基于建构主义视角的地理教学设计

略 研 究 为学 习者 提 高 学 习能 力 带来 了新 思路 。本 文试 图 以该理论为基础，并结合地理教学的实际，探讨基于建 构主义视 角的地理教学设计 ，达到提高学生学习能 力的
目的 。
二、建构主义视角下地理教学 的设计
（ ）以学 生为 中心 一
建构主义基本观点 （ 一）建构主义教学观 建 构 主 义认 为 ，学 习 者学 习的 过 程 是 以 已有 的 经验 为基 础 ，通 过 与外 界 的 相 互作 用 来获 取 、建 构 新 知 识的 过程 。建构 主 义 教学 就 是 要努 力 创造 一 个适 宜 的 学 习环 境 ，使学习者能积极主动地建构他们 自己的知识。教师 的职责是促使学生在 “ ”的过程 中，实现新 旧知识的 学 有机结合 。在整个教过程 中，以学生为中心 ，教师起组 织 者 、指 导者 、帮 助 者和 促 进者 的 作 用 ，利 用 情境 ，协 作 等 学 习 环 境 要 素 ， 引导 学 生 主 动 发 现 问 题 、主 动收 集、分析有关信息和资料 ，充分发挥学生的主动性 、积 极性和首创精神 ，最终达到使学生有效地实现对 当前所 学知识的意义建构的 目的。 （ 二）地理教学中的建构主义 建构主义理论教学强调以学生为中心、情景创设 、协 作学习、学习环境设计等 四个环节 。建构主义学习则强 调学生学 习的主动性 、社会性、情景性、协作性 ，提倡 种 更加 开 放 的学 习 ；而 地 理 教学 的 特 点就 非 常需 要 在 教授学生知识、培养学生能力的过程中，在某一时间、 某 一 空 间 ，同学 之 间 、师 生之 间相 互 互动 、共 同参 与 、 相互交际的这样一个过程 ，需要学生更多的主动参与。 因此，建构主义教学理论正好满足了地理教学 的这一需
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建 构 。 另外 ，还 可 以 鼓励 学 生通 过 ＢＢ 、聊 天 室 、 电子 Ｓ
邮件 等方式进行师生之 间 、生生之 间的同步或异步讨 论 ，讨论遇到的难题 、交流经验 ，在协作中完善 自己的 认 知 结构 ，加深 对 学 习内 容的 理 解 。 因此 ，交 互 和协 作 平 台 的构 建 使 自主 学 习的空 间更大 、弹 性 更足 、更有 利 于创新型和复合型人才的培养。 作者单位 ：湖南涟 源市 第六中学 作 者 简介 ：罗 顶辉 ， 男 ，湖 南涟 源人 ，涟 源市 第六 中学教 师 ，大 学本 科 ，主 要从 事地 理 教 学研 究 。
在建构主义学习环境下 ，为学生为中心，教学过程中 教师的角色是促进者、帮助者。在地理教学设计 中，要 考虑学生的主体地位 ，赋予学生充裕 的自主发展的时间 和空间。在教学过程 中培养学生学习的主动性 ，大胆放 手 ，让学生在 自主探究中获取知识、形成技能，，从而 实现教学过程中 “ 教师一主导”与 “ 学生一主体”之 间 的合作互动，确保教学的质量与效果。 （ ）体现真实性 二 在地理教学设计中应体现出学习是解决真实环境下的 任 务 。教 师设 计 的 任 务主 题 应该 尽 可 能地 贴 近学 生 的 生 活和学习 ，情境应尽可能真实。在真实的情境下，学生 可 以利用 自己原有的认知结构中的有关经验去同化新学 习的 地 理 知识 ；或 对原 有 认 知结 构 进行 改 造 和重 组 。 教 师对每一堂课的教学设计都要有针对性的、有细节的、 详尽的设计和 “ 建构” ，设计中要建立有利于学生完成 任务的环境 ，包括学习情景的布置、合作学 习条件和教 室里的小团体。设计中应该包括让学生完成的任务或要 解决 的问题 ，以及如何引导学生来完成任务解决 问题的 方法 ，等等。 （ ）提供 丰富 的学 习资 源 三 丰富的学习资源是建构主义 自主学习环境必不可少的 个 部 分 。学 习者 为 了 了解 问题 的 背景 与 含 义 、建 构 自 己的 问题 和 提 出假 设 ，需 要知 道 有 关 问题 的 详细 背 景 ， 并需要学 习必要的预备知识，因此 ，地理教学设计中， 教师应将教科书 、地图册 、练习册和光盘有机结合，利 用 学 习 园地 、地 理 知 识专 栏 ，发挥 多媒 体作 用 ，力 图展 现地理信息的多样性 ，向学习者提供可选的 、丰富 的和 与问题解决有关的各种地理信息资源 ． （ ）建立 交互 协作 的学 习平 台 四 建构主义认为真正有效的 自主学 习应该产生于教师 与学 习者、学 习者之间、学习者与学习内容以及学 习媒 体的 相 互 作用 中。 在地 理 教学 过 程 中 ，教 师 要 引导 学生 进行真正意义上的合作 。通过和其他学 习者的讨论 、交 流 、协 商 、辩 论 ，能 够 更 有效 地 形 成对 所 学 知识 的 意 义
教 育探 讨
基于建构主义视角的地理教 学设计
文／ 罗顶辉
摘 要 ：建 构主义教学 日益受到教育工作者的关注。建构主义教 学观 “ 以学生 为中心”，强调 学习是 学习者 主 动建构意义的过程 。建构主 义理论对地理教 学有着重要 的指导意义 ，本文探讨建构主义理论在地理教 学设计
上的应用。
关键 词 ：建 构 主 义 ；地 理 教 学 ；教 学设 计 文 章 编号 ：１０ — １ ６ （ ００ ０ ６ｃ一 ｌ ６ ０ ０ ９ ９ ６ ２ １ ） ２ （） ０ ３ — ｌ 中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ５１ 文 献标 识 码 ：Ｂ 引 言 ：建 构 主 义 的 “ 学 习 者 为 中心 ” 的 教 育理 念 教 师 应在 可 能 的条 件 Ｆ 以 组织 协 作学 习 ，并对 协 作 学 习过 对教 育 产生 了深远 的 影 响 ，并 且 以 此发 展起 来 的 学 习策 程进 行 引导使 之朝 有利于 意 义建构 的方 向发展 。
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要。
１ 、学 习者的 主体作 用 建构 主 义 认 为 学生 不是 外 部 刺 激 的 被 动接 受 者 和 被 灌输的对象 。而是信息加工的主体、是意义的主动建构 者 。学 生 要 成 为意 义 的主 动 建构 者 ，在学 习过 程 中必 须 从 以下 几个 方面 发挥 主体 作 用 ： （）要用 探索 法 、发 现 １ 法去建构知识的意义； （）在建构意义过程中要求学生 ２ 主动去搜集并分析有关的地理信息和资料 ；对所学 习的 问题要提出各种假设并努力加以验证 ； （ ）要尽量把当 ３ 前 正在 学 习 的地 理 知识 和 自己 已经 知 道的 事物 相 联 系 并 对这 种联 系加 以认真 的思 考 。 ２ 、教 师的指 导作 用 在建 构主 义指导 下 ，教 师是学 生意 义建 构的 帮助 者 、 促进者 ，而不是知识的传授者与灌输者。教师要成为学 生 建构 意义 的 帮 助者 ，就要 求 教 师在 地 理 教学 过 程 中从 以下几方面发挥指导作用： （）激发学生的学 习兴趣 ， １ 帮助学 生形 成 学 习动机 。 （）通 过 刨设符 合 教学 内容 要 ２ 求的情境和提示新 旧知识之 间联系的线索 ，帮助学生建 构 当前 所学 知识 的 意义 。 （）为 了使意 义建 构更 有效 ， ３