做呢？请发挥你的想象，运用本文通过细节表现人物的方法写一个片段。

《老王》学情分析
七年级的学生已有不错的语文素养，基本上能够准确捕捉和提取文本的主要信息，也具有一定的语言品味和赏析的能力，通过教师的有效引导和同伴的合作探究，能够比较准确的挖掘出文本的内在意绪，能够透过文字的表面体会到隐藏在文字背后的浓浓深情。

七年级的学生已具有一定的价值取向意识，通过对文本的深入解读和对现实现象的思考，能够比较准确的把握和理解杨绛那“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，并做出自己的价值判断和选择。

但是，学生对文中涉及的文革社会背景是陌生的，有些情景可能没有办法理解，因此，在教学中引入相关资料和对涉及特定社会背景特点的情节进行适当解说是必要的。

学生的阅读一般是浅层次的，想让学生领悟真正到“我”愧疚的原因并形成“平等与尊重”的解读是有难度的，需要教师在教学中巧妙引导，引领学生细细品读“老王送鸡蛋”的环节可以有效解决这个问题。

一、学生阅读经验不足
就七年级学生而言，虽然已经经过一个学期的初中语文学习，已经形成较为系统的阅读思路，能够有效速读、跳读、默读、朗读，能
够在老师的引领下通过品词句细读课文，但相对于往届的师哥师姐更加单纯可爱，阅历更浅，读书量更少，使得他们对于文本的理解不够透彻，对于自身情感的表达也偏向简单。

二、对杨绛、老王和文革都比较陌生
就字面意思而言，杨绛沉定简洁、朴素隽永的语言学生不难读懂。

但黑格尔指出，同一句格言，在一个饱经风霜、备受煎熬的老人嘴里说出来，和从一个天真可爱、未谙世事的孩子嘴里说出来，含义是根本不同的。

同样的，对杨绛的人生追求、生存状态知之甚少的七年级学生，即使在课下去了解杨绛的一些信息，也很难理解作者文字背后，想揭示、传达什么，何况杨绛的《老王》历史背景是文革，而且只是在文中淡淡提及。

补充杨绛和文革的相关资料，才能让学生更好理解老王人性的光辉，以及杨绛的善良和高贵的自省。

《老王》效果分析
《老王》是初中语文课文的常客，无数的老师教过它，本节课我主要注重以下几点：
一、紧扣关键词句，渗透阅读方法
这堂课突出的特点是整体关照，提纲挈领，迅速抓住关键词“愧怍”、“不幸”“幸运”来展开课堂，并借此梳理课文，层层深入，既让学生通过速读、跳读理清了课文脉络，轻而易举地把握了老王的形象，又关照了老王和作者的关系，还用有感情朗读加深学生对作者
情感的体悟，切入点准确有效。

课文中粒粒珍珠由此一线牵出，整堂课堂纲举目张，内容紧凑，课堂推进有条不紊。

二、关注动态生成，发挥主体作用
学生最初回答问题是感性的、浅显的，课堂上研读杨绛“愧怍”的感情，无法真正的领悟老王临死的生命状态，我就引导学生品析“镶嵌”“面如死灰”“倒”等富有表现力的的词语，在学生全体参与的基础上我在点拨引领，既调动了学生的学习积极性，也提升了学生研读课文、解决问题的能力，更实现了学生全员参与，共同提高。

三、理性的预设对话，精彩的生成
课堂是动态的，充满着变数，教师的理想期望和学生对文本的理解有可能存在差距。

我就发挥教材的文本的价值，挖掘动情点，触动学生内心深处的情感，并把这种情感充分抒发出来。

例如，在品析从哪里可以看出杨绛没有把老王看做亲人，引导学生通过对比法、赏析关键词等方法，挖掘出文本的内在意蕴，能够透过文字的表面体会到隐藏在文字背后的情思。

由于学生对当时的社会背景不熟悉，所以本节课适当加入背景资料的链接，让学生更深的感悟了在那个人人自危、各自保命的年代，杨绛先生做得足够了，却在多年后深深地愧怍，于是杨绛先生高贵的自省精神就立体地呈现在学生的面前了，学生就能更深刻的感受杨绛“愧”之光芒。

《老王》教材分析
《老王》这篇课文所处的单元都是关于“小人物”的故事，这些
小人物虽然平凡，且有弱点，但身上闪烁的优秀品格，让人感动甚至震撼。

老王这个“小人物”就是如此，身份低微但情感赤诚。

这也是一篇回忆性的散文，事件发生在文化大革命的背景下。

作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段，含蓄提及了当时正是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了。

但是，任何不利于杨绛夫妇的话语和事件始终都没有丝毫影响到老王对待杨绛夫妇的看法，他照样尊重作者夫妇。

作者刻画了老王生活凄苦、处境艰难、身份低下，却是个老实厚道、知恩图报的善良人的形象，不管外界运动如何轰轰烈烈，遵从自己的本心依然尊敬杨绛夫妇，称呼钱钟书为“钱先生”，送他去看病不要钱。

从“开始几个月他还能扶病到我家来”推测，他可能经常帮忙干活，甚至临死前把当时人们视为珍品的香油鸡蛋送给我，这种淳朴善良的付出可以说毫无保留，杨绛说“避我只在情理之中，我没有怨尤。

不避我的，我对他们感激至今，“唯有身处卑微的人，最有机缘看到事态人情的真相”。

对于老王毫无保留地付出和关爱，杨绛一时没有体会透彻，但数年不忘。

与老王至真至纯的美好心灵相对应，杨绛先生主动关爱生活中的弱势群体，注重人人平等，已经做到臻于完美的她，还是深刻反省了自己心灵深处，认为自己对老王的情感没有做到对等，因而愧怍。

两个人的高贵灵魂深深打动了读者，陶冶了学生的情操。

而懂得人的尊严和修养，培养良好的个人品格，树立进步的人生追求，正是语文学习的任务之一。

从文字难度来讲，七年级的学生大致能够读懂，只
是对于杨绛的反省与愧怍理解不够透彻，需要教师相机引导。

所以，我采用抓关键句关键词的方式，展开课堂教学，引导学生细读深思。

《老王》评测练习
1.联系全文，揣摩句中加点词语表情达意的效果。

（1）我们当然
．．不要他减半收费。

（一般什么情况下说“当然”？“当然”用在这里，流露了“我们”什么样的心理？）
（2）他从．没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿
．．．．．没想到这点。

（“从”和“压根儿”强调的是什么？“大概”同“压根儿”是否矛盾？）
（3）我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过
．．你既然
．．来了，就．免得托人捎了。

”
（我为什么这么说？）
2.假如时光可以倒流，老王临死前到杨绛家送鸡蛋香油，你觉得自省后杨绛这次会怎么做呢？请发挥你的想象，运用这篇文章通过细节和富有表现力的词语表现人物的方法写一个片段
品“词”赏“善”探主题
——《老王》教学反思
《老王》是杨绛先生的一篇充满真挚情感的文章，在这篇作品中我们看到底层小人物充满艰辛的生活状态，也看到人性的伟大。

老王以及杨绛在那个动荡的年代有他们的“幸”与“不幸”，虽然同是“不幸”，但又都展现着人性的善良。

一篇不长的散文却有着厚重的主题，有着沉甸甸的情感，我也怀着一颗敬畏之心来解读文本，引领学生走进“老王”，走近“杨绛”。

纵观整节课，我觉得有以下几方面值得思考：
一、找准小切入点，层层剥笋，探明主题
本文主题难以理解，学生预习完课文只是停留在表面，“老王很可怜”“表达了杨绛对老王的同情”，学生没有真正地理解“愧怍”。

“如何找准切入点，引导学生读懂文章，理解主题”，我觉得如果从“愧怍”下手，学生难免觉得生涩，难以走进文本，所以整节课在设计时围绕着“幸”与“不幸”展开，追问学生“谁是幸运的人，谁是不幸的人”，学生自然地想到“老王”，但也有学生有不同看法说是“杨绛”，于是就针对学生的回答，让学生们自主探寻答案，“为什么说老王是幸运的也是不幸的”“杨绛幸运表现在哪，不幸在哪”，这两个问题贯穿整节课，学生随着老王和杨绛的幸运与不幸而或喜或悲。

当学生认识了两人的“幸”与“不幸”，再去理解“愧怍”就显得水到渠成。

杨绛本身就是不幸的人，却能自省，自己对老王只是纯友情的相处，而老王却对杨绛一家是亲情般的相处，这种不对等的情感让杨绛“愧怍”，自然而然看到人性的善良。

二、多种方法品词赏句，悟“幸”与“不幸”
语文课堂离不开语言的品析，所有的目标达成都是学生在读品悟思中完成的，这节课为了引导学生走进文本，读懂文章，设计了很多方法引导学生品词赏句。

1.比较品读法
在分析老王的不幸时，有这样一句话“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人”，我将句子改成“有个死了的哥哥，两个没出息的侄儿”，让学生分析它们不同的表达效果，学生很自然的品出老王的悲惨，原来的句子更能强调出老王的家庭惨状。

2.品读“副词”法
句子中的副词往往被学生忽略，但在这节课设计时，我引导学生关注了两个看似平常的副词，通过学生的品读赏析感觉达到了很好的效果。

一个是“我常坐老王的三轮”的“常”，问学生“常”字有什么效果，学生能品读出杨绛的善良，为了照顾老王的生意，杨绛特意经常坐老王的车，帮助老王维持生计。

一个是“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”的“只”字，学生通过品读，认识了老王的“不幸”，他的谋生手段只有一辆车，他的谋生手段只有一样，他很惨。

两个看似不显眼的词被学生赏析出了效果，达到了预期目的。

3.朗读品析法
在赏析老王的善时，有这样一句话“他说：‘我送钱先生看病，不要钱。

’我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？’”，我设计了让学生有感情地朗读，思考老王是一种什么心理，学生读完之后，能够体会老王对杨绛如家人般的询问，如家人般的关心，自然想到老王对杨绛一家是亲情般相处。

三、适时“背景资料”插入，助推思维深入
课堂两次背景资料链接，让学生认识“老王”的“善”和“杨绛”的“善”，从而理解老王与杨绛的“幸”与“不幸”，帮助学生理解那个时代，理解两个人物。

课已上完，但留给我的思索很多，在今后的课堂上会扬长避短，争取让自己的课堂更完美。

《老王》课标分析
《语文课程标准》九年级的阅读目标是“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

《语文课程标准》对七年级写作的实施建议是“品味作品中富于表现力的语言，要重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写、有机结合，相互促进”这节课引领学生，通过反复推敲、涵咏、咀嚼，品味文字的精妙之处。

一、善者老王—善之高贵。

对于老王的不幸，学生应该很容易就能感知，可以想让学生真正感触到老王之苦，还当细细咀嚼细节。

对老王的住境的不幸，我们会关注“荒僻”“破破落落”“塌败”这些词语，但当我们关注“他说，住那儿多年了”时，我们可能会更深的体会到老王内心的无言之苦。

因为前者只是物质环境层面的，而后者则是精神层面的！“多年”可见其生活艰辛之程度，“那儿”他并不把多年居住的这个地方称之为“家”，可见其内心之孤苦！精神上的孤独，我想这也该是更大的不幸吧！所以杨绛为他做了点滴之事：车上闲话，体现出聆听的尊重，送鱼肝油，展现善良的关怀，在看似平淡中显现了我对老王的照顾体贴。

在老王看来，杨绛的善对老王的意
义绝不止于坐车经济上的照顾、送鱼肝油的帮助，而更是一种精神的温暖，久违的温情。

这个铺垫对于文章的深入解读也显得尤为重要。

二、仁者杨绛—愧之光华。

从老王和杨绛都是善良的人，正如“以善良体察善良”所云，但是两人的“善”是决然不同的，这个必须引导学生体会，相信在前面的学习过程中学生也已经有所感触，这里应该是个升华。

我们发现两人的善是不同的，情感也是不对等的，老王之善，对老王来讲，杨绛是唯一，在他的悲情人生中杨绛就是精神的依靠，老王是将杨绛当做亲人一样的看待。

再看杨绛之善，可能对老李、老张，杨绛同样会如此做，这是一个善良之人的本能，出于一份人性的关怀。

我们可以猜想，杨绛可能并未体察到亲情的层面。

杨先生在几年后终于明白，老王的善良是更纯净、更高贵的。

她对老王应该达到了一种精神的仰视。

到这里，我们不仅读出一个善良的杨绛，她尽自己所能温暖一颗孤老的心灵；一个感恩的杨绛，感动于老王的真情而终生难忘，更读出了一个善于反思自省的杨绛，苦难中却能始终觉得自己幸运，所以我们看到了一个“仁者杨绛”感受到她身上闪耀的“愧之光华”。