精彩对话 灵动课堂
“对话”——课堂灵动之源
在 于外 部 的 和 先 前 已知 的 真 理 。 ” 而现在 ， 我 们 所 认
识、 研 究 的对 话 教 育 则 是 一 种 以强 调 教 师 与 学 生 的 对 话 式 相 互 作 用来 达 到 学生 自主 和 自由发 展 的教 育 。 克 林伯格认 为 。 在所 有的教学 中 。 都 进 行 着 最 广 义 的 对 话， 不管哪一种教 学方式 占支配地位 。 相 互 作 用 的 对 话 都 是 优 秀 教学 的一 种 本 质 性 标 识 。 对 话 教 学 就 是 教 师 、学 生 和 作 为 文 本 的 教 材 之 间 的 一 种 精 神 上 的 相
和 自由 发展 的 目的 。 因此 。 “ 对话” 其 实 是 一 种 民主 、 理 解 的相互关 系 ， 是一种 “ 主动 参 与 ” “ 彼此激 活” 又“ 充
在传统的以“ 教师 为中心” 的师 生 关 系 中 ． 教 师 与 学 生 的关 系是 建立 在 “ 教与学” 的关 系上 的 。 教 师 与 学 生的沟通 ， 只是 以教为 中心 ， 通 过 教 而 对 学 生 产 生 作 用， 学生获得 的往往是某 种知识 的掌握 ， 而 不 是 精 神
的拓 展 。 这 与 现代 教育 教 学 目标 明显 是 背 道 而 驰 的 。 新 形势下 ． 在对话课 堂 中 ． 师 生 双 方 都 应 把 对 方 看 作 是一个 与“ 我” 讨论 “ 共 同话 题 ” 的对 话 的“ 你” 。 师 生 双
分 分享 ” 的交互状态 ． 是 意 义 流 动 并 不 断 生 成 生 命 体
维 的碰 撞 和 创 造 的 火 花 。 英 国文 豪 肖伯 纳 说 得 好 ： “ 一 个苹果 跟一个苹果交 换 ， 得 到 的是 一 个 ； 一 个 思 想 跟
运用巧妙对话
．
＿
运 用 巧 妙 对 话 ，创 设 灵 动 课 堂
语 文 阅读 教 学 浅探
陈仁 俊
（ 州 市塘 湾实 验 学 校 ， 苏 泰州 泰 江 《 文课 程标 准 》 出 ：阅读是 收集 处 理信 息 、 语 指 “ 认识 世 界 、 发 展 思维 、 获得 审 美体 验 的重要 途径 。阅读教 学是 学生 、 师 、 教 文本 之 间对 话 的过程 。” 这样 的 阅读 教学 就不 能靠 灌输 和机 械训 练来 实 现 。学生 必须 成 为真正 的 阅读 主体 ， 师是 学生 阅读 的组 织者 教 和引 导者 ， 生之 间 是平 等 的对话 关 系 。这种 对 话是 基 于 师生 、 师 生生 之 间相 互尊 重 、 相互 信任 之上 的一种 合作 方 式 。 因此 ， 在教 学 的 过程 中我们 既要 让学 生 充分 地 阅读 文本 、 悟 文本 ， 要恰 感 又 如 其 分地 组织 学 生进 行交 流 ， 让他 们 把 自己对 文 章 的理 解 、 感悟 完全 表达 出来 。 交 流 中碰撞 、 思 ， 生 生 、 在 反 让 师生 间 能有 一 灵对 ｔ ｋ ， 话， 情感 交 流 ， 语文 课堂 彰显 出生命 的色彩 。 让 精 心预 设 。 动态 生 成 中实 现 对 话 在 阅读 教 学 的意 义不 在 于学 生 的被 动接受 ，而应 该 是通 过学 生 的 阅读 内化 与感 知 实现 的 。这 样 ， 文本 超越 了 自身 ， 因 为文 是
一Байду номын сангаас
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、
本 掺 人 了读 者 的解读 ， 者超 越 了本 身 ， 因 为接 受 了文 本 的意 读 是
义 ， 大 了文 本 的视 野 ， 回到 了 自身 ， 扩 又 形成 了一个新 的 自我 。语 文 课 堂 的思维 空 间是 开放 、对话 的过 程 ，也 是学 生 教师 互 相借 鉴、 互相 补 充 的过 程 ， 教 师 的点拨 下 ， 同学 的启 发 下 ， 在 在 自己突 有 所悟 ， 这便 是 生成 。学 生在 生成 中会享 受 到精 神 的愉 悦 。 比如 教 学 《 巨人 的花 园 》 篇 课 文 ， 在 学 生 读 了课 文 之 这 我 后 ． 问道 ：这 篇 童话 写 得 怎 么样 ？ ”太 好 了 ！”太 打动 人 心 “ “ “ 了 ！” 太 曲折 了 ！” 曲折 ？” “ “ 多有 活 力 的一 个词 语 。随 即 我又 问道 ：你 觉 得 哪 些方 面 陆折 ？”情 节 曲折 。” 对 其 他 同学 一 “ “ 面 脸 的茫 然 ， 么办 ？这 么 好 的能 挖 掘 的词 语 我 不 能 弃 之 不 顾 。 怎 当 即 ， 在 黑 板 上 画 了 两 条 线 ： 条 直 线 、 条 波 浪线 ， 说 ： 我 一 一 我
追寻厚重灵动的课堂,倾听生命拔节的声音
追寻厚重灵动的课堂，倾听生命拔节的声音尊敬的评委老师：大家好！今天我演讲的题目是《构建厚重灵动的课堂，倾听心灵拔节的声音》。
对于一个老师来说，最大的幸福，莫过于静静地欣赏花朵开放的绚烂，聆听生命拔节的声音，这必然要追寻厚重灵动的语文课堂。
那，什么是厚重灵动的课堂？“厚重”所体现的是教学的扎实、朴实、真实，是对教学内容的深层探究及返璞归真式的展示，是对教学不达目标不罢休的执着追求，是学生对“基本知识和基本能力”的牢固掌握。
“通灵”所体现的是教学的灵气、灵动、灵妙，是对教学内容重难点突破的匠心独运，是对学生情感熏陶的不留痕迹，是学生对知识融会贯通式的掌握与运用，是学生创新与实践能力的灵感激发。
怎样构建厚重通灵的语文课堂？一、无痕训练，追寻灵动课堂灵动的语文课堂的知、能训练应该是无痕的、自然的。
于永正老师在教学《小稻秧脱险记》一文指导学生朗读“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了。
’”这部分时，一位小朋友在朗读时却声音响亮，既有“气”，又有“力”。
于老师并没有直接告诉他应该怎么读，而是开玩笑地说：“要么是你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。
我再给你喷洒一点。
”说完，朝他做了个喷洒农药的动作。
这位小朋友心领神会，再读时，耷拉着脑袋，真的是“有气无力”了。
这样的睿智的点拨，将课文内容的理解、语言训练浑然一体，水乳交融。
这样的课堂不就是既厚重又灵动吗？二、真情对话，催发灵动课堂特级教师孙建锋师执教《最大的麦穗》一课，师生的真情对话堪称经典之一：有一位学生说：“苏格拉底是一位好老师，他教导弟子不在教室，而在麦地；不用课本，却用麦穗。
”孙老师风趣地说：‘你不是在批评我吧！的确，纸上得来终觉。
绝知此事要躬行“。
我应该向苏格拉底学习，同时也应该向你学习，因为你会读书，能够读出文字背后的声音……在愉快轻松和谐的教学氛围中，孙建锋老师与孩子们共同度过美妙的四十分钟，这四十分钟是他们师、生、文本间心灵的对话四十分钟，这四十分钟是教者徜徉个性与学生精辟的分析的四十分钟，这四十分钟，是师生一起走进《最大的麦穗》这座精神的殿堂的四十分钟！三、多维延伸，引领灵动课堂灵动的课堂讲究拓展延伸的效度，关键是教师能否找到教材的空白点、延伸点、能力点、挖掘点，体现出语言与文化上的积累意识。
“灵动课堂”演绎精彩信息——信息技术课堂实效
～ 灵动课堂～ 演绎精彩信息
神， 一 句不经意 的言语 ， 都是教 师演绎 的 精彩片段。正所谓 ： 教 无定 法 ， 学无定式。 以游戏教学是信息技术独有 的教学方法 ， 恰 当地运 用游戏 ，可 以激发学生的兴趣 ， 掌握知识 ， 提高课堂效率。
实 例 ：在 四年 级 上 册 打 字 教 学 中 ， 由 时也 不妨 “ 为难 ” 一 下学 生 ， 变 控 制 为 激 于 打 字 练 习枯 燥 乏 味 ， 因 此提 高 打 字 水平 励 。 在 教 学 中面 对 某 项 技 术 操 作 时 ， 尽 可 有 一 定 困难 。为 解 决 这 一 问题 ， 教 师 可 利 能 设 计 一 些 带 有趣 味 性 、 实用性 、 可 行 性
力， 变“ 教 师讲 “ 为“ 学生学 ” ， 共 同演绎集 知识 智慧 、 精彩 灵动 的信 息课堂 ， 使 信息
课处处绽放智慧之花。 关键词 ： 信 息 技术 兴趣 学 习效 果 苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 ： “ 让 学 生 体 验 到
一
生要在课 堂上动手 动脑 、 主动参 与 ， 以最
有异 、 异 中有 同、 相 辅相成 、 共 同发 展 ， 更
好 地施 展 教 师独 特 的 才华 ， 展 示 不 一 样 的 课 堂。 从 教 育 教 学 理 论 上说 实践 操 作 教 学 模 式 的教 育 观 点 打 破 了过 去 的形 式 单 一 、 刻 板教 学 的说 教 ， 使 学 生 在 亲 手 操 作 中都
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一
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摘要： 在信息 技术课 堂教学 中 ； 教师
要 努 力 发 掘 学 生 潜 在 渴 望 获 得 知 识 的 动
齐划一的教育不是“ 发展个性 ” 的教育 ， 要
打造灵动课堂,收获无限精彩
打造灵动课堂,收获无限精彩作者：王丽娟来源：《考试周刊》2012年第43期灵动的教师教出灵动的学生，低年级的学生就像一座矿山，能源源不断地开掘出宝藏，只要用心去挖掘，用心去开采，就会增添无限财富。
低年级的学生知识阅历浅，表达能力不强，与高年级相比，似乎无法为我们带来光彩，无法为我们的课堂带来精彩。
虽说低年级学生所读诗书量远远比不上高年级，但低年级学生丰富的想象力却是高年级学生远远比不上的，因为随着年龄的增长，学生的天真烂漫和想象力正在逐渐萎缩。
作为低年级教师，我们可以好好抓住低年级学生想象力丰富的优势，让我们的课堂异彩纷呈。
一、灵动有心，打造精彩的课堂。
创造一个有利于支撑学生想象力的课堂教学环境，我认为是十分有必要。
课堂是学生展现自我的舞台，更是他们获得信心的源泉地。
如果能在课堂中，让学生发掘自己的创造性，那对他们今后的发展有很大帮助。
教师与学生之间，学生与学生之间，只有平等相处，才能和谐、兼容、积极配合，使学生的主体性得到最大化的发挥，创造的欲望才有可能得到激活。
在课堂教学中，我们可以常常采用讨论式的教学模式，让学生作为主体，通过讨论、演说、辩论等形式进行充分的信息沟通，培养学生的主体意识，最大限度地发挥学生的想象潜能，让学生灵动起来，让课堂生成精彩。
二、灵动求异，生成精彩的发言。
面对于不敢反驳老师答案的小学生，教师可以在教学活动中灵动一些，选择“反其道而行之”的“换脑行动”，以求异的方法，点燃学生智慧的火花，提升学生的想象能力。
求异思维是一种寻求多种答案的思维，它不满足于一种答案，可以从多方向、多角度展开。
“谁有和他不一样的想法？”这句话经常会成为我课堂上的口头禅，久而久之，学生习惯于说和别人不一样的，无形中也促使学生要有自己的想法。
我在教学《欢乐的泼水节》这篇课文时，对于其中泼水动词的教学，我是这样设计的：除了用水泼，我们还可以用哪些动词呢？学生联想出一系列的场景，有的说我们可以用手指弹水，有的说我们用手洒水，有的说我们可以用水枪射水，有的说我们可以拎起桶直接往人们身上浇水。
打造初中英语“灵动课堂”培养学生的英语核心素养
打造初中英语“灵动课堂”培养学生的英语核心素养随着时代的发展，英语已成为全球通用的语言，在国际交流、商务往来、文化交流等方面发挥着重要的作用。
培养学生的英语核心素养，提高学生的英语综合能力，是当前初中英语教学的重要任务之一。
初中英语“灵动课堂”是一种寓教于乐的教学模式，注重培养学生的英语听、说、读、写的综合能力、创新能力、合作意识和跨文化交流能力。
下面，我将从教师的角度出发，提出一些具体的实施策略，来打造初中英语“灵动课堂”，以培养学生的英语核心素养。
我们可以根据学生的兴趣和实际情况进行课程设计。
对于初中学生来说，他们善于模仿，喜欢模仿一些英语电影、美剧中的对话和表演。
我们可以组织学生观看一些有趣的英语电影或者美剧，并让学生模仿其中的对话和表演，这样既可以培养学生的口语表达能力，又能激发学生学习英语的兴趣。
我们可以借助信息技术手段，开展一些多媒体教学活动。
利用电脑、投影仪等设备，展示一些英文歌曲、视频、图片等资源，让学生通过听歌、看视频、欣赏图片等方式来学习英语。
我们还可以利用一些学习软件或者在线平台，给学生提供一些英语学习的游戏、练习等，以增强学生的学习兴趣和互动性。
我们可以通过开展一些小组合作活动，培养学生的合作意识和团队精神。
我们可以组织学生分成小组，让每个小组选择一个话题或者一个场景，然后进行角色扮演，模拟真实场景中的对话，这样既可以让学生在情境中使用英语，又可以培养学生的合作意识和团队精神。
我们还可以组织一些英语角或者英语俱乐部的活动，提供一个交流和展示的平台。
我们可以每周或者每月举办一次英语角，让学生有机会与其他学生进行口语交流。
我们还可以定期组织一些英语演讲比赛、朗诵比赛等活动，让学生有机会展示自己的英语表达能力。
打造初中英语“灵动课堂”培养学生的英语核心素养，需要我们运用多种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力和创新能力。
只有这样，才能让学生在学习英语的过程中感受到快乐和成就感，培养出真正具备核心素养的英语人才。
打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养
打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养随着中国经济的发展和国际交流的加强，学习英语的重要性越来越被人们所认识到。
而小学阶段是学习英语的起点，为了提高学生的英语核心素养，我们需要打造一个灵动课堂。
什么是“灵动课堂”呢？简单来说，它是指一个充满活力、富有创意、互动性强的英语课堂。
在这个课堂上，学生可以主动参与、积极思考，使英语学习变得更加有趣，激发学生学习英语的兴趣和热情。
那么，如何打造一个灵动课堂呢？我们需要使用多种多样的教学方法和教学资源。
引入游戏、歌曲、故事等多种元素，通过多媒体、课件等教学资源来激发学生的学习兴趣。
这样的多样化教学方法可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增加学习的趣味性和记忆深度。
我们需要提供丰富的语言输入和输出的机会。
小学生学习语言的过程是一个模仿和运用的过程，他们需要大量的模仿英语老师的口语表达，并通过口语输出来巩固所学的知识。
我们可以通过组织角色扮演、小组讨论、对话练习等活动来增加学生的语言输出机会。
还可以通过听歌、看动画、阅读绘本等方式来提供丰富的语言输入。
我们需要培养学生的学习能力和自主学习能力。
在灵动课堂中，教师应该采取启发式教学的方法，培养学生的思考能力和自主学习能力。
教师可以提出问题让学生思考，引导学生自己发现问题的答案。
教师还应该鼓励学生提出自己的观点和想法，并给予肯定和鼓励，从而增强学生的学习动力和自信心。
我们需要建立良好的学习氛围和学习环境。
学习氛围是指课堂上师生之间的互动和合作，学习环境是指课堂的设施和布局。
在灵动课堂中，教师应该与学生建立和谐的师生关系，鼓励学生相互帮助和合作。
教师还应该为学生提供一个富有创意和舒适的学习环境，布置一些英语学习的装饰品，使用一些多媒体设备等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
打造小学英语“灵动课堂”可以促进学生英语核心素养的发展。
通过使用多种多样的教学方法和教学资源，提供丰富的语言输入和输出的机会，培养学生的学习能力和自主学习能力，以及建立良好的学习氛围和学习环境，我们可以让学生在英语学习中获得更多的成就感和乐趣，从而提高他们的英语核心素养。
读灵动课堂有感
读灵动课堂有感最近我读了《灵动课堂》这本书，深有感触。
这本书以生动的笔触，向我们展示了高效、活力四溢的课堂教学图景，让我对教育有了更深入的理解。
书中，作者将课堂比作一个生命体，提出了“灵动课堂”的理念。
我理解灵动课堂，就是一种充满活力和创造力的课堂，是师生互动、心灵对话的舞台。
在这个舞台上，学生不再是被动的接受者，而是成为知识的探索者和发现者；教师也不再是单纯的传授者，而是成为学生成长的引导者和伙伴。
在灵动课堂上，学生自主学习、合作学习和探究学习的方式得到了充分展现。
这种学习方式不仅让学生掌握了知识，更重要的是培养了他们的学习能力、合作精神和创新思维。
同时，教师通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，让他们在实践中学会学习的方法，形成自主学习的能力。
此外，书中还强调了导学问题的重要性。
导学问题不仅是引导学生自主学习的关键，也是激发学生学习兴趣和好奇心的催化剂。
通过导学问题，教师可以帮助学生明确学习目标，引导他们进入问题的情境中，促进师生和生生之间的互动。
这种互动不仅可以让学生在交流中学习知识，还可以培养他们的沟通能力和批判性思维。
读完这本书后，我深切地感受到教育的真正意义不仅在于传授知识，更在于启迪心灵、唤醒智慧、培养能力。
作为一名教师，我应该积极营造灵动、高效的课堂环境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识、发展能力、提升素养。
同时，我也要不断更新教育观念，关注学生的个体差异和发展需求，引导他们成为有思想、有情感、有责任的学习者。
总的来说，《灵动课堂》这本书让我对教育有了更深入的思考和认识。
我相信只要我们用心去感受每一个生命的独特性，用爱去关注每一个学生的成长需求，我们的课堂就会充满灵动和活力。
让我们一起努力，为学生创造一个更加美好的学习环境！。
核心素养导向的灵动课堂教学实践与探索———以新课标背景下初中道德与法治课堂教学为例
核心素养导向的灵动课堂教学实践与探索———以新课标背景下初中道德与法治课堂教学为例发布时间：2022-08-31T03:28:21.105Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第4月第8期作者：刘文娟[导读] 灵动课堂承载着灵动教育，是自然而真实，富有创造力和生命力的育人活动，思政课是落实立德树人的关键课刘文娟广州市增城区华侨中学摘要：灵动课堂承载着灵动教育，是自然而真实，富有创造力和生命力的育人活动，思政课是落实立德树人的关键课程，两者自然而然地融为一体。
灵动课堂唯有“灵”才能“动”。
灵动课堂是智慧的课堂，有灵魂的课堂。
新课标、“双减”背景下倡导坚持核心素养、构建灵动课堂，倡导教师灵活教学、学生灵动学习。
关键词：核心素养灵动课堂初中道德与法治灵动课堂遵循从“有学上”转向“上好学”的教育需求，旨在知行合一、和谐统一。
构建灵动课堂正是着力发展学生核心素养的价值所在。
灵动课堂需要灵动的老师通过灵动的教育来培养灵动的学生，从而打造以老师为主导、学生为主体的健康、和谐的师生关系和阳光、灵动的课堂文化，最终培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，赋予学生创新思维和创新能力。
本文以2022年新课标背景下初中道德与法治课堂教学为例，谈谈“基于核心素养导向的灵动课堂教学实践与探索”的一些具体做法，供同仁探讨。
一、坚持核心素养导向，赋灵动课堂之本课堂是教育的主阵地，课堂之本是以生为本，培养学生的核心素养。
教育因教育人而富有价值，课堂教学只有立足新课标，坚持素养导向的教学，遵循“为什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的教学规律，才能打造灵动课堂。
（一）把主动权交给学生，让学生动起来以生为本就是要调动学生的自主性、主动性。
课堂是学生展现才能、激发学习潜能的主阵地，教师把课堂时间更多地留给学生，把学生能做的事情让学生自己去做，学生通过动脑、动手和动口，有效发挥个人主观能动性。
在此基础上，老师再以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑，与学生进行平等、民主的对话，学生的自信风采自然绽放。
课堂因灵动而(仲丛美)
课堂因灵动而（仲丛美）灵动让课堂更精彩——高效课堂下的小组合作学习洮南八中语文教师仲丛美高效课堂的教学模式在我校已经实施近一年了。
作为奋斗在新课改一线的教师，我更是深切地感受到，学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一。
让学生动起来，使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，是我们追求的目标。
而小组合作学习在现在的教学过程中就能起到这样的作用，是它让学生动起来，让课堂更精彩！下面就具体谈一谈高效课堂下的小组合作学习给学生和教学带来的有益影响。
一、从学生的角度1、小组合作学习体现了学生的主体地位，有利于激发学生学习的内驱力。
小组合作学习要求学生向别人提问，向别人阐述自己的看法。
这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
更重要的是，高效课堂的小组学习可以为学生提供更多的主动探究的机会。
通过独学、对学、组学的学习过程，用自己的方式探索知识、互动交流、相互促进、共同提高，从而有效地彰显了学生的主体地位。
同时，小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价，小组内的每名组员便自然形成了一种相互捆绑的“利益共同体”，小组成员的集体荣辱感增强，学生学习的内驱力也自然增强。
2、小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，提高学习效率。
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，这样就极大地提高了学生学习的积极性与参与度。
在合作学习中，学生就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，将“生生互动”提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。
在这一过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。
浅谈新课程下灵动课堂的构建
浅谈新课程下灵动课堂的构建作者：沈幼琼来源：《海峡科学》2008年第08期[摘要] 针对当前语文课堂教学中，学生主体地位弱化、教师创新主动性不足等存在问题，笔者结合自身的教学实践，从导语设计、营造课堂氛围和教师语言运用等方面入手，探讨论述新课程下灵动课堂构建的方式和方法。
[关键词] 新课程语文教学灵动课堂构建教师作为课堂教学的组织者和构建者，不仅要以创新灵敏的教学情感激活自身灵性的教学素养，更要立足文本，以灵活的教学设计、灵巧的教学方法，让课堂灵动起来，从而提高语文课堂教学的活力和效率。
1 设计精致的导语，为学生打开灵动课堂之门课堂教学先入为主的就是导语，富有情趣、言简意赅、意蕴丰厚的导语，可以激发学生一睹为快的阅读兴趣，促使学生情不自禁地进入课文情境之中。
因此，导语决不是一堂课中可有可无的部分，在备课时我一贯非常重视导语的精心设计，它让我在平时的教学中品尝到“良好的开端是成功的一半”的喜悦。
如在教授《兰亭集序》之前，我先给学生讲述《世说新语》的两个小故事：王徵之半夜寻友“乘兴而往”，未见友人却“兴尽而归”；阮籍痛哭陌生女孩的灵堂。
这两个富有情趣的故事吊起了学生的胃口，使学生形象地了解魏晋时期文人自由、放任、风流的性情，便于理解此文的思想内容；在执教《胡同文化》前，我先让学生闭上眼睛，听歌曲《前门情思大碗茶》，让优美的旋律把学生带进北京皇城根儿的红墙碧瓦，寻找北京文化的影子，循序渐进引入文章。
在《将进酒》的教学中，我先给学生介绍两首诗：一首是余光中的《寻李白》，一首是杜甫的《酒中八仙歌》，其中的“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐！”和“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”等诗句，让学生深刻的体会到李白诗中浓浓的酒味，酒催诗生，诗随酒发，相伴而留香千古……有了诸多成功的尝试之后，在2007年5月“福建省农村高中新课程语文学科教学研讨会”上，我执教观摩课蒙田的《热爱生命》，亦精心设计了一个导语:一天傍晚，一个人心烦意乱地走到悬崖边。
思维碰撞，打造灵动课堂
综合2014·6一位好的教师，就像一位出色的乐团指挥家，在指挥家的手臂挥舞下，人们欣赏到的是跌宕起伏、音韵合谐的恢宏乐曲。
同样，一堂灵动的课堂，需要学生在教师的引领下，充分展示自己的思维能力，全面发展自己的潜能。
工作中，教师的教学引导作用极其重要。
本文结合教师的工作实践，让学生动起来，打造充满灵气的活跃而高效的课堂。
一、课堂热身，激活言语兴趣课堂热身，是指在上课之初的五分钟，教师采用多元化策略，带领学生做一些和英语学习相关的热身活动，借此缓解学生紧张的情绪，调动学生英语表达的愿望。
对把英语作为第二语言学习的中国孩子来说，这样的措施可以促使语言表达中枢尽快活跃起来，以进入英语学习情境。
比如，猜谜、对话、听歌、集体听指令做动作等活动都可以随机性地被选择运用到课堂导入环节。
在教学《牛津小学英语》4A 第二单元B 部分关于小动物的单词时，教师选择了一段情景表演对话游戏作为课前热身活动。
首先教师准备好了小鱼、青蛙、小鸟、小猪等的头饰，在课前发放给学生，然后用多媒体课件出示韵文：“Teacher,teacher,what do you see ？”在教师的引领下，师生开始用明快的节奏来朗读韵文：S:Teacher,teacher,what do you see ？T ：I see a bird singing in the tree.S ：Bird,bird,what do you see ？Bird ：...在这个过程中，学生由韵文朗读进入课堂，思想自然而然地进入老师为他们设计的美好的动物王国。
接下来的学习中，教师一一展示要学习的单词词汇，学生始终展现出好奇和兴奋的情绪，积极学习。
良好的开始是成功的一半。
显然，课堂热身活动是有效激发学生思维的重要环节，在小学学段里打造灵动的英语课堂，离不了精彩的课堂热身活动。
二、多元导学，引入灵动之源新课标指出，小学英语课堂的目标在于激发孩子对英语学习的兴趣，积累一些基本的英语语言学习方法，抓住孩子语言学习的活跃期和敏感期，为进一步的学习奠定基础。
灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来
课堂艺术灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来■廖文珊摘要：让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。
关键词：小学语文；灵动课堂光阴荏苒，笔者从事语文教学工作已有十年，十年中，我发现自己的语文课堂总是由老师一张嘴巴、一支粉笔、一本书包办讲授知识，并且过多地强调知识的记忆、模仿，限制了学生的主动性和创造性，忽视了学生个性的发展，最终使课堂教学变得机械、缺乏童心和灵性，缺乏活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正灵动起来呢？我想，让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。
我将从以下几方面进行论述：一、未成曲调先有章——做好预习是“灵动”的前提叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?学生是报告和讨论，不再是一味听讲，教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”有效的预习能够为有效课堂打下基础，是语文课堂得以“灵动”的前提。
记得在上五年级上册《地震中的父与子》一课前，我布置了以下预习任务：1.通读全文。
用自己喜欢的方式反反复复通读课文。
通过读课文让学生大致了解文章大意。
2.查找工具书。
圈画出文中难懂的字词，利用工具书突破字词。
3.做好批注。
通过你的预习，你已经理解了哪些语句？在相关语句边上做好批注，写上感悟。
有了这一步预习，学生在课堂上则有话可说，有话敢说，课堂也不会“默默无言”。
4.记录预习中存在的问题。
布置预习任务后，我在课前检查大家的预习情况，把学生提出的“预习疑惑”进行了整理，把学生关注点最高、最有价值的一些“问题”呈现出来，在课堂中穿插着解决大家的预习质疑。
这样的预习不仅让学生在预习中充分动手动脑，还大大激发了学生对文本质疑和探究的兴趣。
课堂上教师也能做到有的放矢。
课堂因灵动而精彩因真实而美丽
课堂因灵动而精彩因真实而美丽
林俊芬
【期刊名称】《作文教学研究》
【年(卷),期】2007(000)005
【摘要】灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品．让人赏心悦目。
但遗憾的是，现在许多教师在课堂中一味地追求“活”而离真实越来越远。
课堂中“你真棒．拍拍手”、“你真聪明，老师奖你一朵小红花”充耳溢目。
如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的训练过程，以部分优秀学生的发言掩盖了其他学生学习的真相，用一些廉价的表扬替代了潜心感悟语言的内涵。
捧出的是一束束虚假的“塑料花”，艳是艳得很，但缺乏真实，没有生命，没有成长的气息。
因而在现实的语文课堂中我们应该正确处理好灵活与真实的关系。
【总页数】2页(P148-149)
【作者】林俊芬
【作者单位】福建省泉州市泉港区南埔中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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3.在灵动的语文课堂中展现真实的精彩 [J], 曹菊萍
4.解放束缚,让学生在课堂上燃烧潜能——浅谈初中英语“高效、真实、灵动”课堂教学模式 [J], 王宏伟
5.利用课堂生成资源演绎灵动精彩课堂
——基于小学数学课堂教学的思考 [J], 张英
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灵动课堂精彩生成
灵动课堂精彩生成
《灵动课堂》是一门颠覆传统的跨学科课程，旨在激发学生的创造性思维、积极参与及文化融合。
它同步了最新的科学进步和现代技术，让学生在探索多样性、发展全方位的智慧的同时愉快地学习。
教育理念的改变为学生的学习提供了多样化的可能性，灵动课堂将以一种全新的形式将知识教给学生，使其不仅能够理解知识，而且能够真正应用它。
通过引入灵动课堂，学校可以让学生以优雅自信和激励的方式学习，促进多元文化的融合和交流；同时，“灵动课堂”也可以帮助学生建立独立思考和创造思维的能力，凸显学生的自我发展水平。
在灵动课堂中，技术媒介的使用将使学生跳出传统的教室设置，使学生的互动性更加丰富，他们可以从自己的语境出发，探索不同的知识领域，开拓创新的思路；以游戏的形式实现知识的深度探索，提升学习效率。
灵动课堂从艺术到科学，从自然到技术，从文学到历史，利用各种多媒体技术，创新的教学方式，将众多的科目和课题融入教学环境，取代传统的课堂讲授。
学生可以利用数字技术来解决实际问题，改变学习方式，审视复杂问题，培养前瞻性的思考能力，近距离接触高科技，以极大的乐趣及激情来学习，探索未知的世界。
“灵动课堂”让学生以实践探索的方式来学习，帮助他们找到自己学习的兴趣点，激发他们的创造力，通过尝试开发自己的创新技能，培养他们的自主学习能力，培养乐观上进的成长思维，从而成为社会可依靠的公民。
灵动课堂将为下一代学生带来一个新型的学习体验，激发学生的学习兴趣，赋予他们更多的思维能力，增强他们的创造性思维，培养终身学习的能力，从而进一步拓展全新的可能性，为孩子的成长增添美好的色彩。
课堂教学“对话”课堂
课堂教学“对话”课堂课堂教学是学校教育的核心环节，对于学生的学习效果和发展有重要影响。
传统的课堂教模式通常以教师为中心教师将知识传授给学生，学生则被动接受。
然而，“对话”课堂作为一种新的教学模式，突破了传统的学生被动接受的格局，强调学生与教师之间的互动和平等，提供了更加积极、灵活和有趣的学习环境。
在“对话”课堂中，教师不再是唯一的知识传授者，而是扮演着引导者和促进者的角色。
教师通过提问、引导和激发学生的思考，激发学生的学习兴趣和参与度。
学生不再被动接受知识，而是能够积极思考、提问和表达自己的观点。
“对话”课堂的核心是学生与教师之间的互动和平等。
教师通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思考和交流，让学生充分表达自己的想法和理解。
同时，教师也积极倾听学生的意见，与学生进行对话，共同探讨问题，促使学生深入思考和理解学习内容。
“对话”课堂的优势在于激发学生的主动性和创造性。
学生参与的多样化教学活动，例如小组合作、角色扮演和实践活动等，能够激发学生的积极性，提高他们的学习兴趣和参与度。
学生之间的互动和交流也有助于相互启发、共同学习，培养学生的合作意识和沟通能力。
同时，“对话”课堂也有助于发展学生的思维能力和批判思维。
通过引导学生提出问题、分析解决问题的方法，培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
学生在与教师和同学的对话中，能够触发更深层次的思考，拓展思维的广度和深度。
然而，“对话”课堂也存在一些挑战。
首先，教师需要具备良好的师生沟通技巧和引导能力，能够适时地引导和激励学生的思考和表达。
其次，学生在对话中可能产生过多的个体观点和意见，教师需要合理引导和整合，创造一个和谐的学习氛围。
此外，对于大班级的课堂，教师可能需要更有创意和灵活性地设计教学活动，以确保每个学生都有机会参与到对话中。
综上所述，“对话”课堂作为一种新的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和批判思维，以及促进学生之间的互动和合作。
有效追问,使课堂灵动而深邃
一
、
预设主 问题 ， 发问 激疑 ， 建构课 堂
主 问题 ：
主问题 是相对于 “ 连问” “ 问” 和 碎 以及 对学生随 意的 “ 追问” 而言的， 它是引导学生对课文进行研读的中心问题。
用 它建 构 、 引课 堂 ， 简化 教 学 头 绪 ， 课 堂 节 奏 明快 ， 牵 可 使 思
己“ 华发” 无 爱美是错的吗？ ．
１３ 、 两个 问题 是 由对人性 的探讨过 渡 到对 主题 的探讨 ， 其
（ 师赞扬 学生对情感的把 握 。） 生： 其实是不是真赤壁并不重要， 诗人只是 “ 借题发挥”
师： 可三 国里有很多比周瑜更 出色的英雄 。 再说 了， 这也
不真是三国时的赤壁， 你看注解。
《 项链 》 一课 ， 在探讨人物的思想性格时， 学生生成了如
下 问题 ： 。
１ ．玛蒂尔德爱幻想 ， 追求美好的生活， 为什么就是资产 阶级的虚荣心呢？ 难道虚荣心分 资产阶级和无产阶级吗？ ２ 我们老师、 ． 家长也戴首饰 ， 属于不属于虚荣心？
引导— —
失时机地抓住动态生成 ， 激发生命的活力， 学生则会不断发 现问题， 解决 问题 ， 并在解决中再发现新问题。 这样的语文课
师： 阕写景， 上 烘托 了古战场的壮阔， 诗人 写景 目的是什
么７
堂就会焕发出前所未有的精彩６
生： 由古战 场 的 壮 阔引 出古人 。
师： 你从哪 句看出来的？ 生：“ 江山如 画， 一时多少豪杰”， 对前三句的概括 ， 是
１ 他变了吗？（ ． 探讨情节与人物。）
２ 他 真 的变 了吗７（ 发 对人物 对主 题 的深层 思考 。） ． 激
路明晰。 主问题 可以一个或多个。多个主问题的设计一定要 精练， 问题间逻辑性要强， 如果太零散， 则可能使课堂结构松
灵动课堂 精彩无限
位的不是背书 ， 不是 记住别人 的思想 ， 而是 让学生本 人
－
张玉平 ， 雪． Ｔ实践教 学及其 对创 新人 才培 养的启示 田冰 ＭＩ
Ｕ． ］ 实验 室研究与探 索 ，０ ０ ２ （０ ：４ — ４ ． ２ １ ，９ １ ）１６ １ ９
【 叶丽华． ３ 】 《 发动机原理 与汽车理论》 学方法探讨 卟 考试 周 教
刊 ，０ ０ （５ ：７ — ７ ． ２ １ ，５ ） １４ １５
本文对《 现代汽车发动机原理》 的教学内容 、 教学 方 式 、 和手段 等方面进行教学改革探索与实践 。通 方法 过教学质量的评价和反馈， 普遍反应教学效果良好。 尤 其是学生对课后Ｐｏｅｔ． 表现出极大 的学 习兴趣和 ｒ ｅ 目， ｊ ￣ 热情 ， 通过分 组完成相应 的项 目， 提高学 生 团队协 作能 力和创新能力 。目前 ， 高校毕业生就业模式的市场化要 求提 高 ， 业为 了在激烈 的市场竞 争中处于不 败之地 ， 企 需要 的是具有 一定知 识积 累与 较强 实践 能力 的人才 。
报告或实物 的形式提交 。每组 同学要想顺利完成 ， 就必 须查 阅相关 资料 ，先看懂 现有结构并 知道其原 理再结 合实际融会贯通 。 学生 由被动学习变成主动学 习 ， 使 不 懂 的地方 同学们互相讨论 ，学生 之间互动学 习氛 围增 强 了， 调动 了学生学 习积极性和 主动性 。期末考试 主要 还是考核 学生通过该 门课 程 的学 习 ，考核对课 程教学 大纲规定 的教学重点和难 点 的掌握 情况 以及综 合分析 问题 的能力 。
有效对话,让课堂灵动起来
学生读完课 文后 ，笔者请 他进行
自我 评 价 ，他说 ： “ 我 认 为 我 字 音 读得很准确 ， 声音也很 响亮 ， 就 是
没读 出课文 中难过的感情 。” 笔者 顺 势 引导说 ： “ 再 给你一 次机 会 ， 你 能读得更好些吗？” 他又读 了一 遍， 这 回真的好多了。 以上种种做 法 ，笔者一 直在 坚持着 。现在笔者走进课 堂 ， 常常 会 被孩子们有声 有色 、有情 有义
⑧⑤⑤⑥
【 １ 】 翟启明．新课 标语文教 学论研 究． 成都 ： 四川大学出版社 ， ２ ０ ０ ５ ．
【 ２ 】 张启超 ． 语 文课 堂 应 让 “ 读” 占
础 。问题情境 的创设 是进行互动式 Ｉ 对话教学的前提。 Ｉ
师： 观察图２ ， 比 一 比哪 支 铅 笔
如教 学一 年级 “ 比一 比” 时， 我 ｌ 长， 说 说 你是 怎样 比较 的 。
目的是引领学生探寻不同的比较方 Ｉ 的铅笔有 ９格 ， 所 以下面的长。 大部分同学能够找到一些 比较长短 ｆ 比较 ， 非 常好 ， 谁还有 不同的方法？ 的方法， 也能正确说出比较的结果 ， ｉ
生２ ： 第二支铅笔的前面长， 所 以
师： 他 只看铅笔的前 面， 你 同意吗？ 生３ ： 光看前 面不一定 对 ， 还 得
方法． 广 州： 暨南大学 出版社 ， １ ９ ９ ４ ． 『 ４ １ 王 宇红． 朗读技巧． 北京 ： 中国广
播 电视 出版 社 ． ２ ０ ０ ２ ．
而 当 问及 “ 为什 么 你 是 这样 比较 ｌ 就 选第二 支 。
ｆ ５ 】 陈 金 柱 ．如 何 杜 绝 唱 读 课 文 的
设计了一道比长短的练习题（ 图１ ） ， ｌ
教师互动对话录三篇
教师互动对话录三篇对话一学生A：老师，我在课堂上有时候会感到很紧张，不知道该怎么办。
老师：没关系，很多学生都会有这种感觉。
首先要调整好自己的心态，相信自己是能够应对课堂的。
另外，可以多参与课堂互动，提出问题、回答问题，这样会增加你在课堂上的自信。
学生A：但是我害怕被其他同学笑话。
老师：别担心其他同学的看法，他们也有可能有同样的感受。
你可以和他们一起参与互动，相互支持。
另外，你也可以向我求助，我会尽力帮助你克服紧张情绪。
对话二学生B：老师，我觉得自己在课堂上的表现不够出色，想提高一下。
老师：很好，你有这个意识已经是一个很好的开始。
你可以尝试多做一些课前准备，预习课本内容，做好笔记。
这样在课堂上就会更有把握。
另外，你可以积极参与讨论和互动，提出自己的观点和问题，增加课堂参与度。
学生B：但是我有时候不知道怎么提问或者担心提出的问题不好。
老师：你可以先思考一下自己对课堂内容的理解，然后尽量用简洁明了的语言提问。
不要担心问题是否好或坏，关键是要表达出你对知识的渴望和学习的态度。
我鼓励你大胆提问，我会尽力解答你的问题。
对话三学生C：老师，我在课堂上总是感到很无聊，对学习没有兴趣。
老师：可能是你对学习内容没有找到兴趣点。
你可以尝试主动参与课堂，提问、回答问题，和同学们互动讨论。
另外，你可以尝试找到学习内容与自己生活或兴趣的联系，找到学习的乐趣。
学生C：但是有些科目我真的找不到任何兴趣。
老师：没关系，每个人的兴趣点不同。
但是学习是必要的，我们可以尝试从不同的角度来看待学习内容，或者尝试找到一些与该科目相关的实际应用场景，这样或许会让你对学习产生一些新的兴趣。
你也可以向我咨询，我可以给你一些建议。
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精彩对话灵动课堂
一轮新阳，拉开了新的一天，也推动我走进了三年级。
来到他们面前，这帮孩子正在教室前如雨点般喧嚷着。
我点了几个孩子来到教室里做卫生。
扫出大堆的废纸，把桌椅按照高矮调整齐，擦干净桌椅。
和可爱的孩子们一起劳作着，开学第一天，辛苦一些，也要给孩子营造一个干净、整洁的学习环境。
安排座位、发新书，一堆杂务在等待着我。
偷得闲暇，坐在椅子上，让两只脚离地休息片刻。
我讲着中年级和低年级学习生活的不同，我的管理策略等等。
短短几分钟，有小声说话的，有站起来整理书包作业的，面对一群我不熟悉的孩子，十分迷茫无策，小心地吹灭心中担忧的肥皂泡，为自己加油打气！
开学第一个礼拜，那群调皮的学生就让我伤透了脑筋。
其中一位学生，每次上课都表现得不是很好，课上怎样调动他的积极性都无济于事，连书都懒得拿，做小动作、模仿教师的言行、引起别的学生哈哈大笑，弄得上课我很头痛，也气得我不知道该说什么好。
“你再这样做，你在老师眼里就什么都不是了”这是我对他说出的一句话，接下来他却对我说“我在我爸妈眼里是宝贝”全班同学都笑了，可是我却笑不出来。
下课后，回到办公室细细品味他说的话，是啊，任何一个不完美的孩子，在他爸爸妈妈眼里都是宝贝。
做为教师，当时的我的决定很失败。
在老师的眼里，不应该有教不好的学生，爱学生就要对学生一视同仁，应当相信每一个学生都能成功，平等对待每一个学生，发现他们的闪光点，让每一位学生都能品尝到成功的喜悦。
在往后的教学中，这位“调皮鬼”成了我关注的焦点。
一次，在教学《翠鸟》中，第一部分写了翠鸟的颜色鲜艳，第二部分写了动作快。
于是我提问：你们从哪看出翠鸟的动作快，先画一画再说说你的理解。
当然最先被学生找到的还是特点突出的“疾飞、贴着、像箭一样”等。
但是有一句话学生找不到，于是我出示：“水波还在荡漾，苇秆还在摇晃。
”让学生说一说从这句话中感到了什么？“调皮鬼”立马嚷道：“还是写翠鸟的动作快呗。
”面对他的不屑表情，我不予理睬，继续追问：怎么理解？“调皮鬼”激动地站起来喊道：“翠鸟都飞走了，它蹬过的苇秆还摇摇晃晃，捉鱼后的水波还在荡漾，说明它的动作非常快。
”我立即大加赞赏：“你们看他想得多好呀，刚才我们画的词语都是从正面描写翠鸟的动作敏捷，最后的句子是从侧面来写的。
”“调皮鬼”未曾料到我会当众表扬他，满脸
惊愕地看着我，我对他微微一笑，他红着脸，低着头，腼腆地笑了。
课堂教学是一个动态过程，出现课堂矛盾很正常，关键是教师如何随机应变，运用教育机智敏锐地捕捉问题，以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾。
这样的课堂生成也许只是“昙花一现”，但是教师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出春天般的勃勃生机。
记得在二年级教学贺知章的《咏柳》时，我首先让学生观察柳条的样子。
我刚从包里拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音──
“假的！”有些学生嘘嘘地笑起来。
“能带真的来吗？”我轻轻地问。
“不能！”好多孩子喊道。
“为什么？”我笑吟吟地问道。
“我们不能随便折柳条，柳条会疼的。
”
“柳条折下来就枯了。
”
“如果大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。
”
“同学们多么爱护柳树呀！你们一定跟老师一样喜欢柳树，咱们赶紧看看它长得漂亮不，好吗？”
学生仔细地观察了起来，一会儿教室里响起了“碧玉妆成一树高……”学生声情并茂地吟诵着。
“假的！”看似学生在搅和，但我没有指责学生，因时而变，顺势一问“能带真的来吗？”瞬间营造了一种积极的反思氛围，使得学生立刻把视角放到“能不能摘柳条”的问题。
学生毕竟是纯洁善良的，他们关爱柳树溢于言表。
课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生观察柳条兴致盎然，体会诗人赞美柳树、热爱春天的情感也自然水到渠成。
《新课标》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学效率的高低,往往取决于对话过程的有效程度。
作为教师我们应该时刻关注课堂生成，进行有效对话，与学生共同搭建灵动而开放的课堂，让课堂折射出春天般的勃勃生机。