浅谈包豪斯对中国设计教育的影响

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摘要：对于我们学习设计的人来说，包豪斯并不陌生，她是工业设计的源头，打破了纯艺术与工艺技术之间的界限，设计出既美观又有价值的作品，使人们不仅得到物质外在美也享受到精神内在美。本文主要探索包豪斯的指导思想和“作坊”的教学模式对中国设计教育的影响，并对包豪斯的三个发展阶段作简单的回顾，着重分析中国设计教育的起源、教育体制及教育方法，提出工作室的教学模式，并总结出理论与实践相结合才是一种培养社会发展所需求的人才模式，要真正与社会发展接轨，就必须在教学与实践环境的营造上加以创新与研究。

关键词：包豪斯设计；工业设计；设计教育；艺术设计

⒈包豪斯的设计思想

包豪斯强调造型艺术的结合，提出艺术与技术相结合的思想；强调新的工业产品的使用价值与审美价值的辨证关系；强调使用新的物质材料、新技术和实用功能决定的现代抽象形式；强调艺术设计才能与工艺制作劳动相结合；强调艺术家之间的协作和打破艺术家与匠师之间的壁垒。包豪斯在设计中提倡自由创作，反对模仿因袭，墨守成规，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代设计的特征，并提倡功能化的设计原则，使现代设计对产品功能的物质载体重新加以探索，有效地利用载体，使载体多功能化，对材料、造型、使用环境等诸要素也进行了更深入的研究。

⒉包豪斯设计学院的三个发展阶段

包豪斯学院是世界上第一所建筑工业设计学校，她的诞生是现代工业设计的一个里程碑。她基本上是把学院从一个子虚乌有的空洞观念变成一个坚实的设计教育基地，成为欧洲现代教育思想的交会中心，成为现代建筑设计的发源地。她前后经历过三任校长，形成了三个不同的发展阶段：格罗佩斯的理想主义，迈耶的共产主义，米斯的实用主义。把三个阶段贯穿起来，包豪斯因而兼具有知识分子理想主义的浪漫和乌托邦精神，共产主义的政治目标，建筑设计的实用主义方向和严谨的工作方法特征，这些也造成了包豪斯的精神内容的丰富。这是目前世界上任何一个设计学院都没有也不可能具有的高度文化特征。

包豪斯的发展是短暂的、坎坷的，但其影响在世界范围内却是巨大的，我们在吸收包豪斯的设计理论和教育思想的同时，应该结合现实现实中具体的问题，将科学探索精神及现代审美意识与本民族传统文化有机的结合起来，更好地促进现代设计的发展。

⒊包豪斯对中国设计教育的影响

工业设计是门综合的、交叉的学科，它涉及自然科学、技术科学、人文社会科学等诸多领域。包豪斯作为一种设计体系在当代风靡整个世界，在现代工业设计领域中，她的思想和美学趣味可以说整整影响一代人。如今，大家已经取得共识：多元化、多学科是设计教育发展的方向。

⒊1中国设计教育的起源

中国的现代设计及设计教育起源于中国的工艺美术教育，长期从属于纯美术（绘画），从民国初期的图象教育一直到今天的艺术设计教育。我国的现代设计教育萌芽于20世纪初，探索于20世纪50年代，兴起于20世纪80年代。一个世纪以来，中国的艺术设计教育经历了从“图案”——“工艺美术”——“艺术设计”的不同发展阶段，我们虽然曾经在民国时期和20世纪80年代初期先后引进了“包豪斯”及西方的设计教育模式和体系，但是这种“引进”并没有真正切入到制造产业，教育体系和经济制度的深层，而只是浮在形式模仿的表层形态。

⒊2包豪斯对中国设计教育的贡献

包豪斯对中国设计的影响最早是对工艺美术的影响，尽管当

时的理解、认识与现在不完全一样。1942年成立的圣约翰大学建筑系，一开始就引进包豪斯的现代设计教育体系，强调实用，技术、经济和现代美学思想，成为中国现代主义建筑的摇篮，开创了中国全面推行现代主义建筑教育的先河。它的影响不仅反映在圣约翰大学建筑系的人才培养上，也反映在一系列建筑作品上，包括上海大都市计划的制订。1951年，圣约翰大学解散，各系并入相关院校，包豪斯的教育思想和设计理论在同济大学得到延续。后来包豪斯的教育思想和设计理论被当成西方资本主义的东西遭到批判，包豪斯的教育思想在中国逐渐被淡化。

在我国，设计教育尚处起步阶段，因此需要健全而实际的理论指导，否则与迅速发展的经济、文化形式极不相适。

⒊3设计教育与制造产业的关系

中国的设计教育与中国制造产业的需求终端之间存在错位，我国工业设计教育的学术带头人柳冠中先生对于这个问题深刻评述：“与设计教育的”不良性过渡所形成对照的是设计产业的幼小畸形。设计教育与设计产业处于严重的失衡状态，造成我国设计业的两端大、中间小的模式，即设计教育与设计需求的增大，专业化的设计队伍与合格的设计人才却相当缺乏。这是一个奇怪的现象，一方面设计人才被大批量快速的生产着，另一方面巨大的设计需求却不能得到满足，类似经济学的术语：滞胀。

我们该清醒的认识到中国的教育体制的计划经济模式的影响是根深蒂固的，正如潘懋元教授所言：20世纪末到21世纪初，中国高等教育的发展面临来自两方面的挑战——世界科技革命和计划经济体制向社会主义市场经济体制的转变，如果说，前一个挑战可能是世界共同的问题，那么后一个挑战是中国特殊的问题。

⒊4设计教育理论与实践互为依托

设计教育在中国已走过二十多个春秋，从弱小到壮大，从幼稚到成熟，已初步建立起独具特色的学科体系，逐渐从美术、工艺美术的模式过度到具有现代设计教育的特点的教育模式。目前中国的高等设计教育院校专业设置方面强调“拓宽基础，淡化专业”的教学改革，在教育体制方面一直以纯艺术的美术教育和传统工艺美术教育为基础，从师资结构到学生素质，长期以来“重艺轻技”，尤其是严重缺乏以培养动手能力为主的技术实践教育，这种现象一直延续到今天，是导致中国设计教育落后于国际现代设计教育的关键因素之一。

包豪斯的教育体系并不是一个已臻完美的成熟模式，在不同的社会条件与历史条件下，“艺术设计”教育究竟怎样与“科学技术”教育实现有效的“统一”。包豪斯的教育模式并没有完全回答这个问题。但是，包豪斯的“车间”与“工厂学徒制”相结合的设计教育模式对于现代设计教育产生了极大的影响，并进一步形成了20世纪西方现代教育的基本模式。

对于设计教育来说，社会实践对设计教育尤为重要，把学到的知识运用到实践中去，又从实践中得到体验和总结，这样就会不断地充实教学知识，提高教学质量。“案例教学”就是一种教师通过社会承接的项目，有条件的组织学生参与，或以实题虚做的形式把实践项目融入到教学中去，这样使得学生直接或间接地参与社会实践活动，力求形成教学、科研、实践和产业化经营为一体的教学与实践结合的教育模式。与包豪斯的教学理念一致，学院都应有教室、车间和设计工作室。

结束语

通过对25年来中国设计教育的回顾与反思，我们正处于设计教育的严重滞后与制造产业发展迅速的矛盾与冲突之中，面对挑战与机遇并存的21世纪，面对“中国设计”时代的来临，中国更应该重视设计人才培养和技术创新等关键环节的构建。只有从源头上真正构建中国的现代设计教育体系，培养新一代的中国设计

浅谈包豪斯对中国设计教育的影响

杨 扬 （江苏省宿迁市宿迁学院机电系 江苏宿迁 223800）

教育理论