本科院校创新创业教育课程体系建设
面向新文科的创新创业教育体系建设与实践探索
面向新文科的创新创业教育体系建设与实践探索作者：欧阳静李秀芹杨秀丽惠珊来源：《高教学刊》2024年第09期摘要：為推动哲学社会科学与新科技交叉融合，与教育体系创新融合，与人才培养深度融合，关注社会层面的反馈评价。
该文围绕构建“以本为本”的创新创业目标教育体系，优化“内外协同”的创新创业教育培养体系，组建“内引外联”的创新创业教育师资支持体系，创建“问题导向”的创新创业教育工作保障体系，构建“分类分级”的创新创业教育评价体系等方面推进创新创业教育体系建设和实践探索。
关键词：医科院校；新文科；创新创业教育；体系建设；文管类专业中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）09-0054-05Abstract： The aim of this paper is to promote the cross-integration of philosophy and social sciences with new technologies， the innovative integration with the education system， and the deep integration with talent training， and pay attention to the feedback and evaluation at the social level. This paper focuses on the construction of a "people-oriented" innovation and entrepreneurship education system， optimizes the "internal and external coordination" innovation and entrepreneurship education and training system， and sets up a "internal introduction and external communication" innovation and entrepreneurship education teacher support system. Theestablishment of a "problem-oriented" innovation and entrepreneurship education work guarantee system， the construction of a "classified and graded" innovation and entrepreneurship education evaluation system and other aspects to promote the construction of innovation and entrepreneurship education system and practical exploration.Keywords： medical college; new liberal arts; innovation and entrepreneurship education; system construction; Administration major新文科之“新”旨在突破原有传统的文科思维和文科模式的多学科交叉互构，国家提出新文科建设战略的整全性为高校创新创业教育指明了发展方向，也为创新创业教育的多维度应然角色塑造提供了具有时代属性的标签打造。
立德树人视域下应用型本科院校双创教育与课程思政融合的课程体系建设
立德树人视域下应用型本科院校双创教育与课程思政融合的课程体系建设发布时间：2021-07-13T16:03:03.957Z 来源：《中国教师》2021年第3月8期作者：叶静[导读] 在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政叶静宁波财经学院，浙江省宁波市 315175摘要：在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政”，坚持以学生为中心的教育理念，改变应用型本科院校传统的课程体系，推进双创教育与课程思政融合发展模式，对于培养创新创业型的应用型人才具有重要的意义。
针对目前应用型本科院校课程建设现状，提出通过建立多层次的创新创业模块化课程结构、构建“双创”价值引领下的课程标准、建立多元的创新创业教育课程评价体系等策略，提升应用型高校课程的育人效果。
关键词：立德树人；双创；课程思政；课程建设一、引言2019年教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出，要引导不同类型高校立足经济社会发展需求和人才培养目标，因地制宜地设课，建设一批服务区域经济社会发展，培养应用型人才的一流本科课程。
2020年5月教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出高校要结合学校发展定位，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，发挥每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。
潘懋元先生认为“课程居于教育事业的核心，是教育的心脏。
”可见，课程建设是应用型本科高校转型发展的必由之路，课程改革的成功最终决定应用型人才培养的成功。
当前，我国部分高校已经在人才培养课程体系中设置创新创业课程，并将双创教育与专业教育融合。
同时，课程思政是国家战略部署的新课程建设方向，双创教育与课程思政同向同行，形成协同效应。
双创与课程思政融合将必然在课程建设中实现理论与实践的有机融合，推动课程建设水平的提升，加快一流课程的建设进程。
因此，创新创业教育与课程思政的融合发展是顺应时代发展趋势，培养符合新时期发展应用型人才的必要举措和有效途径。
基于“专+创”深度融合的应用型本科院校创新创业教育课程体系构建
基于“专+创”深度融合的应用型本科院校创新创业教育课程体系构建展海燕（陕西国际商贸学院陕西·西安712046）摘要创新创业教育课程体系是应用型本科院校创新人才培养的核心环节，是实现创新创业人才培养目标的根本保障。
基于应用型本科院校重应用、强实践、重创新的办学定位，创新创业教育的关键在于促进创新创业教育与专业教育的深度融合，构建分阶段、多层次、差异化的创新创业教育课程体系。
关键词专+创创新创业教育课程中图分类号：G642.3文献标识码：A在我国大力推动创新型国家建设的时代背景下，大学生创新创业意识与能力的培养正日益成为高校教育教学改革的杠杠，成为引领高校可持续发展的重要撬动力。
应用型本科院校以培养应用型高素质创新型专门人才为目标，人才培养目标的定位，必然要求创新创业教育的有效开展。
创新创业教育课程体系是应用型本科院校创新人才培养的核心环节，是实现创新创业人才培养目标的根本保障。
课程体系设计的科学性与实施的有效性直接影响创新创业教育的质量。
创新创业教育课程体系的建构必须基于应用型本科院校重应用、强实践、重创新的特色办学定位，面向区域经济社会发展需求，紧贴专业，凸显特色，将专业教育与创新创业教育深度融合，构建整合型、多层次、差异化的创新创业教育课程体系。
1创新创业教育课程体系构建的目标和原则首先，在目标设计与规格定位上应由单一转向多元化，构建“以创新创业教育引导学生，以专业教育充实学生，以素质教育发展学生”的教育模式，充分发挥创新创业教育作为提高学生综合素质的基础教育作用。
课程体系构建基本思路：面向全体普及教育，融合专业深度培养，分层实施有效推进，贯穿全程人人参与，整合资源形成合力。
课程体系构建需坚持以下基本原则：（1）普及与提高相结合。
首先，课程要覆盖全体学生，而不是仅仅面向那些敢于创新、意欲创业的学生，明确创新创业教育属于通识教育的范畴；以培养具有创新创业素质，促进人的全面发展为总体目标，而不是仅仅局限于自主创业、开办企业的学生，创新创业教育是素质教育的重要组成部分。
高校创业教育课堂教学体系的构建原则和实施策略
2017.3黑龙江教育·理论与实践一、创业教育课堂教学体系的现实背景大学生毕业首先想到的是何处工作或者继续深造，但是很少有学生会考虑自己是否可以创业，同时很多没有上过大学或者上学很少的人开始寻找创业的发展方式，以更好地实现自己的人生目标，高校创业教育的缺失是这种现象出现的原因之一。
我国高校的学生工作多数以就业为主，开展创业教育课程的高校相对较少，因此学生很少拥有创业意识，即使部分学生具有创业意识，也常会被一些现实情况抹杀。
这种现象既影响了学生的就业质量，对社会的经济发展也产生了一定的负面影响。
高校培养人才的目标是为了经济社会发展的需要，为社会提供各方面人才。
高校不仅要培养学生的素质、增加学生的知识，还要培养综合型人才，加强学生的创业实践能力，这是高校提高人才质量和自身发展实力的内在要求，开展创业教育是经济社会发展的必然趋势。
创业教育的目标是培养学生创业的基本素质，目前我国很多高校都陆续将创业教育纳入学生的学习范围，创业教育的效果直接取决于创业教育体系是否合理构建和实施，构建符合创业教育规律的课堂教学体系对完善创业教育体系和实现创业教育目标具有重要意义。
二、创业教育课堂教学体系的构建原则建设合理的创业教育课程体系是创业教育的发展重心之一，构建课堂创业实践主要是树立学生的创业意识，培养学生的创业能力，挖掘学生的创业思维，激发学生的创业兴趣。
创业教育课堂教学体系可以总结为“四个结合”的构建原则。
（一）创业课程和专业课程相结合的原则创业教育要与专业教育相结合，体现在课堂教学上就是创业课程与专业课程的结合。
专业课程是指根据各学科培育目标和要求所开设的专业理论知识和技能的课程；创业课程是指为培养学生创业意识和创业能力而开始的课程如《创业导论》《创业管理》《商业计划》等。
创业课程和专业课程的结合分为两个层次：第一个层次是两类课程在基础性和普及性上的结合和搭配，使学生既具有专业能力，又具备创业能力；第二个层次是两类课程在课程内容上的深度融合，将学科特点融入到创业教育中，高校创业教育课堂教学体系的构建原则和实施策略张宝生，卜文斌，祁凯，谢迪（哈尔滨师范大学管理学院，黑龙江哈尔滨150025）摘要：开展课堂创业教育是为了培养学生创业意识、提高学生创业能力、缓解学生就业压力。
应用型民办本科高校创新创业教育生态系统构建研究——以滇池学院的双创育人实践为例
应用型民办本科高校创新创业教育生态系统构建研究——以滇池学院的双创育人实践为例唐俊;钟伟明【期刊名称】《艺术科技》【年(卷),期】2024(37)8【摘要】目的:研究旨在推动民办高校内涵式发展,在国家大力推行高校创业教育的背景下促进民办高校进一步落实应用型改革。
方法:滇池学院不断推行改革实践,从三个方面着手构建应用型民办本科高校创新创业教育生态系统,提高创新人才培养成效,推动应用型转型:一是以专业教育为基础,以“四创融入”的双创育人模式和主体、目标、资源协同的产教融合双创育人路径,形成创新创业育人合力;二是建设“一主体两中心”的创新创业教育组织机构,同时建设教师、学生分类奖励的激励机制,构筑教师聘任、就业保障、实习实训“三位一体”的保障机制,健全校内、校外互补的评价机制,形成较为完善的双创育人制度体系;三是强化导向作用,建设双创实践校园文化。
结果:滇池学院的系列改革举措构建起了应用型民办本科高校创新创业教育生态系统,提高了创新人才培养成效,推动了应用型民办本科高校转型。
结论:应用型民办高校应积极发挥自身优势,通过解决创新创业教育过程中遇到的具体问题,变劣势为优势,构建创新创业教育生态系统。
【总页数】4页(P54-57)【作者】唐俊;钟伟明【作者单位】滇池学院【正文语种】中文【中图分类】G647.38【相关文献】1.以众创空间为核心的地方高校创新创业教育生态系统构建——以安阳师范学院众创空间建设与实践为例2.深化创新创业教育改革构建特色的\"工科+管理\"双创模式——以广东应用型本科院校华南理工大学广州学院为例3.民办应用型本科高校创新创业教育师资队伍建设现状及发展策略——以郑州财经学院为例4.应用型本科高校双导师制协同育人机制创新研究——以荆楚理工学院学前教育专业为例5.课程思政理念下应用型本科高校创新创业教育生态系统构建与研究因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
四川省地方本科院校大学生创新创业培育体系建设——以成都某高校为例
四川省地方本科院校大学生创新创业培育体系建设——以成
都某高校为例
何志华
【期刊名称】《科技创业月刊》
【年(卷),期】2016(029)018
【摘要】“以创新引领创业,以创业带动就业”既是国家创新发展战略的需求,亦是高校推进人才培养变革的发展趋向.梳理了四川省地方本科院校大学生创新创业培育体系建设的现状,并以“广谱式”创新创业教育理论为基础,以大学生创新创业俱乐部为依托,探讨了该校目前正在建设试行的大学生创新创业三级培育体系.
【总页数】4页(P61-63,70)
【作者】何志华
【作者单位】成都理工大学四川成都610059
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1.高校图书馆大学生创新创业智库服务体系建设——以华南理工大学图书馆“智慧华图”智库服务平台为例 [J], 高爱;王庆涛
2.潜心培育合力发展——以四川省成都市成华区双桥街道培育社会组织实践为例[J], 袁万银
3.大学生医疗保障现状调查与分析——以四川省成都市四所高校为例 [J], 姚文佳;
徐昭
4.课程思政视域下高校创新创业精神培育探索
——以成都大学为例 [J], 施开波;付贵源;唐琳
5.课程思政视域下高校创新创业精神培育探索——以成都大学为例 [J], 施开波;付贵源;唐琳
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本科院校创新创业教育现状与分析
本科院校创新创业教育现状与分析本科院校创新创业教育是指在大学本科阶段，通过课程设置、实践教学、创业实践等方式，培养学生的创新意识、创新能力和创业精神，帮助学生在未来的职业生涯中具备创新创业的能力。
随着社会经济的快速发展和创新创业的不断崛起，本科院校创新创业教育也日益受到重视。
本文将对本科院校创新创业教育的现状进行分析，并提出一些提升的建议。
一、现状分析1. 创新创业教育课程设置不足目前，大部分本科院校的创新创业教育课程设置相对单一和僵化，大多数学校只开设了少量创新创业相关课程，而且课程设置相对固定，与学生的兴趣和需求不太相符。
这样容易造成学生对创新创业教育缺乏兴趣和动力。
2. 缺乏实践教学和创业指导大多数本科院校的创新创业教育主要以理论教学为主，缺乏实践教学和创业指导。
学生缺乏实际操作的机会，难以真正理解和掌握创新创业的方法和技巧。
学校也缺乏相应的创业导师和资源，无法给予学生更好的创业指导和支持。
3. 缺乏创新创业氛围大多数本科院校缺乏创新创业的氛围和平台，学校对创新创业的支持力度相对薄弱，学生缺乏成果展示和交流的机会，难以培养创新创业的兴趣和信心。
学生的创新创业活动普遍较为低迷，缺乏对创新创业的积极认知和态度。
二、提升建议学校应根据学生的兴趣和需求，拓宽创新创业教育的课程设置，开设多样化的创新创业课程，如创业管理、市场营销、创新设计等，丰富学生的知识面和技能范围。
引入跨学科的创新创业课程，培养学生的综合能力和创新思维。
学校应注重实践教学和创业指导，为学生提供更多的实际操作机会和创业支持。
可以建立创业实践基地，邀请成功创业者来校分享经验，组织创业比赛和实训项目，帮助学生提升创业技能和实战能力。
学校应引入更多的创业导师和资源，为学生提供更全面的创业指导和支持。
学校应积极营造创新创业的氛围和平台，鼓励学生参与创新创业活动，开展创新创业项目，建立创新创业实验室，提供创新创业相关的资源和支持。
学校也应加大对创新创业项目的资助力度，鼓励学生积极参与创新创业活动，培养学生的创新创业精神和能力。
创业教育课程内容体系建构
创业教育课程内容体系建构作者：易秀娟程瑛来源：《大经贸》2018年第10期【摘要】以高校为平台的创业教育为大学生创业提供了平臺，为我国高等教育从“就业型教育”向“创新型教育”转型提供了契机，本文以高职院校为蓝本，以创新和创业意识、创业知识、创业项目的评估三种因素来建构创业教育课程体系。
【关键词】创业教育创新项目目前高校创业教育现状呈现三种状态，一课程名称多样化，如《求职与创业》、《职业生涯规划》、《职业发展与就业指导》等，课程名称的多样化表明高校创业教育的定位不清；二是课程设置各成体系，有高校把创业教育单独列为一门课程，也有高校把创业教育和职业生涯规划合在一起教学，说明各个高校间对创业课程的重视度不一样；三是创业课的归口是多部门，出现了学工处、教务处、创业学院、就业中心等多头管理的局面。
以上三种原因导致了创业教育作为高校必修课资源分散、教学效果不明显的问题。
创业教育体系的不完善制约了创业实践，因此本文以湖北职业技术学院为例，探索如何建构高职院校创业教育课程体系，为有序开展创业教育课程提供参考。
笔者在多年的就业与创业教学工作中，以为要想做好创业教学工作要做好以下三点：第一，教学资源要整合，多头管理显然分散了教学资源，创业教学不仅是一门必修课，而且要有相应的制度和资源支持其长远可持续发展，如课时的保证、场地的提供、创业项目的师资指导等。
第二，教学体系要结合地方和学校特色，从百森学院、北大光华管理学院，以及马云的湖畔大学，不同的定位和授课对象就会对应不同的教学目标和教学策略。
因此，高职院校的创业教育课程还要立足地方、结合专业、分析学生，建构自己的教学体系。
第三，教学效果评价要多元化，创业教育的目标从培养学生创业意识、创新能力、创业能力等多个方面，既有意识形态层面，还有技术操作层面。
笔者在对湖北职院大二学生进行创业意向调查时，近30%的学生表示在工作三年后会考虑创业，因此在进行教学评价时，不能一蹴而就，要结合当下和长远的评价体系。
河北省高校创业教育课程建设调研报告
第5卷第1期创新与创业教育V ol.5No.1 2014年2月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Feb.2014河北省高校创业教育课程建设调研报告姬振旗，崔玲玲，文逢博（河北省教育厅就业指导中心，河北石家庄，050000；邢台职业技术学院招生就业处，河北邢台，054035；河北大学，河北保定，071000）[摘要]创业教育在河北省高校开展日益深入并初见成效，但创业教育课程体系建设尚处于起步阶段。
本研究在充分调研的基础上，对河北省创业教育课程体系在课程设置、机构设置、师资配备、教材建设等方面的问题进行了分析，并针对性地提出了切实加强对创业教育的组织领导、推动创业教育的组织实施、提高创业教育师资水平以及引领高校创新教育课程建设稳步发展等对策。
[关键词]高校创业教育；创业课程现状；创业课程问题；课程建设对策[中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2014)01−0111−04一、调研的目的与方法近年来我省努力推进高校大学生创业教育工作，积极扶持大学生自主创业，取得了一定的成绩：一是相继印发了《河北省教育厅关于全面实施大学生创业教育促进大学生创业实践活动的意见》《河北省教育厅关于转发教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见的通知》，印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，完善了我省高校创业教育工作体系；二是评选出9所创业教育示范学校，并给予每所示范学校10万元的创业扶持资金，发挥示范学校的带头作用，推动全省高校创业教育工作的深入开展；三是加强政策宣传，组织大学生自主创业典型事迹报告团进校宣讲，编写《河北省高校毕业生就业创业实用手册》和《大学生自主创业典型案例》，营造良好的舆论氛围，鼓励和引导大学自主创业；四是举办河北省普通高校大学生创业设计大赛并积极参加全国大学生创业大赛、评选河北省大学生创业之星，通过形式多样的实践活动，普及创业知识，提高大学生的创业实践能力；五是组织开展创业教育师资培训，举办高校创业课程教学大赛，资助创业教育相关课题研究，不断加强创业教育师资队伍建设和理论研究水平；六是积极配合省就业服务局开展“创业帮扶工程”，认定省级定点服务机构，鼓励和服务学生积极投身创业实践活动。
新常态下应用型本科院校创新创业教育课程体系的构建
第24卷第3期江苏理工学院学报JOURNAL OF JIANGSU UNIVERSITY OF TECHNOLOGYVo l.24,No.3Jun.,20182018年6月“新常态”一词首次被提及是在2014年5月习近平总书记考察河南的行程中，当时总书记强调：“中国经济正处于阶段性转型中，我们一定要充满信心，主动适应这种经济上的新常态。
”同时，习近平总书记指出“新常态将给中国带来新的发展机遇”。
新常态的基本特征是以提高质量增加效益，调速不减势，实现速度、质量与效益全面协调，必须把存量调整与增量做优结合起来，让经济发展动力从依靠传统增长点转向新的增长点。
发现和培育新增长点，将是新常态下实现经济社会发展的关键所在。
如何改造升级传统引擎，如何培育打造新的经济增长点及引擎，是这个特定时期面临的重要课题。
而创新已成为新常态经济的核心推动力，创新创业是将创新成果转化为现实生产力的最有效途径之一。
尤其是近年来，国家提出的大众创业、万众创新以及创新驱动发展转型战略已成为推动中国新常态下经济提质增效升级的“双引擎。
大学生是“大众”“万众”中具有较高创新创业潜力的群体。
2015年，国务院在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确指出，从2016年起，所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。
应用型本科院校作为培养创新创业人才重要基地和主力军，应肩负起创新创业教育的重任，深化学校创新创业教育改革。
而高校的创新创业教育的主要形式便是创新创业课程体系。
学者们认为，课程体系是指根据专业人才培养目标，由相关的学科知识及实践环节按一定比例及逻辑顺序排列组合而成的知识系统。
[1]而课程体系的构建是否科学合理将直接新常态下应用型本科院校创新创业教育课程体系的构建洪燕云1，何庆2（1.江苏理工学院人文社科学院，江苏常州213001；2.江苏理工学院机械工程学院，江苏常州213001）收稿日期：2018-5-22基金项目：江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“服务‘中国制造2025’战略的专业硕士研究生培养新模式研究”（JGLX16-072）；江苏理工学院高教研究项目“‘大众创业、万众创新’背景下应用型本科院校创新创业教育生态体系构建研究”（KYY16562）；江苏理工学院教学改革与研究项目“新常态‘大众创业、万众创新’背景下地方高校创新创业教育体系研究”（11611111638）作者简介：洪燕云，书记，教授，主要研究方向为创新创业与教育管理；通讯作者：何庆，教授，主要研究方向为机械制造技术及高等教育。
基于应用型本科院校视角构建创新创业课程与专业课程融合体系
养机制的融合性 ， 探 索 了创新创业课程与专 业课程相融合的教 学模式 ， 从 而构建 以创新创 业教 育促进应 用型人才培
养质 量 的 框 架 体 系 。
关键词 ： 应 用型本科 ； 创新； 创业教 育
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３—０ ０ ３ ９— ０ ３
２ ０ １ ４年 ３月
第３ ３卷 第 ３期
黑龙江教 育学院学报 Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｍａ ｒ ． ２ ０ １ ４ Ｖ ０ Ｉ ． ３ ３ Ｎ ｏ ． ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １— ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ３ ． ０ １ ９
基 于应 用 型本 科 院校 视 角 构 建
创 新 创 业 课 程 与专 业课 程 融合 体 系
丁 波， 郗婷婷
（ 黑龙 江工程学 院 经济系 ， 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ５ ０ ）
摘
要： 在 国家建设创新型 国家的 背景 下， 大学生创 新创 业能力的培养 与提升 正 日益成为高校教 学改革的一项
数学科学学院创新创业课程《数学建模》课程建设方案
数学科学学院创新创业课程《数学建模》课程建设方案一、 创新创业课程建设目标高等教育的目的是为国家培养出具有良好的思想道德素质、扎实的基础理论知识和较强解决实际问题能力的科技人才。
创新创业课程建设的目的是使学生在大学阶段就感受到前沿科学研究的氛围，提高“创新、创智、创业”三创能力。
一般来讲，用人单位满意的人才一般具备三个基本素质：一是能干事，具有较强的实践能力，能够创造性的解决问题；二是能来事，具有一定的创新或创造能力，能提出问题并能解决难题；三是能处事，具有较强的合作能力和坚强的意志力。
显而易见，培养善于发现问题、提出问题并能解决问题的具有科学研究素养的人才是高等院校工作的重点。
《数学建模》课程正是将数学基本理论运用到实际生活中的重要基础课程，是现在众多高校重点建设的一门数学应用课程。
天津工业大学始终坚持中国特色社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，坚持以德为先，能力为重，全面发展和个性发展相结合的原则，着力培养胸怀经纬、求真务实，品高学优、工勤业精，具有创新精神的应用型高级专门人才，努力追求本科教学质量国内同类院校一流水平。
我校世界一流现代纺织学科群和新工科的建设无不呈现出对信息化、模型化、数据化的新一轮科技变革的急迫需要。
设置数学建模课程对纺织学科的建设与发展具有重要的支撑作用。
数学建模是数学与应用数学、信息与计算科学、应用统计学、金融学等专业的专业必修方向课，也是电子与信息工程学院、电气工程与自动化学院、机械工程学院、经济与管理学院、材料科学与工程学院、纺织科学与工程学院、化学与化工学院、环境科学与工程学院、物理科学与技术学院所属的近40 个专业的专业选修课。
数学建模是将生活中的实际问题转化成数学问题，并运用数学软件加以计算用以解决实际问题的一门课程。
它不同于传统的数学课，是联系数学和实际应用问题的桥梁。
本课程系统地介绍数学建模和建模过程中的一些常用方法，通过课堂教学和讨论，使学生了解数学建模的特性，使学生在应用数学知识解决实际问题的能力有所提高，从而具备一定的优化与控制、预测预报、关联分析、分类与判别、综合评价的能力以及运用MATLAB 和Lingo 编程计算的能力。
应用型本科院校创新创业教育实践教学模式及运行机制
应用型本科院校创新创业教育实践教学模式及运行机制作者：赵婷婷康静来源：《文教资料》2019年第23期摘; ; 要：应用型本科院校在各种动因合力作用中积极推进创新创业教育深化改革。
现如今，这部分高校进行创新创业教育得到的实践教学效果不甚佳，与高等教育发展要求比较，还有不少缺陷与不足，面临一些需要处理的深层次问题。
必须认真思考大学生创新创业教育中的问题，建立健全教学体系，建设实践教育平台，有效落实实践教学模式的运行保障机制。
关键词：创业型大学; ; 课程有效性; ; 应用型课程伴随中国经济发展方法的快速转变与产业结构优化升级，中国经济步入了新常态，社会对大学生创新创业能力提出了严要求。
高等教育是科技首要生产力、首要人才资源与创新驱动力，承载了很高的价值。
党与政府注重创新创业实践教育教学，并制定了有关深化教育改革推进素质教育的决定，表明高等教育应当注重培养大学生的创新创业能力及实践能力，提高综合人文与科学素养。
就应用型本科院校而言，是创新创业教育发展的核心构成部分，是科技创新主体，在产业技术转移与应用、创新之中形成了产业竞争的关键。
应用型本科院校要培养一线复合型人才，就需要走出困境，紧抓时机，通過实践教育模式和运行机制，积极探究创业型大学发展模式。
一、应用型本科院校创新创业教育实践困境（一）创新创业教育助力双创实效不佳。
李克强总理提出“大众创业，万众创新”这一理念以后，被整合到了政府工作报告中，国务院据此颁布了有关深化高等院校双创教育改革实施意见，规定高等院校应当积极推进创新创业教育改革，助力创新创业。
在实际推进过程中产生这些现象：第一，创新创业教育体系不全，不具备科学的顶层设计;第二，评价导向不准确，存在功利主义;第三，教师团队专业程度匮乏。
院校创业教师具备很扎实的理论知识基础，可是不具备丰富的实践经验，校外创业导师不能对学生开展实践性指导。
这些现象妨碍了双创教育实效性提升，并且导致双创教育没有变成双创驱动力。
一流本科专业建设背景下大学生创新创业教育中心建设与实践
3.2 以学生为中心
创新创业教育中心作为教学改革的前沿，在人才培养模式 中提出以学生为教学主体，鼓励学生个性的发展，充分挖掘学 生学习主观能动性，实现中心的第二堂教育专业精细化，划分 出不同的专业兴趣方向供学生自主选择，给予其充分想象的空 间及创新的机会。在第二课堂每个兴趣方向按照以老带新、自 主管理的方式运行，把专业知识与创新创业能力相结合，让学 生自主挖掘创新创业潜能。
192
计算机教学与教育信息化
本栏目责任编辑：王 力
第 17 卷第 18 期 (2021 年 6 月)
Computer Knowledge and Technology 电脑知识与技术
下教学联动机制；通过在线学习、网络修学分、翻转课堂教学、 教师辅助教学等多种教学模式，建立在线开放课程学习制度。
①将创新创业教育融入学习过程 将创新教育纳入整个大学四年的课程教学体系，贯穿于学 习全过程。将本科四年划分为四个学习阶段，将创新创业理念 按梯度融入专业课程教学中，在每个阶段采用“专业基础+创新 理论+创新实践”方式教学，即学生在专业基础知识及创新理论 课程的基础上，通过实训项目提升创新与实践能力，实现创新 课程与专业课程的融合。同时，将科技竞赛和创新活动纳入教 学范畴。 ②创新人才培养模式 探索需求导向的专业调整和创业就业导向的人才培养机 制，促进人才培养与经济发展及创业就业需求紧密对接，集全 院之力打造社会企业创业品牌。建立覆盖全体学生的创业教 育机制。通过与区域政府、兄弟高校共建创业教学团队及虚拟 教研室，探索校校、校企、校地以及国际合作的协同育人新机 制，为学生提供不同的成长路径，即创业者、合伙人、普通员工。
实践教学中创新创业教育体系构建
实践教学中创新创业教育体系构建摘要：在当下我国的教育环境中，创新创业教育体系的构建已经越来越重要。
我国目前的就业问题十分的严峻，但是一直没有办法得到有效的解决。
为了能够缓解我国就业困难的问题，应当需要加强实践教学创新创业教育体系的构建。
以下是本人对实践教学中创新创业体系构建的一点建议和看法，希望能为创新创业教育体系构建出一份力。
关键词：实践教学创新创业教育体系就业形式引言就目前来说实践教学中的创新创业教育体系构建，对于在校的大学生们能够树立一个远大的创新创业意识有很大的帮助。
整体上能够起到提升大学生综合素质，加强培养大学生们的自主创新的精神。
在实践教学中对于创新创业教学体系进行构建，能够有效防止大学生步入社会后，对于寻找工作无望，从而意志消沉自暴自弃的情况发生。
各个高校只有将每个创新创业中的环节具体化付诸于实践中，再在此基础上创造出一个合理的教学教育平台对大学生进行培训，才能够成功完善的构建出实践教学创新创业教育体系，解决当下大学生的社会工作就业问题。
一、什么是创新创业教育体系创新创业教育体系是关于大学生创业的指导，其主要可以分成两大部分：第一个部分即为创新教育体系，第二个部分是创业教育体系。
这两者关系密切，虽说相似但却并不相同，他们而这合二为一是一个严密的整体，两体系分开又是不同的侧重发展。
创新教育体系对于创业教育体系来说，前者是后者的重要基础。
创业教育体系对于创新教育体系来说，后者是前者的载体，创业教育体系的成功与否能够直接影响到创新教育体系好坏。
在当下的创新创业教育体系的构建过程中，创新教育体系侧重于在校大学生将来的长远规划，创业教育体系偏重于在校大学生人生价值的自我实现自我肯定。
所以总体来说，对于创新创业教育体系构建其主体目标是为了能够锻炼在校大学生，指导他们朝着拥有创新个性和创业能力的方向发展。
因此，创新创业教育体系构建，更多的是培养在校大学生拥有创新能力，学会自主创业的方式方法，提高学生的实践操作动手能力[1]。
本科院校创新创业教育模式研究
本科院校创新创业教育模式研究随着社会的不断发展和变化，创新创业能力已经成为当今社会所需的重要素质之一。
为了培养具备创新创业能力的人才，本科院校开始探索创新创业教育模式。
本文将从课程设置、实践环节和评估机制三个方面来探讨本科院校创新创业教育模式的研究。
首先，课程设置是创新创业教育的重要组成部分。
传统的课程设置主要注重理论知识的传授，但对于培养学生的创新创业能力并不足够。
因此，本科院校需要通过调整课程设置来提升创新创业教育的效果。
一种有效的方式是增加创新创业相关的选修课程。
这些选修课程可以涵盖创新创业理论、案例分析和实践操作等内容，帮助学生深入了解创新创业的本质和方法。
此外，还可以引入跨学科的课程，将不同专业的学生组合在一起进行团队项目，促进不同学科之间的交流与合作，培养学生的综合能力和创新思维。
其次，实践环节是创新创业教育的核心。
创新创业是一种实践性很强的能力，因此，本科院校需要为学生提供充足的实践机会。
一种常见的做法是开设创新创业实践课程，让学生在课堂上进行创新创业项目的策划和实施。
此外，本科院校还可以与企业、科研机构等合作，为学生提供实习、实训和创业实践的机会。
通过与实际场景的接触，学生可以更好地理解创新创业的挑战和机遇，培养实际操作的能力和创新思维的习惯。
最后，评估机制是创新创业教育的保障。
传统的考试评估方式往往只关注学生的知识掌握程度，无法全面评价学生的创新创业能力。
因此，本科院校需要建立一套科学有效的评估机制。
一种可能的方式是采用综合评价的方法，将学生的课堂表现、实践成果和创新创业能力等综合考虑。
此外，还可以引入专家评审、同学评议等方式，增加评估的客观性和公正性。
通过建立科学有效的评估机制，可以激励学生主动参与创新创业教育，提高其创新创业能力的培养效果。
综上所述，本科院校创新创业教育模式的研究需要从课程设置、实践环节和评估机制三个方面来探讨。
通过调整课程设置，增加创新创业相关的选修课程和跨学科的课程，可以提升创新创业教育的效果。
地方本科院校创新创业教育研究
地方本科院校创新创业教育研究[摘要]目前，地方本科院校在开展大学生创业教育方面仍存在诸多问题，需结合当地经济发展的现实，构建具有自身特色的创新创业教育体系。
[关键词]创新创业教育地方本科院校体系构建[中图分类号]g [文献标识码]a[文章编号]0450-9889（2013）02c-0176-02一、地方本科院校加强创新创业教育的意义《2012年中国大学生就业报告》指出，2011届大学生毕业半年后就业率为90.2%，按比率推算，约有57万人处于失业状态。
为解决大学生的就业问题，近年来各高校纷纷鼓励大学生更新就业思路、创新就业模式，开辟多元化就业渠道，特别提倡自主创业和灵活就业。
2011届大学毕业生自主创业比例为1.6%，比前两年有所增长。
然而，大学生们虽有创业热情，其创业成功率却很低，大学生创业园作为商业孵化器的功能并未完全发挥。
从当前同情看，在大学生中开展创新创业教育非常必要，且必须长期坚持。
首先，地方本科院校开展大学生创新创业教育对推动区域经济的发展有重要意义。
经济的发展一方面为大学生提供了就业和创业的机遇，另一方面使企业需要大量高素质的应用型人才。
高校只有培养出与区域经济发展相适应的毕业生，才能更好地服务地方经济，提供相应的人力、智力、技术支持。
而地方本科院校与地方经济的相关程度决定了地方高等教育对区域经济推动力的大小，具体表现为学科专业设置的产业结构背景情况、高校教学内容与企业岗位需求的契合度、科技辐射能力与区域经济特色的相关度、高校创新创业教育与区域经济特色的融合度等。
其次，地方本科院校开展大学生创新创业教育有利于缓解就业压力。
自1999年高校扩招以来，我国大学毕业生每年大约增加五六十万人以上。
而国家实施稳健的财政与货币政策，加上国际贸易摩擦频发，直接或间接地影响了相关产业对高校毕业生的需求。
特别是随着“无就业的经济增长”的出现，传统经济创造新岗位的能力有限，技术进步大大减少了制造过程中的工作岗位。
地方性本科院校“六位一体”创新创业教育模式
2019年第09期学术专业人文茶趣的幻灯片替代了黑板，将教学大纲、教案等内容进行了信息化，上传到各种教学平台中，并没有深刻地改变其教学方式及内容。
而从另外一方面来看，部分教师认为幻灯片减少了其工作量，使得其讲授变得更加地简单，甚至出现了““教师离开幻灯片就无法上课的现象”。
由此可见，信息技术的应用并没有深入。
3提升高职会计专业人才培养中信息技术与教学融合的对策分析3.1创新高职会计专业教学理念改变教师教学理念是信息技术能否与教学融合的关键。
通过开放式的教学，引入企业与高职院校的对接，通过会计师事务所、企业引入更多的企业专职人员进入高校，同时输送更多地教师进入企业，拓展教师的视野，增加其在企业的实践，这会在很大程度上推动教师观念的转变。
同时，结合各高校的具体情况，推动校校联动，加强各高职院校的交流，将信息技术应用程度高、效果好的高校经验进行推广，让更多的教师认识到信息技术带来的优势及价值，这会进一步推动教师更新观念，改变教学方式与内容。
3.2进一步地提升教师及学生对于信息技术的素养教师对于信息技术掌握程度在很大程度上决定其使用效果，因此，各高职院校需要积极地为教师创造信息技术学习机会，通过委派教师到其他先进高校学习、参加信息技术培训、引入企业到校园为教师授课等方式，提升教师对于信息技术的掌握程度。
同时，也要通过部分课程改革，提升学生对于信息技术的掌握程度。
在提升师生信息技术素养的同时，学校可以通过引入各种信息化平台，加强信息化在日常办公、师生交流等方面的应用，创造更多地机会让师生共同应用。
3.3构建信息化教学体系高职院校需要针对信息技术的变化，构建符合各自学校的信息化教学体系。
无论是高校的信息化体系的组织结构、管理机制、运行模式、评价及考核方式都需要进行不断地创新。
信息化教学体系是基于传统的教学体系，并且在原有的体系中不断地融合，使用整体的教学体系逐步替代原来的模式，从而使得高校内部逐步适应。
通过信息化教学体系的构建，可以进一步规范原有的教学资源，确保信息的有效性、传递地快捷性。
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本科院校创新创业教育课程体系建设
一、独立本科院校大学生创新创业教育课程的现状
目前,我国高等院校的创业教育学术研究还处于初期阶段，没有形成独立的学科体系。
国内很多独立学院是依托母体院校办学的,但是依托的资源有限,经费投入有限,独立院校的教育条件和教育资源明显比母体学院欠缺,在大学生创新创业教育课程体系的建设及投入上更是少之又少，独立学院大学生创新创业教育整体落后于一本、二本院校，创新创业教育明显失衡。
第一,独立本科院校大学生创新创业教学目标定位不明确当前，很多独立本科院校对创新创业教育的教育培养目标非常模糊，有的只注重培养学生的创新创业基础认知,没有培养学生的创业能力素养,有的只注重培养学生的创新创业实践能力,只看重学生的外在素质培养,而没有注重学生个人的整体素养,导致高校在设置创新创业教育课程时不够科学，课程偏重创新创业的外在素质的培养，忽视学生内在创新能力的培养，大学生创新创业教育达不到教育效果。
第二,独立学院大学生创新创业教育课程体系不完善独立院校的创新创业教育课程内容比较单一，综观独立院校的人才培养方案，涉及创新创业课程的大多都是就业指导课或者职业规划系列的内容，课时一般在24-40个课时之间，而这些课程中涉及到创新创业内容的一般都只有几个课时，缺少独立、标准的创新创业课程以及完整、系统的创新创业课程群。
其次，创新创业教育课程与专业课融合性低，两者之间融合程度不高，彼此发展不能相辅相成，专业课中很少有与专业创新创业相关知识。
再次，创新创业课程偏重理论的传输，创新创业实践实训课程少，学生缺乏创新创业能力的培养。
其四，独立院校创新创业课程的任课教师缺乏创新创业经验，缺乏企业管理的经验。
大部分独立
学院担任就业指导或职业规划课程的教师在本科或者研究生毕业后
就来校任教，教师缺少就业和创业的经验，创新创业课效果差。
第三、独立学院大学生创新创业教育教学课程建设不到位。
当前，大
多数独立院校的创新创业课程都没有系统性，只有少数的理论知识
课程，且都是基础认知性的课程，没有很好体现创新创业教育的实
践性。
其次创新创业教学课程的建设没有结合区域发展的特点、专
业的特点、学生的特点等来建设和开发。
再次，课程内容没有及时
更新，课程没有结合现代企业管理的特点来开展，案例陈旧，教学
内容宏观性较强，缺乏可操作性的创新创业实践和指导。
创新创业
教学课程设置应结合课程目标，提出培养学生怎么样的能力，培养
怎么样素质，掌握哪些知识，如何培养学生的创新创业能力及素养，提升个人的整体素质等问题，从全局出发，从学生的长远发展考虑，系统、科学、全面地建设和开发创新创业教育课程。
二、独立本科院校创新创业教育课程体系三大因素
大学生创新创业教育课程的建设不是独立的个体，而是系统工程，在构建创新创业课程体系时需要考虑以下三大因素：第一是学
生因素。
独立院校是以培养应用型人才为目标，注重实践能力的培养。
创新创业教育是以培养学生的创新精神、创业意识和创业能力
为基本价值取向的一种新的教育理念，创新创业也是一种实践能力
非常强的社会活动。
因此，独立院校开展创新创业教育更能体现复
合应用型人才的培养目标。
独立院校的学生高考分数较低、理论知
识整体上相对薄弱、自制能力差，但是学生家庭相对较好、独立性强、学生思想活跃、兴趣广泛、动手实验能力强，这些大学生更具
有创新创业的潜力。
由此可见，独立院校创新创业课程体系的建设
要结合学生的特点、学生的层次、学生的生源地分布等特点考虑创
新创业人才培养目标和层次。
第二是学校因素。
创新创业教育是一
项系统的工程，要根据学校的办学性质来调整相关的创新创业课程。
例如综合性的独立院校可开设文理具兼的创新创业模块，专业性较
强的独立院校如艺术类的独立院校要相应的加入相关专业的创新创
业课程。
同时，还要考虑学校专业群的情况和校本特色，结合学校
的专业群情况和学校的资源优势、学校的特色专业等建设相关的创
新创业课程，引导学生结合专业技术优势和专业群商圈的发展来开
设相关的创新创业课程。
第三是社会环境因素。
独立本科院校培养
的学生毕业后将服务区域经济的发展，创新创业课程的建设离不开
社会大环境。
创新创业教育课程体系的建设与开发要与国家的创新
创业政策、产业群发展、地域文化、区域发展相结合。
如，高校在
开展创新创业课程教育时还要纳入国家相关创新创业政策的相关知识、当代社会环境下相关产业的发展、地域文化、地理环境优势、
区域经济发展等因素来开发与时俱进、与社会发展相融合的创新创
业课程。
三、独立本科院校创新创业教育课程的目标
（一）明确人才培养目标，完善人才培养方案。
独立本科院校
是以培养应用型人才为目标，其重心在于应用能力的构建和培养，
注重人才培养的“通用性”和“创新性”，即培养学生在本学科中
具备广泛的适用性，能胜任本学科中的相关领域而非个别岗位，并
具备创新意识和创新能力，具备前瞻性和自主学习的能力，为社会
和地方培养实践能力强的应用型人才。
创新创业教育的培养目标是
建立在人才培养目标的基础上结合专业背景，培养学生的创新精神、创业意识、和创造能力，并能围绕市场、技术及专业，将所学到的
专业知识与技能实现与市场宏观环境的对接，强调创新精神和实践。