外语阅读教学理论与方法

外语阅读教学理论与方法

自文字诞生以来，阅读作为了解他人想法，传承人类文化的一种途径与人类的文明史一起前进。现代化的信息社会，阅读作为人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，也是掌握外语的重要途径，是现代人类社会中不可缺少的一种认知活动。20世纪60年代之前，受语义学理论的影响，阅读被认为是读者从文字出发来求解文意的过程。外语阅读通常是从文字出发，在弄懂词句的基础上达到对篇章的理解。20世纪60年代以来，随着认知心理学和心理语言学的发展，人们认识到，阅读理解并不是一种单向的接受信息活动，也不只是对词、句甚至语篇的理解。阅读理解是一个极为复杂的心理语言学过程。这是一个以理解为目的的、多层次的、相互作用的、不断进行推测的过程。阅读理解的过程乃是读者在大脑中建立一种模式的过程。阅读是一种个人现象，使大量的语言想象在个体的头脑世界里无声地进行的。阅读理解的心理过程研究促进人们对外语阅读个体因素的研究，促进人们对对传统外语阅读教学的进一步反思。

一、对外语阅读的认识

阅读一直以来都被认为是人们学习知识、认识世界的重要手段和途径之一，同样也是英语教学中最重要的教学内容之一。高中英语教学大纲明确指出，阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。高中英语课堂教学可以按年级制作媒体课件，有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。通过强化培训技能极大地提高学生的学习积极性，使学生的阅读能力得到显著的提高，为学生的后续发展奠定坚实的基础。

语言学家古德曼（Goodman）曾说：“阅读是一个复杂过程”。长期以来，阅读与听力一样，被认为是被动地吸收语言知识的“接受性技能”，大多数人把阅读看成一个理所当然的活动，很少意识到其中所牵涉的复杂心理过程。随着心理学、心理语言学、应用语言学和篇章语言学研究的发展，人们对阅读理论的探讨不断深入，逐渐认识到外语阅读是在第一语言环境中学习第二语言并获取相关语言材料的主要途径，是一种具有挑战性的认知和解码过程，是从书面语言中获取信息的一种复杂的心理过程，其中各种心理资源都得到调动以求理解得以实现。人们在阅读与听的过程中，人脑一直处于积极的信息处理与交换的状态之下。它需要依靠读者的思维、语言能力、知识水平等综合因素去理解语言、分析语言，并达到获

取信息的目的，在实际教学中，老师应选择适当的阅读策略提高学生和阅读速度和阅读效率，并运用正确的阅读教学方法直接影响学生对阅读策略的掌握和运用。

1．外语阅读要素

对任何一种体裁的文章进行阅读的目的往往都是为了获取信息，影响人们获取信息的因素究竟有哪些呢？在英语阅读中，主要有词汇能力、句式识别、篇章理解和社会文化背景知识四个要素。

首先，词汇是生成语篇的基本单位，词汇理解是阅读理解的前提和基础。任何阅读都是以一定的词汇为基础的，因此所阅读材料的生词量必须要控制在一定的范围内。一般来讲，生词量不能超过8%，最好维持在4%左右。一旦超过10%，阅读就变成了生词查阅的游戏。结果虽惹得满眼的奇花异草，但最终只会疲惫不堪、徒劳而归。推断能力也是建立在此基础上，若超过一定的生词量，重要信息之间的联系就必然会割裂，生词推断也变得凌乱不堪。所以，无论是从获取信息还是从词句学习的角度，英语词汇的掌握都至关重要！

其次，句式识别就是辨认句子的构成形式。它本身包含了两层含义：对句子句法结构的识别和对该结构所包含的相关意义的识别。英语学习者们往往在阅读时会发现这样一种现象，一个句子里的每一个单词都认识，但是连成句子就不知所云了，出现这种情况的原因就在于学习者尚未能很好地把握句式识别的基本阅读策略。对规则意义句式的识别来说，由于规则的句法结构是有章可循的，所以这类句式中，复杂的句式结构是阅读过程中句式理解的一大难题，可以通过规则的句法分析来解决。对非规则意义句式的识别来说，可以通过识别这类非规则句式中蕴涵的文化因素和情感因素来理解其内在含义。也就是说，对这类句子的识别过程实际上就是对某种文化或某种情感的识别过程，即所谓的“意会”。

再次，篇章理解，顾名思义，就是从篇章的全局来把握文章，理解文章。这是阅读理解的高级阶段。段落是构成阅读篇章的最高单位。段落的理解对于整篇文章的理解起着举足轻重的作用，是整篇文章理解的关键。要准确地理解篇章，就要求学习者能够通过词汇、句式来理解段落，找出全文的主旨和作者观点，认识理解作者的立场，从而准确找出自己所需要的信息。

最后，有些外语阅读还涉及到目标语言国的一些社会文化背景知识，如科技类、农业类、政治时事类、民俗习惯类等，这需要广大外语学习者在平时的学习阅读中秉着时刻学习的观点，时时注意积累知识，扩充自己的文化储备，以更好地应对未知的学习与阅读，为日后的个人提升奠定基础。

2．外语阅读教学中教师与学生的相互作用

自古以来，有学就有教，教与学是相辅相成的，所谓教学相长，也强调教师与学生之间的相互作用。

在实际的外语阅读教学中，首先教师要帮助学生建立起对外语阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯并获得各种阅读技能。其次，教师要积极地了解学生的实际阅读能力，帮助他们找到自己的阅读缺陷。同时，老师要善于为学生选择适合的阅读材料，并设计出适合学生的阅读任务和活动，加速学生阅读技能的获得和提升。最后，老师要通过激励、理解、适当的帮助等手段使每个学生在阅读方面的潜能得到最大的发挥，培养他们的自学能力。

学生在阅读教学中首先应该是积极的参与者，只有积极主动的学习才能提高学习的效率。同时，学生也应是阅读教学中最积极的因素，学生应主动去了解阅读材料的结构，阅读技能的选择及阅读方法的运用，增强自我认知意识，才能在最短的时间里成为合格的读者。最后，学生应能够在课堂上具有冒险的精神，敢于犯错才能克服外语学习的紧张情绪。

3．外语阅读的关注问题

（1）阅读的选材。阅读材料的选择应注意难易适当，范围涉猎广泛，不给学生的阅读造成过多的困难和心理障碍。在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等，这样能够尽可能地调动起学生的阅读兴趣，有助于他们阅读能力的进一步提高。

（2）培养良好的阅读习惯。习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础，教师应从一开始就培养学生阅读英语的习惯，通过定时阅读、随机阅读、补充阅读等方式促进学生保持良好的阅读习惯，并以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。

（3）精读泛读紧密结合

要提高学生的阅读能力，必须使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感。语感是对语言文学的敏锐感觉，在阅读教学中加强学生语感的训练，是培养学生的阅读悟性的重要途径。首先，通过多媒体让学生感知文章的写作背景、可能出现的人物、可能出现的语言环境、可能出现的情感情调等，指导学生在倾听录音中感悟、欣赏、体会文章；其次，在指导学生朗读文章时，要引导学生体验作者的情境、心情、思想与意境，刺激学生的发散思维，加速获取、理解和处理文章的语言信息的速度、最终培养学生的阅读悟性。只有既注重阅读的量，又细化阅读的质，才能切实培养语感，提高学习者的阅读水平。