教育学毕业论文《中学教师角色转变研究——由山东杜郎口中学教学模式引发的思考》

中学教师角色转变研究——由山东杜郎口中学教学模式引发的思考摘要：教师角色转变研究一直是现阶段我国教育实践探索的课题，尤其是在学生世界观、价值观、人生观形成的中学时期，教师不仅在教学上的作用至关重要，而且在学生的人生道路上影响深远。

因此，中学教师角色的转变对中学教育活动有着重要的意义。

本文以山东杜郎口中学教学模式为切入点，介绍山东杜郎口中学教学模式，分析杜郎口中学教学模式中的教师角色定位，将杜郎口中学教学模式与传统教学模式中的教师角色进行对比分析，最终引发杜郎口中学教学模式中的教师角色定位对中学教师角色转变的启示。

关键词：中学教师教学模式角色转变对比分析启示在中学教学中，教师究竟扮演什么样的角色？无论是学生还是家长都有众多的期待，从“传道授业解惑者”到“老师是人类灵魂的工程师”再到“老师是太阳底下最光辉的事业”……这些都是人们对教师的崇高品质和无私奉献精神的赞扬和肯定。

随着社会的发展，中学教师在新课程标准下重新塑造自己、转换角色可以说已是迫在眉睫。

以下笔者以山东杜郎口中学教学模式引发在新课改下中学教师的角色转变。

一、山东杜郎口中学教学模式概述杜郎口中学自主创新的“三三六”学生自主学习的课堂教学模式，主要包括课堂自主学习的三大特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习的三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

（一）教学模式的形成过程山东杜郎口中学用近九年的时间，探索出既保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的教学模式。

这个新教学模式对缓解当代素质教育与应试教育、新课程改革与传统教育体制日益尖锐的矛盾起到一定的积极作用。

1998 年杜郎口中学以改革传统的教学模式为目标开始新的探索和尝试，总体分为五阶段：1998 年4月到2000 年7月为改革酝酿阶段，目标是让学生“动起来”；2000 年8 月到2003 年7 月为改革攻关阶段，目标是“把课堂还给学生”；2001 年“以人为本，关注生命”为教育理念，以“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”为课堂改革思路，杜郎口大胆实施“0＋45”模式，把课堂教学时间45分钟全部留给学生互动合作。

不久之后，将“0+45”模式改成更有效的“10+35”模式，教师10 分钟，学生互动合作35 分钟。

改革中，不断调整教师学生的时间比例，达到有效教学目标。

2003 年以后，资深专家在深层次了解杜郎口的基础上，把该教改套路概括为“336”自主学习课堂教学模式，并日臻成熟。

（二）教学理念和教学原则1. 教学理念新课改倡导“以人为本，全人教育”的新课程的核心理念，追求民主平等、以人为本、回归生活、全面发展和个性发展的教育理念，注重知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观的培养与教育，以实现中华民族的复兴和每一位学生的发展。

在此背景下，教师要转变传统的教育观念，深化对教育的认识和理解，既教书又育人。

杜郎口中学“三三六”的教学模式正迎合了新课改要求下的以学生为主体，教师为主导的教学理念，从根本上对教师和学生进行了角色定位。

杜郎口中学“三三六”的教学模式恰恰是基于一种朴素的教育理念：为学生的一生发展奠基，培养自主发展的人、具有终生学习能力的人。

杜郎口中学的师生们创造了“动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂”，在这样的课堂里，学生“我参与、我快乐、我自信、我成长”。

其实践集中体现了新课改的价值理念。

2.教学原则杜郎口中学教学模式的教学原则，把课堂还给学生，把学习还给学生，让学生动起来，让学生在活动与实践中实现自主学习、合作学习、探究学习和发现学习，尊重学生主体地位。

使学生在学习中交流分享，拓展提升，反馈反思，持续发展。

这对一线教师理解新课改，改革创新教育教学，提高课堂教学质量和效率，促进学生发展，以及自身教学和专业发展具有重要借鉴意义与实践指导价值。

在传统教学中，教师作为知识权威的代言人，全面控制课程的组织和开展，他们给予传统的书面叙述及能力的培养，学生仅是知识的被动接受者，学生个体的探索和体验得不到重视。

在杜郎口中学，教师不再居于高高在上的讲台，主宰整个课堂，也不再是中转站，只负责把打成包的知识“传递”给学生。

他们被“下放”到学生间，转变为学生的“书架”或学生学习的助手。

师生关系真诚、淳朴，没有权威，没有霸权。

他们与学生零距离接触、零距离教学，师生互相尊重，平等对话，消除了师生的隔膜，关系融洽了，课堂气氛也活跃了。

（三）教学模式特征杜郎口中学自主创新的“三三六”课堂教学模式提倡学生自主学习，学生不再一味地听从教师的安排，被动接受教师传递的知识，而是，教师担任引导课程按计划进行的组织者的身份，体现了以学生为主体的学习模式。

学生在学习过程中能够充分发挥学习的自主性，根据提出的问题和留下的作业，能够积极主动地搜索与教师所提出的问题有关的知识内容。

此时，学生把学习当作一种内在的需要，会主动地完成学习任务，而不是被动地为了完成学习任务而学习。

在每堂课上课之前，学生会很自觉地复习上一节课的内容。

上课时，在教师的示意下，迅速到讲台前面展示劳动成果，每节课课前的自我检测是促进学习者进行自主学习的重要手段。

其中，“三三六”课堂自主学习教学模式有三大特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式是指遵循新课改倡导的知识与能力，过程与方法，以及情感、态度、价值观三维立体的教学目标，在重视知识和结果的同时，更注重教育教学过程与方法，以及学生能力、情感、态度和价值观的培养，促进学生全面发展。

大容量是指以教材和课堂为基础，积极拓展、开辟、挖掘教材和课堂之外的隐性教育资源和第二课堂，通过活动、实践、体验、游戏等方式，丰富学生的视野和知识。

快节奏是指在有限时间内抓住教学目标与任务，以师生互动和生生互动为方式，提高教育教学时效性。

二、杜郎口中学教学模式中的教师角色定位新课改对教师角色定位进行了质的突破，教师需要与时俱进，在实践中以新课改精神为指导，实现其自身角色定位的转变。

杜郎口中学作为新课改的典型，为新课改背景下的教师角色之重新定位提供了良好的启示。

（一）学生学习的伙伴新课程提出新型的学习方式，提倡教师把学习的时间还给学生，提倡学生的自主学习，把教师定位为学生学习的伙伴。

杜郎口中学积极吸收新课程的理念，提出“10+35模式”，教师在一堂课中只有10分钟的讲课时间，剩余的时间全部是学生的自主、自发学习。

这对教师的角色提出了巨大的挑战，要求教师必须由传统的知识传授者转变为学生学习的唤醒者、激发者和引导者。

教师在杜郎口“10+35模式”下必须不断唤醒和激发学生的学习兴趣、表达欲和表现欲，使得学生如饥似渴地进行自主学习，不断吸收新的、自己感兴趣的知识，从而拥有丰厚的知识储备和内涵，并且在课堂上迸发出强烈的表达欲望和表现欲望，把自己所知道的知识与自己的老师和同伴分享，把学生看成自己学习的朋友，一起共同学习，成为学习的伙伴。

所以，老师在今后的教学实践中，老师是学生学习的伙伴。

（二）学生思考的引导者在杜郎口中学教学模式中，教师在学生的自主学习中充当着学生思考的引导者的角色。

主要表现在预习的环节，预习是展示和反馈的基础。

在预习课中，学生需要在教师的引导下，确定具有个人特色的教学目标、教学重难点和教学方法。

倘若没有教师的引导，学生的预习只会事倍功半，影响到后面展示和反馈环节的表现。

“10+35模式”中教师虽然只有10分钟的讲课时间，但这并不意味着教师在课堂中无所作为。

恰恰相反，教师的引导作用在活跃的课堂中起着关键的作用。

每个学生在展示课中都争先恐后地表现自我，或唱歌、或演课本剧、或朗诵，或辩论，或评判同伴的发言。

倘若完全没有教师，课堂则无法朝着正确的方向有序进行下去。

所以，教师引导者的角色在杜郎口的课堂中不可或缺。

（三）师生合作的调控者在杜郎口中学教学模式中，在课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“10+35模式”即在一堂45分钟的课中，教师有10分钟的讲解和引导时间，学生则有35分钟的表现时间。

在学生表现时间中，是师生合作的过程，学生展示，老师调控，体现着老师是师生合作的调控者的角色。

（四）教学的开拓创新者教育家陶行知曾说：“有发明之力者虽旧必新，无发明之力者虽新必旧。

”“杜郎口模式”正是杜郎口师生不断进行改革创新的产物。

“杜郎口模式”下的教师必须要有开拓创新的意识。

在备课时，杜绝抄袭书本现有的教案，结合学生的学情进行备课本、备学生，不断创新教案。

在上课时，不断创新学生的活动形式，大胆让学生尝试他们所没有接触过的活动，如朗诵、唱歌、跳舞、说相声、辩论赛等，激发学生原始的表现欲，从而提高课堂的教学效果。

在课后，不断对现有模式加以思考和改进。

从而，教师是教学的开拓创新者。

三、杜郎口中学教学模式与传统教学模式中的教师角色对比分析（一）引导者与灌输者的区别传统的课堂往往是教师一个人的表演展示课，是课堂的灌输者，学生都是灌输的对象。

教师认为自己讲得越多，学生就收获得越多，学习效果就越好。

然而事实上，教师讲得累，学生学得更累，效果却不尽人意。

老师在传统的课堂中只顾着自己“满堂灌”，对学生的要求仅是记住考试要考的知识就行。

所以，传统教师的灌输者角色已经适应不了新课堂教学，教师必须发挥自身的主观能动性实现自身的角色转变。

在杜郎口中学教学模式中，教师由课程知识体系的“灌输者”变成学生探索知识的“引导者”。

学习者不再一味地听从教师的安排，被动接受教师传递的知识，教师在此担任的是引导课程进行的组织者的责任，不再是单纯的知识传授者，完全体现了以教师为主导、学习者为主体的学习模式。

学习者在学习过程中能够充分发挥学习的自主性，根据教师的问题呈现方式，能够积极主动地搜索与教师所提出的问题有关的知识内容。

（二）同盟者与掌控者的差异在传统的教学模式中，教师是整个教学环节的掌控者，每一个阶段，教师都起着绝对的地位，不仅老师的工作压力和容量大，更重要的是教学的效率低，提高不了学生的学习积极性和学习欲望，在老师的掌控下，被迫学习，被迫考试，实际上，学生真正学到自己人生有所帮助的知识很少，只不过是应付考试，取得重点高中，重点大学的一纸文凭，对今后的人生没能起到应该起到的作用。

然而，在杜郎口中学教学模式中，老师扮演的是学生学习的同盟者的角色，在杜郎口中学的课堂上，教师提出问题，学生迅速以小组为单位展开思考，进行探讨，在探讨的过程中引起思想火花的碰撞，学生的积极性和参与性得到了最大的发挥，顺应了学生主体地位的转变，提高了学生自主学习的能力，促进了教师与学生的情感交流，帮助学生进行有意义的知识构建。

不仅如此，师生在共同的学习交流中，不仅学生学到了知识，而且老师也从中获得意想不到的收获和感悟。

（三）学习者与施教者的不同传统的师生观以赫尔巴特的“教师中心”为典型代表。