习作教学目标

习作教学目标

《语文课程标准》中的习作教学目标呈现出层次性、阶段性、系统性的特征。就系统性而言，习作教学的总目标标示着学生习作水平的总体要求；就层次性、阶段性而言，习作教学的阶段目标彰显着各个学段学生习作水平的具体要求。二者相互渗透，相互联系，共同构成了习作教学的目标体系。准确解读习作教学目标，一方面可以理清习作教学的步骤和要点，另一方面可以找到习作教学策略和习作评价的依据。

一、习作教学的总目标

《语文课程标准》指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

二、习作教学的阶段目标

《语文课程标准》指出：第一学段：1. 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段：1. 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2. 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3. 愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。4. 能用简短的书信便条进行书面交际。5. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6. 根据表达的需要，使用冒号、引号。7. 学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年16次左右。

第三学段：1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。2. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3. 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4. 学写读书笔记和常见应用文。5. 能根据表达需要，使用常用的标点符号。6. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。7. 课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。

三、习作教学的目标解读

在小学的三个学段中，“写作”的称谓分别被“写话”和“习作”所代替。这字眼上的变化，说明了《语文课程标准》对小学阶段的写作教学赋予了新的含义和变化。

1. 习作教学的“三维”目标

《语文课程标准》确定了习作教学的总目标和阶段目标。明确了这些目标，就能确定教学的基本任务和要求，教学就有了可操作的依据和标准。

（1）在情感态度价值观方面：首先关注的是兴趣和自信心的培养，如“对写话有兴趣”，“有表达的自信心”，写“自己的独特感受”等；其次关注的是习作当中的情感态度要素，如“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”一条，既有方法策略要素，也有情感态度要素，比过去的“作文”概念下的内涵要全面和完整得多；再次关注的是习作的发展，第一学段写话很自由，随着年级的升高，逐渐过渡成为有自觉的写作目的，有主动写作的意识，如“懂得为自我表达和与人交流而写”，“有意识地丰富自己的见闻”等。

（2）在过程方法方面：①强调积极地、有效地参与习作。目标重视学生的主体地位，如强调唤醒习作修改的意识，“愿意将自己的习作读给人听”，“主动与他人交换修改”。

②重视运用自己积累的语言材料习作。目标倡导将阅读中、课内外生活与观察中得到的词语、素材有意识地运用到自己的习作中，第一学段“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语”。

③主张运用恰当的方式习作。这里的“恰当”，一层意思是“常见的”，一层意思是“自由地选择”。总目标说得非常清楚，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，教学建议甚至提出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

（3）在知识能力方面：没有写作知识的要求，淡化了文体要求，可以是记实性作文，也可以是想象的作文，总之是“根据日常生活需要”写作。在作文的标准上，全面降低了教学要求，如：条理性方面，只要求“能根据表达习作内容的需要，分段表述”；文字方面，只要求“语句通顺”；标点符号方面，要求“使用常用的标点符号”；等等。

2. 习作教学的理念

由“写话”到“习作”，由“一味关注作文内容优劣”到“三维目标有机整合”，其中渗透了新课程习作教学的诸多理念。

（1）注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯

兴趣是写作最重要的内驱力。我国教育家关于兴趣、动机等在习作中的地位和作用，有过大量精辟的论述。国外教育对兴趣、动机等也十分重视。我们在探究习作教学“三维”目标时，对激发兴趣、培养自信心和习惯已经有过分析，它是新课程的一个重要理念。习作教学目标特别注重兴趣，目标及教学建议一再强调“乐于动笔，乐于表达”、“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。而写作知识没有过多地作规定，用“写话”起头，定性“作文”是“习作”，就是为了树立习作自信心。

（2）注重发展个性，培养创新精神

降低要求，放开种种束缚，鼓励学生自由表达，是这次课程改革在写作目标上的又一个理念追求。如“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的、最感动的内容”、“珍视个人的独特感受，积累写作素材”等。可见，目标把关注的重点放在了开阔学生的习作视野，引发真情实感，求得习作的个性化和创新精神方面。

（3）注重打好基础，培养写作能力

习作教学目标全文是从“能力”角度表述的，能力只有通过实践得到，所以，目标不但提出了教学的基本理念、原则、方法，更明确地提出了习作的一些常规性要求，如习作的次数、数量、速度以及书写、行款、标点符号、作文修改等，为的就是打好基础。在这个基础之上，进一步主张多写、多改，在实践中提高习作能力。能力是多方面的，如搜集材料的能力、构思立意的能力、列提纲能力、遣词造句的能力、加工修改的能力等。

（4）注重语言发展，培养思维能力

语言与思维不可分割。纽约大学的唐纳德·姆奎德等人在《写作中的思考》一书中说：“写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。”所以，习作总目标中提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。各阶段目标中渗透了这一理念。第一学段“在写话中乐于运用平时阅读和生活中学到的词语”，第二学段“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，第三学段能根据表达的需要“分段表述”，“使用常用的标点符号”，“做到语句通顺”等，这都说明习作目标对发展语言的重视。

小学生的语感不强、条理混乱、语病较多，以及中心不明确、内容不具体、详略不当等现象的出现，大都反映的是思维的问题。语文课程目标注重语言能力与思维能力同步发展，是很好的教育理念，值得我们认真地学习和领悟，并在教学中引起高度关注。

案例：

于永正老师三年级作文教学观摩课的一个教学片断

师：我了解到你们班有两名同学很优秀，一名叫周颖，字写得很棒，其他方面也不错，另一名叫刘正前，能歌善舞，尤其是朗读能力很强。我很想和这两名同学交朋友，但我想先猜一猜，看看谁是周颖，谁是刘正前。不过，先得请大家帮我。你们班谁画画最好？

生：于伟和王大明。

师：好，请于伟、王大明两位小画家到前面来，请在黑板上画出周颖和刘正前，画不好也没关系。你们分别画哪位呀？

于：我画刘正前吧。

王：那我就画周颖。

师：好的。（两生作画）请其他同学帮帮我，就是用语言描述出周颖的特征，但不得暗示我。