小学数学生本教育学习材料
让“生本教育理念”深深植根于小学数学课堂
让“生本教育理念”深深植根于小学数学课堂生本教育理念是一种注重学生自主学习和发展的教育理念，强调培养学生的创造力、问题解决能力和终身学习的态度。
在当今社会，这种教育理念越来越受到人们的重视，因为它更符合现代社会对人才培养的需求。
而在小学的数学课堂中，如何让生本教育理念深深植根，将对孩子们的数学学习和发展产生深远的影响。
生本教育理念强调学生的自主学习。
在数学课堂上，教师要鼓励学生自主探索，让他们在实际问题中发现数学的美丽和实用性。
可以通过给学生提出一些实际生活中的问题，如购物问题、游戏问题等，让学生自主思考和解决，培养他们的数学思维和创造力。
教师们还可以组织一些数学实验活动，让学生通过实践来感受数学的魅力，激发他们对数学的兴趣和热爱。
生本教育理念倡导终身学习的态度。
在数学课堂上，教师要引导学生不断探索、不断学习，让他们明白数学并不是一成不变的知识体系，而是一个不断发展和完善的学科。
可以通过给学生展示一些有趣的数学问题或者数学历史故事，让他们了解数学的发展历程和应用前景，激发他们对数学的好奇心和求知欲。
教师要引导学生掌握自主学习的方法和策略，教会他们如何进行有效的学习和自我反思，从而培养他们终身学习的态度和习惯。
在落实生本教育理念的过程中，教师扮演着至关重要的角色。
教师要成为学生的引导者和榜样，要有着深厚的数学功底和对数学的热爱，能够引导学生深入探究数学的未知领域。
教师要具备开放的心态和灵活的授课方式，能够灵活应对不同学生的需求和兴趣，激发他们对数学的热情。
教师还要成为学生的伙伴和朋友，与学生建立良好的关系，引导他们在学习中不断成长，共同探讨问题，共同解决问题，共同享受学习的乐趣。
除了教师的作用，家庭和社会也应该共同努力，让生本教育理念深深植根于小学数学课堂。
家长要鼓励和支持孩子对数学的兴趣和探索，给予他们充分的空间和机会，让他们在数学学习中不断成长和进步。
社会也应该为教师和学生提供更多的资源和环境，让他们能够深入研究和学习数学，培养更多具有数学创新能力和实践能力的人才。
生本教育理念下小学数学教学中小组合作学习
浅谈生本教育理念下小学数学教学中的小组合作学习“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，小组合作学习是生本教育的充分体现，已逐步成为生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。
如何在小学数学教学中开展小组合组学习，下面谈一下我的几点做法：一、小组合作学习要有明确的学习目标在“生本课堂”中，学生是课堂学习的主人，老师只是进行适当的引导。
让学生具有解决问题的责任意识，知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，达成什么目标。
“生本课堂”中的小组合作学习，可以不断激发学生的学习兴趣，使组内每一个学生都树立集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
二、小组合作学习应有明确的分工生本教育强调学生是课堂的真正主体。
在开展小组合作学习的“生本课堂”上，我们经常会见到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生却一言不发，小组合作学习成了好学生的展示台，所有的问题几乎全由他们来代表发言；成绩较差的学生却成了忠实的听众。
这样的合作学习不能调动每个学生学习的自主性；更别说体现学生是学习的主人，培养他们的合作探究精神了。
因此，教师必须让小组合作学习拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，知道自己是合作学习的主人，而不是旁观者。
只有每个学生都参与小组合作学习，积极发言，才是真正面向全体学生，进行真实的、高效的学习。
三、小组合作学习要建立平等的师生关系生本教育认为：小组合作学习是教师与学生平等参与、全员参与的学习过程。
因此，在小组合作的过程中，教师在教学中要俯下身来，做学生的良师益友，尤其是对那些学困生，教师要一视同仁，给他们创设一种和谐、轻松的课堂氛围，拉近师生的距离，让学生多动手、多动口、多动脑、多有机会参与观察、思考、讨论，让他们敢说、敢问；教师要成为学习小组的一员，对待学生要和蔼可亲，让学生感到教师就是他的朋友，与学生建立良好的师生关系；教师要尊重学生，对学生提出的问题加以肯定，不要妄自批评学生，让学生感到教师就是他们小组的一员，能够勇敢的提出自己的见解和看法，使小组合作更加有效。
基于生本教育的“五学”课堂教学实践探索
基于生本教育的“五学”课堂教学实践探索作者：***来源：《广西教育·A版》2023年第08期【摘要】本文基于郭思乐教授的生本教育思想和学校“五学”课堂教学模型，以苏教版五年级上册“平行四边形的面积”教学为例，探讨在小学数学教学中落实“以生为本，学为中心”教育理念的策略方法。
【关键词】小学数学生本教育“五学”课堂教学模型【中图分类号】G62 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）22-0063-04生本教育的倡导者郭思乐教授认为：儿童拥有与生俱来的语言、思维、学习、创造的本能，是教育教学中最重要的学习资源；生本教育的基本宗旨是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”；生本课堂有别于考本、本本、师本的课堂，有别于短期行为的、分数的课堂，乃是人的发展的课堂，课堂教学的过程则是在教师引导下的学生自主学习过程。
基于郭教授的生本教育思想，我校在创建“和雅课堂”的过程中，为了凸显“以生为本，学为中心”的教育理念而构建了“五学”课堂教学模型，侧重培养学生的自主力、合作力、思考力、表达力和创新力，实现“育基、育趣、育智、育创、育品”的育人目标。
所谓“五学”，指的是生本课堂中的五个学习模块，即垫学、研学、用学、评学、延学。
下面笔者以苏教版（注：本文所涉及的案例均出自苏教版教材）数学五年级上册“平行四边形的面积”教学为例，探讨“五学”课堂教学模型在小学数学教学中的应用。
一、垫学——情境导入，课堂前测垫学是“五学”课堂教学模型的第一个模块，也是课堂教学的第一个环节即教学导入环节。
该环节在新知学习中起着过渡和铺垫的作用。
我校认为，在垫学环节，教师应努力创设轻松愉悦的学习氛围，激发学生的求知欲。
结合我校为发展学生自主学习能力而设的课前预学单，教师可直接进入课堂前测，在前测过程中孕育生本课堂中学生的知识生长点。
在“平行四边形的面积”一课之前，学生对与平行四边形面积有关的知识已经积累了丰富的学习经验。
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨随着新时代的到来，教育的重要性逐渐被社会所重视。
教育不仅仅是培养学生的知识，更是培养学生的能力和品质。
在小学数学课堂中，如何实现“生本教育”，成为了教育工作者需要思考的问题。
本文将从数学教学中的方法、策略和实践等方面展开探讨。
一、简述“生本教育”的概念“生本教育”是指关注每一个学生的个性特点和兴趣爱好、注重学生的参与和互动，基于学生的生命体验进行教育。
在数学教学中，就是以学生为中心，构建与学生需求相适应的教学内容和方式，达到“生本教育”的目的。
1.建立和谐的教育氛围在小学数学课堂中，教师应该创造和谐、积极、友好和开放的教学环境，营造良好的教育氛围。
教师需要关注每个孩子的情感需求，在课堂上给了学生更多的发言机会，尊重孩子们的想法，允许孩子们有不同的观点和见解，为积极互动的学习氛围做好铺垫。
2.体现因材施教的原则在小学数学教学中要遵循“因材施教”的原则。
教师应该了解每个学生的数学学习情况，了解学生的认知和语言水平，根据学生的实际水平，采用适当的教学方式和策略。
3.步入学生的“认知区域”学生的认知水平在不断地发展，学习内容应当呈递进式的推进，严格按照学习阶段逐步推进。
在实践中，根据学生的认知水平付出更多的努力，针对学生不懂的问题进行详细解答，帮助学生更好地掌握数学知识。
4.采用多媒体技术辅助教学多媒体技术在数学教育中的应用是十分广泛的。
教师可以通过多媒体技术展示丰富的教学内容，如数学实物、数学作图、实例演示等，使学生对学习内容的认识更加直观，更易于理解。
5.激发学生学习的兴趣在小学数学教学中，教师应该适时地引导学生，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
可以采用游戏化教学、实践教学等方法，加强与学生的互动，让学生觉得数学学习是充满乐趣的。
6.注重数学素养的培养“生本教育”强调学生的能力和品质的培养，数学素养是其重要的组成部分。
教师在教学中强调学生的数学思维、数学语言和数学应用能力，用多种方式和形式培养学生的数字素养，做到让学生学得轻松愉悦，更具实际应用价值。
秉承生本学主理念_培养学生核心素养——以新形势下的小学数学课程实践活动为例
㊀㊀㊀㊀㊀１５２数学学习与研究㊀２０２３ ０３秉承生本学主理念培养学生核心素养秉承生本学主理念㊀培养学生核心素养㊀㊀㊀ 以新形势下的小学数学课程实践活动为例Һ戚文静㊀（江苏省泰州市高港实验小学，江苏㊀泰州㊀２２５３００）㊀㊀ʌ摘要ɔ新课标强调 以学生为本，以学习为主 ，这是一种教育理念，是一种教学行为，更是二者的相互渗透㊁有效融合和相辅相成．这种现象和道理，为新形势下的学校教育活动作出了战略性指向和战术性指导．所谓 生本学主 ，就是无论从工具性教学还是人文性教育来说，教师要善于做到 让学引思 以学促教 ，把学生切实推向自主学习活动的 前沿阵地 和 舞台中心 ，从而为促进他们的自主性发展㊁可持续发展和个性化发展奠定基础并注入活力．文章立足于小学数学教学的实践与思考，拟就基本模式有效构建角度，试对此作出一些抛砖引玉之论．ʌ关键词ɔ小学数学；核心素养；儿童健康发展；实践与探究唐代诗人韩愈通过‘师说“指出： 师者，传道授业解惑也． 这一流传甚远的信条式论断，为学校教育及其广大教师的基础工作进行了 定调画圈 ．有业内人士说过，无论今天的 教书育人 还是 素质教育 ，都与该言论有异曲同工之妙义．然而不同的是，传统教育一向讲究 教师中心论 ，长期采用 以教促学 的活动模式；而素质教育从根本上颠覆了这种理念和行为，不仅鲜明地确立 以教师为主导，以学生为主体 的新型教学关系，而且把后者的 进步与发展 作为考量教学是否有效的根本标准．就小学数学课程来说，如何构建核心素养下 生本学主 活动模式呢？一㊁小学数学课程实践活动小学数学课程实践活动是一种将数学课本知识和现实生活实际结合，指导学生主动参与思考，并在整个实践活动中深入探索数学知识的内在奥秘．或者说，小学数学实践活动本身是数学课程知识学习中的实践环节，是巩固学生所学数学知识，提高学生对所学数学知识的实际运用能力，助力于学生数学核心素养养成不可或缺的一个教学环节．对其特征而言，主要体现如下：其一，生本性．在实践活动方案设计中，教师要围绕学生在数学学科知识学习中的基本 学情 与贴近学生最近发展区的 学需 ，确保课程实践活动在内容㊁形式等方面契合学生发展的需求．其二，生活性与开放性．数学实践活动要选择现实生活中实际存在的场景或画面，尤其是要尽可能地设定能有效运用数学知识去解决现实生活实际问题的场景，这也决定了其本身的开放性特征比较突出．其三，趣味性与娱乐性．为了保障学生主动参与实践活动，并可以在其中始终保持积极的学习态度，教师需要增强实践活动设计的趣味性．二㊁小学数学课程实践活动价值在新课程下，实践活动在小学数学课程教学体系中的地位不断上升，这是素质教育的体现与要求，除了依赖于学生主动参与，同样离不开教师的组织与引导．在数学课程实践活动中，学生主动参与思考，在快乐体验实践活动的过程中有效运用所学数学知识去解释某些生活现象或解决某些数学问题，以及在玩中去学习和掌握其中包含的关键数学课程知识．通过这种实践性特征突出的课程教学活动开展，可以将数学知识的实用性展现出来，使学生意识到这些抽象的数学知识本身同现实生活间的密切联系，这样就可以在学生求解某些问题中有效促进他们自身应用数学知识能力的发展，培养他们良好的数学情感与学习兴趣，这对学生后续的数学课程知识学习同样有积极的意义．与此同时，数学实践活动是帮助学生 再认识 数学知识的一个重要路径，对深化学生理解抽象数学知识，提高数学知识应用能力等都有积极的意义．此外，数学课程实践活动也是促使数学课程向高质量发展的一个重要手段．缺乏实践活动设计环节，会使得课内数学教材知识的学习变得更枯燥，课程知识学习效率会非常低．因此，创新开展实践活动，对丰富数学课程教学路径，提高整体课程教学质量有很大帮助．三㊁小学数学课程实践活动开展策略（一）以情趣激发为由，把学生引向善教乐学良性发展道路人所共知， 情与趣 属于一种内在驱动力，它们虽然不能直接地作用于行为实践过程，却往往通过如 强化㊁稳定㊁指向㊁转移 等一些形式，积极有效地调动人的主观能动性，进而充分发挥不容忽视且无可替代的 正引领 作用．正如托尔斯泰所说： 成功的教学不在于强制，而在于有效激发㊀㊀㊀１５３㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０３学生兴趣和学习情感． 由于心智发育的规律性，儿童群体的自律意识和自控能力弱，他们 唯情趣 而动．在学校教育中，如果不能激发他们的 情与趣 ，那么 生本学主 又从何谈起？培养 核心素养 又会怎样呢？与之相应的是，教师善于通过各类途径和方式，积极开展丰富多元的情趣学科活动，不仅有利于在短时间内攫取令人期待的 情绪智力 效益，如尽快达成 事半功倍 的课时活动目标，而且有利于不断地放大情趣活动效应，逐步增强小学生的进取精神和成功信念，进而在潜移默化中把他们逐步引入整体向上㊁持续向好的良性发展道路．正因为如此，在小学数学课程活动中，无论就 生本学主 而言，还是从 核心素养 来说，我们要坚持 情趣至上，情趣永恒 的施教原则．（二）以生活涵养为由，把学生引向善教乐学良性发展道路问渠那得清如许？为有源头活水来． 如果数学知识是 水 ，那么生活就是 水之源 ；如果数学知识是 木 ，那么生活就是 木之本 ．数学知识不仅源于社会生活，而且它在社会生活中才得以不断地丰富和发展着．数学知识若是远离或摆脱生活元素的丰富涵养和有效滋润，则最终结果必将走向 镜花水月，无源无本 的空虚枯竭境地．与之相反，在小学数学教学过程中，教师善于通过 生活链接 形式，积极开展以生活化为主的开放性课程活动，不仅有利于丰富教学内容，促进学用结合，而且有利于增加教学厚度，为教学相长寻求一条无穷无尽㊁源远流长的 活水渠道 ．以 分数应用题 为例，在概念知识教学后，还有部分学生存在模糊意识，为了从根本上解决问题，教师可以以校园运动会为契机 某班共获得奖牌１２枚，其中男生获得８枚，女生获得４枚 ．以此引导学生联系亲身经历或耳闻目睹的生活元素，来巩固上述新学知识．有了切实可感的生活元素，学生不用扬鞭自奋蹄，他们兴致勃勃地编写了多道不尽相同的分数应用题，还自觉主动地求得了答案．比如， 在校园运动会期间，全班共获得了１２枚奖牌．其中男同学夺取的奖牌数占总数的２３，他们夺得的奖牌数究竟是多少呢？ 生活化教学效果由此可见一斑．（三）以情境引领为由，把学生引向善教乐学良性发展道路教从表象入手，学于直观感知． 在小学数学教学过程中，教师要根据实际内容和学生发展需要，善于引入或创设相应的教学情境，把教与学投放到某种背景状态下或情境活动中．这不仅有利于有效激发学生的活泼心态和乐学情趣，而且有利于通过 化抽象为形象 化复杂为简单 化静态为动态 等形式和效果，降低教学的难度，从而更好地达成 触摸重点㊁消化难点 的预期目标．以信息技术情境活动为例，在‘体积的认识“课堂教学环节中，教师演播了 乌鸦喝水 动画故事短片：乌鸦为了喝到瓶中水，非常聪明地想到了把小石头一粒一粒地投入瓶中，水面随之逐步地上升，待到水面上升到一定高度，它终于成功地喝到了瓶中水．执教者借助 小石子让水面逐步上升 的现象，在激发课堂学趣的同时启发学生的学习与思维活动，进而水到渠成地引向本课学习内容．再以 角的认识 教学为例，教师用多媒体动态演示角的形成过程，让学生在观赏中理解其图形概念；接着通过闪烁效果来 比较角的大小 ．如此而为，学生不仅直观形象地看出 角大与角小 ，而且很快地弄懂了 角的大小与其张力相关，与射线长短无关 的实际道理．（四）以自主体验为由，把学生引向善教乐学良性发展道路耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，足践之不如手辨之． 其意重在强调亲身实践㊁自主体验的必要性和重要性．小学生生性活泼好动，天生具有 求趣㊁求新㊁求异㊁求动 的特点，他们的智慧还多出在手指尖上．理论和实践充分表明，在小学数学教学过程中，教师善于提供学用结合，自主体验的时空条件，不仅有利于迎合小学生的活泼心态，而且能逐步培养学生 手㊁口㊁眼㊁脑 协调共进的良好意识和互动能力，这对于培养学生的情趣意识和学科素养大有促进和裨益之效．比如，在 相遇问题 教学过程中，教师可把小学生带出教室，把课堂搬到校园操场上，组织并引导学生以多人合作小组为单元，先后演示 同时相向 同时同地反向 相遇 同地同向 追上 等一系列专项实践活动．诸如此类的亲身参与和情感体验活动，让学生在轻松自如中学习并理解这些常用专业术语，同时在情感实践中有效掌握并消化算理与解法．再如，在 估算 教学时，教师可以引导学生现场估量教室的长宽高，门窗黑板的长宽；在 三角形的认识 教学后，教师可以引导学生探讨如何修理松动的桌椅；在 多边形面积计算 教学后，教师可以引导学生实际测量校园绿化并计算其面积大小 从自主体验中攫取学用结合的良好效益．（五）以知识整合为由，把学生引向善教乐学良性发展道路令人感同身受的是，数学虽然是一门独立的基础学科，㊀㊀㊀㊀㊀１５４数学学习与研究㊀２０２３ ０３但是其在客观上与其他学科知识之间始终存在一种相互融通㊁彼此促进的内在联系．上文所说的 乌鸦喝水 事例，正是数学与信息技术两种学科的优化与整合现象．再以语数学科整合为例，关于 百分数 内容教学时，教师可以借助信息技术手段展示清代诗人王士祯的‘题秋江独钓图“数字诗： 一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩．一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋． 并以此编制了百分数应用题： 在这首小诗中出现次数最多的是（㊀）字，它先后出现了（㊀）次，占全诗整个字数的（㊀㊀）％． 在 观察物体 的教学过程中，教师可以巧妙地利用宋代诗人苏轼笔下的‘题西林壁“这首诗中的诗句： 横看成岭侧成峰，远近高低各不同． 进行引导和说理，从而让学生从中切实的体悟到学科整合现象的情趣性和优越性．又如，在 倒数 知识的教学中，教师可借助 倒 字的两种读音入手，让小学生通过 ６５和５６这种类比现象，切实感知，把分数的分子和分母 倒 换过来，即是 互为倒数 之意．这就是说，在小学数学教学过程中，教师要善于通过各种各样的 优化与整合 活动，帮助学生攫取 １＋１＞２ 的实质性效益．（六）以德智互动为由，把学生引向善教乐学良性发展道路作为一种博大精深，源远流长的社会文化现象，数学知识及其人物事迹本身就是历史发展进程中的一种优质教育资源．在数学课程活动中，教师不失时机地借助数学发展史以及学科文化中的人和事，积极有效地开展人文性教育活动，不仅有利于 激励㊁唤醒㊁鼓舞 学生的数学意识和学科情感，而且有利于在 德智互动 中逐步培养学生良好的思维能力和态度品质．比如，德国数学家高斯小时候关于 １＋２＋３＋ ＋９８＋９９＋１００＝？ 的速算故事；我国南北朝时期祖冲之精确计算圆周率比欧洲早出千年以上的故事；现代数学家陈景润论证 哥德巴赫猜想 的故事等，能够充分激发小学生 热爱数学㊁追求科学 的兴趣㊁热情和意志．另外，由于数学学科具有极其严密的逻辑性和推理性等特质．在小学数学教学过程中，教师要善于通过一些有适当难度的趣味性习题，对小学生进行有意识地引导和教育，不仅有利于培养他们不怕困难㊁勇于探究的学习精神和意志品质，而且有利于培养他们严谨细致㊁一丝不苟的数学态度和情感力量．多年以来，笔者通过诸如此类的教育㊁引导和熏陶，较为成功地转化了一批一批的 马虎生 和 潜能生（七）以家庭活动为由，把学生引向善教乐学良性发展道路家庭作为学生人生成长与发展的第一所学校，在学生人生发展中扮演着重要的角色，其教育作用也是现阶段学校教育中不可忽视的．在开展数学课程实践活动期间，实践活动的开放性特征决定了其本身可以通过家庭教育之间进行紧密结合起来，保证可以通过科学设置一些亲子共育的实践活动来使小学生可以在数学知识学习中做到 活学活用 ，即在父母的指导下或辅助下可以一同运用所学数学知识来解决家庭生活中的实际问题，并在这个过程中帮助学生对数学知识进行深化，这样更有利于帮助他们生成数学知识．因此，在开展数学课程实践活动期间，教师可以指导全体小学生积极参与家庭中的一些体验性㊁规划性和尝试性等不同类别的家校共育实践活动．比如，在学习 长方形面积 部分知识之后，教师可以相应为学生设计基于家庭的实践活动任务， 要在自己卧室中铺设新地砖了，现在请计算出自己卧室地面的面积，并同自己的父母商量下铺设何种地砖，以及相应的地砖价格，最后计算出铺设完全部地砖之后所需的整体价格． 在这样的家庭类实践活动任务下，学生在放学后可以同自己的父母之间开展合作，利用米尺丈量自己卧室地面的长度和宽度，再利用学习的长方形面积计算公式进行面积计算，并结合地砖的价格进一步通过统计计算后确定出铺设某种类型地砖后的总价格．在这样的家校共育类的实践活动设计下，不仅可以进一步拉近亲子关系，而且可以增强实践活动的实践性与趣味性．总之，在小学数学教学过程中，教师要善于坚持 生本学主㊁核心素养 指导思想，通过 学趣激发㊁生活涵养㊁情境引领㊁自主体验㊁知识整合㊁德智互动 等形式开展教学实践，有利于构建高效优质的课程活动模式，有利于在熟能生巧中不断促进教与学的和谐相长．ʌ参考文献ɔ［１］吴立宝，刘颖超．比较视域下的 综合与实践 学习领域解析［Ｊ］．数学教育学报，２０２２（０５）：１９－２３，４０．［２］李星云．小学数学 综合与实践 领域教学改进策略［Ｊ］．广西教育，２０２２（２２）：１６－１９．［３］史红燕，吕世虎．小学数学 综合与实践 领域的演变㊁发展及教学启示：基于课程文件的内容分析［Ｊ］．小学数学教师，２０２２（Ｚ１）：１７－２２．。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略1. 引言1.1 生本教育理念的介绍生本教育理念是指以学生为本体，以学生的发展为中心，注重培养学生全面发展的教育理念。
生本教育理念强调每个学生的独特性和个性，尊重学生的兴趣、需求和能力。
通过关注学生个体的成长和发展，生本教育理念致力于培养学生的综合素质和能力，促进他们全面发展。
在生本教育理念中，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是学生发展的引导者和促进者。
教师应该根据学生的特点和需求，设计个性化的教学方案，提供多样化的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣和潜能。
1.2 小学数学课堂的重要性小学数学课堂在学生的学习生涯中具有非常重要的地位。
小学数学课堂是培养学生数学基础知识和技能的重要场所，这些基础知识和技能对于学生未来在数学领域的学习和发展起着至关重要的作用。
小学数学课堂也是培养学生数学兴趣和学习习惯的重要环境，通过生动有趣的数学教学内容和方法，可以帮助学生树立正确的学习态度和学习动力，培养他们对数学的浓厚兴趣和持续学习的习惯。
小学数学课堂还是培养学生数学思维能力和解决问题能力的关键平台。
通过丰富多样的数学题目和学习任务，激发学生的思维活动和创造力，提高他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
在小学数学课堂上，学生既能够感受到数学的魅力和乐趣，又能够培养自己的批判性思维和创新能力，为将来更高层次的数学学习和研究打下坚实的基础。
小学数学课堂作为学生学习数学的重要阵地，不仅能够帮助学生掌握基础知识和技能，培养数学兴趣和学习习惯，还能够促进学生的思维能力和解决问题能力的提升。
构建生本教育理念下的小学数学课堂，对于学生的全面发展和未来的成就具有重要意义。
【字数：285】2. 正文2.1 构建生本教育理念下的小学数学课堂的理念在生本教育理念下，小学数学课堂的构建应首先关注学生的个体差异，充分尊重每个学生的学习兴趣和特长。
教师应该以学生为中心，根据学生的实际情况制定教学目标和教学内容。
生本真实践,课堂真美好——生本教育理念下的小学数学教学改革
生本真实践,课堂真美好——生本教育理念下的小学数学教学改革摘要：本文以小学五年级数学教学为背景，深入探索以学生为中心的教育理念下的数学教学课程改革。
生本教育理念的核心观点主要是以关注学生个体差异为起点，培养和提高学生的自主学习能力及创造力。
本文通过一个具体案例，充分体现了以学生为中心教育理念指导下的小学数学教学改革的实践。
关键词：生本教育；数学教学改革；个体差在小学五年级数学教学中，为了实现教育目标和提升学生的学习效果，教学改革成为一项迫切的任务。
而生本教育理念作为一种重要的教育思想，注重学生个体差异，注重培养学生自主学习能力和创造力，为小学数学教学改革提供了有益的指导[1]。
本文旨在探索以生为本教育理念下的小学数学教学改革，以及其带来的积极影响。
通过实践案例的展示，阐述生本教育理念在小学数学教学中的具体应用和效果。
1.生本教育理念的核心观点生本教育理念下的数学教学改革的核心观点包括关注学生的个体差异、培养自主学习能力和培养创造力。
首先，关注学生的个体差异是指教师要了解每个学生的不同学习风格、兴趣和能力水平。
不同的学生可能对数学有不同的理解和学习风格，因此，教师需要采取不同的教学策略来满足不同学生的学习需求和发展潜力。
通过个性化的教学方法和资源的提供，可以帮助学生在数学学习中取得更好的成绩。
其次，培养自主学习能力是生本教育理念下的一个重要目标。
自主学习能力是指学生具备主动性、自我管理和自我评价的能力。
在数学教学中，教师应鼓励学生积极参与学习过程，培养他们的自主学习意识和能力。
通过设立探究性问题、开展小组合作和自主学习任务，学生可以在独立思考、探索和解决问题的过程中发展自主学习的能力。
教师的角色也转变为引导者和支持者，激发学生的主动性和学习动力。
2.案例一：项目学习的实践2.1介绍案例一背景：学生对数学问题的兴趣不高在小学五年级数学教学中，我发现学生普遍对数学问题缺乏兴趣和主动性。
他们认为数学是一门枯燥的学科，缺乏实际应用和趣味性，导致学习动力不高，对数学学习的积极性受到一定的制约。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略在当今社会，“生本”教育理念得到了越来越多人的关注和认可。
“生本”教育理念强调培养学生的自主学习能力、创造力和解决问题的能力，注重培养学生的个性和兴趣爱好。
在这样的教育理念下，小学数学课堂的构建就显得尤为重要。
本文将探讨在“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略，以期为教育者提供一些借鉴和参考。
一、营造积极的学习氛围在“生本”教育理念下，小学数学课堂的首要任务是营造一个积极的学习氛围。
这就需要教师注重培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的好奇心和热情。
教师可以通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学资源来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师还要注重培养学生的合作意识和团队精神，让他们在相互配合和共同合作中体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习动力。
二、关注学生的个性和兴趣爱好“生本”教育理念注重培养学生的个性和兴趣爱好，因此在小学数学课堂的构建中，教师要关注每个学生的个性特点和兴趣爱好，充分尊重和关爱每个学生。
教师可以根据学生的不同兴趣爱好设计不同的数学活动和任务，让学生在自己感兴趣的领域中得到发挥，从而增强他们对数学的学习兴趣。
教师还可以通过多种方式和途径来激发学生的学习兴趣，比如组织数学游戏、数学竞赛、数学实验等活动，让学生在愉快的氛围中感受到数学的魅力。
三、注重培养学生的自主学习能力“生本”教育理念要求教育者培养学生的自主学习能力，而小学数学课堂就是培养学生自主学习能力的重要阵地。
在构建小学数学课堂时，教师可以采用启发式教学方法，引导学生通过探究、发现和解决问题的方式来学习数学知识，让他们在实践中感悟数学的乐趣。
教师还可以通过设计开放性的问题和任务，激发学生的思维，培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力，让他们在学习中体验到成功的快乐。
在“生本”教育理念下，小学数学课堂的构建需要教师注重培养学生的自主学习能力、关注学生的个性和兴趣爱好、关注学生的全面发展、注重课程的多样性和趣味性、关注学生的个性差异等。
小学数学“生本课堂”学与教的实践
教育研究课程教育研究学法教法研究 133范学院学报，2013（4）.[2]师进福.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].学周刊，2013（35）.[3]李敏.小学语文教学价值取向研究[D].济南：山东师范大学，2013.指导老师：湖南省武冈市光明小学王小兰。
小学数学“生本课堂”学与教的实践贺 娟（城关区南河小学 甘肃 兰州 730000）一、让学，让学生能学1.前置性作业，发挥“导学单”优势课前预习，学生要根据教师的预习导学单进行有计划、有目的的自学，而不是一种放羊式的自主学习。
其中“导学单”的质量的优劣，直接影响着课堂教学的效率，所以“预习导学单”是在教师认真研究教材、分析学情的基础上设计出来的，学生依据“导学单”有目的、有计划地进行自主学习的过程。
因为“预习后教”策略下的课堂教学，可以理解为学生在利用“导学单”预习的基础上，通过课堂上的进一步评析、引导与延伸，从而发现问题、分析问题与解决问题的新的教学范式。
因此预习虽然只是学习的一个起始环节，然而从高位来看，学生通过预习可以获得更加充分的自主学习机会。
2.课中自学，尝试练习，学情诊断根据课型，可以采用课堂上自学，学生先学再教，教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进行学情诊断。
对于概念、图形、统计、规律、策略等内容可以让学生先交流自学成果再汇报展示；对于计算和一般应用题可以安排尝试练习进行学情诊断，例题可以少讲或者不讲。
尝试练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成，同时请几名学生板演，重点关注中下等的学生。
这时，老师进行巡视，及时发现错误的解题方法，以便于质疑点拨。
二、研学，让学生会学1.结合我校“生本课堂”理念，注重学生的数学思想和数学能力的培养要尽可能地让学生做一做，从中探索发现规律，并与同伴交流，达到学习经验共享，培养合作的意识，培养交流的能力，在交流中把自已的思想表达清楚，并理解同伴的描述，提高表达能力。
放飞孩子 放飞课堂——小学数学课堂中的生本教育
课 堂教 学是 学生 生命 活力焕发 、生命 价 值不断体 ｌ
现 的生活过 程 。在生 本教 育中 ，要 求学 生在 自主 的学 ｌ
习 、 解 、 悟 中获 得独 特 的感 受 ， 极大 地 满足 了 学 ｛ 理 感 这
这 就 要 求 教 师 教 学 中 要 充 分 利 用 教 具 演 示 ，进 行 直 观 教 学 ， 时 充 分 利 用 学 具 ， 每 个 学 生 在 学 习过 程 中 都 同 让 有 动 手 操 作 的机 会 。 学 具 帮 助 学 习 数 学 ， 能 激 发 学 用 既
勃勃生 机 与活力 。 怎样 才能让 学生 感受数 学 的乐趣 ， 那 积极主 动地 参与学 习呢 ？以下 是笔者 的实践 与思 考 。
一
动 区 。学 习区是课 桌 椅 。 形 不定 。 字 形 、 圆形 、； 队 有Ｔ 半
马 蹄 形 … … 在 学 习 区 内 无 讲 台 ，学 生 可 以 随 心 所 欲 地 ｛
规律 地找 出来 ？ ”学 生 互 相 讨 论 ， 议 边 摆 弄 。 智 慧 出 边 “
在 手 指 尖 上 ”他 们 想 出 了 好 办 法 ， 现 可 以 先 把 ４ 木 ， 发 个
块 都 放 在 左 边 ，每 次 移 １ 到 右 边 就 是 ３ １ ２ ２、和 个 和 、和 １ ３也 有的学 ／说可 以先把４ 木块部 放在右边 ， 次移 ； Ａ ａ 个 每
种 ，谁 有 本 领 能 把 这 三 种 分 法 一 个 不 漏 而 且 又 很 有
处 ， 他 们 吃 好 吃 饱 ， 后 又带 到 男 一 处 。这 就 是 生 本 让 然 教 育 的 真 谛 — — 放 飞 孩 子 ， 飞 课 堂 ， 每 一 个 学 生 学 放 让
“生本教育”理念下小学数学课堂教学研究
留时间 ，引导学生提 问和发言 ，进而清楚 学生知识 点薄弱 的地方 ， 积 。时刻体现 出生本教育理念 ，使学生有机会发挥 出 自身的主观
及 时纠正学生 错 误的认 知 ，既做 到有针对性 地辅导学生 ，又 能指 能 动 性 。从 而有 效 提 高 学 生 自主 学 习能 力 …。
导学生正确 地理解数学 知识 ，长此 以往 ，学生会更 加主动参 与到
作完成学 习任 务。并且 ，做到相互帮助 、相互学 习 ，不断完善 自我 ，
教 学 中，从 而 由被动学 习转变主动学 习 ，还可 以引导学生 自主预
既 体 现 出 学 生 的 主 体 地 位 ，又 促 进 学 生 不 断 进 步 ，这 样 有 利 于 缩 习 ，逐渐培养学生 自主学习能力 ，便于学生更好地学 习数学知识 ，
生本教育 理念 下 ．如 何在 小学 数 学教 学 中有 效提 高 学生 参 与 提供 自主预习机会 ，促使学生发挥 出积极性 ，积极预习新课 ，在预
性 和 主 动 性 。
习中对新 课 内容有初 步的 、 构建开放性课堂 。调动学生提 出问题
探 索 篇 ·教 学研究
‘‘ 生本教 育 ＂理念 下小学 数 学课 堂教 学研 究
高红 红
（山西省 吕梁市石楼县第七小学 ，山西 吕梁）
摘 要 ：所谓生本教 育是指 以学生为 中心 ，将学 习的主动权交给学生，进而转变 了传统 的教学观念。随着新课 改的 不断深入 ．生本 教育逐渐 落实于小学数学课 堂中。教师开始充分尊重学生的想法 ，为 学生提供举手发言 的机会 ，营造活跃 的教学氛 围，使 学生思维 更 活跃 ，增强学生学 习的主动性，从而调动学生学 习热情 ，有利 于提 高学 生学习效率。
数学生本课堂论坛交流材料整理
全县数学生本课堂论坛的发言整理稿第三小学欧悦平12月27日，我在全县小学数学生本课堂论坛上作了《践行生本，静待花开》的小讲座，就本人在进行生本教育教学的一些做法和经验与来听课的各校教师进行了交流。
学了了生本理念的老师都知道，生本教育的实施关键是前置性小研究的设计和小组的组建和培养，因此我特地就这两方面的内容介绍了实践生本以来的一些体会和感触。
一、前置性学习的几点体会1、所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。
一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。
通过前置学习，鼓励学生先学，教师后教。
2、关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。
“低入”是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。
抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。
“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。
“多做”多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。
即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。
“深思”的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。
“高出”的含义是：例题自己做，难题自己想。
3、前置性作业要求简单，抓住根本，形成开放空间。
（1）、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。
（2）、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。
要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。
理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。
对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？（3）、如何寻找简单和根本，就是使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。
一年级学习材料
一年级学习材料一、数学学习材料在一年级的数学学习中，主要涉及数的认知、加减法、形状与空间等方面的知识。
以下是一些适合一年级学生的数学学习材料：1. 数字认知卡片：制作一套数字认知卡片，每张卡片上有一个数字和相应数量的图案，帮助学生认识数字和数量之间的对应关系。
2. 数字拼图：将数字拼图分成若干块，学生根据数字的顺序和拼图形状将其还原。
通过这样的活动，学生能够巩固数字的顺序和形状。
3. 加减法练习册：编写一套加减法的练习册，让学生通过做题来熟悉加减法的运算规则，并提高他们的计算能力。
4. 形状与空间拼图：制作一些形状与空间的拼图，学生根据提示将拼图还原，培养学生观察和空间想象能力。
二、语文学习材料在一年级的语文学习中，主要目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和字词识别能力。
以下是一些适合一年级学生的语文学习材料：1. 字母卡片：制作一套字母卡片，每张卡片上有一个字母的大小写形式和相应的发音，帮助学生认识字母和发音之间的对应关系。
2. 词语拼图：编写一些简单的词语拼图，学生根据图片和提示将词语正确拼写出来，提高他们的词汇量和拼写能力。
3. 看图写话：给学生一张图片，让他们根据图片内容自由发挥，写出一段与图片相关的短文。
这样的活动可以培养学生的观察力和想象力，同时提高他们的表达能力。
4. 故事阅读：选择一些适合一年级学生阅读的简短故事，给学生进行阅读理解练习。
可以在故事后面提供一些问题，引导学生思考理解故事内容。
三、英语学习材料在一年级的英语学习中，主要目标是培养学生的英语听说能力，同时初步认识一些常用单词和简单句子。
以下是一些适合一年级学生的英语学习材料：1. 单词卡片：制作一套英语单词卡片，每张卡片上有一个单词和相应的图片，帮助学生认识单词和图片之间的对应关系。
2. 听力练习录音：录制一些简单的英语听力练习，让学生通过听录音来练习听力理解。
3. 日常用语练习册：编写一本日常用语的练习册，让学生通过模仿、对话等方式来练习简单英语口语表达。
基于“生本教育”的小学数学课堂教学设计分析
基于“生本教育”的小学数学课堂教学设计分析摘要：在小学数学课堂设计中，教师要全方位分析小学生各方面特点，合理安排课堂教学内容，优化教学方法，创设良好的教学情境，为学生创造一种“轻松、愉快”的课堂氛围，积极、主动地融入到课堂教学中，获取更多的知识与技能，促进他们的全面发展。
关键词：“生本教育”小学数学课堂教学设计分析就生本教育而言，是新时代下一种全新的教育理念，以学生为根本，注重学生的全面发展。
即在生本教育理念下，教师要尊重学生的个体差异，注重学生潜能的开发，要通过不同方式培养学生独立思考、独立解决问题等能力，塑造健全的人格，拥有健康的心态，在学习理论知识、技能的同时，也能健康成长。
在小学数学课堂教学中，需要以生本教育理念为基点，优化设计课堂教学，增加课堂教学趣味性，激发学生学习兴趣，培养学生多方面素养，为进入更高阶段的学习做好铺垫，也能提高小学数学课堂教学有效性，更好地践行素质教育提出的客观要求。
一、合理设置前置探究作业在设计“前置性作业”的时候，教师要坚持“生本教育”下的相关设计原则，即“低入、多做、深思、高出”，要认真解读教学大纲，围绕数学教材内容，全方位分析小学生已有的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，合理设计前置性作业，必须具备鲜明的一体性特点。
教师要以章节内容为基点，向学生提供具有针对性的学习材料，积极引导学生自主学习。
以“平行四边形面积“为例，教师可以为学生提供一些实践性的材料，让学生初步认识新知识点，为培养他们的自主探究素养做好铺垫。
即结合下面的图形，转化之后平行四边形的底、高和原长方形的长、宽之间有着怎样的关系？比如，长方形的（长）和平行四边形的（长）是相等的。
在此基础上，思考长方形在转化为平行四边形之后，这两种不同图形的面积有什么变化吗？如果想要求出长方形、平行四边形各自的面积，需要知道什么？下面是转化前后的示意图。
在提出相关的预习材料之后，学生要结合材料内容，做好课前预习作业，明确新课题学习内容，为课堂教学活动的顺利开展做好铺垫。
生本教育在小学数学课堂中的运用
在小学 数 学课 堂 中
江 丽 英
（ 临漳 县第－ －／ １ ， 学， 河 北 邯郸 ０ ５ ６ ６ ０ ０ ）
摘 要： 生本教 育是 为学 生好 学而设 计的教 育 ， 是 以生命 为本 的教 育。教师是 学生 学习的组织者 ， 要把 时
间、 空 间还 给学生 ， 特 别是 在课 堂有限 的时 间内要组 织 学生 自主 、 有效 的学 习， 让 学生放 手探 索， 自己感悟 ， 实
三、 小 组 合作 学 习
、
课前 两分 钟
课前两分钟是用来给学生展示 自我 的舞台 ， 展
示的内容可以丰富多彩 ， 形式多样不拘一格。例如 ｉ 我在复习“ 负数” 一章时 ， 采用了学生 自己提前制作 手抄报 ， 自己上台主持介绍 自己的手抄报 内容。 两三 个学生利用短短的两分钟时间 ， 通过 自信 的主持 、 精
生本 课堂 以学生为本 ， 以生命 为本 ， 一切 为了 学生 ， 为了一切学生 。它给每个学 生创新 的机会 ，
彩的展示和表现带给同学快乐和知识。全体师生都 喜爱并每天期待着这个环节。
二、 前置性作业 生本教育中课堂教学最重要的一个环节就是让
小组合作学 习就是体现了这个 原则 。首先 ， 出示小 组合作学 习要求 ，然后是小组成员之 间展 开小研 究， 各抒 己见或互 相补充 ， 准备好上 台向全班 同学
组， 组成按优 、 良、 中、 差搭配 ， 选成绩优秀 ， 管理能力 强 的学 生为 正 、 副组 长 ， 组长 的任 务有分 工 、 协调 、 帮 助、 评价 、 检查作业等。 组长有权指定小组发言人 ， 一
般 根据 题 目难 易程 度 ， 尽量让差 、 中学 生先 发 言 ， 优
小学数学教案资料
小学数学教案资料
课题：加法与减法
年级：三年级
教学目标：
1. 理解加法和减法的概念。
2. 能够快速计算加法和减法运算。
3. 培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力。
教学内容：
1. 回顾加法和减法的基本概念。
2. 练习两位数的加法和减法运算。
3. 运用加法和减法解决实际问题。
教学准备：
1. 教师准备教学课件和教学资料。
2. 班上每位学生准备纸和铅笔。
3. 准备一些实际问题让学生练习解决。
教学过程：
1. 导入：通过简短的口头介绍，回顾加法和减法的基本概念，引起学生对本课内容的兴趣。
2. 操作练习：让学生分组练习两位数的加法和减法运算，鼓励他们互相合作解决问题。
3. 分析问题：给学生一些实际生活中的问题，让他们运用所学的加法和减法知识解决。
4. 拓展训练：让学生在课后继续练习加法和减法运算，巩固所学内容。
教学评价：
1. 教师观察学生在课堂上的表现和听说，评价学生对加法和减法的掌握程度。
2. 布置作业：让学生回家完成一些加法和减法的练习题，并在下节课检查。
扩展阅读：
1. 《小学数学的基本概念与方法》
2. 《小学数学数学运算练习册》
通过本节课的学习，学生将会对加法和减法有更深入的理解，并能够灵活运用到实际生活中。
希望每一位学生都能够在数学领域有所进步！。
小学数学读本《生本学材》简介
小学数学读本材析◊王永春从2016年开始，我们组建了人教版教材研究团队，历经三年的理论研究、设计与试教，取得了初步研究成果。
从2019年秋季开始陆续出版小学数学读本《生本学材》及上线智能教学系统，该读本与现行人教版小学数学教科书的章节内容结构基本配套，方便教师和学生使用#《生本学材》源起]]教材是知识的载体，是教学的重要资源#教材研究者应该关注知识的深层次问题，即知识的本质，比如知识的性质、思想、方法、作用、能方面#季苹认为：“如果将教材的知识进行分类，大致可以分类:事实性知识、概念性知识、方法性知识、知识#……四类知识在教材中是的，从理论上来说应该是一一对应着出现的，即相应的事实与相应的概念、相应的方法和相应的意义一起出现，，学生才能获得完整的学习材料#但实际上，以致造成学生在学习教材时会觉得无法自学，而教师觉得要让学生理解教材中的知识应的知识内容。
”（1）这说明教材孤立地呈现一些碎片化的知识是无的，学生的自主学习和有意义学习+因此，教材要在把握知识的本质和知识点几层次关联的基础上，确立以学生为本的理念，加强学生的独立思考、自主探究、合作学习，让学生成为教材的主人+教材的素材应系生活，创设的生，用的生活语言叙述，激发学生的学，激活学生的经验和知识。
通过设动引导学生用眼观察、动手操作、动口表达、动脑思考，加强问题解决导向的综与实践活动的设计，新识和实践能力的培养。
另外，在信息网络数字化时代，教科书的立体经势行，要教材呈现方式的立体化和资源的立体，纸质教科书、电子教科书、光盘和网络资源、智能教学和作业系统都要进行研究和开应用。
以上分析，我们提出新的教材观，即“学材”和“生本学材”的概念。
“学材”这在1987年由日本教育界提出：“在关于，教科书的内容和版式的改革-研究报告中，教科书研究中心提出了将教科书变为学生的，学材-的建议+……信息和教材多的过程，从尊重、推进多样化的教育和学习立场出，必须重新审视教科书的性质和用途，特别要调教科书学生使用的学材的质，胜于强调作为教师为教学使用的教材的性质严传统的教材，从狭义的角度界定，即教科书，是指依据课程标准（教学大纲）编写的教师和学生用书，即教师课堂上教学生学习的用书。
谈小学数学教学中“生本”资源的有效利用
３本 ５本
１ ８元 ？ 元
讲 解 时 特 意 把 他 的 方 法 展 示 在 黑 板 上 ， 学 生 结 让 合 长 方 体 及 其 展 开 图 对 这 种 计 算 方 法 进 行 分 析
和 讨 论 。学 生 最 终 明 白长 方 体 的 表 面 积 计 算 方 法
师 ：现在 的 整理 和 同学们 原 来 的 比一 比 ， 感 生 ９： 单 明 了 。 简
一
智 慧
繁
一
叶 澜 教 授 提 出 要 从 生 命 的 高 度 用 动 态 生 成
的 观 点 看 待 课 堂 教 学 。 课 堂 教 学 应 被 看 作 师 生
誓
、
不 考 虑 尝 试 错 误 ， 允 许 学 生 犯 错 误 ． 将 错 过 不 就 最 富 有 成 效 的 学 习 时 刻 。 ” 此 ， 们 要 用 积 极 的 因 我 眼光 和 态 度 来 看 待 学 生 的错 误 ，善 待 学 生 的错
教 师 希 望 得 到 的 “ 表 整 理 ” 法 。 学 生 中 列 方 在
始 终 没 有 出 现 。 这 时 ， 师 进 行 了如 下 引 导 ： 老
师 ： 学 们 的 方 法 很 好 。 把 题 目 的 意 思 清 同 能 楚 地 表 达 出 来 。 现 在 老 师 提 高 一 些 要 求 ： 这 种 在
和 已 掌 握 的 数 学 基 本 技 能 ． 即 是 他 们 的 数 学 现 实 。小 学 生 的数 学 学 习是 以原 有认 知为 起 点 ， 在 教 师 的 指 引 下 ． 过 数 学 化 思 考 ， 得 体 验 ， 累 经 获 积 经 验 ， 得 数 学 新 知 识 ， 成 新 的 数 学 技 能 ， 展 习 形 发
让“生本教育理念”深深植根于小学数学课堂
让“生本教育理念”深深植根于小学数学课堂生本教育理念，即以学生为本的教育理念，强调培养学生的主体性和创造性，注重培养学生的综合能力和素质发展。
在小学数学课堂中深深植根生本教育理念，可以促进学生全面发展，提高学习效果。
生本教育理念强调学生的主体性和创造性。
在传统的数学课堂上，通常是教师传授知识，学生被动接受。
而在生本教育理念下，教师应该为学生创造积极、主动学习的环境，引导学生从问题中发现、探究数学的规律和方法。
教师可以采用问题导向的教学方式，提供一些开放性的问题，让学生自主思考、合作讨论，激发他们探究数学的兴趣和潜能。
生本教育理念注重培养学生的综合能力和素质发展。
传统的数学课堂注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的综合能力培养。
而在生本教育理念下，数学课堂应该以培养学生的综合能力为目标，引导学生掌握数学的基本概念和方法，培养他们的数学思维、逻辑思维和创新思维能力。
教师可以设计一些富有挑战性的数学问题，让学生通过分析、推理和解决问题来培养他们的思维能力。
生本教育理念还强调学生的个性发展和兴趣培养。
每个学生都有自己的特点和兴趣，教师应该根据学生的个性和兴趣，灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能够感到学习的乐趣。
在小学数学课堂上，教师可以引入一些趣味性和实践性强的数学游戏和活动，让学生在游戏和活动中学习数学知识，培养他们对数学的兴趣和热爱。
生本教育理念还强调家校合作和社会实践。
学校与家庭、社会是学生成长的重要环境，教育应该是家庭、学校和社会的有机结合。
在小学数学课堂中，教师可以通过邀请家长参与数学活动或组织学生参观数学实践活动，拓展学生的数学视野和实践能力。
教师也可以与社区合作，组织学生参与数学实践活动，让学生将所学的数学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
人教版六上数学生本学材
人教版六上数学生本学材《人教版六年级上册数学学材》是中国人民教育出版社出版的一套适用于小学六年级上学期的数学课本。
本书的出版旨在帮助学生全面掌握六年级数学知识，培养其数学思维能力和解决问题的能力，以及启发他们对数学的兴趣和热爱。
本文将对该学材进行全面细致的分析，主要从教材结构、知识内容以及教学方法等方面进行介绍与评价。
首先，我们来看一下《人教版六年级上册数学学材》的教材结构。
这套教材按照“知识、技能、情感、价值观”四个层面组织内容。
知识包括数的概念、数的读写、整数运算、分数等；技能包括计算、推理、证明、估算等；情感包括培养学生对数学的兴趣、自信心和耐心；价值观包括培养学生的精确性、合作性、探究性、创新性等。
整体结构有机地融入了数学的基本要素，使学生在学习过程中能够全面发展，形成系统的数学知识体系。
其次，我们来看一下教材的知识内容。
《人教版六年级上册数学学材》内容丰富，涵盖了重要的数学知识点。
例如，学生将学习有关数的概念和运算法则，掌握整数的加减乘除法、分数的相关知识，学会运用这些知识解决实际生活中的问题。
教材的例题和习题设计紧密结合生活实际，既注重培养学生的计算能力，又注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
此外，《人教版六年级上册数学学材》还注重培养学生的实际运用能力。
书中配有大量的实例分析和解决问题的提示，通过这样的方式激发学生的思考意识和创新能力，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
同时，教材还鼓励学生多角度地思考问题，锻炼他们的抽象思维和推理能力，培养他们良好的数学思维习惯，使他们不仅能应对日常学习，还能为将来的学习打下坚实的基础。
最后，我们来看一下《人教版六年级上册数学学材》的教学方法。
教材将学情导入、讨论启发、示范引导、自主学习等多种教学方法相结合，使学习内容更加具有趣味性和针对性。
书中还提供了许多互动学习的环节，让学生在小组合作和个人思考中，共同探索解题的方法，从而使他们能够积极主动地参与课堂学习，提高学习效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学“生本教育”课堂教学结构基本流程●生本教育理念：“生本教育”是以学生为本，以生命为本的教育。
是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好(hǎo)学而设计的教育。
●教学观是：“教要皈依学，让生命自己行动。
” （无为而为，牧者）●生本教育的方法论“十六字方针”是：先做后学、先会后学、先学后教、不教而教。
●生本教育的特点：①突出学生②突出学习教得少学得多③突出合作④突出探究●基本流程，主要有四个教学环节（个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨。
）●即前置性学习--小组合作学习--全班交流、评价—教师点拨。
）一、是课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻求小组帮助解决（布置前置学习）二、是上课时小组讨论解决前置性作业中的问题（小组合作学习）三、以小组为单位展示小组研究成果，充分交流学习体会，从而进一步解决问题，内化知识理解和正确思维；（全班展示汇报）四、对课堂所学进行反思、总结和测试（巩固提高）一、何为前置性作业？（布置前置学习）前置性学习又称为前置性小研究或前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
（一）前置性作业的布置原则1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。
比如在学“20以内数的加法”时，有老师布置预习作业“计算6+7”。
简单明了，学生课上交流的方法达十几种，学生做在其中，乐在其中。
2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。
这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。
教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，效果很好。
4、开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。
例：学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明。
2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？再如《反比例的意义》一课，可以让学生课前研究：1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明。
2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？自学中明白了这几个要点，学生的探究、逻辑能力都会有大幅度的提高，对他们以后的学习、生活都是有用的。
（二）前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。
1、低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。
其它的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。
案例（一年级上）《11-20各数的认识》回家数出12根小棒，想一想有几种数法，你能找到一种方法让老师和其他同学一眼看出你拿的是十二根吗？《0的认识》带几个生活中关于0的例子（一年级上学期一般采用画一画、涂一涂或写一写）案例（一年级下）前置性作业设计的由“扶”到“放”例：“100以内数大小的比较”这是一个将具体知识作为课前小研究的例子。
两个数的大小比较对学生来说并不陌生，他们会凭自己的数感判断大小，但是上升到具体的数学方法，对学生而言还是有一定难度的。
“我的理由”、“我的发现”两个环节帮助学生主动去寻找判断两个数的大小的本质方法，“我的例子”是一个深化的过程。
给出了5个具体的数，看似禁固了学生的思想，实则对学生起到了一个指导帮同扶的作用，使学生的比较有了具体对象，我的例子则是一个开放的空间，对学生起到了一个放，小研究的整个设计流程是一个由扶到放的个案。
全班汇报之前教师应有意识的收集不同的个案，如可抽1位数和2位数，1位数和3位数，2位数和3位数，2位数和2位数（十位相同和十位不同），抽生人数多，可包括各个不同层次（优、中、差）的学生，能够使前置性作业较多人数的展示，充分激发学生预习的兴趣。
交流过种中教师要介入指导如何交流，给一些交流的基本语句，例如“我要给大家交流”、“我来补充”、“我来纠错”等，还要注意学生在交流时其他学生倾听习惯的培养。
除了老师的评价还要引导生生之间的评价，评价时也要指导学生从多角度来评价。
例：《认识平面图形》前置性作业选择一个你最喜欢的平面图形剪下来，从边和角观察，写下你的发现：前置作业一定要以本节课的重难点为主，本节课要以前置作业为中心设计教学，切忌把前置作业只作为一个导入点后面就不用了。
量不要过大，要适当适量，但是重难点要突出，对学生的预习和学习有引领作用。
设计上可以加上简单的评价方式，让孩子对自己的作业进行自我评价，还可附上教师评价。
2、高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。
例：（三）小学数学前置性作业的操作策略：1、数学前置性作业设计前：要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。
2、数学前置性作业形式：应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。
根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。
②同时给班级学生每人准备了一个小研究本，有时让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：一、自学内容二、我学会了三、我要举例四、我想提问③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：×××知识小研究案例：100以内数的认识④高年级还可采取知识树的形式：它可以把零乱的知识系统化、把枯燥无味的数学知识趣味化，把数学知识之间的联系形象化。
•如画整除知识树•复习的主要内容就是树的主干（整除就是主干）;•知识之间的内在联系就是树枝（整除与倍数、约数之间就用树枝来连接）;•倍数和约数就是树的果实，•倍数和约数是成对出现的就是树枝上的叶子，•（主干、树枝、树叶、果实构成了知识树。
）二、是上课时小组讨论解决前置性作业中的问题（小组合作学习）（一）小组合作的作用1、为学生提供培养自主创新能力的良好环境。
课堂上，每个小组成员明确了学习任务之后，根据分工进入合作探究阶段。
小组成员之间交流自己对问题的看法，自由争辨，最后形成小组的共同学习成果。
学习中，优生充分发挥自己的潜能，并带动学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；同时，教师在巡视时，针对各小组在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。
学生在小组学习的过程中产生了归属感，亲身体会到了学习的乐趣与意义，变得更加愿意主动学习。
一些平时胆小，缺乏自信的同学在同组学生的鼓励、帮助下，也尝试表达自己的看法与见解，在老师与同学们的掌声中获得了成功的体验。
学生的学习环境越是自由宽松，迸发的潜能越是巨大。
2、培养学生的发散思维和求异思维能力。
小组合作学习给了学生一些有待研究的开放性的问题，让他们自己去多角度思考。
每一位同学的结论都是不同角度思维的结果，同学们辩论得越激烈，思维碰撞得火花越绚烂多彩。
（二）如何组织小组合作？（1）小组长的培养首先在小组中确立好主心骨，小组长不仅要有一定的学习能力，更重要的是要有学习热情和组织协调能力。
确定小组长后，还要对其进行一定的培养，要教会他如何在小组中开展工作，起好带动劝阻学习的作用。
（2）小组意识的培养在日常学习生活中，教师要注意观察各小组的合作情况，发现问题，要及时予以引导，帮助解决。
要在上课过程中，鼓励、引导同组同学间的互相帮助。
各小组可以为本组起一个组名，以激励全组成员。
教师可通过适当的小组竞赛的方式，培养激发学生的小组意识和团队合作精神。
（3）小组的稳定在确立小组后，尽可能的稳定下来，不要随意调动。
因为所有的教学活动都是在小组中进行的，小组的合作性是需要时间培养的，也需要彼此之间的默契。
如果小组成员经常调来调去，不利于合作性的培养。
（4）在培养小组学习的过程中，先要规定操作方法，比如说哪几个人一个小组，每个小组各种层次的孩子搭配要均匀，达到相互帮助的目的，然后推选一个能干的组长负责日常事务，比如谁先发言，哪个第二，哪个第三，反正每个孩子都要发言的。
在交流时，声音要小，不要影响其它组的学习。
三、以小组为单位展示小组研究成果，充分交流学习体会，从而进一步解决问题，内化知识理解和正确思维；（全班展示汇报）1、这个环节有两个目的。
一是锻炼学生的归纳能力，因为每个小组的汇报者是轮流当得，每个人都有机会参与。
把小组的意见向全班汇报，要做到言简意赅，这也是一种能力的锻炼。
二是可以更大范围地互相启发灵感，共同发展想象力。
由于时间关系，每次可以有选择地选取部分小组汇报。
2、在全班汇报交流中，全班的每一个学生都成为学习的主人。
他们为其他小组的一些独特见解而喝彩，为自己小组汇报成功而自豪，提高了学生的自评和他评能力。
学生的创新能力也得到了进一步的提升。
3、汇报的时候，“读题”“说思路”“我们小组汇报完毕，谁和我们交流”“谁还有什么补充”四种角色轮流上，同一个孩子这次汇报第一部分，下次就汇报第二部分，再下次就汇报第三部分等等，让每个孩子都有上台展示的机会。
四、对课堂所学进行反思、总结和测试（巩固提高）本环节要把握两个要点：一是回顾，二是测试。
回顾旨在让学生养成总结反思的习惯，教师应尽量给学生回忆总结的机会；测试应努力做到当堂检测、当堂批改、当堂反馈、当堂矫正。
因而测试题的设计要具有针对性、基础性、层次性，内容尽量偏重当堂所学，不必过多拓展，让每位学生都能在检验自己学习效果的同时体验到学习的快乐。
●生本教育课题我们要怎样试验？学习理念，理解内涵，把握本质，创新试验，积累经验，总结规律，建构模式，实践应用。
◆学习什么？学习思想理念、教学的基本流程、各环节的实施策略、教学评价方式。
◆实践什么？一、“生本教育”思想、基本流程与我们课堂教学思想的融合。
（1）前置性学习“前置性学习”课前学还是课上学？学习用时应在多长时间内比较合理？怎样的学习形式更有效？学习内容应包括哪些？问题由谁来提出？是以单元整体加课时结构设计，还是独立课时结构设计。